Мотивационное агрессивное поведение во взаимодействии между девушками и юношами

Группа не дружная, ребята не помогают друг другу в трудную минуту. Не любят участвовать в различных мероприятиях, организовывать праздники. На занятиях дисциплина на низком уровне, с трудом усваивают новый материал, не проявляют заинтересованности в приобретении новых знаний, много пропусков по неуважительной причине.

Анализируя полученную информацию, можно сделать вывод о том, что группа «сложная», учащиеся не дружные, коллектив не сложившийся. Дисциплина слабая, часто случаются мелкие стычки и потасовки, много детей «трудных». К трудным относят тех детей, которые характеризуются определенными отклонениями в нравственном развитии, наличием закрепленных отрицательных форм поведения, недисциплинированностью. Их бурная активность, кипучая энергия порой не находит разумного выхода и проявляются в шалостях, озорстве.

У основной части подростков сложные взаимоотношения в семье, частые конфликты с учителями и со сверстниками. К общественной жизни относятся пассивно, поручения выполняют с неохотой, редко стремятся узнать что-то новое.

Рисунок 1 - Результаты диагностики агрессивности (по методике Басса-Дарки): 1 - физическая агрессия; 2 - косвенная агрессия; 3 - раздражение; 4 - негативизм; 5 - обида; 6 - подозрительность; 7 - вербальная агрессия; 8 - чувство вины

Для изучения проблемы и выявления форм агрессивного поведения мы проводим опросник Басса-Дарки, результаты которого представлены в таблице (Приложение 2) на рисунке 1.

По 1 шкале - физической агрессии 15% испытуемых могут использовать физическую силу против другого лица.

По 2 шкале у 15% испытуемых выражена агрессия, которая окольным путем направлена на другое лицо, - злобные шутки, сплетни - и агрессию, которая ни на кого не направлена, - взрыв ярости, проявляющийся в крике, топанье ногами, битье кулаками по столу и т. д. Эти взрывы характеризуются ненаправленностью и неупорядоченностью.

По 3 шкале - склонностью к раздражению, готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости высокие показатели выявлены у 5%.

По 4 шкале - 21% испытуемых показали высокие результаты, это свидетельствует о том, что поведение подростков может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся требований, законов и обычаев.

Зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания испытывают 5% испытуемых по 5 шкале.

По 6 шкале - подозрительности, 2% испытуемых испытывают недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.

По 7 шкале - вербальная агрессия высокие показатели выражены у 32%. Это свидетельствует о том, что подростки выражают негативные чувства как через форму (ссоры, крика, визга), так и через содержание словесных ответов (угроза, проклятие, ругань).

По 8 шкале - 5% испытуемых испытывают угрызения совести.

Для более глубокого изучения проблемы агрессивности мы проводим тест «Несуществующее животное» результаты, которого представлены в таблице (Приложение 2) на рисунке 2.

Проведем анализ рисунков всех испытуемых. Для выявления агрессивности учитываем все аспекты анализа рисунка.

Без признаков агрессии выполнено 14 работ (34%). Признаки защитной агрессии (броня, шипы и т.д.) имеют рисунки 12 человек, признаки вербальной агрессии (зубы, высунутый язык, огонь из пасти) выражены у 9 человек, активная агрессия (когти, клыки, оружие, угрожающая поза и т.д.) присутствует в работах 14 человек.

В результате проведенного психодиагностического исследования мы получили такие данные - 11 учащихся имеют высокий уровень агрессивности, 6 учащихся - повышенный уровень агрессивности, 8 человек- средний уровень агрессивности, и 2 человека с низким уровнем агрессивности.

Для выявления тревожности учитываем расположение рисунка на листе, размер рисунка, характер линии, контура и подробно рассмотрим все детали.

Один учащийся изобразил фигуру несуществующего животного в левой нижней части листа, что означает повышенную тревожность, неуверенность, пассивность, склонность к избеганию новых ситуаций.

У одного учащегося несуществующее животное имеет большие глаза с резко прорисованной радужкой, что означает высокую тревожность, страх, неуверенность.

У одного учащегося животное имеет зачерченный округлый рот, означающий повышенную тревожность, боязливость автора рисунка.

У одного учащегося рисунок очень маленький, то есть ребенок имеет высокую тревожность, напряженность.

У двух учащихся контуры и линии рисунка жирные с нажимом, характерные для детей с повышенной тревожностью и неуверенностью.

Для выявления истощения учитываем все аспекты анализа рисунка.

У трех человек хвост животного тонкий опущенный, при нападении животное прячется.

У одного человека на рисунке слабое соединение линий между собой, еще у одного учащегося незавершенный рисунок, бедность деталей.

У одного человека изображение носит банальный характер (сердце).

Таким образом, мы можем констатировать довольно высокий уровень агрессивности (66%). Испытуемым присуща эмоциональная грубость, озлобленность, как против сверстников, так и против окружающих взрослых.

Рисунок 2 - Результаты диагностики по тесту («Несуществующее животное»): 1 - тревожность, 2 - истощение, 3 - агрессия

Вместе с тем, высокий уровень по шкале истощения (15%). По шкале тревожности высокий уровень зарегистрирован у 19% испытуемых, это свидетельствует о том, что испытуемые испытывают страх перед широкими социальными контактами, не умеют находить выход из трудных ситуаций, преобладание защитных механизмов над другими механизмами, регулирующими поведение.

Формирование личности начинается уже на ранних этапах жизни ребенка, когда основным фактором его развития является семья. И для выявления отношений ребенка к членам своей семьи, то, как он воспринимает каждого из них и свою роль в семье, а также те взаимоотношения, которые вызывают в нем тревожные и конфликтные чувства, мы проводим тест «КРС» результаты которого представлены в таблице (Приложение 2) на рисунке 3.

Как видно из рисунка 3, по методике КРС видно, что у 40% испытуемых конфликтность в семье, трудности в отношениях с родителями, разногласия. Проведем анализ рисунков всех испытуемых, подробно рассмотрим все детали.

У 6 человек на рисунке преобладают вещи, преувеличенное внимание к деталям, подчеркивание отдельных частей, штриховка - признаки тревожности.

Признаки враждебности в семейной ситуации выражены на рисунках 11 человек (зачеркнутая фигура автора, руки раскинуты в стороны, пальцы длинные, подчеркнутые, агрессивная позиция фигуры и т.д.).

У 5 человек на рисунках выражены признаки чувства неполноценности в семейной ситуации (отсутствие автора, автор непропорционально маленький, линия слабая, прерывистая).

Признаки конфликтности в семье преобладают в работах 15 человек (барьеры между фигурами, неадекватная величина отдельных фигур, преобладание вещей, отсутствие на рисунке некоторых членов семьи и т.д.).

Рисунок 3 - Результаты диагностики внутрисемейных отношений (по методике КРС): 1 - благоприятная семейная ситуация; 2 - тревожность; 3 - конфликтность в семье; 4 - чувство неполноценности в семейной ситуации; 5 - враждебность в семейной ситуации

По шкале 1 - благоприятная семейная ситуация ни у одного испытуемого не было выявлено данного показателя, что свидетельствует о неблагоприятной семейной ситуации.

По 2 шкале - 17% испытуемых показали высокие результаты, что отражает эмоциональную озабоченность подростка по поводу семейной ситуации, что она тревожит его.

По 3 шкале - у 40 % испытуемых конфликтные ситуации в семье.

По 4 шкале - результаты свидетельствуют о депрессивности подростка, о его чувстве неполноценности в семейной ситуации (17%).

По 5 шкале - у 30% испытуемых враждебные отношения в семье.

Анализ полученных данных позволяет отметить выраженное влияние социальной ситуации развития, прежде всего семьи, на характер и уровень агрессивного поведения подростков.

Если сопоставить полученные результаты трех тестов - опросник Басса-Дарки, «Рисунок несуществующего животного» и «Кинетического рисунка семьи» можно заметить, что проявление высокого уровня мотивационной агрессивности наблюдается у одних и тех же детей. Эти совпадения подтверждают правильность выбора и проведения методик.

Таким образом, на втором этапе исследовательской работы был проведен констатирующий эксперимент среди учащихся 1 курса 14 и 15 групп, направленный на выявление уровня мотивационной агрессивности.

Испытуемым были предложены методики с целью изучения уровня мотивационной агрессивности и выявление форм агрессивного поведения, а также изучения внутрисемейных отношений.

Для диагностики были использованы следующие методики: опросник Басса-Дарки, проективная методика «Рисунок несуществующего животного» и тест «Кинетический рисунок семьи».

Анализ констатирующего эксперимента показал, что в данной выборке испытуемых преобладает мотивационное агрессивное поведение. Для многих подростков характерна неразвитость нравственных представлений, потребительская ориентация, эмоциональная грубость, агрессивный способ самоутверждения, что связано с повышенной внушаемостью, подражательностью.

Подростки особенно зависимы от микросреды и конкретной ситуации. А одним из определяющих элементов микросреды в складывающихся отношениях, в которых формируется личность, является семья. При этом решающим является не ее состав - полная, неполная, распавшаяся, а нравственная атмосфера, взаимоотношения, которые складываются между взрослыми членами семьи, между взрослыми и детьми.

Таким образом, проявление высокого уровня мотивационной агрессии, выражено у всех членов группы, причем агрессивность детей не вызывает у них чувства вины, а воспринимается как нечто обыденное, привычное.

Малое количество детей с малым уровнем агрессивности на фоне большого количества агрессивных и средне агрессивных детей может быть связано с тем, что агрессивные дети подавляют агрессивность у малоагрессивных, отчего те становятся робкими, зажатыми, уклоняющимися от конфликтов.

Таким образом, если сопоставить полученные результаты трех тестов - опросник Басса-Дарки, «Рисунок несуществующего животного» и «Кинетического рисунка семьи» можно заметить, что проявление высокого уровня мотивационной агрессивности наблюдается у одних и тех же детей. Эти совпадения подтверждают правильность выбора и проведения методик.

Заключение

В ходе изучения мотивационного агрессивного поведения во взаимодействии девушек и юношей, была проделана следующая работа:

- рассмотрены научные подходы к проблеме мотивационного агрессивного поведения;

- определены методы диагностики мотивационного агрессивного поведения;

- выявлены проявления агрессивного поведения подростков;

- установлено влияние мотивационного поведения во взаимодействии девушек и юношей.

В процессе анализа психолого-педагогической литературы были сделаны следующие выводы. Агрессия, в какой бы форме она ни проявлялась, представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющему все основания избегать подобного с собой обращения. Данное комплексное определение включает в себя следующие частные положения:

1. Агрессивное поведение обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве;

2. В качестве агрессивного поведения может рассматриваться только такое поведение, которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам;

3. Жертвы должны обладать мотивацией избегания подобного с собой обращения.

Проявления мотивационной агрессии объясняют биологические и социальные факторы.

На втором этапе исследовательской работы был проведен констатирующий эксперимент среди учащихся 1 курса 14 и 15 групп, направленный на выявление уровня мотивационной агрессивности.

Для диагностики агрессивного поведения были отобраны следующие методики: методика Басса-Дарки, позволяющая не только определить степень мотивационной агрессивности, но и выявить преобладающие виды агрессии, и проективные методики «Несуществующее животное» и «Кинетический рисунок семьи», которые были использованы для выявления скрытых агрессивных тенденций.

При помощи данных методик был выявлен повышенный уровень мотивационной агрессивности подростков, который оказывает негативное влияние на взаимоотношения и взаимодействие девушек и юношей.

Это подтверждается тем фактом, что группа не дружная, коллектив не сложившийся, ребята не помогают друг другу в трудную минуту. Не любят участвовать в различных мероприятиях, организовывать праздники. На занятиях дисциплина на низком уровне, с трудом усваивают новый материал, не проявляют заинтересованности в приобретении новых знаний, много пропусков по неуважительной причине. Часто случаются стычки и потасовки.

Литература

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учебное пособие. - 2-е изд.; перераб. - СПб.: Изд-во Михайлова В., 1998. - 379 с.

2. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология ХХ столетия: Теоретические подходы: Учеб. Пособие для вузов. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 288 с.

3. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и семейных отношений. - М.: Просвещение, 1999. - 520 с.

4. Большой толковый психологический словарь / Ребер Артур. Том 1 (А-О): Пер. с англ. - М.: Вече, Аст., 2000. - 592 с.

5. Большой толковый психологический словарь / Ребер Артур. Том 2 (П-Я): Пер. с англ. - М.: Вече, Аст., 2000. - 592 с.

6. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб: Питер, 2001. - 352 с.

7. Васильев И. А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действиями. - М.: Изд-во МГУ, 1991. - 143 с.

8. Вачков И.В. Основы группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Издательство «Ось - 89», 2003. - 224 с. (Практическая психология).

9. Вилюнас В.К. Психология мотивации достижения. - СПб. : Речь., 2001. - 239 с.

10. Волков Б.С. Психология подростка. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Пед. общество России, 2001. - 160 с.

11. Вообрази себе. Поиграем - помечтаем. - М.: Наука, 1994. 319 с.

12. Гендерный калейдоскоп / Ред. Малышева М.М.: Ин-т соц.-экономич. Проблем народонаселения. - М.: Академия. 2001. - 519с.

13. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию. - Самара: Бахрах-М, 2000. - 272с.

14. Давыдов В.В. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

15. Детский тест «Диагностика эмоциональных отношений в семье»: Методическое руководство / Под ред. А.Г. Лидерса, И.В Анисимовой. - Обнинск, 1993. - 321 с.

16. Еникеев М.И. Психологическая диагностика. Стандартизированные тесты. - М.: Приор издат, 2003. - 288 с.

17. Иванова Л.Ю. Агрессивность, жестокость и отношение старшеклассников к их проявлению. - М.: Педагогика, 1997. - 431 с.

18. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2000. - 512 с.

19. Кле М. Психология подростка: Психосексуальное развитие: Пер. с фр. - М.: Пед-ка, 1991. - 171 с.

20. Колосова С.Л. Детская агрессия. - СПб.: Питер, 2004. - 224 с.

21. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М., 1984. - 305 с.

22. Лоренц К. Агрессия. - М.: Наука, 1994. - 430 с.

23. Майерс Д. Социальная психология: Учеб. Пособие для вузов. - СПб.: Питер, 1998. - 684с.

24. Мак - Вильямс Н. Психоаналитическая диагностика. - М.: Наука, 1998. - 328 с.

25. Маслоу А.Г. Мотивация и личность / Пер. с англ. Т.М. Марютиной под ред. И.В. Равич-Щербо. - М.: Аспект Пресс, 2000. - 528 с.

26. Мерлин В.С. Лекции по психологии мотивов человека: Учеб. пособие для спецкурса. - Пермь, 1971. - 120 с.

27. Нравственность. Агрессия. Справедливость / Под ред. А. М. Матюшкина. - М.: Психология, 1992. - 421 с.

28. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 688 с.

29. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. - М.: Наука, 2000. - 541 с.

30. Практикум по возрастной и педагогической психологии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Алексеев А.А., Архипова И.А., Бабий В.Н. и др.; Под ред. Щербакова А.И. - М. : Просвещение, 1987. - 255 с.

31. Практикум по возрастной психологии./ Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко - СПб.: Речь, 2005. - 688с.

32. Психологическая диагностика: Учебное пособие / Научн. ред. К.М. Гуревич. - Бийск, 1993. - 359 с.

33. Психология подростка. Полное руководство / Под редакцией члена-корреспондента РАО А.А Реана - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 432 с.

34. Психология человеческой агрессивности :Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. - Минск: Харвест, 1999. - 656 с.

35. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. 8-е междунар. Изд. - СПб.: Питер, 2000. - 616 с.

36. Ремшмидт Т. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер. с нем. Г.И. Лойдиной / Под ред. Т.А. Гудковой. - М.: Мир, 1994. - 319 с.

37. Самоукина Н.В. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. - 244 с.

38. Фрэнкин Р. Мотивация поведения: Биологические, когнитивные и социальные аспекты-5-е изд. - СПб. и др.: Питер, 2003.-650 с.

39. Холличер В. Человек и агрессия. - М.: Психология, 1993. - 129 с.

40. Шадриков В. Д. Введение в психологию: мотивация поведения. - М.: Психология, 2003. - 521 с.

41. Якобсон П. М. Психология чувств мотивации / Под ред. Е. М. Борисовой. - М.: Воронеж, 1998. - 472 с.

Приложение 1

Опросник Басса-Дарки:

1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим.

2. Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю.

3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.

4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы.

5. Я не всегда получаю то, что мне положено.

6. Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.

7. Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать.

8. Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, испытывал мучительные угрызения совести.

9. Мне кажется, что я не способен ударить человека.

10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.

11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам.

12. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его.

13. Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами.

14. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружелюбно, чем я ожидал.

15. Я часто бываю не согласен с людьми.

16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.

17. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему.

18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверями.

19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется.

20. Если кто-нибудь корчит из себя начальника, я всегда поступаю ему наперекор.

21. Меня немного огорчает моя судьба.

22. Я думаю, что многие люди меня не любят.

23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.

24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.

25. Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашиваются на драку.

26. Я не способен на грубые шутки.

27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.

28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались.

29. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится.

30. Довольно многие люди завидуют мне.

31. Я требую, чтобы люди уважали меня.

32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей.

33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу.

34. Я никогда не бываю мрачен от злости.

35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь.

36. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания.

37. Хотя я не показываю этого, меня иногда гложет зависть.

38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.

39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к сильным выражениям.

40. Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены.

41. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.

42. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь.

43. Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием.

44. Нет людей, которых я бы по-настоящему ненавидел.

45. Мой принцип: «Никогда не доверять чужакам».

46. Если кто-нибудь раздражает меня, то я готов сказать все, что я о нем думаю.

47. Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею.

48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.

49. С детства я никогда не проявлял вспышек гнева.

50. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться.

51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко ладить.

52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня.

53. Когда на меня начинают кричать, я начинаю кричать в ответ.

54. Неудачи огорчают меня.

55. Я дерусь не реже и не чаще, чем другие.

56. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее.

57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку.

58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.

59. Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю.

60. Я ругаюсь только со злости.

61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть

62. Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ее.

63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу.

64. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.

65. У меня нет врагов, которые бы мне хотели навредить.

66. Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает.

67. Я часто думаю, что жил неправильно.

68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.

69. Я не огорчаюсь из - за мелочей.

70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.

71. Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.

72. В последнее время я стал занудой.

73. В споре я часто повышаю голос.

74. Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям.

75. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.

Приложение 2

Результаты исследования агрессивности по методике Басса-Дарки в группе

Дети	Виды агрессивности
	ФА	КА	Р	Н	О	П	ВА	ЧВ
1	72	15	10	13	16	20	90	22
2	17	80	11	88	20	20	15	20
3	17	10	11	13	20	13	80	20
4	19	10	22	18	16	20	20	22
5	20	15	10	88	16	13	70	22
6	77	10	22	18	20	13	15	20
7	17	10	10	13	20	13	20	20
8	20	10	10	13	16	20	80	22
9	24	80	11	18	16	20	15	14
10	17	15	22	18	20	13	15	14
11	82	20	19	18	20	13	90	21
12	24	20	22	90	16	20	15	80
13	17	15	19	18	100	20	20	21
14	91	90	19	13	16	20	80	14
15	17	20	19	13	20	13	20	21
16	20	20	22	90	80	20	20	19
17	82	20	78	18	16	13	15	19
18	17	15	20	88	16	91	90	14
19	20	10	19	13	20	20	15	14
20	20	10	88	13	20	13	20	19
21	98	15	22	88	20	13	90	21
22	17	20	22	13	16	13	20	99
23	20	80	19	18	16	20	15	21
24	24	15	19	18	20	13	80	18
25	23	20	11	18	16	13	15	19
26	24	90	11	81	16	13	90	18
27	17	15	22	13	20	13	15	18
28	17	15	22	13	20	20	20	21
29	24	20	10	81	16	13	20	21
30	21	20	10	18	16	13	70	18
31	24	80	11	18	20	20	80	19
32	17	10	22	13	16	20	15	21
33	21	10	11	18	16	13	15	19
34	24	20	22	13	20	20	20	21
35	17	10	19	13	20	20	90	21
36	21	15	19	13	20	13	20	19
37	21	20	10	13	16	13	80	18
38	24	15	22	18	20	13	15	14
39	17	15	11	13	20	13	20	14
40	24	10	11	18	16	20	80	19
41	17	10	10	18	16	13	15	21

Результаты исследования агрессивности по тесту «Рисунок несуществующего животного» в группе

Дети	Показатели	Интерпретация
1	Большие глаза, линия резко продавленная, темная штриховка.	Страх, тревожность, неуверенность.
2	Банальность изображения	Истощение
3	Сильная, уверенная линия рисунка, большое количество острых углов	Высокий уровень агрессивности
4	Угрожающая поза, одиночка, при нападении дерется насмерть	Высокий уровень агрессивности
5	Слабое соединение линий между собой	Истощение
6	Зубы, когти	Высокий уровень агрессивности
7	Злое животное покрыто броней	Средний уровень защитной агрессивности
8	Бедность деталей, незавершенность рисунка	Истощение
9	Крупное изображение, наличие зубов	Высокий уровень агрессивности
10	Рога, шипы, торчащие клыки при закрытом рте	Повышенная агрессия
11	Хвост поднят вверх, пышный, рога, шипы	Высокий уровень агрессивности
12	Угрожающая поза, большие зубы с выдающимися клыками	Высокая вербальная агрессия
13	Зачерченный округлый рот, «запачканный рисунок»	Боязливость, тревожность, напряженность
14	Злое животное - рога	Средний уровень защитной агрессивности
15	Зубастый рот, когти	Низкий уровень агрессивности
16	Хвост животного тонкий опущенный, при нападении прячется	Истощение
17	Маленький рисунок, линия жирная с нажимом	Тревожность, напряженность.
18	Рога, шипы, торчащие клыки при закрытом рте	Повышенная агрессия
19	Крупное изображение, наличие зубов	Высокий уровень агрессивности
20	Неаккуратность рисунка, большое количество острых углов	Высокий уровень агрессивности
21	Затемненные, заштрихованные контуры фигуры.	Тревожность, неуверенность.
22	Зубастый рот, когти	Низкий уровень агрессивности
23	Рога, шипы, торчащие клыки при закрытом рте	Повышенная агрессия
24	Рисунок расположен в левой нижней части листа, большие глаза.	Тревожность, неуверенность, пассивность, страх
25	Рога, шипы, торчащие клыки при закрытом рте	Повышенная агрессия
26	Зубастый рот, клыки, когти, резкий контур	Средний уровень агрессивности
27	Крупное изображение, наличие зубов	Вербальная агрессия
28	Размытые, затемненные контуры.	Тревожность
29	Большое количество острых углов	Средний уровень агрессивности
30	Хвост животного тонкий опущенный, при нападении прячется	Истощение
31	Рога, шипы, торчащие клыки при закрытом рте	Повышенная агрессия
32	Линия жирная, с нажимом, контуры заштрихованы.	Тревожность, неуверенность.
33	Рога, шипы, торчащие клыки при закрытом рте	Повышенная агрессия
34	Угрожающая поза	Средний уровень агрессивности
35	Злое животное - рога	Средний уровень агрессивности
36	Линия жирная, с нажимом, контуры заштрихованы.	Тревожность, неуверенность
37	Злое животное - рога	Средний уровень агрессивности
38	Крупное изображение, наличие зубов	Высокий уровень агрессивности
39	Зубастый рот, клыки, когти, резкий контур	Средний уровень агрессивности
40	Маленький рисунок, при нападении животное прячется	Истощение
41	Сильная, уверенная линия рисунка, большое количество острых углов	Высокий уровень агрессивности

Результаты исследования по тесту «Кинетический рисунок семьи» в группе

Дети	Показатели	Интерпретация
1	Преобладание вещей, штриховка	Тревожность
2	Барьеры между фигурами, изоляция отдельных фигур	Конфликтность в семье
3	Нет	Не выявлен
4	Зачеркнутая фигура	Враждебность в семейной ситуации
5	Неадекватная величина отдельных фигур	Конфликтность в семье
6	Нет	Не выявлен
7	Агрессивная позиция фигуры, руки раскинуты в стороны	Враждебность в семейной ситуации
8	Барьеры между фигурами	Конфликтность в семье
9	Нет	Не выявлен
10	Неадекватная величина отдельных фигур	Конфликтность в семье
11	Руки раскинуты в стороны, пальцы длинные, подчеркнутые	Враждебность в семейной ситуации
12	Преобладание вещей, штриховка	Тревожность
13	Агрессивная позиция фигуры	Враждебность в семейной ситуации
14	Неадекватная величина отдельных фигур	Конфликтность в семье
15	Отсутствие основных частей тела у некоторых фигур	Конфликтность в семье
16	Преувеличенное внимание к деталям, штриховка	Тревожность
17	Автор рисунка непропорционально маленький, линия слабая, прерывистая	Чувство неполноценности в семейной ситуации
18	Барьеры между фигурами	Конфликтность в семье
19	Отсутствие автора	Чувство неполноценности в семейной ситуации
20	Отсутствие основных частей тела у некоторых фигур	Конфликтность в семье
21	Нет	Не выявлен
22	Неадекватная величина отдельных фигур	Конфликтность в семье
23	Преувеличенное внимание к деталям, штриховка	Тревожность
24	Автор рисунка непропорционально маленький	Чувство неполноценности в семейной ситуации
25	Зачеркнутая фигура автора	Враждебность в семейной ситуации
26	Барьеры между фигурами, изоляция отдельных фигур	Конфликтность в семье
27	Агрессивная позиция фигуры	Враждебность в семейной ситуации
28	Выделение отдельных фигур	Конфликтность в семье
29	Агрессивная позиция фигуры, руки раскинуты в стороны	Враждебность в семейной ситуации
30	Отсутствие на рисунке некоторых членов семьи	Конфликтность в семье
31	Линия с сильным нажимом, подчеркивание отдельных деталей	Тревожность
32	Автор рисунка непропорционально маленький, линия слабая, прерывистая	Чувство неполноценности в семейной ситуации
33	Зачеркнутая фигура	Враждебность в семейной ситуации
34	Отсутствие основных частей тела у некоторых фигур	Конфликтность в семье
35	Выделение отдельных фигур	Конфликтность в семье
36	Агрессивная позиция фигуры	Враждебность в семейной ситуации
37	Преобладание вещей	Тревожность
38	Руки раскинуты в стороны, пальцы длинные, подчеркнутые	Враждебность
39	Отсутствие автора	Чувство неполноценности в семейной ситуации
40	Барьеры между фигурами, изоляция отдельных фигур	Конфликтность в семье
41	Зачеркнутая фигура автора	Враждебность в семейной ситуации

Сводная таблица (по тесту Басса-Дарки)

Формы агрессивных и враждебных реакций	Количество человек	%
Физическая агрессия	6	15
Косвенная агрессия	6	15
Раздражение	2	5
Негативизм	8	21
Обида	2	5
Подозрительность	1	2
Вербальная агрессия	12	35
Чувство вины	2	5

Сводная таблица (по тесту «Несуществующее животное»)

Симптомокомплекс	Количество человек	%
Тревожность	8	19
Истощение	6	15
Агрессия	27	66

Сводная таблица (по тесту «Кинетический рисунок семьи»)

Симптомокомплекс	Количество человек	%
Благоприятная семейная ситуация	0	0
Тревожность	6	17
Конфликтность в семье	15	40
Чувство неполноценности в семейной ситуации	5	13
Враждебность в семейной ситуации	11	30

Размещено на Allbest.ru