Основные вопросы возрастной психологии

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

1 Предмет и задачи возрастной психологии

2 Сущность психического развития

3 Личность

4 Факторы психического развития

5 Культурно-историческая теория развития высших психических функций Выготского Л.С.

6 Личностное развитие дошкольника

7 Понятие возраста, основные виды и его общая характеристика. Концепция возрастной периодизации Д.Б. Эльконина

8 Интеллект

9 Роль дошкольного периода в формировании личности

10 Психофизиологическая характеристика новорождённости. Кризис новорождённости (до 3 мес.)

11 Характеристика младенчества. Место общения в развитии младенца. Сущность кризиса 3-х лет

12 Раннее детство (1-3года)

13 Психологическая характеристика адаптации ребёнка к школе, формы адаптации, основные сложности, психологические барьеры и их преодоление

14 Психологическая характеристика учебной деятельности младшего школьника. Проблема «избыточной» готовности и слабой успеваемости ребенка

15 Социальная ситуация развития, ведущий тип деятельности и психические новообразования, их соотношение

16 Личностное развитие старшеклассников

17 «Чувство взрослости» как центральное новообразование подростка. Способы предупреждения конфликтного пути развития подростка

18 Личностное развитие подростка

19 Личностное развитие младшего школьника

20 Интеллектуальное развитие старшеклассника

21 Интеллектуальное развитие подростка

1 ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Предмет психология - область науки, изучающая закономерности психического развития человека и его психологические особенности на различных возрастных ступенях, называется возрастной психологией.

Задачи возрастной психологии. Главной задачей возрастной психологии является исследование и описание психической реальности человека в определенные возрастные периоды его жизни.

Решение этой задачи сопряжено с проблемой построения периодизации возрастных изменений в жизненном цикле человека. Возрастная периодизация представляет собой схему разделения жизненного пути человека на отдельные периоды, каждый из которых имеет свою психологическую характеристику.

Многообразие имеющихся в современной возрастной психологии периодизаций психического развития объясняется многообразием исследовательских подходов к изучению развития человека и зависит от того, исследуется ли весь комплекс личностного развития человека или какой-либо отдельный его аспект (когнитивный, нравственный, духовный и т.п.).

Одной из ведущих задач возрастной психологии является задача соотнесения данных, полученных опытным путем (преимущественно наблюдением) с имеющимися теориями психического развития.

В решении этой задачи следует руководствоваться убеждением Жана Пиаже в том, что «лишь по степени возможности практического применения узнается теоретическая плодотворность науки» (66, 6). Жан Пиаже полагал для всех, чья деятельность требует точного знания ребенка, что детальный анализ фактов важнее теории. Вместе с тем, сугубо утилитарный подход сдерживает формирование теоретической основы любой науки. В своей книге «Беседы с учителями о психологии» В.Джеймс (23) пишет о том, что психология не должна объяснять учителям, как учить детей, это предмет другой науки. Возрастная психология призвана помочь педагогу понять внутреннюю жизнь ребенка и особенности его развития.

Важной задачей возрастной психологии является также выявление нормы и отклонения в психическом развитии человека определенного возраста. Норма психического развития определяется в отечественной психологии развития не как характеристика среднестатистического уровня развития в какой-либо возрастной группе, но как указание на высшие возможности достижения для этого возраста. Отклонения в возрастном развитии рассматриваются в возрастной психологии в связи с условиями развития (например, экстремальные ситуации, условия депривации) или в связи с индивидуальными особенностями (например, одаренность).

Задачи по лекциям.

1 - изучение и своеобразие каждого возростного этапа

2 - изучение основных законов психического развития

3 - изучение соотношения возрастной и индивидуальной особенности личности

4 - изучение причин психического развития,

Проблемы:

- соотношение социального и биологического в человеке

- проблема развития

- соотношения способностей и задатков

- соотношение интеллектуальных и личностных.

2 СУЩНОСТЬ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Психическое развитие - последовательная, прогрессирующая (включающая в себя и элементы регресса) количественные и качественные изменения психических процессов, хар-ся:

- необратимостью (не исчезают даже если нет прикрепления);

- направленностью (способность к накоплению изменений);

- закономерностью.

Развитие реализуется в филогенезе и онтогенезе.

Отечественная психология изучает развитие личности с точки зрения 3 основных законов диалектики (науки о развитии):

Закон единства и борьбы противоположностей: определяет источник развития (противоречия).

Виды противоречий:

- противоречия между новыми потребностями и старыми формами их удовлетворения;

- между разумом и чувствами и др.

Закон взаимного перехода количественных изменений в качественные: определяет сод-е развития (как идет развитие?)

Отрицание отрицания: определяет направление развития. Закон говорит о том, что развитие идет по спирали, старые формы развития отрицаются и на смену им приходят новые.

3 ЛИЧНОСТЬ

Личность - конкретное выражение сущности человека, определенным образом реализованная интеграция в индивиде социально-значимых черт и социальных отношений данного общества. Следовательно, личность - это любой человек, потому что все люди включены в общественные отношения. Главное в личности - не индивидуальная физическая природа, а ее социальное качество, проявляющееся в осуществляемой социальной деятельности. Следовательно, личностью человек не рождается, а становится в процессе социализации.

Социализация - это вхождение человека в общество, в различные типы социальных групп и социальных структур посредством усвоения им элементов культуры, социальных норм и ценностей. В процессе социализации формируются социально значимые качества личности, знания, навыки и умения человека. Социализацией обеспечивается, с одной стороны, самовозобновляемость общественных отношений, а с другой - комфортность жизнедеятельности индивидов и возможность самореализации личности.

В процессе социализации индивида можно выделить две фазы - социальную адаптацию и интериоризацию. Первая фаза, социальная адаптация, означает приспособление индивида к социально - экономическим условиям, к ролевым функциям, социальным нормам, складывающимся на различных уровнях жизнедеятельности общества. Вторая фаза - это процесс включения социальных норм и условий во внутренний мир человека.

Основным фактором социализации личности выступают элементы социальной среды, с которыми взаимодействует человек.

Семья. Именно в ней человек получает первичные навыки человеческого поведения и воспитания.

Совокупность социальных институтов: детские дошкольные учреждения, школа, общественные организации, социальные общности, в пределах которых индивид реализует определенные роли и приобретает желаемые социальные статусы.

Культурный уровень данного общества, совокупность социальных ценностей, норм, общечеловеческих знаний, которыми человек овладевает, чтобы в соответствии с потребностями общества исполнять соответствующие роли и социальные статусы.

Личность невозможна вне социальной деятельности и общения. Только включаясь в процесс исторической практики, индивид проявляет социальную сущность, формирует свои социальные качества, вырабатывает ценностные ориентации. Главная сфера становления, основа социального бытия человека - его трудовая деятельность и ее факторы: общественный характер труда, его предметное содержание, форма коллективной организации, общественная значимость результатов, технологический процесс труда, возможность для развития самостоятельности, инициативы, творчества.

Важной формой социализации личности является воспитание, которое осуществляется обществом, целой системой социальных институтов с целью обеспечения большей надежности, гарантированности процесса включения личности в социальные связи. В процессе воспитания общество осуществляет главную цель: формирование личности с положительными, социально значимыми качествами и поэтому отбирает средства и методы, которые способны обеспечить наибольший эффект воспитательного воздействия. Понимая воспитание в более широком смысле, можно сказать, что социализация - это есть постоянный процесс воспитания человека с самого первого дня его жизни.

Однако большое упрощение трактовать социализацию как одномерный, однонаправленный процесс воздействия социальной среды на конкретного человека, при котором индивиду отводится пассивная роль объекта воздействия. Социализация - это процесс сложного взаимодействия и взаимовлияния факторов внешней среды и внутренней активности личности.

К воздействию социальной среды человек относится избирательно, на основе сложившейся в его сознании системы ценностей, которая и выступает своеобразным ситом, через которое как бы просеиваются ее воздействия и влияния. В силу этого, именно сама индивидуальность личности, ее потребности и интересы, социальная направленность - выступают важнейшими факторами социализации личности.

Критерии развития личности. Психическое и личностное развитие имеет определенные показатели. Его целью является психически здоровая личность.

Показатели психического и личностного развития. Процесс психического и личностного развития характеризуется следующими основными интегральными показателями, как развитие сознания, развитие направленности личности, развитие психической структуры деятельности, развитие субъектности ребенка в различных сферах его жизнедеятельности, развитие духовности, произвольность в поведении и организации психических процессов.

Развитие сознания личности. В процессе развития сознания как высшего уровня психического отражения и саморегуляции изменяются содержание, структура и механизмы идеального отображения ребенком действительности. Это проявляется в изменении характера умственной деятельности. Например, для дошкольников характерна перцепция (восприятие) целостных ситуаций и внешних свойствах предметов. Впоследствии они выясняют структуру предметов и явлений, выявляют взаимосвязи между ними, овладевают понятиями и системой понятий, что их отражают.

Чем выше уровень развития сознания, мышления детей, тем большее количество и более сложные понятия они усваивают и используют. О развитии сознания свидетельствует сформированность высших мыслительных операций (анализа, синтеза, обобщения), которые являются основой формирования и функционирования целостного интеллекта, выработка когнитивного стиля.

Развитие направленности личности. Учитывая несформированность у детей различных потребностей, ценностных ориентаций, мотивов, можно определить их ведущую направленность, которая определяет основные особенности поведения. У одних детей она выступает как учебная направленность (хорошо учиться, выполнять требования учителей ради оценки), в других - как познавательная (интерес к решению задач, получения новых знаний, избирательное отношение к учебным предметам, предоставление преимущества не оценке, а заинтересованности занятием). Для многих детей важные контакты с людьми, они стремятся достичь новой позиции в группе, во взаимоотношениях со взрослыми, сверстниками.

Направленность не является постоянной качеством, навсегда определяя тип личности, она меняется. Например, у младших школьников постепенно повышается значение учебной деятельности, а примерно в 6 классе - взаимоотношений с ровесниками. В процессе дальнейшего развития у них формируется система ценностей, личностных смыслов, установок, интересов, мотивов, побуждающих к различным видам деятельности. Они усваивают новую систему норм, требований, ролей.

4 ФАКТОРЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Факторы - постоянно действующие обстоятельства, которые могут либо способствовать либо препятствовать, ускорять или замедлять психическое развитие.

Наследственность (гены)

Вражднность (приобрет.человеч.зародыш в период внутриутробного развития в момент родов и на 1 году жизни): только отриц.

Фактор окружающей среды (социум)

Воспитание

Активность самого человека.

Общие закономерности психического развития. Закономерности - главные существенные тенденции, которые проявляются во всех сферах психики и сохраняются на протяжении всего онтогенеза.

Закон неравномерности (гетерохровности) - каждая психическая функция обладает особенным темпом и ритмом становления. Одни функции развиваются быстрее, подготавливают как бы почву для других. Например, в младенчестве наиболее интенсивней развиваются органы чувств, а позже, на их основе, развиваются предметные действия.

На одних этапах развитие может ускоряться, а на других - замедляться. Причины этому - связь психического развития с физиологическим созреванием (мозга). Наибольшая плотность в развитии наблюдается в период от 0 до 1 года. И 2- подростковый период.

Стадиальность - развитие протекает стадиями, имея сложную организацию во времени. Каждая стадия обладает своим темпом и ритмом. Четко следуя одна за другой, их нельзя перестроить или изменить. Каждой стадии характерно:

- социальная ситуация развития (отношения личности с социумом);

- ведущий тип деятельности (деятельность, которая в данный момент психического развития является его источником);

- психологические новообразования (преобразования в сознании ребенка, определяющие его внутреннюю и внешнюю жизнь) (психическое приобретение возраста);

Наличие сенситивных периодов в развитии личности (чувствительные периоды или наиболее приятные для развития каких-то качеств в личности) (до 12 лет).

Наличие критических периодов или кризисов в развитии:

- биологические - кризис новорожденности (связан с изменением среды);

- социальные;

- большие - кризис новорожденности, кризис 3-х лет, подростковый кризис.

- малые - кризис одного года, школьный кризис (6-7 лет), кризис средних лет и т.д.

Между кризисами находятся спокойные психические развития - литические, лизисные.

Связь развития с деятельностью.

Связь развития с обучением и воспитанием.

Пластичность психики или ее компенсаторные возможности.

Характеристика литических и критических периодов развития личности. Возрастные изменения здесь могут происходить или резко, критически, или же постепенно, плавно, литически. В литические периоды в течение длительного времени не происходит резких фундаментальных сдвигов и перемен. Изменения накапливаются медленно, затем происходит скачок и обнаруживается возрастное новообразование. Результаты переломных изменений в личностных характеристиках отчетливо выступают лишь при сравнении особенностей детей в начале и в конце возрастного этапа.

Критические возрастные периоды отличаются тем, что на протяжении относительно короткого времени происходят выраженные психологические сдвиги, изменения в личности ребенка. Развитие принимает бурный характер революционного процесса. Основные особенности таких периодов:

- неотчетливость начала и конца кризиса;

- появление трудностей в воспитании детей.

Они состоят в том, что «всякий ребенок в этом возрасте становится относительно трудновоспитуемым по сравнению с самим собой в смежном стабильном возрасте» (Л.С. Выготский, 1984, т. 4, с. 250). Происходит это оттого, что «изменение педагогической системы, применяемой к ребенку, не поспевает за быстрыми изменениями его личности» (там же, с. 121).

Чередуясь со стабильными, литическими, критические периоды являются поворотными пунктами в развитии, подтверждая, что развитие ребенка происходит по диалектическим законам. Возникновение нового в развитии всегда связано с отмиранием элементов старого. Однако значение критических периодов состоит не только в известной концентрации процессов отмирания - здесь всегда происходят и конструктивная работа, позитивные изменения; именно они и составляют главный смысл каждого критического периода.

5 КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ РАЗВИТИЯ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ ВЫГОТСКОГО Л.С.

«Выготский в 20-30-е годы выдвинул теорию культурно-исторического развития психики «человек в процессе своего исторического развития возвысился до создания новых движущих сил своего поведения: так в процессе общественной жизни человека возникли, сложились и развились его новые потребности, а природные потребности человека в процессе его исторического развития претерпели глубокие изменения».

У человека есть 2 линии развития:

- натуральная;

- культурная (историческая).

Натуральная - это физическое, естественное развитие ребенка с момента рождения. При появлении общения с окружающим миром возникает культурная линия развития.

Выготский разделил психику на 2 части:

- НПФ - натуральные: ощущения, восприятие, детское мышление, непроизвольная память;

- ВПФ - культурные, социальные; - результат исторического развития: абстрактное мышление, речь, произвольная память, произвольное вгимание, воображение.

Сознание необходимо изучать экспериментальном путем, следовательно надо сблизить ВПФ, культурное развитие поведения, овладение собственными процессами поведения.

ВПФ возникли при помощи знака. Знак - орудие психической деятельности. Это искусственно созданный человеком стимул, средство для управления своим поведением и поведением других. Знак, как чисто культурное средство возник и употребляется в культуре.

История развития человечества - это история развития знака. Чем более мощное развитие знаков в поколениях, тем более развита ВПФ. Живопись имеет знаковую систему, т.к. она, как знак, отражает видение мира (пример: наскальный рисунок, пиктографическое письмо - условный образ названного слова). Знаком можно назвать жесты, речь, ноты, живопись. Слово, как устная и письменная речь - тоже знак. Маленькие дети уже начинают осваивать знаки, которые выражены рисунком. Ребенок присваивает себе все, что было выработано человеком (психику). История развития ребенка напоминает историю развития человечества. Присвоение психики идет через посредника.

Выготский пытается соединить натуральную и историческую линии.

Историческое изучение означает применение категории развития к исследованию явления. Все современные ему теории трактовали детское развитие с биологизаторской точки зрения (переход от социального к индивидуальному). ВПФ возможны первоначально как форма сотрудничества с другими людьми, и в последствии становятся индивидуальными (пример: речь - средство общения между людьми, но в ходе развития она становится внутренней и начинает выполнять интеллектуальную функцию). У человека нет врожденной формы поведения в среде. Его развитие происходит путем присвоения исторически выработанных форм и способов деятельности.

Движущая сила психического развития - обучение. Развитие и обучение - это разные процессы. Развитие - процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств. Обучение - внутренне необходимый момент в процессе развития у ребенка исторических особенностей человечества. Оно создает ЗБР (зону ближайшего развития).

Выготский в основу своих исследований положил 2 гипотезы:

- гипотеза об опосредованном характере психических функций человека;

- гипотеза о происхождении внутренних умственных процессов из деятельности первоначально внешней и «ингерпсихологической».

6 ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКА

Дошкольный период (3-7лет). Обостряется чувствительность к: усвоению нравственно психологических норм поведения; овладению целями и способами систематического обучения. Возникает состояние, которое называется обучаемостью ребенка (изучает грамоту, письмо, счет, чтение и т.д.); общению со сверстниками. ВТД являются ролевая и сюжетно ролевая игры; половой идентификации (осознание своего пола). Важный период для формирования мужественности и женских черт.

4-6 лет - это возраст, когда обостряется жажда к познанию окружающего мира. Возраст почемучек. Это сочетается с хрупкостью н.с. и быстрой ее истощаемостью. Очень важно соблюдение режимных моментов. В воспитании необходимо избегать грубых окриков, постоянных запретов. Физическое наказание нужно избегать. Это унижает человека в любом возрасте.

Нельзя наказывать: перед сном или сразу после сна; когда ребенок болен; когда ест; когда играет; когда ребенок сам раскаялся; методами, которые вредят физическому и психическому здоровью ребенка. Наказан - значит прощен! Наказывать нужно без оскорбления личности, а акцентировать на поступке. Если есть сомнения наказывать или нет, то лучше не наказывать. Похвала играет важную роль в развитии.

Личностное развитие дошкольника. К 6-7 годам закладываются основы личности и ее активности, изменяется социальная ситуация развития. Ребенок стремится действовать как взрослый, реализуя это в сложной ролевой игре.

Интенсивно развивается мотивационная сфера. Идет структурирование мотивов поведения. Появляется произвольное поведение. Появляется логика чувств и изменение в самосознании. Дифференцируется самооценка. Появляется саморегулирование поведения. Однако, при неправильном воспитании могут появиться симптомы комплексов: депрессивность; неумение общаться; детская тревожность; пассивность; страхи.

Внимание: объем увеличивается до 2-3-х предметов. Возрастает возможность распределения внимания за счет автоматизации некоторых действий. Внимание постепенно становится все более произвольным. Появляются зачатки после произвольного внимания.

Сенсорное развитие: зрительный анализатор становится ведущим. Осознаются сенсорные эталоны. Возрастает целенаправленность, осознанность восприятия. Восприятие интеллектуализируется во взаимосвязи с речью и мышлением. Появляется наблюдательность.

Память: преобладает непроизвольно-образная, хотя все больше интеллектуализируется во взаимосвязи с мышлением. К 4 годам появляются зачатки произвольного запоминания. Первые приемы используют запоминания.

Воображение: приобретает произвольный характер. Предполагает замысел, планирование и регулирование его.

Мышление: становится внеситуативным. Идет переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению. Детские вопросы говорят о проблемности мышления. Появляются попытки объяснения явлений, событий. Экспериментирование как способ познания. Складываются предпосылки для качеств ума, как гибкость, самостоятельность, пытливость.

7 ПОНЯТИЕ ВОЗРАСТА, ОСНОВНЫЕ ВИДЫ И ЕГО ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА. КОНЦЕПЦИЯ ВОЗРАСТНОЙ ПЕРИОДИЗАЦИИ Д.Б. ЭЛЬКОНИНА

Возраст - категория, служащая для обозначения временных характеристик индивидуального развития.

Это понятие комплексное и включает в себя взаимопроникновение природного, биологического, исторического и социального.

Виды возраста:

- хронологический (паспортный);

- биологический (уровень развития организма);

- психологический (возраст состояния души);

- социальный (определяется социальными ролями);

- духовный (стремление оставить след в жизни после себя).

Возрастная периодизация по Эльконину. В основу своей периодизации вложил 3 критерия:

- социальная ситуация развития (отношение личности с социумом);

- ведущий тип деятельности (деятельность, кот. В данный момент псих.разв-я явл.его источником);

- психологические новообразования (психич.преобретение возраста).

Стадии:

- новорожденный (от 0 до 2,5 (3) мес.) - заканчивается период «комплексом оживления» - первая эмоциональная реакция на мать, проявляется в улыбке, агу, издает звуки;

- младенчество (3 мес. - 1 год) - заканчивается период «кризисом 1 года» - проявляется в ходьбе, появляется речь, начинает понимать человеческая речь;

- раннее детство (1-3 года) - заканчивается период «кризисом 3-х лет» или «Я - сам» - первое рождение личности (капризы, требования, выделяет себя, обращает на себя внимание);

- дошкольное детство (3-6 (7) лет) - заканчивается «кризисом 6-7 лет» - связан с поступлением ребенка в школу;

- младший школьник (7-10 лет);

- подростковый возраст: 1. Младший (12-13 - девочки; 13-14 - мальчики);

- старший (13-16 (17) лет). Заканчивается «подростковым кризисом»;

- ранняя юность (17-20 лет);

- молодость (20-30 лет);

- зрелость (30-50лет);

- пожилой возраст (50-65 лет);

- преклонный возраст (65-75 лет);

- престарелый возраст (75-85 лет);

- долгожители (свыше 90 лет).

8 ИНТЕЛЛЕКТ

Теорию детского мышления Пиаже !!!!!интеллект!!!! строил на основе логики и биологии. Он исходил из идей о том, что основой психического развития является развитие интеллекта. Этапы психического развития - это этапы развития интеллекта, через которые постепенно проходит ребенок в формировании все более адекватной схемы ситуации. Основа этой схемы - логическое мышление.

По Пиаже, субъекту свойственны 2 ф-ции: организация - определенная структура поведенческого акта; адаптация - активное взаимодействие организма со средой, в процессе развития происходит адаптация организма к окружающей среде.

Стадии:

- от 0 до 2 лет - детская мысль содержится в предметных действиях;

- от 2 до 7 лет - интериоризация - из внешн.среды входят в человека при помощи обучения и становление внутренних. Экстериоризация - наоборот;

- от 7 до 11 лет - возникают конкретные операции;

- от 11 до 15 лет - возникают формальные операции, когда мысль ребенка способна строить логически-обоснованные гипотезы, из которых делаются дедуктивные умозаключения (от общего к частному).

Эриксон. Развитие личности по своему содержанию определяется тем, что общество ожидает от человека, какие ценности и идеалы ему предлагают, какие задачи ставит перед ним на разных возрастных этапах.

Эриксон разделил жизнь человека на восемь отдельных стадий психосоциального развития эго.

Стадия	возраст	Психосоциальный кризис	Сильная сторона
Младенчество	0-1 год	Базовое доверие - недоверие	Надежда
Раннее детство	1-3 года	Самостоятельность - стыд и сомнение	Сила воли
Детство	3-6 лет	Инициативность - вина	Цель
Школьный возраст	6-12 лет	Трудолюбие - некомпетентность	Компетентность
Отрочество, юность	12-19 (20) лет	Гармоничная идентичность - диффузная идентичность	Верность
Ранняя зрелость	20-25 лет	Близость - изоляция	Любовь
Средний возраст	25-65 лет	Продуктивность - застой	Забота
Поздняя зрелость	65 и старше	Эго-интеграция - отчаяние	Мудрость

Периодизация развития личности по А.В. Петровскому. Артур Владимирович Петровский рассматривает развитие личности как процесс интеграции в различных социальных группах.

Становление личности определяется особенностями взаимоотношений ребенка с членами референтной группы. Референтная группа наиболее значима для ребенка по сравнению с остальными, он принимает именно ее ценности, моральные нормы и формы поведения. На каждом возрастном этапе он включается в новую социальную группу, которая становится для него референтной. Сначала это семья, потом группа детского сада, школьный класс и неформальные подростковые объединения. Для любой такой группы характерна своя деятельность (или набор деятельностей) и особый стиль общения. Как раз «деятельностно-опосредованные» взаимоотношения ребенка с группой и влияют на формирование его личности.

Когда ребенок входит в новую стабильную группу, он прежде всего приспосабливается к ней - усваивает действующие там нормы, овладевает формами и средствами деятельности, которыми владеют другие ее члены. Ему необходимо быть таким, как все. Это первая фаза становления личности в социальной группе - фаза адаптации. Она предполагает утрату ребенком своих индивидуальных черт. Обостряющееся противоречие между достигнутым результатом адаптации - тем, что он стал таким, как все в группе, - и неудовлетворенной потребностью ребенка в максимальном проявлении своих индивидуальных особенностей, порождает вторую фазу - индивидуализацию. Ребенок начинает искать способы выражения своей индивидуальности в группе. Третья фаза состоит в том, что происходит интеграция личности в группе: ребенок сохраняет лишь те свои индивидуальные черты, которые отвечают потребностям группового развития и собственной потребности сделать значимый «вклад» в жизнь группы, а группа в какой-то мере меняет свои нормы, восприняв ценные для ее развития черты личности.

Каждая фаза развития личности в группе имеет свои специфические трудности. Если ребенку не удается преодолеть трудности адаптации, у него могут появиться такие личностные качества, как конформность, безынициативность, робость, неуверенность в себе. Если не преодолеваются трудности второй фазы, и группа отвергает индивидуальные черты ребенка, это может привести к развитию негативизма, агрессивности, подозрительности, неадекватно завышенной самооценке. Дезинтеграция в группе приводит либо к тому что ребенок из группы вытеснятся, либо к его изоляции в группе, из которой он не может выйти. Напротив, успешная интеграция ребенка в группе высокого уровня развития - коллективе - способствует формированию у него коллективизма как свойства личности.

Ребенок может входить в просоциальную и асоциальную группу. В последнем случае у него развиваются соответствующие асоциальные черты. На рисунке 1.3 показаны линии двух вариантов развития, возможных на каждом возрастном этапе.

Ребенок на своем жизненном пути включается в группы, различные по своим социально-психологическим характеристикам. Он может одновременно входить в разные группы; принятый в одной референтной группе, он оказывается отвергнутым в другой. Недостаточная стабильность социальной среды усложняет процесс развития личности. Тем не менее, в разные возрастные периоды ребенок последовательно входит в разные социальные группы, и ситуации успешной или неуспешной адаптации, индивидуализации и интеграции многократно повторяются. В результате складывается относительно устойчивая структура личности.



Рисунок 1.3 - Периодизация развития личности по А.В. Петровскому: - просоциальное развитие личности; - ассоциальное развитие личности; 1 - адаптация; 2 - индивидуализация; 3 - интеграция

На каждом возрастном этапе, в определенной социальной среде ребенок проходит три фазы в своем личностном развитии (рис. 1.3). Если в каком-то периоде не прошла успешно фаза интеграции, на следующей ступени будет затруднена адаптация. Так образуются условия для кризиса развития личности.

В периодизации А.В. Петровского выделяются периоды раннего детства, детсадовского детства, младшего школьного возраста, среднего школьного возраста и старшего школьного возраста. Первые три периода образуют эпоху детства, в которой процесс адаптации преобладает над процессом индивидуализации. Для эпохи отрочества (периода среднего школьного возраста) характерно доминирование процесса индивидуализации над процессом адаптации, для эпохи юности (периода старшего школьного возраста) - доминирование процесса интеграции над процессом индивидуализации. Таким образом, детство - это, в основном, приспособление ребенка к социальной среде, отрочество - проявление своей индивидуальности. В юности должна произойти интеграция в обществе.

Интеллектуальное развитие ребенка по Дж. Брунеру. Исходя из теории Ж. Пиаже, Джером Брунер пересмотрел некоторые его представления об интеллектуальном развитии. Развитие складывается не просто из ряда стадий, оно предполагает последовательное овладение ребенком тремя сферами представлений - Феномены Пиаже. У детей дошкольного возраста нет представления о сохранении количества вещества. Оно спонтанно появляется после 7-8 лет. В связи с этим возникает вопрос: можно ли сформировать это представление у дошкольников, т.е. «снять» у них феномены Пиаже? Могут ли дети на данном возрастном этапе логично мыслить и при каких обстоятельствах?

Дж. Брунер изменил ход одного из экспериментов Ж. Пиаже Детям предлагалась задача со стаканами воды. Сначала они сравнивали количество воды в двух сосудах и устанавливали, что он «одинаково». Затем сосуды закрывали ширмой и детей спрашивали, изменится ли количество воды, если ее из одного стакана перелить в другой, более широкий. Большинство детей 4-5 лет говорили, что воды останется столько же. На третьем этапе эксперимента за ширмой переливали воду из одного стакана и убирали ширму. Теперь дети видели, что в новом широком стакане уровень воды ниже, чем во втором, и большинство детей уже считали, что в нем стало меньше жидкости.

Дж. Брунер показал, что, не имея наглядной картины, в чисто теоретическом плане дошкольники знают - от переливания количество воды не меняется. Но каждое свойство вещи для ребенка является ее характеристикой в целом, и уровень жидкости, который они видят, становится показателем всего ее количества. Восприятие и наглядные представления часто приводят к ошибочном) истолкованию изменения видимых признаков вещи как изменены ее тождества: меняется один параметр, значит, меняется вся вещь.

Дети понимают принцип сохранения количества вещества следующим образом: вещь может выглядеть по-разному и все же оставаться той же самой вещью. Как дети могут прийти к такому пониманию? Еще один эксперимент был проведен Дж. Брунером с глиняными шариками. Все 6-летние дети, принявшие в нем участие, имели феномен Пиаже. Одной группе детей было предложено изменять форму шариков. Манипулируя с материалом, они раскатывали шарик, превращали его в длинную колбаску и снова скатывали глину в шар. Вторая группа наблюдала за деформациями глины, которые производились психологом; дети рассказывали, что они видят, т.е. давали словесное обозначение полученным формам (длинный и тонкий; короткий, но толстый и т.п.). В третьей группе дети сами действовали и проговаривали то, что у них получалось. Когда после формирующего эксперимента снова были даны задачи Пиаже, третья группа показала лучшие результаты Дж. Брунер пришел к выводу: дошкольники могут открыть принцип сохранения количества вещества с помощью действия и символическим путем (с помощью словесных обозначений).

Понятие о сохранении количества вещества у детей 6 лет формировалось и в эксперименте Л.Ф. Обуховой. Она обучала детей определять размер величин с помощью общей меры и оценивать их по результатам этого предварительного измерения. Использовалась задача с жидкостью в сосудах: в две плотно закрытые бутылки наливалось одинаковое количество воды, потом одна из бутылок переворачивалась так, что уровень воды в ней повышался. Дети измеряли количество воды в бутылках одной «меркой» - кружечкой. Сначала, чтобы узнать, одинаковое ли количество воды в бутылках, они измеряли воду на первом и на втором этапе (когда уровень воды был одинаковым и разным). Затем они начинали измерять воду только в первом случае, когда и так было видно, что воды «одинаково», а при разных уровнях воды, не прибегая к измерению, правильно отвечали: количество воды не изменилось. И, наконец, когда принцип сохранения был сформирован, они сразу давали правильный ответ, не используя свою мерку.

Представления об измерении и опыт практических действий «снимают» у дошкольников феномен Пиаже. При этом труднее всего им выделить параметр, по которому должна оцениваться вещь (например, объем, а не высота), легче - по этому параметру определить равные количества. Поэтому дети так парадоксально ведут себя в середине эксперимента. Уверенные в равенстве количества воды в бутылках, они проверяют этот факт с помощью выбранной меры, действием, образом и символом (словом). Это, в то же время, и способы познания окружающего мира. Сначала ребенок познает мир благодаря своим привычным действиям. Затем мир представляется ему еще и в образах, относительно свободных от действий. Постепенно появляется еще один новый путь - перевод действии и образов в языковые средства. Каждый из этих трех способов по-разному отражает события, происходящие вокруг ребенка, и каждый накладывает сильный отпечаток на психическую жизнь ребенка на разных возрастных этапах.

Первая возникающая у ребенка.сфера представлений - действие. Знание о предмете младенец получает благодаря привычным, повторяющимся действиям с ним. Причем в его представлении предмет и действие слиты, предмет для ребенка становится как бы продолжением действия. Дж. Брунер приводит пример из наблюдений Ж. Пиаже за своим сыном, которому исполнилось 7 месяцев. Мальчик раскачивает в руке папиросную коробку, потом она выскальзывает и падает за пределами его поля зрения. Он подносит пустую руку к глазам и долго смотрит на нее с удивлением и разочарованием. Снова начинает размахивать рукой и снова смотрит на нее - с помощью того же действия он пытается заставить коробку появиться.

Первоначально действия неразрывно связаны с восприятием, затем эти две сферы дифференцируются, отделяются друг от друга. В переходный период ребенок устанавливает соответствие между пространственным миром образов и миром последовательных действий и позже освобождает образные представления из-под контроля со стороны действия. Возникает мир, в котором предметы не зависят от предпринимаемых с ними действий. Между 1 и 2 годами ребенок ищет предметы, спрятанные под покрывалом, и поднимает другие покрывала, стремясь увидеть, куда переместился предмет после того, как его спрятали.

Вторая сфера представлений, которой овладевает ребенок, - образ. В раннем детстве восприятие зависит от мельчайших деталей, от эгоцентрической позиции ребенка, его действий, его потребностей и аффектов, которые могут приводить к искажениям. Ребенок оказывается во власти новизны окружающей среды и яркости зрительных представлений, он сосредоточен на внешней, видимой стороне вещей.

Символ для ребенка - это, главным образом, слово. Символические представления сначала развиваются на образной основе, Словарный запас ребенка включает круг узких наглядно представляемых категорий и лишь постепенно увеличивается, охватывая все более широкие «непредставимые» понятия. Речь, которую дает ребенок, перестраивает его непосредственный опыт, благодаря символическим процессам дети начинают видеть мир по-другому. Дж. Брунер не дает жесткой периодизации интеллектуального развития. Он не указывает точные сроки появления стадии и выделяет переходы от одной стадии к другой. Этапы развития интеллекта не образуют у него лестницу, каждая ступень которой поднимает ребенка на новый, более высокий уровень, обесценивая предыдущий. Важны все три сферы представлений, сохраняющиеся и у взрослого человека. Богатство интеллекта определяется наличием развитых представлений - действенных, образных и символических.

Большое значение для развития интеллекта Дж. Брунер придавал культуре общества, в котором растет ребенок, общественному опыту, усваиваемому ребенком в процессе обучения. Ход умственного развития представляет собой не просто «часовой механизм» последовательности спонтанно разворачивающихся событий, он определяется также и различными влияниями среды, особенно школьной. Преподавание наук поэтому не должно слепо следовать естественному ходу развития. Обучение может стать даже ведущим фактором развития, если оно предоставит ученику возможность самому форсировать свое развитие, поставит перед ним задачи, по6ужда.ющие к переходу на следующую стадию. Любой предмет, по мнению Дж. Брунера, может быть преподнесен в том или ином виде любому ребенку, в любом возрасте.

9 РОЛЬ ДОШКОЛЬНОГО ПЕРИОДА В ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ

Дошкольный период (3-7лет). Обостряется чувствительность к: усвоению нравственно психологических норм поведения; овладению целями и способами систематического обучения. Возникает состояние, которое называется обучаемостью ребенка (изучает грамоту, письмо, счет, чтение и т.д.); общению со сверстниками. ВТД являются ролевая и сюжетно ролевая игры; половой идентификации (осознание своего пола). Важный период для формирования мужественности и женских черт.

4-6 лет - это возраст, когда обостряется жажда к познанию окружающего мира. Возраст почемучек. Это сочетается с хрупкостью н.с. и быстрой ее истощаемостью. Очень важно соблюдение режимных моментов. В воспитании необходимо избегать грубых окриков, постоянных запретов. Физическое наказание нужно избегать. Это унижает человека в любом возрасте.

Нельзя наказывать: перед сном или сразу после сна; когда ребенок болен; когда ест; когда играет; когда ребенок сам раскаялся; методами, которые вредят физическому и психическому здоровью ребенка. Наказан - значит прощен! Наказывать нужно без оскорбления личности, а акцентировать на поступке. Если есть сомнения наказывать или нет, то лучше не наказывать. Похвала играет важную роль в развитии.

Личностное развитие дошкольника. К 6-7 годам закладываются основы личности и ее активности, изменяется социальная ситуация развития. Ребенок стремится действовать как взрослый, реализуя это в сложной ролевой игре.

Интенсивно развивается мотивационная сфера. Идет структурирование мотивов поведения. Появляется произвольное поведение. Появляется логика чувств и изменение в самосознании. Дифференцируется самооценка. Появляется саморегулирование поведения. Однако, при неправильном воспитании могут появиться симптомы комплексов: депрессивность; неумение общаться; детская тревожность; пассивность; страхи.

Внимание: объем увеличивается до 2-3-х предметов. Возрастает возможность распределения внимания за счет автоматизации некоторых действий. Внимание постепенно становится все более произвольным. Появляются зачатки после произвольного внимания.

Сенсорное развитие: зрительный анализатор становится ведущим. Осознаются сенсорные эталоны. Возрастает целенаправленность, осознанность восприятия. Восприятие интеллектуализируется во взаимосвязи с речью и мышлением. Появляется наблюдательность.

Память: преобладает непроизвольно-образная, хотя все больше интеллектуализируется во взаимосвязи с мышлением. К 4 годам появляются зачатки произвольного запоминания. Первые приемы используют запоминания.

Воображение: приобретает произвольный характер. Предполагает замысел, планирование и регулирование его.

Мышление: становится внеситуативным. Идет переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению. Детские вопросы говорят о проблемности мышления. Появляются попытки объяснения явлений, событий. Экспериментирование как способ познания. Складываются предпосылки для качеств ума, как гибкость, самостоятельность, пытливость.

10 ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА НОВОРОЖДЕННОСТИ. КРИЗИС НОВОРОЖДЕННОСТИ (ДО 3 МЕС.)

Характеристика:

- жизнь полностью зависит от безусловных рефлексов (сосательных, хватательных, зрачков…);

- нервная система несовершенна. Ведущую роль играет не кора головного мозга, а подкорка, поэтому движение ребенка хаотичны, импульсивны;

- нейроны имеют мало отростков и ассоциативные связи не установлены;

- нервные волокна не покрыты миелиновой оболочкой, поэтому движения не дифференцированы (морщит лоб, гримасы, косят глаза);

- масса головного мозга мала (составляет 1/3 массы тела);

- активно функционируют анализаторы, поэтому при сенсорной изоляции развитие резко замедляется;

- возбуждение преобладает над торможением, что компенсируется сном (90%времени-22 часа ребенок спит, однако сон носит полифазный характер, беспокойный, поверхностный сон);

- заканчивается период «комплексом оживления» (первая эмоциональная реакция на мать).

Кризис новорожденности. Первый большой психологический кризис. Связан с изменением среды обитания ребенка.

Ребенок физиологически отделяется от матери, начинает самостоятельно дышать, питаться, анализаторы функционируют в другом режиме (более громкие звуки, свет, водная среда исчезает, t до 18 градусов).

11 ХАРАКТЕРИСТИКА МЛАДЕНЧЕСТВА. МЕСТО ОБЩЕНИЯ В РАЗВИТИИ МЛАДЕНЦА. СУЩНОСТЬ КРИЗИСА 3-Х ЛЕТ

Младенчество (3 мес.-1 год). Идет развитие движений ребенка (держит голову к3-4 мес; 7-9 мес. - формируется поза сидения; к 9-12 мес. - ходьба; формир.координация движения руки к 4-6 мес. - хватательные движения). Важным признаком является окостенение темени - к 9 мес.

Многие нервные волокна покрываются миелиновой пленкой и движения становятся дифференцированными.

Условные рефлексы становятся более устойчивыми.

Восприятие становится постоянным.

К концу года мир становится объемным для ребенка: появляется преднамеренность действий. Появляется эмоциональная избирательность, высокая активность общения со взрослыми. В деятельности ребенка формируется подрожание.

ВТД - освоение общечеловеческой культуры через предметно манипулятивные действия.

К концу периода ребенок говорит порядком 20 простейших слов. Ведущую роль в развитии ребенка играет общение. Комплекс госпитализма - результат депривации (дефицит общения).

Основные противоречия младенца. Противоречия между познавательной активностью и способностью ее удовлетворения - так ребенок научается ходить.

Максим.социализация ребенка требует активного общения, а средства в общении на данный момент ограничены - так ребенок начинает говорить.

Психическое развитие младенца. Сенсорное развитие - органы чувств в младенческом возрасте функционируют с самого рождения (зрительные, слуховые). Сенсорика и моторика не параллельны друг другу. Сенсорика опережает моторику.

Особенности сенсорного развития: - в 10 дней после рождения сосредотачивается взгляд на лице. - к 2 месяцам появляется конвергенция глаз; поворачивает голову на источник раздражителя…

Особенности моторного развития: -до 3 месяцев движение рук хаотично, к 3 мес.движение становится более плавным; - к 4 месяцам формируются хватательные движения: ребенок случайно наталкивается на предмет, игрушку, висящую перед ним, фиксирует ее взглядом и пытается ухватить; - к 6 мес.ребенок свободно протягивает руку к нужному предмету.

Внимание в младенчестве: - 1 реакция на раздражитель появляется сразу после рождения; па первом месяце появляется рефлекс «что такое?» (пытается найти источник раздражителя); к 6 месяцам фиксирует не только предмет, но и его признаки; к 1 году появляется акт рассматривания предметов на основе манипуляции с ним; к конце 1 года появляется распределение внимания (2-3 предмета).

Память: с рождения все раздражители фиксируются в памяти (сразу функционирует образная память); к 4 месяцам появляется образ предмета, узнает предметы, связь с кормлением; к 8-9 месяцам узнает человека после непродолжительной разлуки с ним, развивается двигательная память.

Мышление: не является самостоятельным процессом, включено в восприятие; формируется к конце 1 года наглядно-действенное мышление; формируется двигательно-зрительная операция; устанавливается связь м/у предметом, действием с ним, и названием этого предмета.

Сущность кризиса 3-х лет. К концу периода начинает формироваться самосознание и заканчивается период кризисом 3-х лет (первый большой социальный кризис). Сопровождается конфликтом ребенка с взрослыми. Происходит рождение личности. Симптомы кризиса: негативизм (отрицание-отказ сделать что-то только потому, что это предложил взрослый и стремится сделать все наоборот). Упрямство - настаивание на своем. Симптом строптивости - поведение безлично, против норм воспитания. Симптом ревности и деспотизма - проявляются не всегда и не у всех детей одновременно. Это зависит от стиля отношений с взрослыми. Не сложный кризис, непродолжителен и реализуется в игре.

12 РАННЕЕ ДЕТСТВО (1-3ГОДА)

Активно развивается координация движений (бегает, прыгает). Ведущую роль играет кора г.м. Учебно-познавательная ситуация направлена на познание внутреннего существа предмета - хочет разбить, разломать, интересуется как все устроено. Формируются житейские понятия. Высокая обучаемость.

ВТД - игра (от предметно-манипуляционной до ролевой). Возбуждение преобладает над торможением. Действия базируются на интересах. Доминирует наглядно-действенное мышление. К концу периода начинает формироваться самосознание и заканчивается период кризисом 3-х лет (первый большой социальный кризис). Сопровождается конфликтом ребенка с взрослыми. Происходит рождение личности.

Симптомы кризиса: негативизм (отрицание-отказ сделать что-то только потому, что это предложил взрослый и стремится сделать все наоборот). Упрямство - настаивание на своем.

Симптом строптивости - поведение безлично, против норм воспитания.

Симптом ревности и деспотизма - проявляются не всегда и не у всех детей одновременно. Это зависит от стиля отношений с взрослыми. Не сложный кризис, непродолжителен и реализуется в игре.