Данная методика позволяет выявить нежелательное соотношение между внутренней мотивацией, внешней отрицательной и внешней положительной мотивацией. Наихудшим вариантом, который должен насторожить психологов и педагогов является тот, где наименьшее значение принадлежит внутренней мотивации, а наибольшее значение принадлежит внешней отрицательной мотивации (разница между степенями выраженности равна 4-3 баллам). [Бордовская Н.В., Реан А.А.,2000]

«Форма по изучению личности» Д. Джексона (PRF) - это методика для измерения мотивационной сферы построенная на теории мотивации Г. Мюррея. Опросник Джексона измеряет 20 мотивационных переменных, из которых 12 аналогичны потребностям из; опросника EPPS. [А.А. Бодалев, В.В. Столин, 2006]

"Опросник для измерения аффилятивнои тенденции и чувствительности к отвержению" A. Мехрабиана, измеряет два обобщенных мотива: стремление к принятию (у автора называется аффелятивная тенденция) и страх отвержения (чувствительность к отвержению) Опросник для измерения мотивации достижения (РАМ) того же автора имеет две формы: для мужчин и для женщин. При подборе пунктов теста учитывались индивидуальные различия людей с мотивом стремления к успеху и избегания неудачи в поведении, определяемом мотивацией достижения. Рассматривались особенности уровня притязаний, эмоциональная реакция на успех и неудачу, различия в ориентации на будущее, фактор зависимости - независимости в межличностных отношениях. При конструировании теста был использован метод факторного анализа, и в окончательном варианте обе шкалы содержат по 26 пунктов. Эта методика очень популярна в различных странах и особенно часто используется при исследовании познавательных компонентов мотивации достижения.

Проективные методы. Эти методы построены на анализе продуктов воображения и фантазии. Они основаны на представлениях 3. Фрейда о механизме проекции, а также на многочисленных исследованиях влияния мотивации на воображение и перцепцию. Проективные методы используются для диагностики глубинных мотивационных образований, особенно неосознаваемых мотивов. Эти методы сначала возникли в условиях клиники, но в дальнейшем стали интенсивно использоваться и в экспериментальной психологии. [А.А. Бодалев, В.В. Столин, 2006]

Проективные методики многообразны. У нас в стране одна из модификаций, чаще всего используемая для выявления мотивации, ТАТ была создана Е. Т. Соколовой (1982) для диагностики мотивации подростка. Стимульный материал методики включает 20 сюжетных таблиц, которые предъявляются индивидуально в 2 сеанса по 10 таблиц. Тест выявляет потребность в эмоциональных контактах, в достижении, повиновении, избегании наказания, агрессии. С целью апробации методики был использован контингент школьников с адаптивным поведением и подростков с социально отклоняющимся поведением Методику оценки интенсивности мотивации достижения в условиях влияния ситуационных факторов разработали Д Макклелланд и Дж Аткинсон. Экспериментальная процедура строится так, что создается шесть различных ситуаций для активизации различных уровней интенсивности мотивации достижения. После выполнения задания в экспериментальной ситуации испытуемые принимают участие в групповом тесте на творческое воображение (вариант ТАТ). Они составляют рассказы на основе четырех картинок некоторые из них взяты из ТАТ Г. Мюррея, а другие оригинальные Картинки предъявляются в течение 20 с, затем испытуемые составляют по ним рассказы. В данном случае подсчитывается категория "образа достижения" и выделяются другие категории потребность в достижении, инструментальная активность, позитивное предвосхищение цели, негативное предвосхищение цели, внутреннее препятствие, внешнее препятствие, положительное эмоциональное состояние, отрицательное эмоциональное состояние, тема достижения.

Тест юмористических фраз (ТЮФ) - еще одна оригинальная компактная методика диагностики мотивационной сферы личности, соединяющая в себе достоинства стандартизированного измерительного теста и индивидуализированной проективной техники.

Особенностью этой методики является специфический стимульный материал - юмористические фразы, - который позволяет экспериментально реализовать психодиагностические возможности метода тематической свободной классификации. Разработанная А.Г. Шмелевым и В.С. Болдыревой концепция, исходящая из того, что больше количество многозначных стимулов объединят вокруг себя однозначный стимул, тем выше мотивационная значимость соответствующей темы. Стимульный материал представляет собой текст из 80 юмористических фраз (афоризмов), из которых 40 фраз однозначно относятся к одной из 10 тем, а 40 фраз являются многозначными. Испытуемые в зависимости от собственной апперцепции усматривают в них то одну, то другую тему. [А.А. Бодалев, В.В. Столин, 2006]

Сопоставление прямого (опросники) и косвенного (проективные методики) методов диагностики представляется весьма важным. Проективные методики обычно критикуют за трудность валидизации, низкую надежность, отсутствие нормативных данных, влияние на результаты интерпретации личности экспериментатора. Многие из этих критических замечаний приобретают иное значение, когда эти методики используются как инструмент диагностики мотивационной сферы личности, а не диагностики личности в целом.

Многие проективные методики психодиагностики мотивации стандартизированы не только по процедурам, но и по системе интерпретации. Хотя эти методики характеризует низкая ретестовая надежность, однако они имеют высокую надежность кодирования. Спорные вопросы часто возникают из-за того, что методы психометрики, разработанные для опросников механически переносят на проективные методы. Для того чтобы ретестовая надежность была высокой, требуется, чтобы влияние ситуационных детерминант было минимальным (или вообще отсутствовало). Однако какими бы устойчивыми образованиями ни были мотивы и потребности, они не теряют своей ситуационной специфики и являются динамическими образованиями, которые актуализируются с разной степенью интенсивности в разных ситуациях. Поэтому психодиагностика мотивационных переменных, рассматриваемых как абсолютно стабильные образования, не связанные с ситуационной детерминацией, не соответствует природе мотивации. Это относится также к опросникам для измерения мотивов. Если такие опросники действительно диагностируют мотивы, а не что-нибудь иное, то суммарные баллы, получаемые испытуемым до актуализации соответствующего мотива и после, значимо различаются. Другая проблема возникает из-за отсутствия значимых корреляций между диагностикой одних и тех же мотивов посредством проективных методик и опросников. Д. Макклелланд, обсуждая эту проблему, относит опросники к респондентным методам, а проективные методики - к оперантным. В оперантном методе человек дает непосредственные, спонтанные ответы на неструктурированный стимул. Ни сам стимул, ни ответ испытуемого не контролируются экспериментатором. В отличие от этого, при респондентных измерениях стимулы специфичны, ответы узко ограниченны. Макклелланд приходит к справедливому выводу о том, что респондентные и оперантные методы измеряют разные стороны мотивов. Выбор методов зависит от целей диагностики, от исследовательских задач, от того, какой аспект мотивации диагностируется. С проблемой диагностики мотивации психолог сталкивается практически всегда, если даже перед ним конкретно не стоит задача психодиагностики мотивации личности. [А.А. Бодалев, В.В. Столин, 2006]

Итак, подводя итог вышесказанному хочется еще раз отметить, что изучением мотивации занимались и занимаются психологи разных стран. Методы изучения его достаточно условны и не объективны, но работы в этом направлении ведутся и приносят свои плоды. Выдвинуто множество теории относительно мотивации и методов ее изучения, однако в данной курсовой работе мы будем использовать такую методику, как «Мотивация профессиональной деятельности» К. Замфир в модификации А. Реана .(см. приложение 1)

Глава 2. Организация и методика психодиагностического обследования

2.1 Организация психодиагностического обследования

Диагностика профессиональной мотивации и самооценки личности проводилась на студентах Российского государственного профессионально - педагогического университета (РГППУ), расположенного в г. Екатеринбурге

Обследование проводилось с 1 марта по 13 марта 2012 года.

Объем обследуемой выборки составляет 50 человек(от 19 до 21 года, средний возраст составляет 20,1 лет), из них 40 девушек и 10 юношей. Обследуемые являются студентами старших курсов РГПУ гуманитарных специальностей.

К участию в исследовании привлекались студенты старших курсов РГППУ. Для определения объёма выборки ориентировались на условие, согласно которому объём обследуемой выборки не должен быть меньше 50 человек.

2.2 Характеристика применяемых психодиагностических методик

Для диагностики типа самоотношения личности и мотивации профессиональной деятельности были выбраны следующие методики: «Мотивация профессиональной деятельности» методика К. Замфир в модификации А. Реана и «Тест-опросник самоотношения» В.В. Столина и С.Р. Пантелеева.

«Тест-опросник самоотношения» В.В. Столина и С.Р. Пантелеева.

Опросник представляет собой многомерный психодиагностический инструмент основанный на принципе стандартизированного самоотчета. Опросник содержит 57 пунктов. Факторная структура опросника выявлялась на выборке из 175 студентов гуманитарных вызов Москвы (115женщин и 60 мужчин). Средний возраст 20 лет.

Опросник включает следующее шкалы:

Шкала S - измеряет интегральное чувство "за" или "против" собственно "Я" испытуемого.

Шкала I - самоуважение.

Шкала II -аутосимпатия.

Шкала III - ожидаемое отношение от других.

Шкала IV - самоинтерес.

Опросник содержит также семь шкал направленных на измерение выраженности установки на те или иные внутренние действия в адрес "Я" испытуемого.

Шкала 1 - самоуверенность.

Шкала 2 - отношение других.

Шкала 3 - самопринятие.

Шкала 4 - саморуководство, самопоследовательность.

Шкала 5 - самообвинение.

Шкала 6 - самоинтерес.

Шкала 7 - самопонимание.

В курсовой работе приводится текст опросника, алгоритм обработки данных, краткая инструкция по их интерпретации (См. приложение 1).

Опросник позволяет выявить три уровня самотношения, отличающихся по степени обобщенности. Он может быть использован в ситуации «клиента», т.е. для выработки целей психологического воздействия в условиях обращения за психологической помощью. Прямая форма большинства вопросов и отсутствие корректировочных шкал не позволяет использовать опросник в экспертных ситуациях.

«Определение структуры мотивации трудовой деятельности» Один из основополагающих моментов - определение структуры мотивации трудовой деятельности - позволяет выявить одноименная методика К. Замфира в модификации А. Реана. Методика может применяться для диагностики мотивации профессиональной деятельности, в том числе мотивации профессионально-педагогической деятельности. В основу положена концепция о внутренней и внешней мотивации. Напомним, что о внутреннем типе мотивации следует говорить, когда для личности имеет значение деятельность сама по себе. Если же в основе мотивации профессиональной деятельности лежит стремление к удовлетворению иных потребностей внешних по отношению к содержанию самой деятельности (мотивы социального престижа, зарплаты и т.д.), то в данном случае принято говорить о внешней мотивации. Сами внешние мотивы дифференцируются здесь на внешние положительные и внешние отрицательные. Внешние положительные мотивы, несомненно, более эффективны и более желательны со всех точек зрения, чем внешние отрицательные мотивы.

Данная методика позволяет выявить нежелательное соотношение между внутренней мотивацией, внешней отрицательной и внешней положительной мотивацией. Наихудшим вариантом, который должен насторожить психологов и педагогов является тот, где наименьшее значение принадлежит внутренней мотивации, а наибольшее значение принадлежит внешней отрицательной мотивации (разница между степенями выраженности равна 4-3 баллам). [Бордовская Н.В., Реан А.А., 2000]

В курсовой работе приводится бланк метолкик, алгоритм обработки данных, краткая инструкция по их интерпретации (См. приложение 1).

Сведений о валидности и надежности этой методики не было найдено, но она широко используется в исследованиях самооценки личности.

мотивация самооценка профессиональный

2.3 Описание психодиагностической процедуры

Психодиагностическая процедура проводилось с 1 по 13 марта 2012 года. Обследование проводилось в основном с 12:40 до 13:00 в РГППУ, время заполнения опросников занимало в среднем 20 минут. Условия обследования не были специально подготовленными, т.е. участникам исследования иногда мешал шум, т.к. во время диагностики не было абсолютной тишины, были открыты окна.

Процедура обследования заключалась в том, что участнику исследования выдавался «тест-опросник самоотношения» В.В. Столина и С.Р. Пантелеева, состоящий из 57 вопросов, бланк для ответов (см. приложение 2) и бланк ответов методики К. Замфера в модификации А.Реана. (см. приложения1)

Мною была проведена мотивировка и инструктаж участника исследования:

1.Не тратьте много времени на обдумывание ответов, давайте тот ответ, который первым приходит на ум.

2. Давайте ответ на каждый вопрос в той последовательности, в которой они расположены, не пропускайте ни одного вопроса

3. Отвечайте как можно более искренне, здесь не может быть ответов «правильных» и «неправильных», не старайтесь провести хорошее впечатление своими ответами, они должны соответствовать действительности

4. Было дано обещание дать обратную связь после обработки экспериментальных данных.

Во время диагностики наблюдались различные реакции участников исследования: некоторые отказывались писать свое имя или возраст, не объясняя причины, Некоторым просто не хотелось - не было настроения, они либо не заполняли бланк вообще, либо заполняли его даже не читая, зато быстро. Кто-то просто говорил - «я про себя и так все знаю». Но в основном все соглашались поучаствовать в диагностике, спрашивали об обратной связи. Некоторые сразу говорили - если не будет обратной связи, отвечать они не будут. Вследствие этого я могу сделать вывод, что у тех участников, которые были заинтересованы в получении обратной связи наиболее достоверные ответы. А это большинство обследуемых людей.

В целом можно сказать, что обследование было проведено успешно.

Глава 3. Результаты диагностики и их обсуждение

3.1 Психодиагностическое заключение о характерных особенностях профессиональной мотивации и самооценки личности в диагностируемой выборке

Результаты, полученные в ходе диагностики, приведены в Сводной таблице эмпирических данных (см. приложение 2).

Одна из характерных особенностей обследуемых групп - это преобладание внутренней мотивации ВМ (Внутренняя мотивация ВМ: Хмах =5 у мужчин, Хмах =5 у женщин. Хмin = 2 у женщин и у мужчин Хмin =4).

Сравнивая мужчин и женщин, можно увидеть, что и женщины и мужчины практически не отличаются по таким параметрам, как внутренняя мотивация ВМ, внешняя положительная мотивация ВПМ и внешняя отрицательная мотивация. (ВМ : Хср муж =4,7, S муж= 0,4216, Мо=5, Ме=5,50 и Хср жен=4,3, S жен=0,797, Мо=5, Ме=4,5; ВПМ: Хср муж =4,2832, , S муж=0,6881, Ме=4,33, Mo=4,67 и Xср жен=4,2832, Sжен=0,6481, Mo=4,67, Me=4,33; ВОМ: Xср муж=2,9, Sмуж=0,7888, Mo=2, Me=2,75 и Xср жен=3,125, Sжен=0,8825, Me=3, Mo=3 ).

При рассмотрении диаграммы 1, можно отметить, что преобладает завышенная самооценка (S-интегральная самооценка: Хmах = 96 у мужчин, Хmах = 98 у женщин. Хmin = 32,33 у женщин, Хмin = 55,33 у мужчин).

Диаграмма 1.Выраженность уровня притязаний самоотношения

Сравнивая результаты мужчин и женщин, можно сказать, что мужчины и женщины не очень отличаются друг от друга по показателю S (Хср муж = 83,298 S муж = 12,6587, Мо=93,33, Ме=86,5 и Хср жен = 81,392, S жен =16,8063, Мо=58,67, Ме=65,5). По остальным шкалам методики также не наблюдается большого различия между мужчинами и женщинами за исключением шкалы I (самоуважение) и шкалы 5( самообвинение)

Результаты мужчин и женщин по шкале I (самоуважение) будут отличаться (Xср муж=52,602, Sмуж=19,6589, Mo=86, Me=86 и Xcр жен=86,4372, Sжен=143,3484, Mo=58?67, Me=65,5). И по шкале 5 методики результаты у мужчин и женщин будут явно различны ( Xср муж=31,167, Sмуж=22,3669, Mo=43,33, Me=27,67 и Xср жен=51,142, Sжен=21,4612, Mo=43,33, Me=43,33).

Вывод:

Сравнивая полученные результаты с табличными (значение шкалы профессиональной мотивации ВОМ - As = 0,15, Ex = 0,17; распределение нормальное, значения шкал ВМ и ВПМ распределены не нормально: ВМ- As = -1,20, Ex = 1,20 и ВПМ- As =-1,44, Ex = 3,24;значения шкал самооценки личности: шкала 1- As = -0,45; Ex=-0,87, шкала 2- As = 0,02, Ex =-0,94, шкала 3- As = -0,21 , Ex =-0,73, шкала 5- As = 0,35, Ex = -0,30, шкала 6- As =-,078, Ex =-0,76, шкала 7- As =- 0,755, Ex =-0,23; распределение нормальное; значения шкал I, II, III, IV и 4 распределены не нормально -см. приложение 3) , я сделал вывод, что для дальнейшего сравнения я буду пользоваться параметрическим методом t-критерий Стьюдента.

Психологическое заключение.

Главной особенностью обследуемых групп явилось преобладание значения внутренней мотивацией ВМ над внешней положительной мотивацией ВПМ, а значения внешней положительной мотивации преобладают над значением внешней отрицательной мотивацией: ВМ > ВПМ > ВОМ. Вообще, о внутреннем типе мотивации следует говорить, когда для личности имеет значение деятельность сама по себе. Если же в основе мотивации профессиональной деятельности лежит стремление к удовлетворению иных потребностей внешних по отношению к содержанию самой деятельности (мотивы социального престижа, зарплаты и т.д.), то в данном случае принято говорить о внешней мотивации. Сами внешние мотивы дифференцируются здесь на внешние положительные и внешние отрицательные. Внешние положительные мотивы, несомненно, более эффективны и более желательны со всех точек зрения, чем внешние отрицательные мотивы. Таким образом ,полученные значения ВМ, ВПМ и ВОМ свидетельствуют о том, что для обследуемых важна деятельность сама по себе сильнее, нежели стремление к удовлетворению иных потребностей внешних по отношению к содержанию самой деятельности (мотивы социального престижа, зарплаты и т.д.). Полученное соотношение ВМ > ВПМ > ВОМ относятся е наилучшим, оптимальным, мотивационным комплексам.

Следующая особенность-это завышенный уровень самооценки обследуемых групп. Люди с завышенной самооценкой гипертрофированно оценивают свои достоинства, ставят перед собой более высокие цели, чем те, которые они могут реально достигнуть, у них высокий уровень притязаний, не соответствующих их реальным возможностям. Также в результате обследования было выявлен высокий самоинтерес обследуемых, аутосимпатию и самоуважение.

3.2 Сравнительный анализ профессиональной мотивации и самооценки личности мужчин и женщин на выборке студентов старших курсов РГППУ

Одной из задач данной курсовой работы является сравнение юношей и девушек среди студентов старших курсов РГППУ по профессиональной мотивации и самооценки личности.

В группе студентов мужского пола было обследовано 10 человек (значения шкал профессиональной мотивация распроданы не нормально-см. приложение 3; значение шкал самооценки: шкала I - As= 0,07, Ex= 0,74, шкала III- As= 0,14, Ex= -0,64, шкала 1- As= 0,47, Ex= -0,92, шкала 2- As= -0,24, Ex= 0,32 распределение нормальное; все остальные значения распределены не нормально-см. приложение 3); в группе женщин - 40 человек (значения шкал профессиональной мотивация ВОМ - As = -0,01, Ex = 0,37, распределение нормальное, все остальные значения шкал ВМ и ВПМ распределены не нормально-см. приложение 3, значения шкал самооценки личности: шкала 1- As = -0,45; Ex=-0,87, шкала 3- As = -0,21 , Ex =-0,73, шкала 5- As = 0,35, Ex = -0,30, 7- As =- 0,755, Ex =-0,23; распределение нормальное; значения шкал I, II, III, IV, 2, 4 и 6 распределены не нормально - см.. приложение 3), поэтому для сравнения профессиональной мотивации и самооценки личности у мужчин и женщин мы применяли параметрический метод: t-критерий Стьюдента.

Уровень значимости по значениям шкал профессиональной мотивации превышает 0.05 - выборки значимо не отличаются по уровню выраженного признака (См. приложение 6).

Уровень значимости по значениям шкал самооценки личности превышают 0.05 - выборки значимо не отличаются по уровню выраженного признака. (См. приложение 6).

Гипотеза о причинах отсутствия найденных различий: профессиональная мотивация и самооценка личности формируется из-за средовых влияний, влияния социума. Профессиональная мотивация и самооценка личности у человека не определяется биологической и генетической предрасположенностью.

Таким образом, на данной выборке нами не было обнаружено значимых различий по профессиональной мотивации и самооценки личности мужчин и женщин. Мы предполагаем, что отсутствие значимых различий не случайно, и объясняется тем, что уровень данного параметра не связан ни с биологическим, ни с социально обусловленным полом, и зависит от уникальных средовых влияний.

3.3 Обсуждение вопроса о наличии взаимосвязи профессиональной мотивации и самооценки личности на примере обследуемой выборки

В качестве одной из задач настоящей курсовой работы мы опередили выявление взаимосвязи профессиональной мотивации и самооценки личности.

В целом было обследовано 50 человек по профессиональной мотивации (значение шкалы профессиональной мотивации ВОМ - As = 0,15, Ex = 0,17; распределение нормальное, значения шкал ВМ и ВПМ распределены не нормально: ВМ- As = -1,20, Ex = 1,20 и ВПМ- As =-1,44, Ex = 3,24;значения шкал самооценки личности: шкала 1- As = -0,45; Ex=-0,87, шкала 2- As = 0,02, Ex =-0,94, шкала 3- As = -0,21 , Ex =-0,73, шкала 5- As = 0,35, Ex = -0,30, шкала 6- As =-,078, Ex =-0,76, шкала 7- As =- 0,755, Ex =-0,23; распределение нормальное; значения шкал I, II, III, IV и 4 распределены не нормально -см. приложение), поэтому для изучения взаимосвязи между этими признаками мы использовали параметрический метод корреляционного анализа Пирсона.

Таким образом, на выборке студентов РГППУ взаимосвязь между значением шкалы ВПМ (внешняя положительная мотивация) профессиональной мотивации и значением шкалы I (самоуважение) и шкалы IV (ожидаемое положительное отношение от других) самооценки личности была обнаружена. (См. приложение 5). По другим значениям шкал методик взаимосвязь между профессиональной мотивацией и самооценкой личности не была обнаружена. (См. приложение 5).

Сделаем вывод, что по большинству значений шкал профессиональная мотивация самооценка личности не связаны между собой. Они не имеют взаимосвязи друг с другом, и при наличии одной, другая не считается.

Мы склонны объяснять это тем, что данная выборка не достаточна для выявления взаимосвязи между мотивацией достижения и самооценкой личности.

Заключение

В данной курсовой работе мы рассмотрели взаимосвязь профессиональной мотивации и самооценки личности.

Основными составляющими этой работы являются теоретическая часть, которая включает в себя обзор литературы по проблеме обследования и описание его предмета, основные подходы к исследованию данного психологического феномена, а также краткую характеристику основных методов его измерения, и эмпирическая часть, где описывается порядок организации и проведения исследования, также описаны использованные методы в исследовании, процедуры обработки и анализа исходных данных.

Теоретической основой работы явились фундаментальные труды по изучению мотивации достижения таких ученых, как: Дж. Аткинсон, Д. Мак-Клелланд, Х. Хекхаузен и др.

И работы в области самооценки: Хорни К., Будасси С. А., Берне Р., Петровский А. В. и др.

Для диагностики мотивации достижения и самооценки личности нами были использованы следующие методики: «Тест-опросник самоотношения» В.В. Столина и С.Р. Пантелеева. и «Определение структуры мотивации трудовой деятельности» К. Замфира в модификации А. Реана. Нами было продиагностировано 50 студентов старших курсов РГППУ (40 девушек и 10 юноши в возрасте от 19 - 21 года, средний возраст - 20,1 лет).

Главной особенностью обследуемых групп явилось преобладание значения внутренней мотивацией ВМ над внешней положительной мотивацией ВПМ, а значения внешней положительной мотивации преобладают над значением внешней отрицательной мотивацией: ВМ > ВПМ > ВОМ. Таким образом, полученные значения ВМ, ВПМ и ВОМ свидетельствуют о том, что для обследуемых важна деятельность сама по себе сильнее, нежели стремление к удовлетворению иных потребностей внешних по отношению к содержанию самой деятельности (мотивы социального престижа, зарплаты и т.д.). Полученное соотношение ВМ > ВПМ > ВОМ относятся е наилучшим, оптимальным, мотивационным комплексам.

Полученные данные справедливы и для группы девушек и группы юношей.

По полученным данным в группе девушек и группе юношей можно сказать, что большинство обследуемых с завышенной самооценкой Также в результате обследования было выявлен высокий самоинтерес обследуемых, аутосимпатию и самоуважение.

По данным обследование различия между девушками и юношами не наблюдается.

На выборке студентов РГППУ взаимосвязь между значением шкалы ВПМ (внешняя положительная мотивация) профессиональной мотивации и значением шкалы I (самоуважение) и шкалы IV (ожидаемое положительное отношение от других) самооценки личности была обнаружена. По другим значениям шкал методик взаимосвязь между профессиональной мотивацией и самооценкой личности не была обнаружена.

По данным обследования мы можем утверждать, что взаимосвязь между остальными шкалами методик мотивации достижения и самооценки личности отсутствует из-за недостатка выборки.

Список литературы

1. Берне Р. Развитие "Я-концепции и воспитание. - М.,1986.

2. Бодалев А.А., Столин В. В. Общая психодиагностика. - СПб.: Речь, 2006. - 440с.

3. Будасси С.А. Защитные механизмы личности. М., 1998.

4. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов - СПб: Питер,2000

5. Бодди, Д. Основы менеджмента / Д. Бодди, Р. Пэйтон / Пер. с англ. - СПб.: Питер, 1999. - 816 с.

6. Выготский Л.С. Детская психология. Педология подростка. Т. 4 - М., 1984.

7. Дятлов, В.А. Управление персоналом: Учебник для вузов / В.А.Дятлов, А.Я. Кибанов, Ю.Г. Одегов, В.Т. Пихало. - М.: Академия, 2000. - 736 с.

8. Журбин В.И. Понятие психологической защиты в концепциях З. Фрейда и К. Роджерса // Вопросы психологии. 1990. №4.

9. Захарова А.В. Психология формировани самооценки. - Минск, 1993.

10. Занковский А.Н. Организационная психология. - М., 2000.

11. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Человек и его работа в СССР и после. - М., 2003.

12. Кондратьева С.В. Практическая психология: учебно-методическое пособие. - Минск: Университетское, 1997. - 212с.

13. Куницына В.Н. Восприятие подростками других людей и себя. - Л., 1972.

14. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. - Ростов н/Д., 1996..

15. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: тексты / под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. - М., 1982.

16. Мескон М.Х. и др. Основы менеджмента. М., 1992.- С. 359.

17. Мудрик А.В. Роль социального окружения в формировании личности подростка. - М., Знание, 1979.

18. Носкова О.Г. Психология труда - М., 2004.

19. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: Знание, 1982. - 179с.

20. Пряжников Н.С. Мотивация трудовой деятельности. - М., 2008.- С. 7.

21. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. Серия "Психологическая энциклопедия". Санкт-Петербург: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002, 656 с.

22. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. - М., Мир, 1994.

23. Рубинштейн С.Л. «Основы общей психологии», СПб.,1999.

24. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов на Дону: Феникс, 1997. - 214с.

25. Самыгин, С.И. Менеджмент персонала / С.И. Самыгин, Л.Д.Столяренко. - Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - 480 с.

26. Шульц Д., Шульц С. Психология и работа. - СПб., 2003, С.279.

27. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. - М., 1966.

28. Управление персоналом организации: Учебник / Под ред. А.Я.Кибанова. - М.: Инфра-М, 2001. - 512 с.

29. Хорни К. Самосознание. М., 1996.

30. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. -Л.: Наука, 1979.

31. Яньшин П.В., Практикум по клинической психологии. Методы исследования личности, СПб, 2004