Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования Российской Федерации

Уральский Государственный Университет им. Горького

Факультет психологии

Курсовая работа

«Коррекция девиантного поведения подростков в клубах по месту жительства»

Выполнил:

Студент 4-го курса

Кунгин А.В.

Руководитель:

Колосова Л.И.

Екатеринбург 2005

Содержание

Сущность отклоняющегося поведения личности

Психодиагностика подростков

Психологическое консультирование подростков

Психотехнические игры с подростками

Социально-психологический тренинг личностного роста с подростками

Социально-психологический тренинг коммуникативных умений с подростками

Психологический тренинг с подростками как коррекция девиантного поведения

Список используемой литературы

Сущность отклоняющегося поведения личности

В психологии отклоняющееся поведение рассматривается как «система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам». Важным и отправным условием организации воспитательно-профилактического процесса является определение эволюции и характера отклоняющегося поведения подростка.

Одним из первых отечественных психологов, обратившихся к исследованию различного рода «поведенческих отклонений», был А.Г.Ковалёв. Он считал, что основным признаком отклонения от норм поведения человека является несоответствие этого поведения «общественным требованиям, выраженным в социальных установлениях - законах и моральных правилах». Такая трактовка отклоняющегося поведения заостряет внимание на его наиболее характерных признаках и тем самым ориентирует на действительные причины, лежащие в его основе. Она в корне отличается от толкований, широко используемых зарубежной наукой. Например, довольно известный американский социолог Т.Селин, отвергая наличие «антисоциального поведения», считает наиболее разумным вести разговор о поведении нормальном и ненормальном, то есть соответствующем поведенческим нормам и отклоняющемся от них. Причём свою позицию он аргументирует тем, что нормы поведения можно обнаружить там, где имеются социальные группы, которые выступают в качестве нормоустанавливающих. Эти нормы не представляют продукт творчества какой-либо одной группы; они не связаны политическими границами; не обязательно, чтобы они были воплощены в законе. Следуя подобной логике, поведение любого человека (включённого в соответствующую социальную группу), которое противоречит прямо или косвенно нормам этой группы, может быть, естественно, признано отклоняющимся. И под него можно подвести поведение любого человека, у которого обнаружена неадекватная реакция на те или иные требования данной группы. В результате как бы стирается грань между нравственно ценным и отрицательным поведением личности.

Выделенные признаки отклоняющегося поведения в настоящее время нуждаются в уточнении. Существенной задачей в этом отношении является разграничения стиля поведения, его внешних черт и опыта личности, который отражает её привычки, потребности, ценностные ориентации. Практика показывает, что внешние и внутренние стороны одного и того же поведения могут не совпадать. За внешним лоском и мнимой воспитанностью может таиться циничная, глубоко аморальная натура человека. И наоборот, что очень часто наблюдается среди подростков, за внешней бравадой, кажущейся распущенностью скрывается желание выглядеть оригинальным, выглядеть личностью, которой известны все стороны жизни - и плохие, и хорошие. Поэтому под отклоняющимся поведением необходимо иметь такое поведение человека, специфичность которого проявляется не только в его стиле, внешних, поддающихся визуальному наблюдению чертах, но и во внутреннем содержании, часто скрывающимся от глаз постороннего и трудно поддающемся диагностике. Его основу составляет направленность личности, представляющая собой синтез отрицательно выраженных мотивов, потребностей и привычек, которые придают и её деятельности соответствующую поведенческую окраску, формируют своеобразный психический склад личности и выступают регуляторами её аморальной и противоправной активности.

Источники, стимулирующие отклонения от норм морали и права, не действуют изолированно друг от друга. Они находятся в определённом взаимопереплетении и единстве. Однако влияют на судьбы детей эти источники по-разному, придавая им индивидуальное психическое разнообразие. При этом необходимо подчеркнуть, что факторы, детерминирующие отклоняющееся поведение детей и подростков, подавляющее большинство исследователей рассматривают чаще всего от рождения и на всех последующих этапах психического развития человека. В этом отношении типична позиция, согласно которой «первые проявления отклоняющегося поведения» иногда наблюдаются в детском и подростковом возрасте и объясняются низким уровнем интеллектуального развития, незавершённостью процесса формирования личности, отрицательным влиянием семьи и ближайшего окружения, зависимостью подростков от требований группы и принятых в ней ценностных ориентацией.

Будет правильнее сказать, что не иногда, а почти всегда в неблагополучных семьях различные проявления отклоняющегося поведения наблюдаются в детском возрасте. Здесь эта тенденция выступает в виде закономерности, а не исключения. Предпосылки отклоняющегося поведения действуют и до рождения ребёнка. Своё крайнее выражение они получают в правонарушающем поведении личности.

Принципиально отвергая концепцию биологизации отклоняющегося поведения, не будет ошибкой сказать, что причины, лежащие в его основе, отрицательно действуют на процесс психофизиологического развития ребёнка. Ибо очевидно, что когда беременная мать попадает в атмосферу неблагополучного семейного микроклимата, где случаются ссоры, скандалы, то, естественно, это не может не сказываться отрицательно на ней самой и ребёнке. Часто повторяющиеся волнения, переживания, которые она испытывает и которые формируют устойчивое эмоционально негативное состояние личности, передаются ещё не рождённому ребёнку, поскольку мать и ребёнок в физиологическом отношении являются нерасторжимой целостной системой. У таких матерей рождаются дети с деформированными задатками физического и умственного развития. Деформации, в таких, казалось бы, несущественных для возникновения отклоняющегося поведения формах как близорукость, заикание, некоординированность в движениях, и т. д., в действительности способны выступить источниками комплекса неполноценности ребёнка. Они способны стать объектом насмешек среди сверстников, вызвать обидные для ребёнка клички и в конечном счёте послужить источником агрессивного поведения при защите собственного «Я», вызвать лицемерие, хитрость как результат попыток приспособиться к микросреде сверстников и многие другие неадекватные формы поведения. На более поздних этапах развития возникают корыстные и негуманные устремления, которые используются «закомплексованными» подростками в качестве средств самоутверждения собственной личности.

Процесс коррекции и профилактики отклоняющегося поведения детей и подростков имеет успех в том случае, если он строится на принципе опережающего психогигиенического и педагогического воздействия. Речь идёт о самых ранних этапах коррекционной воспитательно-профилактической работы, охватывающей и период так называемого «молочнозубого» детства.

Генезис отклоняющегося поведения своими корнями уходит в ранние этапы психологического развития личности. При этом, разумеется, необходимо подчеркнуть, что поступки ребёнка в этот период обусловлены внешними факторами. В частности, отрицательное влияние образа жизни родителей, низкий уровень их этического развития, отрицательная направленность межличностных отношений внутри семьи нередко становятся определяющим исходным пунктом отклоняющегося поведения. Эгоистические, негуманные, корыстные устремления ребёнка, копирующиеся со старших, определяют характер поведения в общении, становятся источником аморальных требований к себе и к окружающим людям. Ведь совершенно ясно, что приспособленчество, трусость, лицемерие оказывается заимствованными у старших.

На развитие аморальной направленности ребёнка влияет не один какой-либо фактор, а целая группа, нередко комплекс отрицательных воздействий. Реакция на эти воздействия приобретает постепенно достаточно активный избирательный характер. Не случайно, поэтому в альтернативных ситуациях выбор ребёнка чаще всего оказывается ориентированным на удовлетворение сугубо эгоистических, индивидуальных интересов. В этом возрасте уже можно наблюдать действие взаимной психологической компенсации в развитии аморальных наклонностей. Например, такие полярные по мотивационному содержанию качества как трусость и дерзость могут не только мирно «сосуществовать» в одном и том же характере, но и поддерживать психологически друг друга. Боязливость, приспособленчество могут заменяться дерзким поведением в тех условиях, которые провоцируют их проявление.

К сожалению, коррекционная медицинская и психологическая службы на ранних этапах развития ребёнка действует пока крайне неудовлетворительно. Семья оказывается в ситуации единоборства с теми деформациями, которые начинают проявляться буквально с первого дня рождения ребёнка. Они, так или иначе, стимулируют развитие отклоняющегося поведения на динамическом и психофизиологическом уровнях.

Психодиагностика подростков

Особенности работы психолога с подростками обусловлены типичными для данного возрастного этапа проблемами.

Подростковым принято считать период развития детей от 11-12 до 15-16 лет. Этот период знаменуется бурным психофизиологическим развитием и перестройкой социальной активности ребенка. В понимании хронологических границ возраста в психологической литературе нет единства. Мощные сдвиги, происходящие во всех областях жизнедеятельности ребенка, делают этот возраст «переходным» от детства к взрослости. Подростковый возраст богат драматическими переживаниями, трудностями и кризисами. В этот период складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера, способы эмоционального реагирования, это пора достижений, стремительного наращивания знаний, умений, становление «Я», обретение новой социальной позиции. Вместе с тем это возраст потерь детского мироощущения, появление чувства тревожности и психологического дискомфорта.

Подростковый возраст часто называют периодом диспропорции в развитии. В этом возрасте увеличивается внимание к себе, к своим физическим особенностям, обостряется реакция на мнение окружающих, повышается чувство собственного достоинства и обидчивость. Физические недостатки часто преувеличиваются.

Наиболее важным моментом психофизиологического развития подростка является половое созревание и половая идентификация, которые являются двумя линиями одного процесса психосексуального развития. На психофизиологическом уровне дискомфорт подростков объясняется различными причинами:

· Неустойчивостью эмоциональной сферы;

· Особенностями высшей нервной деятельности;

· Высоким уровнем ситуативной тревожности.

Наиболее информативными в данном случае могут стать следующие диагностические методики:

· Опросник Айзенка (вариант для подростков);

· Опросник ЧХТ (черты характера и темперамента);

· Тепинг-тест (определение свойств нервной системы по психомоторным показателям);

· Опросник САН (самочувствие-активность-настроение).

Содержанием психического развития подростка становится развитие его самосознания. Одной из важнейших черт, характеризующих личность подростка, является появление устойчивости самооценки и образа «Я».

Важным содержанием самосознанием подростка является образ его физического «Я» - представление о своем телесном облике, сравнение и оценка себя с точки зрения эталонов «мужественности» и «женственности».

Особенности физического развития могут быть причиной снижения у подростков самооценки и самоуважения, приводить к страху плохой оценки окружающими. Недостатки внешности (реальные или мнимые) могут переживаться очень болезненно вплоть до полного неприятия себя, устойчивого чувства неполноценности.

Подростки чаще начинают опираться на мнение своих сверстников. Если у младших школьников повышенная тревожность возникает при контактах с незнакомыми людьми, то у подростков напряженность и тревога выше в отношениях с родителями и сверстниками. Стремление жить по своим идеалам, выработка этих образцов поведения может приводить к столкновениям взглядов на жизнь подростков и их родителей, создавать конфликтные ситуации. В связи с бурным биологическим развитием и стремлением к самостоятельности у подростков возникают трудности и во взаимоотношениях со сверстниками.

Упрямство, негативизм, обидчивость, агрессивность подростков является чаще всего эмоциональными реакциями на неуверенность в себе.

У многих подростков отмечаются акцентуации характера - определенное заострение отдельных черт характера, создающих определенную уязвимость подростка (невротические расстройства, деликвентное поведение, употребление ПАВ).

Методики изучения особенностей развития личности и ее свойств:

· 16 PF (опросник Кеттелла);

· Акцентуации характера (характерологический опросник Смишека);

· Шкала оценки тревожности Спилбергера;

· Методика рисуночных ассоциаций Розенцвейга;

· Методика «несуществующее животное»;

· Методика «Дерево»;

· Методика «незаконченные предложения»;

· Методика ДМО (диагностика межличностных отношений Лири);

· Тест описания поведения К. Томаса;

· Уровень агрессивности А. Басса - Дарки;

· Социометрия.

Ситуация развития подростка (биологические, психические, личностно-характерологические особенности подростка) предполагает кризисы, конфликты, трудности адаптации к социальной среде. Подросток, не сумевший благополучно преодолеть новый этап становления своего психосоциального развития, отклонившийся в своем развитии и поведении от общепринятой нормы, получает статус «трудного». В первую очередь, это относится к подросткам с асоциальным поведением. Факторами риска здесь являются: физическая ослабленность, особенности развития характера, отсутствие коммуникативных навыков, эмоциональная незрелость, неблагоприятное внешнесоциальное окружение. У подростков появляются специфические поведенческие реакции, которые составляют специфический подростковый комплекс:

· Реакция эмансипации, которая представляет собой тип поведения, посредством которого подросток старается высвободиться из-под опеки взрослых. Крайняя степень выраженности этой реакции - бродяжничество;

· Реакция группирования со сверстниками проявляется в повышенном интересе к общению со сверстниками, ориентации на выработку групповых норм и ценностей, формирование собственной субкультуры;

· Реакция увлечения, в ней отражается как веяния моды, так и формирующиеся склонности и интересы подростка.

Определенные осложнения возникают у подростка в процессе профессионального самоопределения, сознательного выбора профессии. Выбор профессии подростком представляет собой многоэтапный процесс выработки и принятия решения. При выборе профессии проявляется ряд индивидуальных стилей поиска решений: импульсивные решения, рискованные решения, уравновешенные решения, решения осторожного типа, инертные решения. Индивидуальные стили принятия решений являются отражением как индивидуально-психологических, так и личностных особенностей подростков. Коррекции требуют импульсные и инертные решения.

Методики изучения процесса самоопределения:

· Методика «Карта интересов»;

· Методика «Профессиональный профиль личности»;

· Методика ДДО (дифференциально-диагностический опросник Климова).

Психологическая диагностика акцентуаций характера.

Этот метод слагается из опроса подростка, опроса родителей и сведений от других лиц, осмотра подростка и наблюдения за его поведением.

Первой задачей является установление контакта. Обычно бывает достаточно спокойного доброжелательного тона и начала с чисто врачебного расспроса о соматических жалобах. С этого начинают беседу и на этом первом этапе иногда лучше удовлетвориться порою скудными и весьма сомнительными сведениями, которые сообщает подросток. Даже если удается получить толковые и обстоятельные ответы, лучше ограничится пока тем, что подросток сообщает охотно. Далее следует перейти к собиранию сведений о жизни вообще.

· Учеба. Любимые и нелюбимые предметы, причины неуспеха, отношения с учителями, участие в общественной работе, имевшиеся нарушения дисциплине и т. д.

· Планы на будущее. В отношении продолжения учебы, выбора профессии, способность учитывать предстоящие трудности и трезво оценивать свои возможности и т. д.

· Отношения со сверстниками. Предпочтение одного близкого друга или компании приятелей, положение среди товарищей, причины выбора приятелей и т. д.

· Увлечения. В настоящем и прошлом, под чьим влиянием был сделан выбор, каковы были достигнутые результаты, почему заброшены.

· Отношения с родителями и внутрисемейные отношения. Состав семьи, кто занимался его воспитанием, наиболее близкий член семьи, с кем в семье конфликтные отношения и причина их, конфликты между другими членами семьи и отношение к ним подростка. В случае распавшейся семьи необходимо выяснить, в каком возрасте был подросток, когда это случилось, его отношение к разводу родителей, поддерживается ли им контакт с тем из них, кто ушел из семьи.

· Нарушения поведения в прошлом. Прогулы занятий и работы, мелкое хулиганство, курение, употребление алкоголя, побеги из дому, был ли задержан или взят на учет милицией.

· Наиболее тяжелые события в прошлой жизни. Реакция на них, наличие когда-либо суицидных мыслей.

· Перенесенные соматические заболевания. Как они сказались на учебе и на положение среди сверстников. Наличие в настоящем или в прошлом нарушение сна, аппетита, самочувствия и настроения.

· Сексуальные проблемы. Прежде чем затронуть эту тему, подростку надо объяснить, что психолога эти вопросы интересуют не сами по себе, а с целью является выяснить возможные переживания по этому поводу и получить полное представление о его характере. Необходимо предупредить так же, что все сообщаемые им сведения без его согласия никому из его родных, знакомых не будут переданы. Опрос касается здесь первых влюбленностей и связанных здесь психологических травм, самооценке своей привлекательности, начала половой жизни и скрытых опасений по поводу своей сексуальной неполноценности.

К сведениям, которые дал подросток, отвечая на предложенные вопросы, необходимо добавить сведения родителей подростка, школьных учителей, затем, места, где подросток проводит большую часть времени.

Психологическое консультирование подростков

подросток коррекция девиантное поведение

Консультирование как основной вид психологической практики преследует следующие цели:

1. Оказание оперативной помощи подростку в решении возникших у него проблем. У подростков часто возникают такие проблемы, которые требуют срочного вмешательства, неотложного решения, - такие, на решение которых клиент не имеет возможности тратить много времени, сил и средств. Подобные проблемы обычно называют оперативными, и аналогичное название закрепляется за соответствующими решениями. Получение срочной психологической помощи в форме устной консультации при решении оперативных проблем становится незаменимым.

2. Оказание подростку помощи в решении тех вопросов, с которыми он вполне бы смог самостоятельно справиться без вмешательства со стороны, без непосредственного и постоянного участия психолога в его делах, т. е. там, где специальные профессиональные психологические знания, как правило не нужны и необходим лишь общий, житейский, основанный на здравом смысле совет.

3. Оказание временной помощи подростку, который на самом деле нуждается в длительном, более или менее постоянном психотерапевтическом воздействии, но в силу тех или иных причин не в состоянии рассчитывать на него в данный момент времени. В этом случае психологическое консультирование используется в качестве средства оказания текущей, оперативной помощи подростку, сдерживающей прогрессивное развитие негативных процессов, препятствующей дальнейшему осложнению проблемы, с которой столкнулся клиент. Таким, например, может оказаться весьма неожиданное появления у подростков состояния депрессии.

4. Когда у клиента уже имеется правильное понимание своей проблемы и он, в принципе, готов сам приступить к ее решению, но кое в чем еще сомневается, не вполне уверен в своей правоте. Тогда в процессе проведения психологического консультирования подросток общаясь с психологом-консультантом, получает с его стороны необходимую профессиональную и моральную поддержку, и это придает ему уверенность в себе.

5. Оказание помощи подростку в том случае, когда никакой другой возможности, кроме получения консультации, у него нет. В этом случае, проводя психологическое консультирование, специалист-психолог должен дать понять клиенту, что он на самом деле нуждается в получении более основательной, достаточно длительной психокоррекционной или психотерапевтической помощи.

6. Когда психологическое консультирование применяется не вместо других способов оказания психологической помощи клиенту, а вместе с ним, в дополнение к ним с расчетом на то, что не только психолог, но и сам подросток займется решением возникшей проблемы.

7. В тех случаях, когда готового решения у психолога- консультанта нет, поскольку ситуация выходит за рамки его компетенции, он должен оказать хотя бы какую-то, пусть даже минимальную и недостаточно эффективную, помощь.

Во всех этих и других подобных случаях психологическое консультирование решает следующие основные задачи:

1. Уточнение проблемы, с которой столкнулся подросток. Прояснение проблемы состоит в том, что, внимательно выслушав подростка, некоторое время, понаблюдав за ним, психолог-консультант приходит к определенному выводу относительно того, в чем на самом деле состоит проблема подростка. Иногда его вывод в целом совпадает с мнением подростка, а иногда расходится с ним. В последнем случае психолог-консультант объясняет подростку, почему он - консультант - пришел именно к данному выводу, отличающемуся от того, о чем первоначально думал сам подросток.

2. Информирование подростка о сути возникшей у него проблемы, о реальной степени ее серьезности. Проблемное информирование подростка как раз в этом и заключается. Проводя такое информирование, психолог-консультант не только аргументировано объясняет подростку, в чем состоит его проблема, но так же поясняет, почему данная проблема возникла и как ее в принципе можно практически решить.

3. Изучение психологом-консультантом личности подростка с целью выяснения того, сможет ли он самостоятельно справиться с возникшей у него проблемой. Это следующий, логически необходимый и обычно параллельно выполняемый наряду с предыдущим шаг. Без такого изучения трудно, во-первых, рассчитывать на полное, глубокое понимание подростком своей проблемы, во-вторых - на активное участие его в ее решении. Сделав этот необходимый при консультировании шаг, психолог получает возможность объяснить подростку его проблему, максимально учитывая при этом его индивидуальность.

4. Четкое формулирование советов и рекомендаций подростку по поводу того, как наилучшим образом решить его проблему. Далеко не всегда подросток сразу же и с расчетом на успех может приступить к реализации советов и рекомендаций, полученных от психолога-консультанта. Задача психолога-консультанта состоит в том, чтобы обеспечить по возможности безошибочное выполнение подростком полученных советов и рекомендаций.

5. Оказание текущей помощи подростку в виде дополнительных практических советов, предлагаемых в то время, когда он уже приступил к решению своей проблемы.

6. Обучение подростка тому, как лучше всего предупредить возникновение в будущем аналогичных проблем. Многие проблемы психологического характера, с которыми люди сталкиваются в жизни, таковы, что могут возникать повторно, и одноактное их решение не всегда является полной гарантией того, что они еще раз не возникнут в будущем. Поэтому, проводя консультативную работу с клиентом, важно добиваться того, чтобы повторное возникновение аналогичной проблемы в будущем было сведено к минимуму. Решая ее, психолог-консультант добивается того, чтобы сам подросток своими собственными действиями мог предупредить и избежать повторного возникновения в его жизни подобной проблемы в будущем.

7. Передача психологом-консультантом подростку элементарных, жизненно необходимых психологических знаний и умений, освоение и правильное употребление которых возможно им самим без специальной психологической подготовки.

Виды психологического консультирования.

Поскольку в психологическом консультировании нуждаются разные люди и за помощью они обращаются по различным поводам, психологическое консультирование можно разделить на виды в зависимости от индивидуальных особенностей клиентов и тех проблем, по поводу которых они обращаются в психологическую консультацию.

· Интимно-личностное консультирование. Необходимость возникает довольно часто и у многих людей. К этому виду можно отнести консультирование по таким вопросам, которые глубоко затрагивают человека как личность, вызывают у него сильные переживания, обычно тщательно скрываемые от окружающих людей. Это, например, такие проблемы, как психологические или поведенческие недостатки, от которых человек во что бы то ни стало хотел бы избавиться, проблемы, связанные с его личными взаимоотношениями со значимыми людьми, различные страхи, неудачи, психогенные заболевания не требующие вмешательства врача, и многое другое. Сюда же может относиться глубокое недовольство человека самим собой, проблемы интимных, например половых, отношений.

Интимно-личностное консультирование обычно требует закрытых от посторонних лиц и одновременно открытых для общения консультанта и подростка, доверительных отношений между ними. Такое психологическое консультирование требует создания особой обстановки, так как напоминает исповедь. Этот вид консультирования по самой природе тех проблем, которых он непосредственно касается, не может быть эпизодическим или кратковременным. Он предполагает, во-первых, большую психологическую преднастройку на него как психолога-консультанта, так и самого подростка; во-вторых, длительного и, как правило, нелегкого разговора психолога-консультанта с подростком; в-третьих, обычно достаточно длительного периода решения возникшей у подростка проблемы. Последнее связано с тем, что большинство проблем интимно-личностного характера сразу не решается.

· Семейное консультирование. К нему можно отнести консультирование по вопросам, возникающим у человека в собственной семье или семьях других, близких для него людей. Это, в частности, выбор будущего супруга (супруги), оптимальное построение и регулирование взаимоотношений в семье, предупреждение и разрешение конфликтов во внутрисемейных взаимоотношениях, отношения мужа или жены с родственниками, поведение супругов в момент развода и после него, решение текущих внутрисемейных проблем. К последним относится, например, решение вопросов распределения обязанностей между членами семьи, экономики семьи и ряда других.

Семейное консультирование требует знания психологом-консультантом сути семейных проблем, способов их разрешения, желательно - на собственном опыте семейной жизни. Вряд ли семейным консультированием могут успешно заниматься люди, которые не имеют или не имели семьи. Как вполне вероятное можно допустить и обратное: хорошим психологом-консультантом по семейным вопросам вряд ли сможет стать человек, который сам неоднократно пытался создать или сохранить семью, но ему это не удалось. Его личный опыт если и может оказаться в чем-то полезным другим людям, то, скорее всего в отрицательном плане. Вместе с тем надо отметить, что в этом и других подобных случаях собственный опыт семейных взаимоотношений, хорошо бы мог рассказать другим о том, чего следует избегать в семейной жизни, но не о том, что нужно делать для того, чтобы сохранить семью и наладить внутрисемейные взаимоотношения. Однако из этого правила могут быть, наверное, исключения. В психологической практике известно немало случаев, когда психологами-консультантами по семейным вопросам - и неплохими - становились люди, сами неоднократно потерпевшие неудачи в семейной жизни.

· Психолого-педагогическое консультирование. К нему можно отнести обсуждение консультантом с подростком вопросов обучения и воспитания, научения чему-либо и повышения педагогической квалификации взрослых людей, педагогического руководства, управления детскими и взрослыми группами и коллективами. К психолого-педагогическому консультированию относятся вопросы совершенствования программ, методов и средств обучения, психологическое обоснование педагогических инноваций и ряд других.

Психолого-педагогическое консультирование в свою очередь предполагает наличие у консультанта педагогического образования и опыта обучения и воспитания людей. Неплохими психологами-консультантами по психолого-педагогическим вопросам обычно становятся, например, бывшие учителя и воспитатели, имеющие опыт педагогической работы и соответствующее образование.

· Деловое консультирование. Оно в свою очередь, имеет столько разновидностей, сколько существует разнообразных дел и видов деятельности у людей. В целом же деловым называется такое консультирование, которое связано с решением людьми деловых проблем. Сюда, к примеру, можно отнести вопросы выбора профессии, совершенствования и развитие у человека способностей, организации его труда, повышения работоспособности, ведения деловых переговоров и т. п.

Наиболее успешно этим видом консультирования могут заниматься люди, которые на собственном опыте хорошо знают ту сферу деятельности, в которой они собираются вести психологическое консультирование.

Психотехнические игры с подростками

Игры и упражнения направлены на подготовку психофизического состояния человека, они предназначены для отработки регуляции обучаемым мышечного тонуса, уровня работоспособности и интеллектуального настроя. Теоретические исследования показали, что готовность к саморегуляции состояния, психической перестройке обеспечивает наиболее эффективный учебный процесс.

Известно, что у всех людей разная готовность к психической саморегуляции. Упражнения по психической саморегуляции состояния даются в игровой форме. Коллективный, игровой и даже соревновательный характер ряда упражнений вносит в обучение момент занимательности, обеспечивает более интенсивное личностное включение в учебный процесс. Игры могут использоваться для работы в парах и для групповых занятий. Все упражнения имеют элементы обратной связи. В некоторых упражнениях с целью активизации и нормализации психофизиологического состояния даются элементы рефлексотерапии, точечного массажа и биоэнергетического воздействия.

Применяются психотехнические игры в реабилитационных целях для людей, восстанавливающих свои физические и эмоциональные силы после перенесенных болезней, рекомендуются детям с заторможенным психическим развитием.

Социально-психологический тренинг личностного роста с подростками

Тренинговая группа - это форма проведения занятий, этот способ специально организованного общения очень эффективен для личностного развития, особенно подростков.

В тренинговой группе постоянно действует обратная связь, что позволяет участнику узнать мнение окружающих о своей манере поведения, о чувствах, которые испытывают люди, вступающие с ним в контакт.

Член группы может активно экспериментировать, используя различные стили общения, усваивать и отрабатывать совершенно иные, несвойственные ранее ему коммуникативные умения и навыки, ощущая при этом психологический комфорт и защищенность.

Групповые занятия дают прекрасную возможность идентифицировать себя с другими членами группы, и, пожалуй, самое главное - это интенсивно подготовиться к активной и полноценной жизни в обществе.

Задача группы социально-психологического тренинга - помочь участнику выразить себя своими индивидуальными средствами, именно «своими», т.е. характерными для каждого члена группы. В этом заключается основная гуманистическая идея тренинга - не заставлять, не давить, а помочь подростку преодолеть стереотипы, мешающие ему жить радостно и счастливо, помочь стать «самим собой», и, прежде всего, в общении с окружающими людьми.

Кроме того, тренинговые занятия позволяют практическому психологу, ведущему группу, значительно глубже и всесторонне изучить личность участников, повлиять на отношение подростков к миру в целом.

Принципы работы тренинговой группы.

Цель тренинга личностного роста:

· Повышение социально-психологической компетентности участников и развитие у них способности эффективно взаимодействовать с окружающими;

· Формирование активной социальной позиции участников и развитие у них способности производить значимые изменения в своей жизни и жизни окружающих людей.

Задачи тренинга личностного роста:

· Овладение определенными социально-психологическими знаниями;

· Развитие способности адекватного и наиболее полного познания себя и других людей;

· Диагностика и коррекция личностных качеств и умений, снятие барьеров, мешающим реальным и продуктивным действиям;

· Изучение и овладение индивидуализированными приемами межличностного взаимодействия для повышения его эффективности.

Принципы организации психологического тренинга личностного роста.

· Принцип добровольного участия, как во всем тренинге, так и в его отдельных занятиях и упражнениях. Участник должен иметь единственную заинтересованность в изменениях своей личности в ходе работы группы. Принудительно личностные изменения в положительном смысле, как правило, не происходят и не следует требовать этого от участников.

· Принцип диалогизации взаимодействия, т.е. полноценного межличностного общения на занятиях группы, основанного на взаимном уважении участников, на полном доверии друг к другу.

· Принцип самодиагностики, т.е. самораскрытие участников, осознание и формулирование ими собственных личностно значимых проблем.

Социально-психологический тренинг коммуникативных умений с подростками

В специально организованной тренинговой группе подросток чувствует себя принятым и активно принимающим других, он пользуется полным доверием группы и не боится доверять другим людям. Во время занятий каждый член группы окружен вниманием и теплом, сам искренне заботится об окружающих людях, помогает им и рассчитывает на их помощь.

Задача группы социально-психологического тренинга помочь участнику осознать свою индивидуальность, выбрать свой, т.е. характерный для каждого члена группы, коммуникативный стиль, основные способы общения с разными людьми.

Общение людей друг с другом - весьма сложный и тонкий процесс. Каждый из нас учится в ходе своей жизни, приобретая опыт, который часто строится на ошибках и разочарованиях. Можно ли научиться общению иным образом, не используя для этого только свой реальный опыт? Тренинг как раз предоставляет такую возможность. В большинстве своем игры в тренинге являются моделями жизненных ситуаций общения. Участникам предлагаются разыграть различные сценки из жизни: конфликтные ситуации, ситуации совместной жизни, знакомства, борьбу мнений, и т.д.

Принципы работы тренинговой группы.

Цель тренинга личностного роста:

· Повышение социально-психологической компетентности участников и развитие у них способности эффективно взаимодействовать с окружающими;

· Формирование активной социальной позиции участников и развитие у них способности производить значимые изменения в своей жизни и жизни окружающих людей.

Задачи тренинга личностного роста:

· Овладение определенными социально-психологическими знаниями;

· Развитие способности адекватного и наиболее полного познания себя и других людей;

· Диагностика и коррекция личностных качеств и умений, снятие барьеров, мешающим реальным и продуктивным действиям;

· Изучение и овладение индивидуализированными приемами межличностного взаимодействия для повышения его эффективности.

Принципы организации психологического тренинга личностного роста.

· Принцип добровольного участия, как во всем тренинге, так и в его отдельных занятиях и упражнениях. Участник должен иметь единственную заинтересованность в изменениях своей личности в ходе работы группы. Принудительно личностные изменения в положительном смысле, как правило, не происходят и не следует требовать этого от участников.

· Принцип диалогизации взаимодействия, т.е. полноценного межличностного общения на занятиях группы, основанного на взаимном уважении участников, на полном доверии друг к другу.

· Принцип самодиагностики, т.е. самораскрытие участников, осознание и формулирование ими собственных личностно значимых проблем.

Психологический тренинг с подростками как коррекция девиантного поведения

В успешно функционирующей группе вызываемые ею изменения в индивидах распространяются на их поведение во внешнем мире. Считается, что для такой генерализации недостаточно простого принятия групповых правил и норм, необходимо так же присвоение группового опыта. Более того, члены группы должны сами опробовать новые способы поведения, посмотреть на себя с точки зрения руководителя и партнеров и распространить возникшие в ходе тренинга инсайды на специфические ситуации реальной жизни. На этой последней стадии тренер служит ролевой моделью, устанавливает нормы и задает направления в работе, тогда как остальные участники выступают как репрезентативная модель общества и своего рода группа поддержки.

Выделяют десять психотерапевтических факторов, которые свойственны большинству групп:

1. Сплоченность. Условие, способствующее достижению группового успеха.

2. Внушение надежды. Вера и возможность изменений сама по себе обладает терапевтическим действием.

3. Универсализация. Подростки приходят в группу со своими проблемами, но скоро осознают, что и у других есть такие же трудности, такое же ощущение собственной несостоятельности и отчужденности от других.

4. Альтруизм. Целительным действием обладает сознание того, что каждый в группе может быть нужен и полезен в группе.

5. Предоставление информации. В некоторых группах находят применение прямые инструкции и советы.

6. Множественный перенос. Любое искаженное восприятие реалий и любое нарушение в области взаимоотношений с другими людьми, вызванные произошедшими в прошлом событиями, особенно семейными, проявляются в группе, которая, уподобляется семье. Эмоциональная привязанность члена группы к ее руководителю, к партнерам или к группе в целом подвергаются проверке и, при необходимости, рациональной и реалистической проверке.

7. Межличностное обучение. Группа создает почву для исследования положительных и отрицательных эмоциональных реакций, а так же для анализа новых форм поведения. Члены группы могут, открыто просить друг у друга о помощи и поддержки и демонстрировать сколь угодно сильные артефакты, способствующие приобретению корригирующего эмоционального опыта.

8. Развитие навыков общения. Явно или не явно, но члены группы совершенствуют свои навыки жизни в обществе. Для овладения навыками общения используются различные приемы, например ролевые игры и обратная связь.

9. Подражательное поведение. Умение себя вести отчасти приобретается в процессе поведения за другими. На начальном этапе возможно подражание поведению руководителя или других особо популярных членов группы с целью получить одобрение. Постепенно участники начинают экспериментировать со всеми имеющими место в группе моделями поведения.

10. Катарсис. Когда долгое время сдерживаемые чувства вины, враждебности и т.п. или «недопустимые» побуждения находят выход в группе, это приносит чувство облегчения и освобождения. Но главная польза от катарсиса состоит в усилении сплоченности, которое происходит вследствие интенсивного взаимодействия членов группы друг с другом в обстановке безопасности и понимания.

Список используемой литературы

1. М. Раттер «Помощь трудным детям». - М.; Эксмо-пресс, 1999 г. стр. 285-298.

2. И.Б. Михайловская, В.Г. Вершинина «Трудные ступени: профилактика антиобщественного поведения». - М.; Просвещение, 1990 г.

3. Алмазов Б.Н. «Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних». - Свердловск; 1985 г. стр. 152.

4. Е. Волкова «Трудные дети или трудные родители?». - М.; Профиздат, 1992 г. стр. 12

5. «Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога»./ Под ред. И.В. Дубровиной/. - М.; 1987 г.

6. А. Бек «Техники когнитивной психотерапии». // Психологическое консультирование и психологическая терапия. Хрестоматия. Т. 1./ Под ред. А.Б. Фенько, Н.С. Игнатьевой. / М.; 1999 г.

7. «Референтные группы в классе». /Под ред. Л.И. Жука. - Минск; 2003 г.

8. Н.И. Шевандрин «Психодиагностика, коррекция и развитие личности». - М.; 1998 г.

9. Кравцова Е.Е. «Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе». - Москва; 1983 г.

10. Богиович Л.И. Избранные психологические труды /Под ред. Д.И. Фельдштейна./ Москва; 1995 г.

11. Асмолов А.Г. «Психология личности». М.:, 1990 г.

12. Адлер А. «Практика и теория индивидуальной психологии». - М.; 1999 (стр. 18-39, 59-87, 97-121, 211-225).

13. Мэй Р. «Искусство психологического консультирования». - М.; 1994 г. (2 часть стр. 65-101).

14. Киппер Дж., Кроулин Р. «Психодрама». - М.; 1993 г. (стр. 41-69, 82-91, 92-120, 131-149).

15. Максимова Н.Ю. «Диагностика и коррекция поведения трудных подростков». // Вопросы психологии, №3. 1988 г., (стр. 93-99).

16. Овчарова Р.В. «Технологии практического психолога образования». - М.; 2000 г. 448 с.

17. Фельдштейн Д.И. «Перекрёсток». - М.; Воронеж, 1996 г. (стр. 251-256).

18. Фельдштейн Д.И. Некоторые проблемы специальных школ. // Психология развивающейся личности. - М.; Воронеж, 1996 г. (стр. 256-269).

19. Патаки Ф. «Некоторые проблемы отклоняющегося (девиантного) поведения». // Психологический журнал, 1987, Том 8, №4. (стр. 92-102).

Размещено на Allbest.ru