Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

СРЕДНЕРУССКИЙ УИВЕРСИТЕТ

(Гуманитарно-технологический институт)

Факультет Психология

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине: Общая психология

на тему: Эксперимент и наблюдение, как основные методы психологии.

Выполнил (а) студент (ка) 2 курса

направления Психология

заочной формы обучения Пдн - 08

Леонова Елена Викторовна

Руководитель Пазухина Светлана Вячеславовна

ОБНИНСК 2009

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические аспекты использования методов эксперимента и наблюдения в психологии

1.1 История развития и специфика использования метода эксперимента в психологии

1.2 Специфика использования метода наблюдения для изучения психологических особенностей человека

Глава II. Практические аспекты применения методов эксперимента и наблюдения для изучения внимания младших школьников

2.1 Особенности использования метода эксперимента и наблюдения для изучения внимания в младшем школьном возрасте

2.2 Упражнения для развития внимания, которые можно использовать при проведении формирующего этапа эксперимента

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Наука не развиваться, если не будет постоянно пополняться все новыми и новыми фактами. Правильное и успешное её развитие возможно только в том случае, когда она использует для накопления фактов научно обоснованные методы. Обоснование методов предполагает развитие взаимосвязи между философским пониманием предмета науки и методами реализующими его в практике исследований. Иначе говоря, обоснование методов заключается в установлении связи между методологией и методикой данной науки.

Применительно к психологии это положение означает, что философское понимание психики определяет основные требования к методам исследования, к их построению, организации и анализу результатов. Так, идеалистическое понимание психики приводило к тому, что основным методом психологии признавался метод самонаблюдения. И это понятно. Если психика рассматривалась как нечто существующее самостоятельно, как какое-то самостоятельное начало, то никаких иных путей для изучения психических явлений принципиально и быть не могло.

Диалектико-материалистическое понимание психики как особого свойства мозга, заключающегося в отражении реальной действительности, стало основой для создания объективных методов изучения психики, и определила принципы построения психологических исследований. Принцип объективности, прежде всего, означает, что при изучении психических явлений всегда следует стремиться к установлению материальных причин их возникновения. В силу этого данный принцип требует, что бы любые психические явления рассматривались в единстве с теми внешними причинами и внутренними условиями, в которых они возникают и проявляются. Построение психологических исследований в соответствии с принципом объективности означает практическую реализацию одного из основных принципов советской психологии- принципа детерминизма - причинной обусловленности психических явлений [1,с. 30]. Принцип объективности требует также изучать человека в процессе его деятельности, так как о психических особенностях человека можно судить только по его реальным поступкам [2, с. 59].

Исходя из этого принципа, необходимо изучать психические явления как в наиболее типичных, так и нетипичных для данного человека условиях. Только в таком случае можно всесторонне охарактеризовать человека и не упустить ничего существенного. Всестороннему анализу должны быть подвергнуты все полученные факты, в том числе противоречащие друг другу. Противоречивые факты должны привлечь особенно пристальное внимание, их ни в коем случае нельзя просто отбросить, а обязательно следует либо найти им объяснения, либо провести дополнительное изучение.

В ходе анализа истории предмета психологии мы неоднократно использовали понятие метода. Рассмотрение основных направлений психологии показало, что определение научного предмета связано с построением соответствующего метода. Разные научные школы психологии вырабатывали и разные методы исследования.

Метод - это путь научного исследования или способ познания какой - либо реальности [28, с. 81].

По своему составу научный метод представляет собой совокупность приёмов или операций, которые осуществляет исследователь при изучении какого-либо объекта. Так, метод интроспекции включает одну совокупность операций, а метод эксперимента - совершенно иную.

Представления о методе или способе изучения психической реальности исходит из вполне определённого её понимания. Многообразие же исторических определений предмета психологии приводит к возникновению и сосуществованию многих психологических школ и направлений. Подобное утверждение верно и относительно методов психологии.

Метод в его единстве с предметом психологии составляет научный подход к изучаемой реальности. Существо научного подхода выражается в методологических принципах, т.е. установках, организующих направление и характер исследования. Психология сознания с её интроспективным методом представляет собой субъективистский подход к изучению психического.

Тот или иной научный подход и методологические принципы реализуются в конкретно-исследовательских методах. Исследовательский метод есть форма организации определённого способа познания. Требованиям объективности исследования отвечают методы внешнего наблюдения, эксперимента и т.д.

В свою очередь, метод психологии конкретизируется в исследовательских методиках. Методика отвечает конкретным целям и задачам исследования, содержит в себе описание объекта и процедур изучения, способов фиксации и обработки полученных данных [5.с.23]. На основе определённого метода может быть создано множество методик. Например, экспериментальный метод в психологии воплощён в методиках изучения интеллекта, воли, личности и других сторон психологической реальности.

В нашей работе мы хотим показать вам всю значимость и актуальность методов исследования в психологии, а именно наблюдения и эксперимента. Их целью является разобраться в том, что приобретается под воздействием среды, что в психологии и поведении человека является врожденным, органически обусловленным и что приобретенным, социально обусловленным. Методы научных исследований - это те приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверные сведения, используемые далее для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций. Сила науки во многом зависит от совершенства методов исследования, от того, насколько они валидны и надежны, как быстро и эффективно данная отрасль знаний способна воспринять и использовать у себя всё самое новое, передовое, что появляется в методах других наук и где удается сделать, обычно наблюдается заметный прорыв вперед в познании мира [24, с. 11].

Цель: изучение возможностей использования методов эксперимента и наблюдения в психологии.

Объект: методы эксперимента и наблюдения.

Предмет: специфика использования методов эксперимента и наблюдения для изучения психологических особенностей людей.

Задачи:

1. На основе анализа современной литературы рассмотреть понятия и виды методов эксперимента и наблюдения.

2. Охарактеризовать специфику использования методов эксперимента и наблюдения для изучения психологических особенностей людей.

3.Подобрать опытно - экспериментальные методики и методы наблюдения, которые можно применять для исследования внимания детей младшего школьного возраста.

4.Описать игры и упражнения, которые можно использовать для развития внимания детей младшего школьного возраста на формирующем этапе эксперимента.

Теоретическую основу работы составили труды: Волкова Б.С., Волковой Н.В. «Методы исследования в психологии», Загвязинский В.И., Атаканов Р. «Методология и методы психологического исследования».

Глава I. Теоретические аспекты использования методов эксперимента и наблюдения в психологии

1.1 История развития и специфика использования метода эксперимента в психологии

В научно-исследовательской работе эксперимент является одним из самых надежных методов получения достоверной информации, в особенности тогда, когда наблюдение затруднено, а результаты опроса могут оказаться сомнительными [22,с.14].

С помощью эксперимента можно узнать, что в психологии и поведении человека является врожденным и что приобретенным.Для этого необходимо провести психодиагностику, выполнить психологический эксперимент по формированию соответствующих качеств и свойств человека. Если в ходе эксперимента будет доказано, что интересующие качества сформировать нельзя, а так же будет установлено, что они появляются и развиваются по мере биологического созревания организма, то эти качества можно считать биологически обусловленными - задатками.

Эксперимент является не только основным методом психологии, но и других наук - это метод сбора факторов в специально созданных условиях, обеспечивающих активное проявление изучаемых психических явлений [21, с.29].

Создавая определённые условия, исследователь получает возможность, во-первых, очень чётко знать те факторы, которые действовали в момент возникновения и протекания изучаемого психического явления. Во- вторых, устанавливать причины психических явлений за счёт раскрытия влияния того или иного из созданных условий. Это достигается путём последовательного изменения одного из условий при сохранении неизменными всех остальных. В-третьих, повторять опыт и таким образом накапливать количественные данные, на основе которых можно судить о типичности или случайности психических явлений.

Имеются два вида психологического эксперимента: лабораторный и естественный.

Лабораторный эксперимент может проводиться как с использованием аппаратуры, так и без неё, но с применением специально разработанных экспериментальных материалов.

При аппаратурном эксперименте используется оборудование, позволяющее строго фиксировать особенности внешних воздействий и соответствующих ответов испытуемых. Всё более широкое распространение получает лабораторный эксперимент, направленный на изучение целостной деятельности человека. В специально созданных условиях в этом случае может изучаться взаимодействие различных компонентов (моторных, перцептивных, мнемонических, волевых, характерологических) в процессе психической деятельности человека[4 с. 356].

Особенно широко лабораторный эксперимент используется при исследовании физиологических механизмов тех или иных психических проявлений человека. Успешно применяется этот метод и для изучения отдельных познавательных процессов и психических состояний, и прежде всего - ощущений, восприятий, памяти, внимания. Так, например, скорость восприятия, объём внимания, проявление ассоциаций в памяти могут изучаться с помощью такого прибора, как простой или электронный тахистоскоп.

Экспериментальный материал, разрабатываемый для лабораторного эксперимента без использования аппаратуры, служит средством стимулирования изучаемых психических явлений. В качестве такого материала могут быть использованы специально составленные ряды чисел, связанные и бессвязные тексты, ряды слов, имеющие и не имеющие эмоциональной окраски, и др.[6, с. 228]

Специфика эксперимента, как метода психологического исследования заключается в том, что в нём целенаправленно и продуманно создаётся искусственная ситуация, в которой изучаемое свойство выделяется, проявляется и оценивается лучше всего. Имеются две основные разновидности эксперимента: естественный и лабораторный.

Естественный эксперимент организуется и проводится в обычных жизненных условиях, где экспериментатор практически не вмешивается в ход происходящих событий, фиксируя их в том виде, как они разворачиваются сами по себе. В естественном эксперименте в отличие от лабораторного сохраняется содержание обычной деятельности человека, но создаются условия, при которых обязательно вызывается изучаемое явление. Тем самым в естественном эксперименте сочетаются положительные качества метода наблюдения и метода эксперимента: естественность первого и активность второго. Данные полученные в естественном эксперименте, лучше всего соответствуют типичному жизненному поведению индивида, реальной психологии людей, но не всегда точны из - за отсутствия у экспериментатора возможности строго контролировать влияния всевозможных факторов на изучаемое свойство [16, с. 13].

Естественный эксперимент впервые был разработан в психологии А.Ф. Лазурским и применён для изучения личности школьника. При этом деятельность школьника организуется в соответствии с задачами эксперимента и в её процессе проводится необходимое психологическое изучение школьника [20, с.124].

Необходимость сохранения обычных условий для испытуемого содержания и формы деятельности при проведении естественного эксперимента привела к тому, что подобные эксперименты стали обязательным элементом практически каждой отрасли психологии. Так, развитие естественного эксперимента в области педагогической психологии привело к созданию психолого-педагогического эксперимента. Сущность его состоит в том, что изучение школьника ведётся непосредственно в процессе реального обучения и воспитания, но при обязательном активном формировании тех психических особенностей, которые избираются в качестве предмета обучения. Естественный эксперимент проводят в естественных условиях жизни, учёбы, труда людей, причём люди не подозревают, что над ними проводится эксперимент (но его результаты должны быть зафиксированы, например, скрытой фотокамерой). Естественные эксперименты позволяют выявлять более достоверную информацию, но не могут проводиться многократно, поскольку теряют свою естественность и скрытность от испытуемых [13, с. 231]. В настоящее время проблема этичности проведения психологических экспериментов широко обсуждается, так, использование скрытой аппаратуры (фотокамер, видеокамер, диктофонов) считается неэтичным и недопустимым, поскольку записывающая техника может быть использована только с согласия испытуемого. Широту исследования это, конечно, ограничивает, зато снижает риск нанесения душевной травмы испытуемым [29, с. 16].

Лабораторный и естественный эксперименты могут быть констатирующими, направленными на выявление уровня тех или иных особенностей психического развития к моменту проведения исследования, и формирующими, направленными на изучение психического явления непосредственно в процессе активного формирования тех или иных психических особенностей. Сочетание констатирующего и формирующего эксперимента выступает одним из решающих условий реализации принципа изучения психических явлений в их развитии. В этом случае удаётся определить не только то, что уже имеется, но, формируя определённые психические качества, обнаружить те причины или условия, которые их могут вызвать, а также проследить, какие факторы обеспечивают перспективы их успешного развития [17, с. 46].

Важным преимуществом метода эксперимента является то, что исследователь не должен здесь занимать пассивную позицию и ждать появления интересующего его психического явления.

Поскольку при эксперименте исследователь сам создаёт условия, появляется возможность значительно более полно учитывать эти условия, а также и то влияние, которое они оказывают на испытуемого. Создание условий самим исследователем позволяет многократно их повторять. Такое многократное повторение, с одной стороны, выступает подтверждением объективности получаемых результатов, а с другой - открывает возможности

для накопления фактов, а следовательно, и возможности для их количественной оценки.

При использовании метода эксперимента специально создаваемые условия могут нарушить естественное протекание изучаемого явления (экспериментальные условия могут вызвать волнение, страх, стремление показать себя с лучшей стороны и т.д.), что в свою очередь приведёт к искажению получаемых фактов. Это является отрицательным в методе эксперимента.

Существует несколько этапов экспериментального исследования. При рассмотрении эксперимента как деятельности можно обозначить систему необходимых исследовательских этапов и задач.

Первый этап - Теоретический.

Главная цель этого этапа состоит в разработке предмета экспериментального познания, что требует четких определений концептуальных понятий, в которых описывается предмет.

На этом этапе решаются следующие задачи:

формулирование проблемы и темы исследования;

определение объекта и предмета исследования;

определение экспериментальных задач и гипотез исследования.

Этот этап может рассматриваться как относительно самостоятельная исследовательская деятельность теоретического характера.

Второй этап - Методический.

На этом этапе осуществляется разработка методики эксперимента и экспериментального плана. Методика эксперимента должна воспроизводить предмет исследования в виде переменных экспериментальной ситуации. В эксперименте выделяют два ряда переменных: 1) независимые; 2) зависимые.

Разработка экспериментального плана предполагает два момента: 1) составление программы экспериментирования как рабочего плана и последовательности процедур опыта; 2) математическое планирование обработки результатов эксперимента.

Третий этап - Экспериментальный.

На этом этапе осуществляется непосредственное экспериментирование, проведение опытов. Он связан с созданием экспериментальной ситуации и управлением ходом эксперимента. Экспериментальная ситуация характеризуется 1) условиями опыта (окружающей физической и социальной средой); 2) тест - объектами (вербальными и предметными раздражителями); 3) инструкцией (установкой на деятельность); 4) экспериментаторами; 5) личностью испытуемого; 6) ответами - реакциями испытуемых. Экспериментальная ситуация включает в себя также ряд организованных и неорганизованных переменных.

Четвертый этап - Аналитический.

На этом этапе осуществляются количественный анализ результатов (математическая обработка), научная интерпретация полученных данных, формулирование практических рекомендаций и новых научных гипотез. Это является отрицательным в методе эксперимента. К основным достоинствам эксперимента относятся:

1. Возможность создания условий, вызывающих необходимый психический процесс.

2. Возможность строгого учета измерения раздражителей и ответных реакций (влияния независимых переменных на зависимую).

3. По ходу проведения эксперимента можно варьировать условия.

3. Возможность повторения опытов.

4. Возможность математической обработки результатов.

К основным недостаткам эксперимента относятся:

1. Возможность искажения естественного хода психического процесса.

2. Даже если речь идет не о лабораторном эксперименте, в ряде случаев испытуемый знает, что над ним экспериментируют[10, с.38].

1.2 Специфика использования метода наблюдения для изучения психологических особенностей человека

Наблюдение - древнейший метод познания. Его примитивной формой - житейскими наблюдениями - пользуется каждый человек в своей повседневной практике.

Различают следующие виды наблюдения: срез (кратковременное наблюдение), лонгитюдинальное (длинное, иногда в течении ряда лет), выборочное, сплошное и особый вид - включённое наблюдение (когда наблюдатель становится членом исследуемой группы).

Общая процедура наблюдения складывается из следующих процессов: 1)определение задачи и цели (для чего, с какой целью?);

2)выбор объекта, предмета и ситуации (что наблюдать?);

3)выбор способа наблюдения, наименее влияющего на исследуемый объект и наиболее обеспечивающего сбор необходимой информации (как наблюдать?);

4)выбор способов регистрации наблюдаемого (как вести записи?);

5)обработка и интерпретация полученной информации (каков результат?).

Метод наблюдения - целенаправленное изучение на основе восприятия действий и поступков личности в различных естественных ситуациях. [25, с.34]

Наблюдение ведётся в естественных условиях трудовой, учебной или игровой деятельности человека. Очень важно, чтобы люди, за которыми ведётся наблюдение, не знали об этом, так как в противном случае может исчезнуть естественность их поведения. Важно, чтобы исследователь сам не стал причиной изменения в поведении испытуемых. Он не должен вмешиваться в деятельность испытуемых и как - либо воздействовать на изучаемое психическое явление. Чтобы обеспечить выполнение этого условия, исследователь часто сам включается в те виды деятельности, которыми заняты испытуемые, проводя так называемое включённое наблюдение.

Сохранение естественности психических проявлений - первое требование к наблюдению как к методу научного исследования.

Второе требование заключается в том, что наблюдение всегда должно быть целенаправленным, т.е. должны быть чётко определены цели и задачи, которые следует решить в процессе исследования. На основе целей и задач исследования составляется план наблюдений на протяжении всего исследования и программа каждого сеанса наблюдений. Прежде чем составлять план и программы наблюдений, важно определить, будет ли наблюдение сплошным или выборочным, т.е. нужно ли будет фиксировать все действия, можно фиксировать факты, относящиеся только к одной какой - то стороне психических проявлений. План и программа наблюдений позволят постоянно контролировать, как в ходе наблюдения удаётся реализовать цели исследования. Без соблюдения этого требования нельзя получить достаточно точных, всесторонних и убедительных данных и можно оказаться в плену случайных фактов.

Третьим требованием к методу наблюдения является фиксация его результатов. Фиксировать результаты наблюдения необходимо, во - первых, для того, чтобы сохранить не только сами факты, характеризующие действия, поступки, высказывания человека, но и те условия, обстановку, в которых они совершались. Без одновременного фиксирования того и другого нельзя ни правильно оценить, ни понять причины наблюдаемых фактов. Во - вторых, только при фиксировании результатов наблюдения может быть обеспечена его достаточная длительность и систематичность, благодаря чему могут быть установлены существенные и несущественные связи, типичность тех или иных психических проявлений.

Фиксация результатов наблюдения предполагает овладение исследователем средствами и приёмами регистрации фактов. Обычно используются различные технические средства (фото- и кинокамеры, магнитофон и др.) и различные виды записи (стенограммы, протоколы, дневник наблюдения и пр.). Фиксирование результатов наблюдения с помощью технических средств и различных видов записи должно носить регистрирующий характер, т.е. должна производиться лишь запись фактов, соответствующих цели исследования. При достаточном опыте самого наблюдателя целесообразно включать в запись элементы первичной интерпретации наблюдаемых фактов.

Сравнивая наблюдение с другими методами, следует отметить, что его существенное преимущество - сохранение естественности психических проявлений человека. Однако данный метод имеет и отрицательные стороны. Наблюдая, исследователь находится в пассивной позиции: он вынужден ждать, когда наступает интересующее его явление. В наблюдении причинно - следственные связи не отделены от условий, в которых они возникают. Трудно оценить существенность условий для наступления явления и поэтому сложно выделить причинно - следственные связи не отделены от условий, в которых они возникают. Трудно оценить существенность условий для наступления явления и поэтому сложно выделить причинно - следственные связи.

Этот основной недостаток метода наблюдения удаётся в той или иной мере преодолеть в исследованиях, проводимых на протяжении длительных отрезков времени. Каждый раз в зависимости от цели исследования нужно определить, имеет ли решающее значение сохранение естественных условий или же их можно нарушить и с помощью других методов более экономично построить исследовательскую работу.

Наряду с математизацией и технизацией исследований в психологии до сих пор не утратили своего значения традиционные методы сбора научной информации, в том числе такие, как наблюдение и самонаблюдение. Причин использовать их несколько. Первая состоит в том, что явления, изучаемые в психологии сложны и уникальны, их не всегда можно изучить с помощью методов, заимствованных из других наук. Для исследования таких тонких явлений, которыми занимается психология, методы естественных и точных наук во многих случаях не годятся. Наблюдение и самонаблюдение позволяют уловить многое из того, что практически недоступно приборам, неописуемо с помощью точных математических формул. Однако наблюдения и самонаблюдения, почти всегда требуют проверки на достоверность и надёжность.

Наблюдение имеет несколько вариантов. Внешнее наблюдение - это способ сбора данных о психологии и поведении человека путём прямого наблюдения за ним со стороны. Самонаблюдение, применяется тогда, когда психолог - исследователь ставит перед собой задачу изучить интересующее его явление в том виде, в каком оно непосредственно представлено в его сознании.

Свободное наблюдение не имеет заранее установленных рамок программы, процедуры его проведения. Оно может менять предмет или объект наблюдения, его характер в ходе самого наблюдения в зависимости от пожелания наблюдателя.

Стандартизированное наблюдение, напротив, заранее определено и чётко ограничено в плане того, что происходит в процессе наблюдения с объектом или самим наблюдателем.

При включённом наблюдении( оно чаще используется в общей, возрастной, педагогической и социальной психологии) исследователь выступает в качестве непосредственного участника того процесса, за ходом которого он ведёт наблюдение. Например, психолог может решать в уме какую - либо задачу, одновременно наблюдая за собой. Другой вариант включённого наблюдения: исследуя взаимоотношения людей, экспериментатор может включиться сам в общение с наблюдаемыми людьми, не прекращая в то же время наблюдать за складывающимися между ним и этими людьми взаимоотношениями.

Стороннее наблюдение в отличие от включённого не предполагает личного участия наблюдателя в том процессе, который он изучает.

Каждый из названных видов наблюдения имеет свои особенности и применяется там, где он может дать наиболее достоверные результаты.

При организации наблюдений важное значение имеет четкое выделение изучаемого объекта, постановка целей, определение системы наблюдения, способов фиксации его результатов.

Общая процедура наблюдения обычно складывается из следующих этапов:

1.определение цели и задач (для чего, с какой целью?);

2.выбор объекта, предмета и ситуации (что наблюдать?);

3.составление плана наблюдения, определение системы категорий;

4.выбор способа наблюдения, который в наименьшей степени влияет на исследуемый объект и в наибольшей степени способствует сбору необходимой информации (как наблюдать?);

5.выбор способов регистрации наблюдаемого, продумывание схемы протоколов (как вести записи?);

6.непосредственное проведение наблюдения;

7.обработка и интерпретация полученной информации (каков результат?).

В качестве объектов наблюдения обычно выступают какие-либо процессы: социальные, педагогические, физические, технологические и др.

Предметом психологического наблюдения могут выступать различные проявления человеческой психологии: вербальные и невербальные акты поведения отдельного человека, группы или нескольких групп в определенной социальной среде и ситуации. Наиболее часто наблюдаются:

1. движения, действия, поступки, деятельность (движение, перемещения, неподвижные состояния людей, дистанции между ними, скорость и направление движения, соприкосновения и др.);

2. невербальные сигналы: мимика, жесты, пантомимика (эмоциональные состояния, выразительные движения, экспрессия лица, глаз, тела, звуков и др.);

3. высказывания, речь, словесные реакции (речевые акты, их содержание, последовательность, направленность, частота, продолжительность, интенсивность, экспрессивность. Особенности лексики, грамматики, фонетики, синхронизация и др.);

4. межличностные контакты: их количество, длительность, темп, активность, приспособление, инициативу, синхронизацию, доминирование и др.;

5. физическое воздействие: касания, толчки, удары, поддержка, совместные усилия, передача, отнятие, задержка и др.;

6. вегетативные реакции;

7. другие проявления или сочетание перечисленных признаков.

Преимущества и недостатки метода наблюдения

Как и любой другой метод, наблюдение имеет свои собственные преимущества и недостатки, знание которых позволяет отслеживать и учитывать их в ходе проведения исследования.

Преимуществами метода наблюдения является:

Доступность, универсальность.

Наблюдение позволяет непосредственно воспринимать и фиксировать акты поведения, отражать конкретные процессы в конкретных ситуациях, что устраняет опасность забывания или последующих ошибок в суждениях. Объективность регистрации фиксируемых данных (что не исключает субъективности при их толковании).

Не искажает естественного протекания психических процессов. При использовании этого метода человек изучается в привычных для него условиях, не знает, что за ним наблюдает и поэтому ведет себя естественно.

Дешевизна средств, малая затратность. Данный метод в большинстве случаев не требует серьезных материальных затрат и использования дорогостоящей аппаратуры, длительной технической подготовки и моделирования условий ситуации, подлежащей наблюдению.

Опытный наблюдатель воспринимает происходящее целостно.

Недостатками метода наблюдения являются:

Установки, интересы, психологические состояния, личностные особенности наблюдателя могут существенно влиять на результаты наблюдения. Искажение восприятия событий тем сильнее, чем больше наблюдатель ориентирован на подтверждение своей гипотезы.

Исследователь воспринимает окружающую действительность избирательно, улавливает только часть происходящего.

Наблюдение требует значительных затрат времени. Большие затраты времени обусловлены пассивностью наблюдателя, который занимает позицию выжидания. Исследователь может долго ожидать, чтобы возникли такие связи между явлениями и влияющими на них факторами и условиями, которые он хотел бы изучить.

Трудно предвидеть, когда появится нечто важное с точки зрения исследуемой проблемы. Некоторые явления вообще недоступны наблюдению.

Длительное наблюдение приводит к усталости, адаптации к ситуации, вызывает чувство монотонности, что увеличивает опасность неточных записей.

Наблюдатель может находиться под влиянием наблюдаемых лиц.

Этот метод обнаруживает лишь внешние проявления наблюдаемого процесса, не вскрывая существенных связей, лежащих в его основе.

Наблюдение не позволяет наблюдателю активно вмешиваться в ход событий и изменять складывающиеся ситуации.

Трудность установления причины явления в связи со слитностью наблюдаемых фактов с попутным явлениями, множеством неучитываемых условий, возможностью субъективизма. Трудности интерпретации наблюдаемого обусловлены неоднозначной связью между внутренними мотивами, побуждениями и внешними формами поведения.

Трудность статистической обработки полученных в результате наблюдения фактов.

Невозможность повторного наблюдения тождественных фактов.

Типичными ошибками наблюдения считаются следующие:

1.Гало-эффект, который основывается на обобщенном впечатлении наблюдателя и ведет к грубому обобщению, оценке в «черно-белых красках» [3, с.258].

2.Эффект снисхождения, который состоит в тенденции давать слишком положительную оценку наблюдаемым событиям, поступкам.

3.Ошибка центральной тенденции, которая заключается в стремлении усреднять оценки наблюдаемых процессов; известно, что крайние признаки поведения намного реже встречаются, чем свойства средней интенсивности.

4.Логическая ошибка, когда, например, делают заключение об интеллекте человека по его красноречию или о том, что любезный человек одновременно добродушен; эта ошибка построена на предположении о тесной связи определенных признаков личности.

5.Ошибка контраста, которая вызвана склонностью наблюдателя подчеркивать противоположные себе черты у наблюдаемых.

6.Ошибка первого впечатления

7.Ошибки, основанные на этнических, профессиональных и других стереотипах

8.Ошибка подмена факта мнением о нем

9.Ошибка переубеждения

Анализ недостатков и ошибок наблюдения подводит к мысли о том, что результаты наблюдений должны сопоставляться с данными, которые получены с помощью других методов исследования.

Выводы:

1.Метод эксперимента является основным методом объяснительной психологии. Статус самостоятельной науки психология приобрела одновременно с экспериментальным методом.

Эксперимент представляет собой исследовательскую деятельность в целях изучения причинно-следственных связей, которая предполагает 1) опытное моделирование явления и условий при их качественно-количественной определенности; 2) активное воздействие исследователя на явления; 3) измерение отклика (реакций) на воздействия; 4) неоднократную воспроизводимость результатов.

2. Метод наблюдения - это длительное, преднамеренное, планомерное, систематическое и целенаправленное восприятие психологических особенностей человека, проявляющихся во внешнем поведении и деятельности, с целью их последующего описания, анализа и объяснения.

Наблюдение, наряду с экспериментом, относится к основным методам психологии. Это универсальный метод, используемый в разных ситуациях. Наблюдение используется в первую очередь тогда, когда требуется минимальное вмешательство в естественный процесс поведения, взаимоотношений людей, когда стремятся получить целостную картину происходящего, отразить осознаваемые и неосознаваемые вербальные и невербальные формы поведения

эксперимент психология наблюдение школьный

Глава II. Практические аспекты использования методов эксперимента и наблюдения для изучения внимания в младшем школьном возрасте

2.1 Особенности использования метода эксперимента и наблюдения для изучения внимания в младшем школьном возрасте

Среди психических явлений внимание занимает особое место: оно не самостоятельный психический процесс и не относится к свойствам личности. В то же время внимание всегда включено в практическую деятельность и в познавательные процессы, посредством него выражаются интересы, направленность личности. Внимание выступает в жизни, как сторона психической деятельности и является необходимым условием успешного приобретения знаний, качества и продуктивности трудовой деятельности, самовыражения личности. Можно дать следующее определение внимания.

Внимание - сосредоточение сознания на определённом объекте, обеспечивающее его особо ясное отражение.

Для изучения внимания в психологии разработано достаточно много экспериментальных методов и методик наблюдения. Так, для оценки внимания в младшем школьном возрасте используют методики: «Изучение переключения внимания», «Исследование особенностей распределения внимания», «Красно - черная таблица» и т.д.

Рассмотрим некоторые из них.

1.Методика « Изучение переключения внимание »[7, с. 26].

Цель: изучение и оценка способности к переключению внимания.

Стимульный материал: таблица с числами чёрного и красного цветов от 1 до 12, написанными не по порядку; секундомер.

Ход работы. По сигналу исследователя испытуемый должен назвать и показать числа: а) чёрного цвета от 1 до 12; б) красного цвета от 12 до 1; в) чёрного цвета в возрастающем порядке, а красного - в убывающем (например, 1 - чёрная, 12 - красная, 2 - чёрная, 11 - красная и т.д.). Время опыта фиксируется с помощью секундомера.

Обработка и анализ результатов. Разность между временем, необходимым для завершения последнего задания, и суммой времени, затраченного на работу над первым и вторым, будет тем временем, которое испытуемый расходует на переключение внимания при переходе от одной деятельности к другой.

3. Методика «Исследование особенностей распределения внимания»

(методика Т.Е.Рыбакова)[19, с.128].

Стимульный материал: бланк, состоящий из чередующихся кружков и крестов(на каждой строчке семь кружков и пять крестов, всего 42 кружка и 30 крестов), секундомер.

Ход работы. Испытуемому предъявляют бланк и просят считать вслух, не останавливаясь (без помощи пальца), по горизонтали число кружков и крестов в отдельности.

Обработка и анализ результатов. Экспериментатор замечает время, которое требуется испытуемому на весь подсчет элементов, фиксирует все остановки испытуемого и те моменты, когда он начинает сбиваться со счета. Сопоставление количества остановок, количества ошибок и порядкового номера элемента, с которого испытуемый начинает сбиваться со счета, позволит сделать вывод об уровне распределения внимания у испытуемого.

4. Методика « Красно - черная таблица»[18, с. 23].

Цель: методика предназначена для оценки переключения внимания.

Стимульный материал: таблица с красными и черными числами. [см. приложение 1]

Ход проведения: Обследуемые должны находить на предложенной им таблице красные и черные числа от 1 до 12 в случайной комбинации, исключающей логическое запоминание.

Ребенку предлагают показать на таблице черные числами от 1 до 12 в возрастающем порядке (время выполнения Т (1) фиксируется).

Затем нужно показать красные числа в убывающим порядке от 12 до 1(время выполнения Т (2) фиксируется).

Затем ученика просят попеременно показывать черные числа в возрастающем порядке, а красные числа - в убывающем (время выполнения Т (3) фиксируется).

Обработка результатов: Показателем переключения внимания является разница между временем в третьем задании и суммой времени в первом и втором заданиях: Т(3) - ( Т(1) +Т(2)).

5. Таблицы Шульте [23, с.298].

Цель: Данная методика используется для исследования скорости ориентировочно - поисковых движений взора, объёма внимания. Необходимый (стимульный) материал: таблицы Шульте. [см. приложение 2]

Ход проведения: Покажите указкой и назовите все числа от 1 до 25. Как можно скорее и не ошибаясь.

Обработка результатов: сравнивается время работ по каждой из таблиц. Норма 30 - 50 секунд на каждую таблицу средняя норма - 40 - 42 секунды. В норме на каждую из таблиц уходит примерно одинаковое время.

6. Методика изучения концентрации и устойчивости (Модификация метода Пьерона - Рузера).

Цель: изучение концентрации и устойчивости внимания у младших школьников.

Стимульный материал: таблицы [см. приложение 3].

Обработка результатов: Фиксируется количество ошибок и время, затраченное на выполнение задания.

Оценка: Высокий уровень устойчивости внимания - 100% за 1 мин. 15 сек. без ошибок.

Средний уровень устойчивости внимания - 60% за 1 мин. 45 сек. с 2 ошибками.

Низкий уровень устойчивости внимания - 50 % за 1 мин. 50 сек. с 5 ошибками.

Очень низкий уровень концентрации и устойчивости внимания - 20 % за 2 мин.10 сек. с 6 ошибками (по М.П. Кононовой ).

7. Методика изучения внимания младшего школьника [9, с. 128].

Цель: изучения свойств внимания устойчивости, переключаемости, распределения.

Простейший и наиболее доступный способ изучения свойств внимания (устойчивость, переключаемость, распределение) - метод корректурной пробы.

Стимульный материал. Учащимся предлагается заранее заготовленные специальные бланки, на которых помещен машинописный текст или текст газетной статьи.

8. Серия I. Изучение устойчивости внимания [14, с. 203].

Ход работы: в полученных бланках по сигналу «начали» детям предлагается зачеркнуть все встречающиеся буквы «р» и «с» (пара букв выбирается произвольно). Через каждую минуту по сигналу «стоп» им нужно поставить вертикальную черту у той буквы, на которой их застал этот сигнал. Они должны быть внимательны и зачеркнуть только заданные буквы, стараясь не пропустить их.

Исследования проводится для того, что бы узнать работоспособность каждого ученика. Продолжительность работы - 3 мин.

Обработка данных.

Обозначения:

t - время работы;

S - количество просмотренных строк;

m - количество допущенных ошибок.

Вычисления: коэффициент устойчивости внимания (Q) рассчитывается по формуле :

S

Q = -

m

19. Серия II. Изучение распределения внимания

Ход работы. Учащимся предлагается бланк корректурной пробы, где они должны вычеркнуть определенную букву; одновременно дети должны слушать чтение рассказа, содержание которого необходимо как можно полно и точно пересказать в письменной форме после работы по корректурной пробе. Рассказ читается в течение 10 минут (это время отводится на выполнения задания).

Обработка данных:

t - время работы;

S - количество просмотренных строк;

m - количество допущенных ошибок.

Далее нужно вычислить коэффициенты устойчивости внимания по формуле:

S

Q = --

m

10. Серия III. Изучение переключаемости внимания.

Ход работы: Учащимся раздают бланки корректурной пробы. Задание: вычеркнуть на двух строчках две буквы (напр., «в» и «н»), а на третьей строке («к» и «д»), затем вновь «в» и «н» на двух строках, и «к» и «д» - только на одной строке. Общая продолжительность работы 9 мин. После этого ученики должны пометить вертикальной чертой букву, на которой застал их сигнал об окончании работы.

Обработка результатов.

Коэффициент переключаемости С (он означает количество ошибок в %, вызванных переключением внимания) вычисляется по формуле:

А

С = -------x 100 %,

В

Где А - количество строк, неверно обработанных (в которых допущены ошибки);

В - общее количество строк, просмотренных за определённое время.

12.Методика «Определение объёма внимания» [12, с. 56].

Цель: диагностика объёма внимания младшего школьника.

Стимульный материал: 8 карточек с точками, матрицы для ответов. [см. приложение 4].

Ход проведения. Подготовка исследования: лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, что бы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу - квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).

Перед началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию: «Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках».

Далее ребёнку последовательно, на 1 - 2 сек., показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке (в матрице для ответов) за 15 сек.. Это время даётся ребёнку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.

Оценка результатов. Объёмом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребёнок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек). Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом:

10 баллов - ребенок правильно воспроизвел за отведенное время 6 и более точек.

8 - 9 баллов - ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек.

6 - 7 баллов - ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек.

4 - 5 баллов - ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек.

0 - 3 балла - ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточки не более одной точки.

Выводы об уровне развития:

10 баллов - очень высокий.

8 - 9 баллов - высокий.

6 - 7 баллов - средний.

4 - 5 баллов - низкий.

0 -3 балла - очень низкий

Рассмотрим пример описания и проведения методики наблюдения.

Методика 1. Наблюдение за вниманием учащихся [11, с.48].

Цель: Наблюдение за проявлением внимания и его особенностями у учащихся во время урока.

Объект исследования: внимание младшего школьника.

Вид наблюдения: стороннее, непосредственное, выборочное, кратковременное, каузальное, с полной дисконтинуальной системой категорий наблюдения.

Программа наблюдения за вниманием учащихся:

1.Наблюдения за мобилизацией внимания учащихся в начале урока. Приемы, используемые для этого учителем.

2.Проявление видов внимания и его особенностей на разных этапах урока (при опросе, при повторении, при восприятии нового материала): а) устойчивость внимания, его продолжительность: причины отвлечения внимания: б) распределение внимания на уроке и его выражения; в) переключение внимания; причины, вызывающие и объясняющие его; г) схема видов внимания (произвольное, непроизвольное, послепроизвольное).

3.Зависимость внимания учащихся от содержания и характера учебного материала(его образности, эмоциональности, степени конкретности, обобщенности, значимости для учащихся), от контроля учителя за работой учащихся, от разных видов работы (демонстрации наглядных пособий, объяснения , лабораторных заданий, и др.).

4.Приемы, применяемые учителем на разных этапах урока для поддержания внимания учащихся; их эффективность.

5.Умение учителя использовать различные виды внимания учащихся.

6.Знание учителем возрастных особенностей внимания и умение управлять ими.

7.Эмоциональное состояние, преобладающее в классе и у отдельных учеников (спокойное, пассивное, тревожное, радостно - возбужденное и др.), связь его с вниманием.

8.Характер активности учащихся на уроке.

Способ регистрации данных: протокол с использованием таблицы.

Наблюдая на уроке за вниманием учащихся, студенты ведут записи в таблице.

В первой графе фиксируются этапы урока: проверка домашнего задания, объяснение нового материала и др.

Во второй графе отмечается вид работы, записываются замечания, вопросы учителя.

В третьей графе фиксируется поведение учащихся, реакция на вопросы учителя и ответы одноклассников, на разнообразные приемы учителя.

В четвертой графе отмечается вид внимания, проявляющегося в данный момент на уроке, отмечаются его особенности, указываются причины, влияющие на изменения особенностей внимания.

После того, как эмпирические факты зарегистрированы, проводится анализ наблюдений, делаются выводы, даются рекомендации по развитию внимания.[См. приложение 5]

Проблема надежности наблюдения сводится:

1.к уточнению гипотез, предмета наблюдения;

2.к выбору обоснованных однозначных критериев, категорий, признаков наблюдения; которые должны регистрироваться по единой системе индикаторов на доступном для других языке (н-р, стенография);

3.к контролю и сравнению полученных результатов на одинаковых объектах;

4.к устранению ошибок личностного восприятия и ошибок психологического происхождения в процессе наблюдения;

5.к четкой организации наблюдения; к подготовке и тренировке наблюдателей. Наблюдение требует наблюдательности, умения не только смотреть, но и видеть, зоркости, свежести взгляда, способности увидеть то, что не укладывается в рамки ранее усвоенного и др. [30, с. 153].

2.2 Упражнения для развития внимания, которые можно использовать для проведения формирования этапа эксперимента

Наиболее частой причиной отставания ученика в школе является несформированность познавательной деятельности, слабость познавательных процессов, отсутствие мотивации и т.д. В данном параграфе предлагаются упражнения по развитию внимания. Среди предлагаемых упражнений встречаются модификации приёмов, предложенных Н.В.Цзеном, Ю.В.Пахомовым, адаптированные к школьным условиям [30, с. 153].

Упражнение 1. «Кто быстрее?»

1) Учащимся предлагается как можно быстрее и точнее вычеркнуть в колонке любого текста какую - любо часто встречающуюся букву, например «о» или «е». Успешность выполнения теста оценивается по времени его выполнения и количеству допущенных ошибок - пропущенных букв: чем меньше величина этих показателей, тем выше успешность. При этом надо поощрять успехи и стимулировать интерес.

2)Для тренировки переключения и распределения внимания задачу следует изменить: предлагается зачеркнуть одну букву вертикальной чертой ,а другую - горизонтальной или по сигналу чередовать зачеркивание одной буквы с зачеркиванием другой . Со временем задачу можно усложнить. Например, одну букву зачеркивать, а другую подчеркивать, а третью обводить кружочком.

Цель такой тренировки - выработка привычных, доведенных до автоматизма действий, подчиненных определенной, четко осознаваемой цели. Время заданий варьируется в зависимости от возраста (мл. школьники - до 15 мин, подростки - до 30мин.)

Упражнение 2 «Наблюдательность» [15, с.65]

Детям предлагается по памяти подробно описать школьный двор, путь из дома в школу - то, что они видели сотни раз. Такие описания младшие школьники делают устно, а их одноклассники дополняют пропущенные детали. Подростки могут записать свои описания, а затем сравнить их между собой и реальной действительностью . В этой игре выявляются связи внимания и зрительной памяти .

Упражнение 3 «Корректура»

Ведущий пишет на листе несколько предложений с пропуском и перестановкой букв в нескольких словах. Ученику разрешается прочесть текст только один раз, сразу исправляя ошибки цветным карандашом. Затем он передает лист другому ученику, который исправляет оставленные ошибки карандашом другого цвета. Возможно проведение соревнований в прах.

Упражнение 4 «Пальцы»

Участники удобно располагаются в креслах или на стульях, образуя круг. Следует переплести пальцы положенных на колени рук, оставив большие пальцы свободными. По команде «начали» начинают вращать пальцы один вокруг другого с постоянной скоростью и в одном направлении, следя затем, чтобы они не касались друг друга. Сосредоточить внимание на этом движении. По команде «стоп» прекратить движение. Длительность 5 - 15 минут. Некоторые участники испытывают необычайные ощущения: увеличения или отчуждения пальцев, кажущееся изменения направления их движения. Эти трудности связаны с необычностью объекта сосредоточения

Упражнение 5 «Муха»

Для этого упражнения требуется доска с расчерченным на ней двсятиклеточным игровым полем 3х3 и небольшая присоска (или кусочек пластилина). Присоска выполняет здесь роль «дрессированной мухи». Доска ставится вертикально, и ведущий разъясняет участникам, что перемещение «мухи» с одной клетки на другую, происходит посредствам подачи ей команд, которые она послушно выполняет. По одной из четырех возможных команд («вверх», «вниз», «вправо», «влево») муха перемещается соответственно команде на соседнюю клетку. Исходное положение «мухи» центральная клетка игрового поля. Команды подаются участниками по очереди. Играющие должны, неотступно следя за передвижением «мухи», не допустить ее выхода за пределы игрового поля.

После всех разъяснений начинается сома игра. Она проводится на воображаемом поле, которое каждый участник представляет перед собой. Если кто - то из участников теряет нить игры, или видит что «муха» покидает поле, он дает команду «Стоп», и вернув «муху» на центральную клетку поля начинает игру сначала.

«Муха» требует от играющих постоянной сосредоточенности, однако, после того, как упражнение хорошо освоено его можно усложнить. Увеличить количество игровых клеток (например, до 4х4) или количество «Мух», в последнем случае команды каждой «мухе» подаются отдельно.

Упражнение 6 «Селектор»

Для упражнения выбирается один из участников игры - «приемник». Остальная группа - «передатчики» - заняты тем, что каждый считает вслух от разных чисел и в разных направлениях. «Приемник» держит в руке жезл и молча слушает. Он должен поочередно настроиться на каждый «передатчик». Если ему слишком сложно услышать тот или иной «передатчик»,он может повелительным жестом заставить его говорить громче. Если ему слишком легко, то он может убавить звук. После того как приемник достаточно поработает, он передает жезл своему соседу, а сам становится «передатчиком». В ходе игры жезл совершает полный круг.