- негативная внутренняя установка по отношению к социальным требованиям (несогласие с ними, непонимание, протест, оппозиция);

- завышенные претензии к окружающим при стремлении самому избегать ответственности, эгоцентризм;

- хронический эмоциональный дискомфорт;

- неэффективность саморегуляции;

- конфликтность и слабая развитость коммуникативных умений;

- когнитивные искажения реальности.

Человек может переживать различные чувства - от легкой тревоги и неуверенности в себе до невыносимых аффектов беспомощности, страха, отчаяния. При этом возможны расхождения между реальным социальным статусом личности и его индивидуальным осознанием.

Последний, индивидуально-психологический, критерий отражает все возрастающую ценность каждой личности, ее индивидуальности.

В соответствии с данным критерием современные требования к человеку не ограничиваются его способностью выполнять социальные предписания, но предполагают также самопознание и самобытие личности. В связи с этим основополагающими качествами личности в нашу эпоху можно назвать: ее внутреннюю позицию по отношению к внешнему миру и себе, способность принимать решения и делать выбор, а также личную ответственность за собственное поведение. Самоопределение в социальном пространстве и самореализация личностного потенциала в нем признаются ведущими задачами индивидуального развития.

2.2 Детерминация отклоняющегося поведения

Проблема отклоняющегося поведения вызывает горячий интерес исследователей в различных областях научного знания. Как замечает Я. И. Гилинский: «Уже написаны тысячи томов, посвященных проблемам девиантного поведения, но до сих пор не совсем ясно, что же это такое» Гилинский Я.И., Афанасьев В.С. Социология девиантного поведения. СПб., 1993. С.6..

Современные знания о девиантном поведении личности позволяют утверждать, что имеют дело с чрезвычайно сложной формой социального поведения личности, детерминированного системой взаимосвязанных факторов. К сожалению, единая теория отклоняющегося поведения личности еще не создана. В то же время обширные сведения по данному вопросу накоплены в различных научных дисциплинах: медицине, биологии, психологии, социологии, праве. Более того, в некоторых отраслях знания выделяются специальные подразделы, изучающие девиации. В социологии, например, это девиантология, предметом исследования которой являются социальные отклонения. Отдельные подходы, уделяя внимание преимущественно какому-то одному аспекту проблемы, закономерно дополняют друг друга. Например, клинический подход изучает психопатологическую природу девиантности, социологические теории рассматривают ее социальные детерминанты, психологические концепции делают основной акцент на внутри личностных механизмах данного явления.

Обзор различных теорий дает возможность получить относительно целостную картину изучаемого явления в свете современных знаний о нем. Таким образом, в данном разделе будут рассмотрены исторические и современные научные взгляды на природу отклоняющегося поведения: его детерминацию, закономерности формирования, механизмы функционирования.

Особого внимания заслуживает вопрос о детерминации отклоняющегося поведения. Под детерминацией понимается совокупность факторов, вызывающих, провоцирующих, усиливающих ими поддерживающих отклоняющееся поведение. Детерминирующие факторы действуют на различных уровнях социальной организации, в которой личность является одной из подсистем. Система «общество - личность» функционирует одновременно на нескольких уровнях: геофизическом, макрообщественном, социально-групповом, микросоциальном, и идивидуально-личностном, психофизиологическом. В соответствии с выделенными уровнями можно определить следующие группы факторов, детерминирующих отклоняющееся поведение личности:

· внешние условия физической среды;

· внешние социальные условия;

· внутренние наследственно-биологические и конституциональные предпосылки;

· внутриличностные причины и механизмы отклоняющегося поведения.

К внешним физическим условиям девиантного поведения можно отнести такие факторы, как климатический, геофизический, экологический и др. Например, такие явления, как шум, теснота, геомагнитные колебания, потенцируя стресс, могут стать неспецифическими причинами агрессивного и другого нежелательного поведения Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб., 1997. С. 157- 173..

Наоборот, благоприятные условия внешней среды могут снижать вероятность девиаций. Несмотря на существующую связь между физическими условиями и поведением личности, данный фактор выходит за рамки данного исследования. Кроме того, он может быть признан недостаточно существенным, поскольку действует очень опосредствованно, и люди ведут себя по-разному при одних и тех же (обычных) физических условиях.

Гораздо более важным фактором, действующим на поведение личности, следует признать внешние социальные условия. К ним относятся:

- общественные процессы (социально-экономическая ситуация, государственная политика, традиции, мода, средства массовой информации и др.);

- характеристики социальных групп, в которые включена личность (расовая и классовая принадлежность, этнические установки, субкультура, социальный статус, принадлежность к учебно-профессиональной группе, референтная группа);

- микросоциальная среда (уровень и стиль жизни семьи, психологический климат в семье, личности родителей, характер взаимоотношений в семье, стиль семейного воспитания, друзья, другие значимые люди).

Благодаря анализу психологических концепций можно убедиться, насколько сложна и многообразна изучаемая реальность - отклоняющееся поведение личности. Отклоняющееся поведение может быть следствием духовных проблем, оно также может быть связано с внутриличностными конфликтами и неадекватными психологическими защитами, оно может быть результатом семейной дисфункции, и наконец, нежелательное поведение может быть просто привычкой - действием, которое неоднократно повторялось и вознаграждалось внешней или внутренней выгодой. Это может быть что-то одно или многое сразу.

Конкретизируя рассмотренные психологические факторы и механизмы девиантного поведения, можно попытаться систематизировать его психологические составляющие. Итак, отклоняющееся поведение характеризуют:

· духовные проблемы - отсутствие или утрата смысла жизни, несформированные нравственные ценности, редуцированные высшие чувства (совесть, ответственность, честность), внутренняя пустота, блокировка самореализации;

· деформации в ценностно-мотивационной системе личности - девиантные ценности, ситуативно-эгоцентрическая ориентация, фрустрированность потребностей, внутренние конфликты, малопродуктивные механизмы психологической защиты;

· эмоциональные проблемы - тревога, депрессия, негативные эмоции, трудности понимания и выражения эмоций;

· проблемы саморегуляции - нарушение способности ставить цели и добиваться их выполнения; неадекватная самооценка, чрезмерный или недостаточный самоконтроль, низкая рефлексия, малопродуктивные механизмы совладания со стрессом, низкие адаптивные возможности, дефицит позитивных ресурсов личности;

· когнитивные искажения - дисфункциональные мысли, стереотипы мышления, ограниченные знания, мифы, предрассудки, неадекватные установки;

· негативный жизненный опыт - отрицательные привычки и навыки, девиантный опыт, ригидные поведенческие стереотипы, психические травмы, опыт насилия.

В случае отклоняющегося поведения, как правило, имеют место несколько из перечисленных психологических проблем. Остается до конца не ясным вопрос - когда и почему рассмотренные особенности личности превышают «порог допустимого», вызывая поведенческие расстройства. Справедливости ради, следует заметить, что психологические трудности в той или иной степени присущи каждому человеку (например, неуверенность в себе). Но в силу определенных причин (например, системы личностных смыслов) в одном случае личные проблемы стимулируют человека к позитивной активности (творчеству, служению людям, достижениям), а в другом случае они провоцируют отклоняющееся поведение.

В целом, накопленные клинические и экспериментальные данные позволяют предположить, что не существует линейной зависимости между девиантными действиями и каким-либо конкретным фактором, механизмом. Как правило, отклоняющееся поведение личности представляет собой сложную форму социального поведения, детерминированного системой взаимосвязанных факторов - условий и психологических причин Змановская Е.В. Девиантология: психология отклоняющегося поведения. М., 2003. С.77..

Выделенные факторы зависимого поведения можно представить в виде рабочей схемы для анализа. Данная схема позволяет своевременно распознать наиболее уязвимые сферы личности, которые могут выступать одновременно и причинами и стабилизаторами проблемного поведения.

По результатам данного анализа можно составить индивидуальную программу профилактики или преодоления отклоняющейся поведения.

2.3 Мотивы девиантного поведения подростков

Подростковый и юношеский возраст рассматривается как один из наиболее опасных для формирования девиантного и делинквентного развития личности. Подростки продолжают составлять наиболее криминально активную часть населения страны. Под асоциальным поведением, однако, понимается не только преступное поведение, но и самые различные социальные отклонения. К ним относятся: употребление алкоголя, наркотиков, курение, бродяжничество, самоубийство.

Аддиктивное поведение - злоупотребление одним или несколькими химическими веществами, протекающее на фоне измененного состояния сознания Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000. С.167..

Развитие аддиктивных потребностей, как правило, начинается именно в подростковом и раннем юношеском возрасте и впоследствии принимает у многих людей устойчивые формы.

Мотивы приобщения к алкоголю могут быть самыми разными. Так, Е. П. Ильин в качестве основных мотивов, действующих больше чем в трети случаев, называет традиции и обычаи, соблюдение которых служит средством включения в референтную группу.

Другой мощный фактор воздействия - представление, что спиртное - символ зрелости и взрослости Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000. С.223.. Кроме того, употребление алкоголя может быть реакцией подростка на ощущения тревоги и одиночества. В таких случаях алкоголь помогает подростку освободиться от чувства неуверенности в себе, стеснительности, а может выступить также и формой протеста против родителей и общества в целом.

Причины приобщения подростков к курению также имеют различную мотивацию. Во многом они определяются имиджем этого явления в обществе, где курение отождествляется с мужественностью, независимостью, молодостью, сексуальностью, общительностью и т. п.

Мотивы подростковой наркомании, по мнению многих исследователей, прежде всего связаны с психическим экспериментированием подростков, поиском новых, необычных ощущений и переживаний. Так, по наблюдениям врачей-наркологов, две трети молодых людей впервые приобщаются к наркотическим веществам из любопытства, желания узнать, что «там», за гранью запретного. Другие начинают употреблять наркотики как средство протеста и выражения неудовлетворенности традиционными нормами и системой ценностей. Еще одним сильным мотивом может быть стремление подростка не отставать от друзей, желание войти в какую-нибудь группировку. Кроме того, причиной приобщения подростка к наркотикам может стать его желание избавиться от внутреннего напряжения и беспокойства, уйти таким образом от проблем или, наоборот, обрести способность им противостоять.

Мотивация преступного поведения имеет свои выраженные возрастные особенности. Конкретными причинами становятся: желание развлечься, показать силу, смелость, утвердить себя в глазах сверстников, стремление к престижным вещам и т. п.

В 16-17 лет мотивы, ведущие подростков к преступлению, усложняются, однако снижается число преступлений по корыстным мотивам (до 40%). Непосредственными мотивами теперь выступают корысть, хулиганские побуждения, добыча средств на спиртное и наркотики, месть и озлобление, солидарность с другими, озорство и т. д.

Криминальная мотивация молодых в возрасте 18-24 лет характеризуется большей связью не с конкретной ситуацией и психическим состоянием субъекта, а с направленностью личности, ее взглядами. Возрастает удельный вес насильственно-эгоистических мотивов и уменьшается число «детских» мотивов (стремление приобрести авторитет у сверстников, подражание другим) Лунеев В.В. Преступное поведение: мотивация, прогнозирование, профилактика. М., 1980. С.77..

Мотивация умышленных убийств, совершенных несовершеннолетними, также имеет свои специфические особенности.

Многие исследователи в качестве причины противоправного поведения подростков также указывают на фрустрированность потребности в уважении, признании, которая считается одной из базовых потребностей человека. Так, в соответствии с позицией А.А. Реана, когда самооценка подростка не находит опоры в социуме и потребность в (само)уважении остается нереализованной, развивается резкое ощущение дискомфорта, которое личность не может выносить долго. И одним из распространенных путей разрешения этой конфликтной ситуации является переход подростка в группу, где его самооценка находит адекватную оценку. Однако зачастую такими группами оказываются группы с контрнормативной направленностью Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999. С.121..

В возрасте от 11 до 19 лет происходят коренные преобразования в строении мотивационно-личностной сферы подростка. Она приобретает иерархический характер, мотивы становятся не непосредственно действующими, а возникающими на основе сознательно принятого решения, многие интересы принимают характер стойкого увлечения.

В мотивационной структуре процесса общения происходят значимые перемены: теряют актуальность отношения с родителями, учителями, первостепенную значимость приобретают отношения со сверстниками, ярко проявляется аффилиативная потребность в принадлежности какой-нибудь группе, обнаруживается тенденция к поиску близких дружеских связей, основанных на глубокой эмоциональной привязанности и общности интересов.

Существенные преобразования происходят в характере мотивации учебно-познавательной деятельности подростков. В средних классах ведущими мотивами являются стремление завоевать определенное положение в классе, добиться признания сверстников. В старших классах учеба начинает определяться мотивами, направленными на реализацию будущего, осознание своей жизненной перспективы и профессиональных намерений.

Одной из важнейших особенностей этого периода является повышенный интерес к вопросам полового развития и к сексуальной сфере. Обнаруживаются четко выраженные гендерные особенности мотивов сексуальной активности подростков.

Другой особенностью мотивационной сферы подростков является возникновение потребностей и мотивов, обусловливающих различные поведенческие отклонения: наркоманию, алкоголизм, курение, преступное поведение.

3. Социально-психологическое воздействие на формирование отклоняющегося поведения

3.1 Психологическая диагностика основных видов отклоняющегося поведения подростка

Целью данной работы является диагностирование и профилактика девиаций в подростковом возрасте.

Для исследования были применены следующие методики Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии. Под ред. Крылова А.А., Маничева С.А. СПб., 2000. С. 289, 295, 415.:

1. Оценка социально-психологической адаптированности.

2. Опросник исследования тревожности Спилберга.

3. Опросник Басса-Дарки

4. Методика определения уровня депрессии.

5. Методика определения индивидуальных копинг-стратегий Э.Хайма.

Исследование проводилось в течение 2007-2008 учебного года. Исследование включало 3 этапа: на первом этапе была проведена диагностика девиаций; на втором этапе были проведены профилактические мероприятия; на заключительном - третьем этапе - была проведена контрольная диагностика девиаций. В эксперименте участвовали учащиеся школы №2 г.Шымкент. Возраст испытуемых 12-15 лет. Выборка составила 28 человек (см. таблица 1 в приложении).

Первичное тестирование было проведено в октябре 2007 года.

Второй этап - профилактическая работа проводилась в период с декабря 2007 года по февраль 2008 года.

Итоговое тестирование было проведено в марте 2008 года.

В ходе первоначального тестирования были получены следующие результаты.

1. Оценка социально-психологической адаптированности (СПА). Уровень социально-психологической адаптации тесно связан с психологическими характеристиками личности и особенностями ее поведения.(приложение А). Шкала социально-психологической адаптированности (шкала СПА) разработана К. Роджерсом и Р. Даймондом и адаптирована Т.В. Снегиревой. Модель отношений человека с социальным окружением и с самим собой, заложенная в основу этого инструмента, исходит из концепции личности как субъекта собственного развития, способного отвечать за свое поведение. Адаптированность - согласованность требований социальной среды и личностных тенденций. Она предполагает реалистичную оценку себя и окружающей действительности, личностную активность, гибкость, социальную компетентность.

Шкала состоит из 101 суждения, из них 36 соответствуют критериям социально-психологической адаптированности личности. Критерии адаптированности отчасти совпадают с критериями личностной зрелости, в их числе: чувство собственного достоинства и умение уважать других, открытость реальной практике деятельности и отношений, понимание своих проблем и стремление овладеть, справиться с ними. Напротив, критерии дезадаптации (37 высказываний) предполагают: неприятие себя и других, наличие защитных барьеров в осмыслении своего актуального опыта, кажущееся решение проблем, негибкость. Оставшиеся 28 высказываний - нейтральны. В число последних включена также контрольная шкала («шкала лжи»)

У троих испытуемых величины индекса очень высокие, тяготеющие к 50 и завышенные, свидетельствующие об особенностях личностного реагирования учащихся на их страдающую огрехами реальную практику деятельности и отношений с окружающими, о компенсаторных и гиперкомпенсаторных тенденциях в отношении к себе самому и требованиям действительности. У одного ребенка средний индекс СПА. У 24 человек низкий индекс СПА, тяготеющий к 30, что может быть адекватной реакцией на неуспех в учении, неблагополучие в отношениях со сверстниками, неправильное отношение и негативную установку учителя по отношению к ученику, а также могут свидетельствовать об отклонениях сугубо в сфере субъективных переживаний. Среднее арифметическое по группе - 26,7 - низкий индекс СПА, что говорит о дезадаптированности. По 6 факторам были получены следующие оценки: принятие - непринятие себя - 68,6 - высокий показатель; принятие других - конфликт с другими - 53,5 - высокий показатель; эмоциональный комфорт - эмоциональный дискомфорт - 53,1 - высокий показатель; ожидание внутреннего контроля - ожидание внешнего контроля - 90,8 - высокий показатель; доминирование - ведомость - 28,5 - высокий показатель; «уход» от проблем - 21,3 - высокий показатель, т.е. многие подростки «уходят» от проблем.

Результаты по данной методике приведены в таблице 2,3 приложении.

2. Опросник исследования тревожности Спилберга. Он позволяет выявить уровень познавательной активности, тревожность и гнев как наличное состояние и как свойство личности. Под познавательной активностью здесь понимается присущая человеку любознательность (в отличие от любопытства на уровне восприятия), непосредственный интерес к окружающему миру, активизирующие познавательную деятельность субъекта. Гнев и тревога - базальные эмоции, зависящие от иерархически организованных структур мозга, они усиливают действие эмоциогенных стимулов, и это усиление внешне проявляется в виде затрудненного приспособления субъекта к жизненно значимым ситуациям.

По каждой шкале во всех возрастных группах обнаруживается значительный разброс индивидуальных данных (см. приложение Г), что свидетельствует о большой разнице в показателях тревожности, познавательной активности и эмоциональных переживаний подростков.

Результаты (приводятся средние арифметические значения по группе) свидетельствуют о том, что в группе высокий уровень тревожности (27), уровень тревожности на уроках - 24 - средний. Уровень познавательной активности средний - 23, на уроках - 24 - высокий. Уровень негативных эмоциональных переживаний высокий - 27, на уроках - 22 - высокий.

Таким образом, можно говорить, что на фоне учебной деятельности подростки испытывают средний уровень тревожности, т.е. ниже, чем в условиях обычной жизнедеятельности. Несмотря на положительное влияние учебной деятельности, уровень негативных эмоциональных переживаний остается высоким и на уроках.

3. Опросник Басса-Дарки. Направлен на диагностику показателей и форм агрессии. Результаты проведенного исследования нашли свое отражение в таблице 3 приложения.

4. I - физическая агрессия - максимальные показатели имеют 10 подростков, минимальные - 2 человека, средние показатели - 16 человек.

II - косвенная агрессия - максимальные показатели имеют 19 человек, минимальные показатели у 2 человек, средние показатели - 7 человек.

III - раздражение - максимальные показатели - 8 человек, минимальные показатели - 1 человек, средние показатели - 19 человек.

IV - негативизм - максимальные показатели имеют 10 человек, минимальные показатели у 8 человек, средние показатели - 10 человек.

V - обида - максимальные показатели - 9 человек, минимальные показатели - 4 человек, средние показатели - 15 человек.

VI - подозрительность - максимальные показатели имеют 6 человек, минимальных показателей нет, средние показатели - 22 человек.

VII - вербальная агрессия - максимальные показатели - 10 человек, минимальные показатели у 2 человек, средние показатели - 16 человек.

VIII - чувство вины - максимальные показатели имеют 19 человек, минимальных показателей нет, средние показатели - 9 человек.

Высокий уровень имеет вербальная агрессия - VII шкала - 8,2. Низкий уровень имеет негативизм - IV шкала - 2,9. В основном в группе превалируют высокие значения по следующим шкалам:

вербальная агрессия - 8,2; чувство вины - 7; раздражение - 6,5;

подозрительность - 6,3; косвенная агрессия - 6.

Индекс агрессивности по группе - 6,5, т.е. средний уровень. Индекс враждебности - 5,7, т.е. средний уровень.

5. Методика определения уровня депрессии (УД).(приложение Б) Опросная методика, разработанная В.А. Жмуровым, выявляет депрессивное состояние (главным образом тоскливой или меланхолической депрессии). Она дает возможность установить тяжесть депрессивного состояния на данный момент (см. таблица 4 в приложении). Средний балл по группе - 41, т.е. наличие легкой депрессии (см. таблица 5 в приложении).

6. Методика определения индивидуальных копинг-стратегий Э.Хайма. (приложение В) Методика предназначена для выявления индивидуального стиля совладания со стрессом. Может использоваться в целях диагностики как непродуктивных паттернов поведения, так и ресурсов личности (см. приложение И). Стратегии совладания со стрессом могут быть: продуктивными, относительно продуктивными и непродуктивными. Копинг-стратегии делятся на три подгруппы: когнитивные, эмоциональные, поведенческие.

В результате проведенного исследования (см. приложение И) было выявлено, что когнитивные копинг-стратегии у подростков выборки относительно продуктивные; в то время как эмоциональные копинг-стратегии: непродуктивные (максимальное количество) имеют 17 человек, относительно продуктивные - 7 человек, продуктивные - 4 человека; поведенческие копинг-стратегии: непродуктивные имеют 6 человек, относительно продуктивные (максимальное количество) - 18 человек, продуктивные - 4 человека.

3.2 Основные направления профилактики девиантного поведения подростков

Психологическая помощь имеет два ведущих направления. Это психологическая превенция (предупреждение, психопрофилактика) и психологическая интервенция (преодоление, коррекция, реабилитация). Психодиагностика - это вспомогательный вид деятельности, важный, но не обязательный, как правило, решающий промежуточные практические задачи.

Профилактика отклоняющегося поведения предполагает систему общих и специальных мероприятий на различных уровнях социальной организации: общегосударственном, правовом, общественном, экономическом, медико-санитарном, педагогическом, социально-психологическом. Условиями успешной профилактической работы считают ее комплексность, последовательность, дифференцированность, своевременность. Последнее условие особенно важно в работе с активно формирующейся личностью, например с подростками. Поэтому далее психологическая превенция отклоняющегося поведения будет рассматриваться чаще на примерах именно подросткового возраста.

ВОЗ (Всемирная организация здравоохранения) предлагает выделять первичную, вторичную и третичную профилактику Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. Мн., 1988. С.160.. Первичная профилактика направлена на устранение неблагоприятных факторов, вызывающих определенное явление, а также на повышение устойчивости личности к влиянию этих факторов. Первичная профилактика может широко проводиться среди подростков. Задача вторичной профилактики - раннее выявление и реабилитация нервно-психических нарушений и работа с «группой риска», например подростками, имеющими выраженную склонность к формированию отклоняющегося поведения без проявления такового в настоящее время. Третичная профилактика решает такие специальные задачи, как лечение нервно-психических расстройств, сопровождающихся нарушениями поведения. Третичная профилактика также может быть направлена на предупреждение рецидивов у лиц с уже сформированным девиантным поведением.

Психопрофилактическая работа может входить в комплекс мероприятий всех трех уровней. Считается, что она наиболее эффективна в форме воздействия на условия и причины, вызывающие девиантное поведение, на ранних этапах появления проблем.

Существуют различные формы психопрофилактической работы.

Первая форма - организация социальной среды. В ее основе лежат представления о детерминирующем влиянии окружающей среды на формирование девиаций. Воздействуя на социальные факторы, можно предотвратить нежелательное поведение личности. Воздействие может быть направлено на общество в целом, например через создание негативного общественного мнения по отношению к отклоняющемуся поведению. Объектом работы также может быть семья, социальная группа (школа, класс) или конкретная личность.

В рамках данной модели профилактика зависимого поведения у подростков включает прежде всего социальную рекламу по формированию установок на здоровый образ жизни и трезвость. Особое значение имеет политика средств массовой информации. Специальные программы, выступления молодежных кумиров, специально подобранные кинофильмы - все это должно иметь качественно иной уровень, чем тот, что наблюдается в настоящее время.

Работа с молодежной субкультурой может быть организована в форме движения «Молодежь против наркотиков» или одноименной акции с выступлением популярных рок-групп. Чрезвычайно важна работа в местах, где молодежь проводит свой досуг и общается. Например, на дискотеке могут появиться загадочные люди в масках. В конце вечера подростки могут узнать от них о трагических судьбах и переживаниях, связанных с потерей близкого человека от наркотиков.

Работа с подростками может быть организована также на улице, для чего в ряде стран существует подготовка подростков-лидеров, проводящих соответствующую работу.

В рамках данного подхода также предпринимаются попытки создания поддерживающих «зон» и условий, несовместимых с нежелательным поведением. Основным недостатком модели считается отсутствие прямой зависимости между социальными факторами и отклоняющимся поведением. В целом данный подход выглядит достаточно эффективным.

Вторая форма психопрофилактической работы - информирование. Это наиболее привычное направление психопрофилактической работы в форме лекций, бесед, распространения специальной литературы или видео- и телефильмов. Суть подхода заключается в попытке воздействия на когнитивные процессы личности с целью повышения ее способности к принятию конструктивных решений.

Для этого обычно широко используется информация, подтвержденная статистическими данными, например о пагубном влиянии наркотиков на здоровье и личность. Нередко информация имеет запугивающий характер. При этом перечисляются негативные последствия употребления наркотиков или описываются драматические судьбы девиантов, их личностная деградация.

В данной работе профилактика носила вторичный характер. И осуществлялась в форме бесед, лекций, диспутов, дискуссий, круглых столов, с применением тренинговых упражнений, темы которых приведены в приложении Ж.

Третья форма, психопрофилактической работы - активное социальное обучение социально-важным навыкам. Данная модель преимущественно реализуется в форме групповых тренингов. В настоящее время распространены следующие формы.

1. Тренинг резистентности (устойчивости) к негативному социальному влиянию. В ходе тренинга изменяются установки на девиантное поведение, формируются навыки распознавания рекламных стратегий, развивается способность говорить «нет» в случае давления сверстников, дается информация о возможном негативном влиянии родителей и других взрослых (например, употребляющих алкоголь) и т.д.

2. Тренинг ассертивности или аффективно-ценностного обучения. Основан на представлении, что девиантное поведение непосредственно связано с эмоциональными нарушениями. Для предупреждения данной проблемы подростков обучают распознавать эмоции, выражать, их приемлемым образом и продуктивно справляться со стрессом. В ходе групповой психологической работы также формируются навыки принятия решения, повышается самооценка, стимулируются процессы самоопределения и развития позитивных ценностей.

3. Тренинг формирования жизненных навыков. Под жизненными навыками понимают наиболее важные социальные умения личности. Прежде всего это умение общаться, поддерживать дружеские связи и конструктивно разрешать конфликты в межличностных отношениях. Также это способность принимать на себя ответственность, ставить цели, отстаивать свою позицию и интересы. Наконец, жизненно важными являются навыки самоконтроля, уверенного поведения, изменения себя и окружающей ситуации.

В работе с подростками данная модель представляется одной из наиболее перспективных.

Четвертая форма - организация деятельности, альтернативной девиантному поведению. Эта форма работы связана с представлениями о заместительном эффекте девиантного поведения. Например, аддикция может играть важную роль в личностной динамике - повышение самооценки или интеграция в референтную среду. Предполагается, что люди используют психоактивные вещества, улучшающие настроение, до тех пор, пока не получат взамен что-то лучшее. Альтернативными формами активности признаны: познание (путешествия), испытание себя (походы в горы, спорт с риском), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе профессиональная, религиозно-духовная благотворительная).

Эта форма реализуется практически во всех программах оказания помощи в случаях уже сформированного отклоняющегося поведения. В семейном воспитании ведущими профилактическими задачами выступают раннее воспитание устойчивых интересов, развитие способности любить и быть любимым, формирование умения себя занять и трудиться. Родители должны понимать, что они формируют потребности личности через вовлечение ребенка в различные виды активности - спорт, искусство, познание. Если к подростковому возрасту позитивные потребности не сформированы, личность оказывается уязвимой в отношении негативных потребностей и занятий.

Пятая форма - организация здорового образа жизни. Она исходит из представлений о личной ответственности за здоровье, гармонию с окружающим миром и своим организмом. Умение человека достигать оптимального состояния и успешно противостоять неблагоприятным факторам среды считается особенно ценным. Здоровый стиль жизни предполагает здоровое питание, регулярные физические нагрузки, соблюдение режима труда и отдыха, общение с природой, исключение излишеств. Такой стиль основан на экологическом мышлении и существенно зависит от уровня развития общества.

Шестая форма - активизация личностных ресурсов. Активные занятия подростков спортом, их творческое самовыражение, участие в группах общения и личностного роста, арттерапия - все это активизирует личностные ресурсы, в свою очередь обеспечивающие активность личности, ее здоровье и устойчивость к негативному внешнему воздействию.

Седьмая форма - минимизация негативных последствий девиантного поведения. Данная форма работы используется в случаях уже сформированного отклоняющегося поведения. Она направлена на профилактику рецидивов или их негативных последствий. Например, наркозависимые подростки могут получать своевременную медицинскую помощь, а также необходимые знания по сопутствующим заболеваниям и их лечению.

В различных видах психопрофилактической работы могут использоваться схожие формы и методы. По способу организации работы выделяют следующие формы психопрофилактики: индивидуальная, семейная, групповая работа. В целях предупреждения отклоняющегося поведения используются различные социально-психологические методы. Среди ведущих методов психопрофилактической работы: информирование, групповые дискуссии, тренинговые упражнения, ролевые игры, моделирование эффективного социального поведения, психотерапевтические методики.

В зависимости от используемых методов психопрофилактическая работа может осуществляться в форме тренингов, образовательных программ (например, школьного спецкурса), психологического консультирования, кризисной помощи (телефон доверия), а также психотерапии пограничных состояний и нервно-психических расстройств.

В соответствии со спецификой девиантного поведения можно выделить следующие принципы психопрофилактической работы:

- комплексность (организация воздействия на различных уровнях социального пространства, семьи и личности):

- адресность (учет возрастных, половых и социальных характеристик);

- массовость (приоритет групповых форм работы);

- позитивность информации;

- минимизация негативных последствий;

- личная заинтересованность и ответственность участников;

- максимальная активность личности;

- устремленность в будущее (оценка последствий поведения, актуализация позитивных ценностей и целей, планирование будущего без девиантного поведения).

По окончании цикла профилактических мероприятий было проведено итоговое тестирование, которое показало следующие результаты.

1. Оценка социально-психологической адаптированности (СПА).

Среднее арифметическое по группе - 27,9 - низкий индекс СПА, что говорит о дезадаптированности. Однако, можно заметить, что индекс несколько снизился. По 6 факторам были получены следующие оценки: принятие - непринятие себя - 70,1 - высокий показатель; принятие других - конфликт с другими - 55,8 - высокий показатель; эмоциональный комфорт - эмоциональный дискомфорт - 56,7 - высокий показатель; ожидание внутреннего контроля - ожидание внешнего контроля - 91,1 - высокий показатель; доминирование - ведомость - 28,5 - высокий показатель; «уход» от проблем - 18,7 - высокий показатель, т.е. многие подростки «уходят» от проблем. Следует отметить, что показатель «ухода» от проблем несколько снизился. Результаты по данной методике приведены в таблица 6,7 в приложении.

2. Опросник исследования тревожности Спилберга. Результаты (приводятся средние арифметические значения по группе) свидетельствуют о том, что в группе высокий уровень тревожности (26), уровень тревожности на уроках - 24 - средний. Уровень познавательной активности средний - 23, на уроках - 25 - высокий. Уровень негативных эмоциональных переживаний средний - 25, на уроках - 20 - высокий.

Таким образом, можно говорить, что уровень тревожности снизился, хотя и незначительно; уровень негативных эмоциональных переживаний снизился с высокого до среднего (см. приложение 11, 12).

3. Опросник Басса-Дарки. Результаты проведенного исследования нашли свое отражение в приложении 13, 14.

Вербальная агрессия осталась ведущим видом агрессивных проявлений, хотя и несколько снизилась (7,8). Чувство вины уменьшилось - 6,3. Показатели косвенной агрессии снизились незначительно с 6 до 5,8. Показатели раздражения снизились с 6,5 до 5,8. Показатели подозрительности уменьшились с 6,3 до 5,7. Показатели физической агрессии снизились с 5,5 до 5. Уровень обиды уменьшился с 5,1 до 4,8. Показатели негативизма возросли с 2,9 до 3,1.

Индекс агрессивности снизился с 6,5 до 6,1.

Индекс враждебности снизился с 5,7 до 5,2.

В целом показатели имели тенденцию к незначительному снижению.

4. Методика определения уровня депрессии (УД). Средний балл по группе - 39,9, т.е. наличие легкой депрессии (см. приложение 11).

5. Методика определения индивидуальных копинг-стратегий Э.Хайма.

В результате проведенного исследования (см. приложение 11, 15) было выявлено, что когнитивные копинг-стратегии у подростков выборки относительно продуктивные; эмоциональные копинг-стратегии: непродуктивные имеют 6 человек, относительно продуктивные - 17 человек, продуктивные - 5 человек; поведенческие копинг-стратегии: непродуктивные имеют 5 человек, относительно продуктивные - 17 человек, продуктивные - 6 человек. Таким образом, можно говорить о том, что тип копинг-стратегий изменился и в большинстве своем носит относительно продуктивный характер.

Заключение

Одной из самых актуальных проблем современной социологии и психологии является тенденция к росту, так называемого, отклоняющегося поведения. Это социальное явление, выступающее в форме посягательства на господствующие в том или ином обществе особенности поведения и нормы этики и морали Указанное поведение может включать в себя прямые или косвенные разрушительные тенденции с элементами или без элементов враждебного отношения к обществу, в связи с чем, говорит о антисоциальном и асоциальном поведении.

Отклоняющееся поведение выступает одной из ведущих причин обращения населения за психологической помощью. Специалисту, оказывающему помощь людям с поведенческими девиациями, важно чувствовать уверенность и компетентность в таких вопросах, как этиология, механизмы функционирования, условия и закономерности формирования различных форм отклоняющегося поведения. Особенно важно сформировать адекватные представления и позитивные навыки воздействия на отклоняющееся поведение личности подростка.

Теория девиантного поведения призвана служить не навешиванию ярлыков, но оказанию реальной помощи личности через стимулирование ее готовности к изменениям и сотрудничеству.

Эффективность помощи определяется ее своевременностью, адекватностью и комплексностью. Следует также признать, что современные знания о природе отклоняющегося поведения личности порождают новые вопросы, чем дают полные ответы на них. Дальнейшие научные исследования в этой области, накопление опыта практической работы, объединение усилий различных специалистов с усилиями отдельной личности - все это может помочь в преодолении закономерных трудностей.

Общей закономерностью отклоняющегося поведения выступает факт относительно устойчивой взаимосвязи между различными формами девиаций. Эти взаимосвязи могут носить вид индукции нескольких форм социальной патологии, когда одно явление усиливает другое. К примеру, алкоголизм способствует усилению хулиганства. В других случаях, наоборот, установлена обратная корреляционная зависимость (уровни убийств и самоубийств). К основным формам девиантного поведения в современных условиях можно отнести преступность, алкоголизм, проституцию, наркоманию, агрессивное поведение, психические расстройства

В данной работе было проведено исследование по диагностике и профилактике девиаций в подростковом возрасте. Результатом исследования явилась разработка предложений по профилактике девиантного поведения у подростков. Проведенное исследование подтвердило первоначально выдвинутую гипотезу. Однако следует отметить некоторые особенности, выявленные в ходе исследования. Во-первых, по шкале социально-психологической адаптированности были получены результаты, свидетельствующие о дезадаптированности, однако по факторам были получены высокие оценки, которые говорят о принятии подростками себя, других, об эмоциональном комфорте. Многие подростки имеют высокие оценки по фактору «доминирование», т.е. имеют выраженные лидерские качества. Следует отметить, что показатели по фактору «уход» от проблем в большинстве случаев высокие, т.е. подростки зачастую «уходят» от проблем.

Уровень тревожности снизился, хотя и незначительно; уровень негативных эмоциональных переживаний снизился с высокого до среднего.

В целом показатели агрессивности имели тенденцию к незначительному снижению.

Можно говорить и о том, что тип копинг-стратегий изменился и в большинстве своем носит относительно продуктивный характер.

Метод вторичной профилактики действительно увеличивает знания, но плохо влияет на изменение поведения. Само по себе информирование не снижает уровень девиаций. В некоторых же случаях, напротив, раннее знакомство с девиациями стимулирует усиление интереса к ним. Запугивание также может вызывать когнитивно-эмоциональный диссонанс, мотивирующий к данному виду поведения. Перспективному развитию данного подхода может способствовать отказ от преобладания запугивающей информации, а также дифференциация информации по полу, возрасту, социально-экономическим характеристикам.

Наиболее эффективным приемом профилактической работы является сам человек и его ближайшее окружение, который решительным образом рвет с этой пагубной привычкой и стремится обрести надежную социальную опору в жизни. Такой опорой являются здоровые социальные взаимодействия личности на всем протяжении ее социализации. Этому способствуют различные социальные и социально-психологические программы профилактики девиаций, начиная со школьной скамьи и заканчивая трудовой терапией, производством. Программа диагностики и профилактики девиантного поведения подростков разработана на основе адаптации позитивной профилактики с учетом особенностей современной экономической ситуации в стране и рассчитана на учащихся в возрасте 11-15 лет. Каждое занятие в самом общем виде содержит несколько частей: обсуждение плана и времени работы на данное занятие; объявление темы занятия; выяснение знаний и представлений учащегося по новой теме; сообщение новой информации и обобщение имевшейся; отработка навыков; обсуждение выполненного учениками домашнего задания; предложение по направленности и возможности выполнения нового домашнего задания.

Занятия могут проводиться в различных формах: групповой дискуссии, «мозгового штурма», мини-лекции, ролевой игры, упражнений и тренингов, работы в малых группах - в составе двух-трех человек.

Глоссарий

№ п/п	Новое понятие	Содержание
1	Адаптированность	согласованность требований социальной среды и личностных тенденций
2	Аддиктивное поведение	злоупотребление одним или несколькими химическими веществами, протекающее на фоне измененного состояния сознания
3	Вторичная профилактика	раннее выявление и реабилитация нервно-психических нарушений и работа с «группой риска», например подростками, имеющими выраженную склонность к формированию отклоняющегося поведения без проявления такового в настоящее время.
4	Гиперопека	излишняя забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте
5	Гипоопека	Сочетание безразличного родительского отношения с отсутствием контроля
6	Гнев и тревога	базальные эмоции, зависящие от иерархически организованных структур мозга, они усиливают действие эмоциогенных стимулов, и это усиление внешне проявляется в виде затрудненного приспособления субъекта к жизненно значимым ситуациям
7	Деформации в ценностно-мотивационной системе личности	девиантные ценности, ситуативно-эгоцентрическая ориентация, фрустрированность потребностей, внутренние конфликты, малопродуктивные механизмы психологической защиты
8	Духовные проблемы	отсутствие или утрата смысла жизни, несформированные нравственные ценности, редуцированные высшие чувства (совесть, ответственность, честность), внутренняя пустота, блокировка самореализации
9	Когнитивные искажения	дисфункциональные мысли, стереотипы мышления, ограниченные знания, мифы, предрассудки, неадекватные установки
10	Негативный жизненный опыт	отрицательные привычки и навыки, девиантный опыт, ригидные поведенческие стереотипы, психические травмы, опыт насилия
11	Нормальное поведение	нормативно-одобряемое поведение, не связанное с болезненным расстройством, к тому же характерное для большинства людей
12	Отклоняющееся поведение	может быть следствием духовных проблем, оно также может быть связано с внутриличностными конфликтами и неадекватными психологическими защитами, может быть результатом семейной дисфункции, и наконец, нежелательное поведение может быть просто привычкой - действием, которое неоднократно повторялось и вознаграждалось внешней или внутренней выгодой
13	Первичная профилактика	направлена на устранение неблагоприятных факторов, вызывающих определенное явление, а также на повышение устойчивости личности к влиянию этих факторов. Первичная профилактика может широко проводиться среди подростков
14	Познавательная активность	присущая человеку любознательность (в отличие от любопытства на уровне восприятия), непосредственный интерес к окружающему миру, активизирующие познавательную деятельность субъекта
15	Проблемы саморегуляции	нарушение способности ставить цели и добиваться их выполнения; неадекватная самооценка, чрезмерный или недостаточный самоконтроль, низкая рефлексия, малопродуктивные механизмы совладания со стрессом, низкие адаптивные возможности, дефицит позитивных ресурсов личности
16	Третичная профилактика	решает такие специальные задачи, как лечение нервно-психических расстройств, сопровождающихся нарушениями поведения. Третичная профилактика также может быть направлена на предупреждение рецидивов у лиц с уже сформированным девиантным поведением
17	Эмоциональные проблемы	тревога, депрессия, негативные эмоции, трудности понимания и выражения эмоций

Cписок использованных источников

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., 2000.

2. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. М., 1991.

3. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 1993.

4. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб., 1997.

5. Гилинский Я.И., Афанасьев В.С. Социология девиантного поведения. СПб., 1993.

6. Годфруа Ж. Что такое психология в 2 т.: т.2. М., 1992.

7. Губерман И. Прогулки вокруг барака. М., 1993.

8. Дольто Ф. На стороне подростка. СПб., 1997.

9. Змановская Е.В. Девиантология: психология отклоняющегося поведения. М., 2003.

10. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000.

11. Кваде В., Трусов В.П. Исследование возможности коррекции неадекватной самооценки подростка. // Вопросы психологии. - №3 - 1990. - С.67-83.

12. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. М., 2001.

13. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

14. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков Мн., 1988.

15. Короленко Ц.П., Донских Т.А. Семь путей к катастрофе: Деструктивное поведение в современном мире. Новосибирск, 1990.

16. Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000.

17. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М., 1996.

18. Кулаков С.А. На приеме у психолога - подросток. СПб., 2001.

19. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детства, отрочества. М., 1998.

20. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, 1989.

21. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характеров подростков. Л., 1991.

22. Лунеев В.В. Преступное поведение: мотивация, прогнозирование, профилактика. М., 1980.

23. Немов Р.С. Психология в 3т.: т.1. М., 2003.

24. Социальные отклонения. / Под ред. В.Н.Кудрявцева. М., 1989.

25. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии. Под ред. Крылова А.А., Маничева С.А. СПб., 2000.

26. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением. / Под ред. С.А.Беличевой. М., 1999.

27. Психотерапия детей и подростков. / Под ред. Х.Ремшмидта. М., 2000.

28. Психология подростка. Под ред. А.А. Реана. СПб., 2004.

29. Раис Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000.

30. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987.

31. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. СПб., 2005.

32. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999.

33. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии в 2 т.; т.2. М., 1989.

34. Рыжова Н.А. Поведенческие расстройства у детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика. М., 1998.

35. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987.

36. Хрестоматия по возрастной психологии. Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1996.

37. Хухлаева О.В. Психология подростка. М., 2004.

38. Элкинд Д.Э. Эриксон и 8 стадий человеческой жизни. СПб., 1996.

39. Энциклопедический словарь медицинских терминов в 3 т. / Под ред. Б.В. Петровского. М., 1983.

40. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

Приложения

Приложение А

Оценка социально-психологической адаптированности

Инструкция. На следующих страницах напечатаны высказывания о поведении человека, его мыслях, переживаниях.

При чтении каждого высказывания подумайте, насколько оно может быть отнесено к вам, и обведите кружком одну из цифр, напечатанных под высказыванием: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 - в зависимости от того, в какой степени оно характерно для вас.

Если содержание высказывания совершенно к вам не относится, обведите кружком цифру 1. Если то, о чем в нем говорится, не похоже на вас, обведите цифру 2. Если вам кажется, что вы не можете отнести высказывание к себе, но сомневаетесь в этом, обведите цифру 3. В тех случаях, когда вы не можете решить, относится ли к вам то, о чем говорится в высказывании, или нет, обведите цифру 4. Если вы считаете, что это похоже на вас, но вы не уверены, обведите цифру 5. Если то, о чем говорится в высказывании, похоже на вас, обведите цифру 6. И, наконец, в тех случаях когда, прочитав высказывание, вы можете сказать: «Это точно про меня. Очень на меня похоже», - обведите цифру 7.

Что означает каждая цифра, напечатано вверху на каждой из следующих страниц.

Совершенно ко мне не относится - 1

Не похоже на меня - 2

Пожалуй, не похоже на меня - 3

Не знаю - 4

Пожалуй, похоже на меня - 5

Похоже на меня - 6

Точно про меня - 7

Шкала социально-психологической адаптированности