Проявление агрессивности и тревожности у детей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

агрессия тревожность школьник

Социально политическая ситуация, сложившаяся в России в наши дни, отразилась на эмоциональном состоянии людей. Одной из причин подобных состояний являются: низкая заработная плата, невостребованность общества в определённых профессиях, безработица. У большинства семей жизнь насыщена стрессами, что сказывается на психике родителей, хотя их проблемы - это реальные проблемы бытия они несут за их разрешение большую ответственность, потому что в их проблемные ситуации включены их дети.

В отношения с детьми родители достаточно часто проявляют излишнюю строгость, доходящую до суровости, жестокости, равнодушия, эмоциональной холодности. В свою очередь дети могут проявлять либо страх, либо агрессию по отношению к взрослым, которые могут быть вызваны у них чувством тревоги. Причина этому то, что детям не хватает базовых социальных умений, они социально не компетентны в вопросах коммуникации и общения. Растущие дети становятся всё более агрессивными и тревожными.

Цель исследования: рассмотреть проявления агрессивности и тревожности у детей, пути и способы их коррекции.

Объект исследования: дети разного возраста.

Предмет исследования: состояние агрессии и тревожности.

Гипотеза исследования: ведущей причиной в проявлении агрессии и тревожности у детей является нарушение эмоциональных отношения между родителями и детьми.

В соответствии с целью, гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

1. раскрыть определения понятия агрессии и тревожности, их виды, причины и способы коррекции;

2. отразить проявления агрессии и тревожности в детском возрасте;

Для достижения цели и реализации поставленных задач применялся следующий метод исследования:

теоретический (анализ психолого-педагогической литературы).

1. Теоретические основы агрессии

1.1 Понятие агрессии, виды, причины

Термин агрессия чрезвычайно часто употребляется сегодня в самом широком контексте и поэтому нуждается контексте и поэтому нуждается в серьёз ном «очищении» от целого ряда наслоений отдельных смыслов [17, 25].

Агрессия - очень общий термин, используемый для обозначений разнообразных действии, включающий нападение, враждебность и т. п. Обычно этот термин используется для обозначения таких действий, которые могут быть мотивированы: страхом или фрустрацией, желанием вызвать страх у других или обратить в бегство, добиться признания собственных идей или осуществления собственных интересов.

Агрессивность. Исходное значение - проявление агрессии. Склонность действовать враждебно, агрессивно.

Агрессия - самоутверждение; склонность работать энергично и, возможно, безжалостно для достижения поставленных целей.

Агрессия - стремление к социальному доминированию, контролю над действиями и убеждениями других членов группы.

В зависимости от того, в каком значении используется термин, он может приобретать положительную и отрицательную окраску.

Очень широкое распространение получили теории, связывающие агрессию и фрустрацию ( Маллер, Дуб, Доллард). Исходя из этого можно разделить агрессивные проявления на два основных типа: первый: мотивационная агрессия, как самоценность, второй - инструментальная, как средство (подразумевая при этом, что та и другая могут проявляться как под контролем сознания, так и вне его, и сопряжены с эмоциональными переживаниями: гнев, враждебность).

А. Басс определил понятие агрессии, как реакцию, развивающую негативные оценки людей и событий [17, 25].

Некоторые специалисты определяют агрессию как любую форму поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающего подобного обращения. То есть предполагается, что агрессия - это модель поведения, а не эмоция, мотив или установка.

Термин агрессия часто ассоциируется с негативными эмоциями - такими, как злость; с мотивами - такими, как стремление оскорбить или навредить: и даже с негативными установками, как расовые или этнические предрассудки.

Злость вовсе не является необходимым условием нападения на других; агрессия разворачивается как в состоянии полнейшего хладнокровия, так и чрезвычайно эмоционального возбуждения .

С другой стороны, только те действия, которые причиняют вред или ущерб живым существам, могут рассматриваться как агрессивные по своей природе. Хотя, очевидно, что люди, теряя контроль над собой, часто что то разбивают или наносят удары по различным неодушевлённым предметам. Этой точки придерживается Э. Фромм, который определил агрессию как действия, причиняющие ущерб не только человеку или животному, но и вообще любому неживому предмету .

Авторы фрейдистской ориентации рассматривают агрессию как сознательное проявление Танатоса (гипотетического инстинкта смерти) .

Последователи Адлера расценивают агрессию как проявление стремления к власти, желания контролировать других .

Представители теории социального научения рассматривают акты агрессии как реакции, усвоенные через наблюдение и имитацию других и последующее подкрепление такого поведения .

Используется много сочетаний с этим термином, а основные из них при водятся ниже:

агрессия альтруистическая - это агрессия, выполняющая функцию защиты других;

агрессия гневная - агрессия, вызванная фрустрацией или крушением надежд, индуцированным гневом;

агрессия индуцированная - термин используется относительно экспериментальной процедуры;

агрессия инструментальная; агрессия материнская; между женскими особями, между мужскими особями; агрессия, вызванная страхом: смещённая агрессия.

В материале методики рисуночных ассоциаций С. Розенцвейга (детский вариант агрессия может быть выражена реакциями по направленности):

экстрапунитивные - агрессия во вне;

интропунитивные - агрессия на себя;

импунитивные - обезличенная агрессия.

Психологи выделяют следующие виды агрессии у детей младшего школьного возраста:

пассивная вербальная; активная вербальная (скрытая); активная вербальная (прямая); пассивная невербальная; активная невербальная (скрытая); активная невербальная (прямая); активная вербальная (соответственная личность); активная невербальная (собственная личность); активная вербальная (предметы); активная невербальная (предметы) .

Агрессивные действия могут направляться человеком на самого себя, принимая форму аутоагрессии (суицидальное поведение). Некоторые проявления агрессии и аутоагресии могут служить признаком развития патопсихологических изменений личности .

Вспышки ярости, которые ребёнок направляет, например, на беззащитную куклу, как правило, свидетельствуют не о порочных склонностях, а о ком то глубоком внутреннем конфликте. Если обстоятельства в жизни ребёнка складываются так, что ему постоянно приходится подавлять недовольство и раздражение, то оно рано или поздно у него выплеснется наружу и обрушится на окружающих его людей .

Агрессивные дети чаще всего воспринимают и осознают неоднозначную ситуацию как опасную, несущую вред, угрозу, преднамеренную злость .

Об агрессивности не стоит судить только по внешнему поведению, обязательно нужно знать мотивы такого поведения. Наряду с ними нужно знать и причины такого поведения. Что касается агрессивного поведения, то некоторые психологи считают основным возбудителем агрессии угрозу, полагая, что именно она вызывает стресс, а тот, в свою очередь уже стимулирует агрессию. Однако иногда не всякая угроза вызывает агрессивное состояние.

Другой причиной агрессии считают действие фрустраторов, т. е. непреодолимых барьеров, стоящих на пути достижения цели, появление которых вызывает мощное внутреннее напряжение - состояние фрустрации. Это очень важная причина, поскольку именно состояние фрустрации вызывает у человека эмоцию гнева. В связи с этим важно выявить эмоциональный состав агрессии.

По мнению американского психолога К. Изарда, агрессия запускается эмоциями, входящими в так называемый комплекс враждебности. Его составляющими являются эмоции гнева, отвращения и призрения. Нередко агрессия может быть спровоцирована и эмоцией страха .

1.2 Особенности проявления агрессии в детском возрасте и способы её коррекции

Агрессия чаще всего появляется от года до двух - трёх лет, когда дети ещё не могут толком выразить слова или свои желания. Заговорив, дети обычно перестают кусаться, но не перестают драться или швыряться предметами .

Для того, чтобы снизить состояние агрессивности в раннем возрасте необходимо быть с ребёнком ласковым и внимательным. Нужно его научить не таить зла, не сердиться подолгу и выражать свои чувства. Необходимо учится слушать и слышать ребёнка, подходить к эмоциям ребёнка с его позиции и ни в коем случае не подавлять его экспрессивность .

В основе детской ярости всегда лежит страх и сомнения в собственных силах. К тому же ребёнок, прекрасно чувствующий неприемлемое отношение любимых родственников, да и всех окружающих, к открытым проявлениям агрессии, пугается собственного гнева. С другой стороны, жестокость на экране, насилие, войны побуждают гнев .

Больше всех страдает от агрессивного поведения сам ребёнок. Воспитание детей начинается с воспитания родителей. Дети учатся тому, что видят у себя дома - поэтому для начала надо родителям оценить собственный уровень агрессивности. Контроль над собой - самый лучший способ научить самоконтролю ребёнка .

Куда хуже ситуация с детьми, которые скрывают свои чувства, чтобы не расстраивать родителей. Эти трудные послушные тихие дети не находят применения агрессивности и направляют её на самих себя. Гнев, заполняющий их изнутри постепенно превращается в так называемое пассивно - агрессивное поведение. Такие покорные агрессоры, став старше, превращаются в людей, с которыми всегда случаются неприятности.

В школьном и подростковом возрасте проблемы детей с подавленной агрессивностью усугубляются. Их за покорность любят учителя, но ненавидят сверстники. Из них не вырастают самостоятельные деятельные и независимые взрослые, наоборот, они живут в пассивной мечтательности. И нередко попадают в разные секты, компании наркоманов и другие места, гарантирующие лёгкую и беспроблемную самореализацию. Если им вовремя не помочь, может всё кончится суицидальным стационаром или вырастает тихий садист .

С той же силой, с какой загнали здоровую агрессивность вовнутрь, она там и разрушает личность. Значит важно научить ребёнка самоутверждаться в не опасных для окружающих формах, признать за ним право на сильные эмоции, такие как гнев, ревность, обида, и терпеливо объяснять ему, как важно уметь себя контролировать и понимать, что с ним происходит .

Эмоциональные отношения, складывающиеся с родителями, влияют на то, проявляет ли себя агрессивность как психологическое свойство, нейтральное в виде социально позитивного, одобряемого поведения, либо девиантного поведения .

Если нарушается процесс взаимоотношений с родителями, создаются предпосылки асоциального поведения ребёнка, совершившего насильственное преступление, начинается в ситуации непринятия его своими родителями .

Агрессивное поведение младших школьников может быть следствием слабого развития социально - когнитивных навыков. То, что дети думают об агрессии, также может влиять на их поведение. Различия в уровнях детской агрессивности могут быть связаны с различными путями познания ребёнком окружающего мира.

Обратимся к исследованию, которое провёл автор статьи Дубинко Н. А. на базе общеобразовательной школы, в третьих классах с целью изучения уровня и вида агрессии. Количество испытуемых составило 150 человек. Были получены следующие результаты (см. таблица 1).

Таблица 1. Уровни проявления агрессии

Уровень агрессии	Число детей	%	Из общего числа детей
			Мальчики	%	Девочки	%
Высокий	60	25	35	41	25	38
Низкий	90	75	50	59	40	62
Итого	150	100	85	100	65	100

Как видно из приведённой таблицы, было выявлено 60 детей с высоким уровнем агрессии и 90 - с низким уровнем агрессии. При этом высокий уровень показали 35 мальчиков и 25 девочек. Низкий уровень у 50 мальчиков и 40 девочек .

Наблюдение исследователя за поведением двух групп детей выявило различные виды агрессии, проявляющиеся у них в повседневной жизни :

ребёнок ругается, прикрикивает - пассивная вербальная;

злорадный смех, циничные замечания, насмешка - активная вербальная (скрытая);

кричит, орёт, ругает взрослых и детей - активная вербальная (прямая);

плюётся, таскает за волосы, боксирует, царапается - пассивная невербальная;

коварная подножка, убирает стул, толкается, злорадный отказ в помощи активная невербальная (скрытая);

бьёт, толкает, кусает, царапает, таскает за волосы - активная невербальная (прямая);

ругает собственное поведение, иронизирует над собой, оскорбляет себя - активная вербальная (собственная личность);

грызёт ногти, рвёт на себе волосы, бьёт себя по голове - активная невербальная (собственная личность);

ругает предметы, проклинает их, обзывает - активная вербальная (предметы);

повреждение предметов, вымазывает, наступает, разрывает, громко хлопает дверью, бросает вещи - активная невербальная (предметы).

Полученные результаты позволили дифференцировать поведение детей по шкалам и соотнести проявление агрессии у детей с высоким и низким агрессии (см. диаграмму 1).

Диаграмма 1 Показатели выраженности видов агрессии

Условные обозначения:

низкий уровень агрессии

высокий уровень агрессии

Как видно из диаграммы, детям с высоким уровнем агрессии чаще всего присуще поведение, которое включает физическую агрессию. Они используют в своём поведении запретные и наказуемые меры по отношению к своим сверстникам. Для них характерна активная невербальная прямая агрессия, активные вербальные и невербальные действия, направленные на предметы. Этим детям не характерна готовность к сотрудничеству и компромиссу. Они не в силах соблюдать правила игры, поддерживать других. При усилении конфликта чаще приходят в ярость, отсутствует самостоятельный контроль за своими действия ми. Дети же с низким уровнем агрессии способны принимать во внимание мнение других, расспрашивать о причине конфликта, рефлексировать чувства другого .

Неагрессивные дети считают, что смогут наладить отношения в конфликтной ситуации, минуя враждебность и злость [5, 15].

Для коррекции агрессивных действий ребёнку следует предложить расширить опыт взаимодействия с окружающим миром посредством наблюдения раз личных ситуаций: использование видео сюжетов, иллюстраций, либо собственных жизненных историй. Через их обсуждение у ребёнка формируется вариативность поступков в трудноразрешимых ситуациях, формируется опыт, а так же новый тип поведения и реагирования.

Использование таких способов, как моделирование, ролевые игры, установление обратной связи, перенесение навыка из учебной ситуации в реальную жизненную ситуацию, позволяет расширить спектр социальных умений у жёстких, склонных к агрессии детей .

Итак, понятие агрессии играет главную роль во многих теоретических концепциях и как это часто случается в социальных науках, использование термина зависит от теории, и учёные не приходят к какому то общепринятому определению понятия, а также нет единого мнения по поводу происхождения причин агрессии.

Используется много сочетаний с этим термином, в результате чего образуются виды агрессии. Некоторые из этих видов агрессии проявляются у детей, в частности младшего школьного возраста, на двух уровнях: на высоком и низ ком. Но среди агрессивных детей есть неагрессивные дети.

2. Теоретические основы тревожности

2.1 Понятия тревожности и тревоги, виды, причины

Тревожность - склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующейся низким порогом возникновения реакции тревоги; один из основных параметров индивидуальных различий .

Тревожность - свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях.

Тревожность обычно повышена при нервно - психических и тяжёлых соматических заболеваний, а также у здоровых людей, переживших последствия психо-травмы, у многих групп лиц с отклоняющимся поведением.

Современные исследования тревожности направлены на различение ситуативной тревожности, связанной с конкретной внешней ситуацией, и личностной тревожностью, являющейся стабильным свойством личности .

Тревога - это ответ на угрозу, сопровождаемый отрицательными эмоция ми. Угроза может представлять собой опасность или отсутствие поддержки, не известность. Нормальная тревога готовит человека к защитному поведению, помогает справиться с неприятной ситуацией. Если же человек длительное время живёт под гнётом тревоги, его интенсивность тревоги высока, это расслабляет психику. В зависимости от особенностей личности тревога может приводить к бегству в фантазии, формированию зависимости от других людей, поиску способов отвлечься, избеганию всего, что связано с тревожащими обстоятельства ми.

Тревога - эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях непосредственной опасности и проявляется в ожидании неблагополучного развития событий.

Тревога - это предчувствие опасности, состояние беспокойства. Наиболее часто тревога проявляется в ожидании какого то события, которое трудно прогнозировать и которое может угрожать своими неприятными последствиями.

Как отклик на состояние неопределённости тревога возникает в результате предвосхищения неприятности.

Тревога в большей мере присуща людям с развитым чувством собственного достоинства, ответственности, долга и повышенно чувствительным к своему положению и признанию среди окружающих. В связи с этим тревога выступает и как пропитанное беспокойством чувство ответственности за жизнь и благополучие как своё, так и близких людей .

Часто с понятие «тревога» существует понятие «страха». Выясним в чём их сходство и отличие.

Термин «страх» и «тревога» обозначают эмоциональные реакции на опасность, которые могут сопровождаться такими физическими ощущениями, как дрожь, учащённое дыхание, сильное сердцебиение .

Как страх, так и тревога являются адекватными реакциями на опасность но в случае страха опасность очевидна, объективна, а в случае тревоги она скрыта и субъективна.

В отличие от страха как реакции на конкретную угрозу тревожность представляет собой генерализованный, диффузный или беспредметный страх.

У человека тревога обычно связана с ожиданием неудач в социальном взаимодействии и часто бывает обусловлена неосознаваемостью источника опасности. Функционально тревога не только предупреждает субъекта об опасности, но и побуждает к поиску и конкретизации этой опасности, к активному исследованию окружающей действительности с установкой определить угрожающий предмет [13, 408].

В Фрейдовской теории тревога рассматривается как смутное, неприятное эмоциональное состояние, характеризующееся наличием дурных предчувствий, страха, напряжения, беспокойства. Тревога выполняет роль сигнала того, что может возникнуть опасность для психики, если бессознательное желание будет реализовано или отреагировано .

В экзистенциальной теории - эмоциональное состояние, сопровождаемое осознанием бессмысленности, несовершенства или изначальной хаотичности мира, в котором мы живём.

Выделяют следующие виды тревоги :

тревога невротическая (тревога плывущая по течению) - вид неопределённого, смутного беспокойства, сопутствующего общему тревожному расстройству;

тревога преследования или персекуторная (параноидальная тревога) - психоаналитический термин, использующийся для обозначения тревоги, вызван ной страхом нападения со стороны враждебных других;

тревога реакция - первая стадия общего адаптационного синдрома;

тревога моральная. В психоанализе - тревога, возникающая в результате запретов Супер Эго.

В тесте «Шкала самооценки» (Ч. Д. Спилбергера - Ю. Л. Ханина) заметны такие виды тревожности как: реактивная и личностная.

Реактивная характеризуется напряжением, нервозностью, очень, высокая реактивная тревожность вызывает нарушения внимания, тонкой координации.

Личностная характеризует устойчивую склонность воспринимать большой круг ситуаций как угрожающее, реагировать на такие ситуации состоянием тревоги [10, 36].

Из материала методики А. М. Прихожан «Шкала тревожности» прослеживаются следующие её виды:

учебная - ситуации, связанные со школой, общением, учителем;

самооценочная - ситуации, связанные с отношением ребёнка к самому себе;

межличностная - ситуации, связанные с общением.

Виды тревожности могут сопровождать не только патологическое, но и нормальное развитие угрожающего мира. Рождаясь, человек уже готов защищаться от угрожающего мира. Известный психолог О. Ранк выделил такие виды тревожности как: первичная тревога («травма рождения»), страх чужих, чрез мерная тревожность (постоянная), тревожность разлуки .

В 1961 г. американские психологи Кеттел и Шайр проводили исследования в детских садах и детских домах. Их интересовало, ведёт ли ограниченность от семьи к повышению тревожности у ребёнка. Казалось бы, именно дети не знающие тепла, родительского очага должны быть самыми тревожными. Однако результаты не подтвердили этого предположения; детдомовцы и дети, посещающие детский сад, по уровню своей тревожности не отличались от «домашних» детей .

Высокая тревожность родителей или школьного учителя также передаётся детям. Они столь чувствительны по отношению к самочувствию родителей, что ощущают даже их неудовлетворённость работой, заработками или жилищными условиями .

Наличие в семье соперника (брата или сестры), плохое обращение взрослых (побои, крики, ограничения), преждевременное знакомство со сферой сексуальных отношений, телесные недостатки создают у ребёнка ощущение, что у него нет опоры под ногами, что ему угрожает опасность.

В конфликтных семьях дети более тревожны, чем там, где отношения между родителями доброжелательные. Тем более возрастает тревожность ребёнка в случае развода отца и матери.

Авторитарность родителей, когда детей, воспитывают с помощью запретов и ограничений, также ведёт к развитию тревожности .

Такие учёные как Б. И. Кочубей, Е. В. Новикова в своей научной работе раскрывают причины возникновения тревоги у младших школьников:

1) внутренний конфликт ребёнка с самим собой;

2) внешний конфликт лежащий в основе внутреннего;

3) столкновение противоречивых, неадекватных требований, предъявляемых ребёнку со стороны родителей и учителей;

4) эмоциональная отверженность ребёнка семьёй;

5) школьные перегрузки;

6) ситуация познания чего то нового;

7) появление новых сфер значимых отношений.

2.2 Особенности проявления тревожности у детей и способы её коррекции

Сколько проблем, неприятных открытий, поводов для переживаний и обид у каждого ребёнка. Происходит становление психики, физическое взросление, дети проходят нелёгкий путь познания себя и мира. Но благополучных детей немного. Большинство сталкивается с целым рядом психологических проблем. Однако - это единственные трудности роста. Тем не менее бывают «сложные дети». Их поведение тревожит родителей: оно затрудняет социализацию детей. Среди «сложных детей» встречаются неусидчивые и невнимательные, непоседы. Некоторые могут быть более агрессивными, чем их окружение и, наконец, они могут быть слишком тревожными. И таких проблемных детей становится всё больше в социуме .

Некоторые родители отрицают, что их ребёнок тревожный. Говорят, что он просто переживает по поводу своих страхов. Где кончается тревога и начинается страх учёные ещё не решили этот вопрос. Испытывать страхи и тревогу - естественно для ребёнка. Некоторые учёные даже выделили статистически показатели и утверждают, что у детей 2 - 6 лет в среднем бывает семь различных страхов. Маленькие дети боятся темноты и животных - как правило, до 5 лет; позже их начинают беспокоить воображаемые страхи (чудовищ, привидений). У школьников появляются взрослые страхи - смерти, болезни, а также возникает социальная тревожность .

Определить тревожного ребёнка можно, если внимательно наблюдать за его поведением. Например, на школьной перемене дети разговаривают между собой, дерутся, бегают, играют. А один ребёнок сидит за партой с опущенными глазами, отвечает на вопросы учителя тихим голосом. С опаской относится к новым играм, не спешит знакомится с новыми детьми. Звонок на урок вызывает

У него тревогу, он всегда предчувствует самое плохое. Думает, что он самый глупый, неуклюжий, некрасивый и несчастный. К его переживаниям часто примешивается соматический компонент: у него болит живот или голова, он ощущает спазмы в горле, слабость в ногах, головокружение, сухость во рту. Такой ребёнок нуждается в одобрении взрослых и ищет их поддержки. Он привязан к родителям, застенчив и робок [6, 6].

П. Бейкер и М. Алворд выделили 5 особенностей поведения тревожных детей. Если ребёнку присуща хотя бы одна их них можно, предполагать у него повышенную тревожность. К этим особенностям относятся: постоянное беспокойство, затруднения при сосредоточении на чём либо; напряжение мышц, скованность; раздражительность; нарушение сна .

Считается, что в дошкольном и младшем школьном возрасте мальчики более тревожны, чем девочки. В 9 11 лет интенсивность переживаний обоих по лов выравнивается, а после 12 лет общий уровень тревожности у девочек в целом возрастает, а у мальчиков несколько снижается .

Тревожные девочки чаще всего проявляют беспокойство по поводу проблем, связанных с общением; мальчики больше переживают по поводу насилия и наказания. Совершив плохой поступок, девочки волнуются, что их осудят взрослые, а другие девочки перестанут с ними играть. Мальчики тревожатся, что родители накажут, а сверстники их побьют .

В своей научной работе такие учёные как Б. И. Кочубей и Е. В. Новикова уделяют внимание тому, как национально - культурные особенности влияют на характер тревожных переживаний.

Так, венгерские дети испытывают наибольший дискомфорт в ситуациях оценки, тревоги. Они боятся выглядеть в этих ситуациях смешно, нелепо, что их действия могут повлечь за собой наказание .

Шведские дети более всего боятся архаических ситуаций (темнота, гроза, огонь), а также вымышленных чудищ .

У российских детей особую важную роль в тревожных переживаниях игра ют родители. Детей тревожит состояние родителей, их самочувствие, настроение, в связи с чем, они выполняют неадекватные требования, предъявляемые к ним со стороны родителей, чтобы не огорчить их [8, 36].

Тревога может усилить подозрительность у ребёнка и привести к агрессивным действиям .

Обратимся к исследованию, которое провёл автор статьи Акарелов Н. на базе гимназии, во вторых классах по изучению связи тревожности и неудовлетворённостью статусным местом в группе. Количество испытуемых составило 45 человек. Он использовал «Тест школьной тревожности Филипса», который позволяет изучить уровень и характер, связанный со школой у детей младшего школьного возраста (см. таблица 2).

Таблица 2.Показатели тревожности

№ п/п	Факторы тревожности	Количество испытуемых (в %)
1.	Общая тревожность в школе	14
2.	Переживания социального стресса	3
3.	Фрустрация потребности в достижении успеха	7
4.	Страх самовыражения	18
5.	Страх ситуаций проверки знаний	18
6.	Страх не соответствовать ожиданиям окружающих	27
7.	Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	18
8.	Проблемы и страхи в отношениях с учителями	14

В результате количественного анализа было установлено, что повышенная тревожность связана с фактором страха не соответствовать ожиданиям окружающих. Поэтому было сделано предположение о том, что причина возникновения тревожности в данной группе является нарушения в системе взаимодействия «ребёнок - ребёнок». Для подтверждения выдвинутого предположения было проведено социометрическое исследование .

Результаты, полученные после проведения методики, показали, что тревожные дети могут занимать статусное место, то есть могут иметь любое количество выборов как положительных, так и отрицательных.

Для каждого члена группы имеет значение не столько число выборов, сколько коэффициент удовлетворённости своим положением в группе .

Таким образом, в результате проведённого социометрического исследования было установлено:

1. Дети с ярко выраженной тревожностью могут занимать любое статусное

место, то есть могут иметь любое количество выборов как положительных, так и отрицательных.

2. Дети с ярко выраженной тревожностью в большинстве случаев неудовлетворенны своим положением в группе сверстников.

Для получения более достоверной информации, связанной с предположением о взаимосвязи между тревожностью и неудовлетворённостью, статусным местом в группе был использован коэффициент корреляции Пирсона, вычисленный в двух параметрах: тревожность и неудовлетворённость статусным местом в группе. Коэффициент корреляции Пирсона равен 0,5, что является признаком явной зависимости между этими параметрами .

Данные экспериментального исследования позволили сделать вывод о том, что существует связь между проявлением тревожности и неудовлетворённостью статусным местом в группе у детей младшего школьного возраста.

Таким образом, исследователь констатировал, что тревожные дети младшего школьного возраста нуждаются в коррекционном воздействии, направлен ном на развитие конструктивных способов их взаимодействия .

Без всяких последствий тревожные расстройства проходят у ребёнка до 10 лет. Поэтому так важно обратится к специалисту. Существует немало методик лечения тревоги и страха. М. Раттер считает, что в избавлении от тревоги и страха школы эффективна бихевиоральная терапия [6, 7].

В любом случае необходимо повышать самооценку тревожного ребёнка, обучить его управлять собой в наиболее волнующих ситуациях; помочь ему снять мышечное напряжение.

Приведём несколько правил, предлагаемых психологами, которые позволяют справиться с тревожностью:

1) достижения тревожных детей недопустимо сравнивать с достижениями других;

2) нежелательно их участие в состязаниях;

3) нужно устанавливать контакт глаз при общении с ними, чаще использовать телесный контакт (поглаживание, прикосновение и т. д.);

4) называть ребёнка по имени;

5) если тревожный ребёнок будет придумывать истории и сказки и рассказывать их родителям, он научится выражать через них свою тревогу и страх. Нужно демонстрировать заинтересованность и обязательно выслушать ребёнка;

6) меньше делать ему замечаний, наказывать только в крайнем случае, хвалить за конкретные дела;

7) школе не рекомендуется проводить с тревожными детьми работы, учитывающими скорость выполнения. Нельзя торопить и подгонять их. Таких детей следует спрашивать не в начале урока и не в конце, а в середине. Ребёнок, в частности, младший школьник способен сам справится с состоянием тревоги, при наличии и выполнении в совокупности всех условий, а именно, если он:

уверен в себе и окружающем его мире;

у него есть «точка опоры» в жизни семья;

имеет широкую сферу интересов и значимых отношений;

способен планировать свои действия;

осознаёт причину своей тревоги;

умеет планировать тревожную ситуацию.

Необходимым условием нормального развития ребёнка является внимательная опека и позитивное эмоциональное отношение к нему матери. Ребёнок нуждается в родительской любви, но не в любой: это должна быть любовь к нему, какой он есть, а не к тому, каким хотят видеть его родители. Ребёнок нуждается в бескорыстной родительской любви.

Чтобы ребёнок был приспособленным и умел добиваться желаемого в жизни родители должны быть хорошими воспитателями. Родителям необходимо читать специальную литературу, иметь определённый запас знаний об особенностях развития детей, о психике и воспитании.

Свои знания необходимо применять на практике, а не только в беседах со знакомыми. И конечно, нужно родителям познавать себя, свои ценности и привычки, свои взгляды - ведь они не всегда сформулированы, хотя и руководят поведением. Иногда именно предрассудки и ложные установки родителей ведут к ошибкам в воспитании.

Итак, из изложенного можно сделать вывод, что понятий тревожности (тревоги) существует не мало. Мы остановимся на одном из них:

тревожность - это свойство человека приходить в состояние повышенно го беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических ситуациях;

тревога - это эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях непосредственной опасности и проявляется в ожидании неблагополучного развития событий;

видов тревожности существует большое количество и зависит от теории, в которой они рассматриваются и только некоторые их них можно применить к детскому возрасту;

ведущей причиной тревожности у детей является отрицательное отношение к ребёнку родителей, либо любовь к нему, преследующая корыстные цели и в целом проблемы семейных отношений;

в определённом возрасте тревожность проявляет себя по разному, в связи с появлением в жизни ребёнка новой сферы деятельности, интересов и отношений;

существует достаточно методик, путей и способов борьбы с тревожностью, необходимо только вовремя обратиться к специалисту за помощью.

Заключение

Итак, анализ психолого-педагогической литературы позволяет заключить следующее:

учёные не пришли к какому то общепринятому определению понятия агрессии;

в связи с этим существует многообразие её видов, некоторые из них можно применить к определённому детскому варианту: пассивная вербальная; активная вербальная (скрытая и прямая); пассивная вербальная; активная невербальная (скрытая и прямая); активная вербальная и активная невербальная (собственная личность); активная вербальная и активная невербальная (предметы);

агрессия чаще всего появляется от года до двух лет. В основе детской агрессии всегда лежит страх и сомнения в собственных силах. Причина агрессивности заключается в родителях, в их чувствах и реакциях на детей. Ещё одной из причин агрессии у детей является малый опыт взаимодействия с окружающим миром. Но существуют и неагрессивные дети;

агрессия может быть выражена реакциями по направленности: экстрапунитивные, интропунитивные, импунитивные. Агрессия проявляет себя в поведении и речи ребёнка и напрямую зависит от её направленности;

для коррекции агрессивных действий необходимо использовать такие способы как: моделирование, ролевые игры, видео сюжеты, иллюстрации жизненных историй, перенесение навыка из учебной ситуации в реальную жизненную ситуацию, позволяющие расширить спектр социальных умений ребёнка с окружающим миром, а также новый тип поведения и реагирования;

в предупреждении и коррекции агрессии важная роль принадлежит эмоциональным отношениям между родителями и ребёнком;

тревожность - это свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических ситуациях;

тревога - это эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределённой опасности и проявляется в ожидании неблагополучного развития событий;

виды тревожности, которые можно отнести к определённому детскому возрасту следующие: реактивная, личностная; учебная, самооценочная, меж личностная, вероятно, их может быть и больше;

причинами тревожности являются: внутренний конфликт ребёнка с самим собой; школьные перегрузки; ситуация познания чего то нового; появление новых сфер значимых отношений: столкновение противоречивых, неадекватных требований, предъявляемых ребёнку со стороны родителей и учителей; эмоциональная отверженность ребёнка семьёй, либо любовь к нему, преследующая реализацию внутренних проблем родителей - эта причина является веду щей;

в связи с появлением в жизни ребёнка новых сфер деятельности, интересов и отношений в определённом возрасте отражается на проявлении тревожности. Оказывают влияние также гендерные признаки и национально - культурные особенности;

существует связь между проявлением тревожности и неудовлетворённостью статусным положением в группе;

путей и методик, позволяющих предупредить и преодолеть тревожность, разработано достаточно, но главная роль в этом принадлежит родителям, которая предполагает познание себя в роли «родителя» и совершенствование этой роли;

Гипотеза исследования подтвердилась в том, что ведущей причиной в про явлении агрессии и тревожности у детей является нарушение эмоциональных отношений между родителями и детьми.

Список литературы

1. Бочаров, И. Н. Психология беседы [Текст] / И. Н. Бочаров. - 2 е изд., знач. доп. - М.: Молодая гвардия, 2001. - 390 с. - ISBN 5-235-02408-7.

2. Булаева, К. Б., Павлова, Т. А. Роль образования в возрастных изменениях ря да психологических характеристик [Текст] / К. Б. Булаева, Т. А. Павлова // О здоровом образе жизни: прил. К журн. «Аквапарк» / учредитель «Фирма «Вивана». - М. - 2001.- № 1. (25) - С. 16 20. - ISSN 1680 2721.

3. Владимирова, И. М. Методика психологического консультирования в соци альной работе [Текст]: информ. журн. / учредитель ООО «Компания «Спутник».- 1997, № 4. -- ISSN 1680 2721. ИЛИ 2001, аперль. - М.: Спутник, 1997. - ISSN 1680 2721.

4. Гиппиус, З. Н. Сочинения [Текст]: В 2 т. / З. Н. Гиппиус.- М.: Лаком-книга: Габестро, 2001. - 312 с. - ISBN 5-85647-056-7.

5. Горелов, И. Н. Невербальные компоненты коммуникации [Текст] / И. Н. Горелов. - М.: Наука, 1980. - 104 с. - ISBN 5-82647-634-7.

6. Российская Федерация. Гос. Дума (2000). Государственная дума [Текст]: стеногр. Заседаний бюллютень / Федер. Собр. Рос. Федерации. - М.: ГД РФ, 2000. - 30 см. - кн. не сброшюр. ИЛИ № 49 (497): 11 окт. / 2000 г. - 2000. - 63 отд. С. - 1400 экз.

7. Российская Федерация. Законы. О воинской обязанности и военной службе [Текст]: федер. закон: [принят Гос. Думой 6 марта 1998 г.: одобр. Советом Федерации 12 марта 1998 г.]. - [4 е изд.]. - М.: [2001]. - 46, [1] с.; 21 см. - (актуальный закон). - ISBN 5-86894-528-X.

8. Российская Федерация. Законы. Семейный кодекс Российской Федерации [Текст]: [федер. закон: принят Гос. Думой 8 дек. 1995 г.: по состоянию на 3 янв. 2001г.]. - СПб.: Victory: Стаун кантри, 2001. - 94 c. - ISBN 5-7931-0142-X.

9. Российская Федерация. Конституция (1993). Конституция Российской Федерации [Текст]: офиц. Текст. - М.: Маркетинг, 2001. - 39 с. - 10000 экз. - ISBN 5-94462-025-0.

10. Семенов, В. В. Философия: итог тысячелетий. Философская психология [Текст] / В. В. Семенов; Рос. акад. наук, Пущин. научн. центр, Ин т биофизики клетки. Акад. проблем сохранения жизни. - Пущино: ПНЦ РАН, 2000. - 64 с. - - ISBN 5-201-14433-0.

11. Кубликов, Н. Н. Эффективность деятельности учреждений социального

обслуживания семьи и детей [Текст] / Н. Н. Кубликов // Интернет: www. 5 бал лов. ru

12. Суслов, В. И. Социальный интеллект в профессиях типа «человек человек» [Текст] / В. И. Суслов // Интернет: www. referat. students. ru

Размещено на Allbest.ru