· Воспитание ребенка должно быть интеллектуализированным. Ребенку нельзя давать задачу, если ответ очевиден. необходимо, чтобы ребенок сам нашел решение. Был «первооткрывателем».

3.2 Рекомендации для родителей

· Начинайте как можно раньше. Не стоит ждать, когда кто-то скажет: «пора, учите ребенка». Ведь восприятие возникает с момента рождения, когда младенец видит свою маму, узнает ее среди других. Можно нарисовать плакаты, рассматривая которые ребенок будет развивать свою систему зрительного восприятия.

· Учите с удовольствием. Познание - это величайшее приключение в жизни. Это самая интересная, важная, развивающая игра на свете. Дети верят в это, и будут верить до тех пор, пока мы е сумеем убедить их в обратном. Познание - это награда, а не наказание; удовольствие, а не рутина. В качестве учителя своего ребенка Вы должны приступать к занятиям бодрым и отдохнувшим. Напряжение приводит к вялости, дезорганизации и непониманию того, что Вы делаете и зачем Вы это делаете.

· Уважайте своего ребенка и доверяйте ему. Вы пользуетесь безграничным доверием своего ребенка, так доверяйте ему сами. Он немедленно почувствует Ваше доверие и уважение, которые сквозят во всех Ваших поступках. Подкрепляйте процесс обучения лаской, например, поцелуем или поглаживанием.

· Учите лишь тогда, когда процесс обучения нравится вам обоим. Не стоит обучать ребенка, если Вы или ваш ребенок не чувствуете себя счастливым. Если ребенок раздражен или устал, то это не самое подходящее время для занятия. Если же Вы сами плохо себя чувствуете, перенесите обучение.

· Создайте подходящую обстановку для обучения. Чтобы ребенка ничего не отвлекало, позаботьтесь об отсутствии раздражителей. Выключите телевизор, радио, магнитофон. уберите подальше игрушки, домашних животных.

· Останавливайтесь прежде, чем ребенок этого захочет. Демонстрируйте ему меньше материала, чем он хотел бы видеть. Пусть он думает, что вы немного жадничаете в этом отношении. Испытывая легкий недостаток информации, он всегда будет стремиться получить ее больше.

· Будьте организованы и последовательны. Четкое осознание целей Вами - признак высокой организации. Вы должны точно знать, что вам следует сделать, сколько раз повторить и когда пойти дальше. Выполнение заданий должно быть регулярным и веселым - только тогда оно принесет максимальную пользу.

Заключение

В данной дипломной работе нами были рассмотрены следующие задачи:

· Охарактеризовать восприятие как познавательный процесс

· Рассмотреть особенности восприятия детей - дошкольников

· Диагностировать детское восприятие

· Диагностировать детское мышление

· Сравнить результаты диагностик и выявить зависимость уровня мышления от уровня восприятия

· Разработать рекомендации для повышения уровня восприятия

Все задачи были решены в ходе данной работы.

Но также нами была выдвинута гипотеза о том, что уровень развития мышления будет высоким, если

· Формировать познавательный процесс восприятия целенаправленно, а не стихийно, неорганизованно, воспитателями и родителями.

· Повышать уровень восприятия, учитывая возрастные особенности детей.

По нашему мнению, в ходе рассмотрения теоретической и практической части дипломной работы была подтверждена правильность гипотезы. Теоретические основы, объясняют нам, что ни один из высших познавательных процессов не сможет формироваться и развиваться без восприятия.

Подобно трудовым действиям человека, которые совершаются с помощью орудий и приводят к целесообразным преобразованиям предметной ситуации, операции речевого мышления или логической памяти также представляют собой опосредованные, преобразующие действия, но орудие здесь замещается знаком, а перестройка ситуации направлена не прямо на удовлетворение материальных потребностей субъекта, а на получение необходимой информации об окружающем и на оптимальную организацию управления своим поведением.

В ходе развития высшие психические операции проходят своеобразный путь «иптериоризации» или «вращивания», так что внешние действия, совершаемые с помощью внешних средств (например, при помощи внешней речи), превращаются во внутренние действия, осуществляемые внутренними средствами (например, при помощи внутренней речи). Так возникают речевое мышление, логическая память, произвольное внимание и другие высшие психические функции, которые составляют специфическую особенность человека и придают его деятельности разумный и преднамеренный характер.

Зная о тесной взаимосвязи восприятия с другими познавательными процессами, мы пытались рассмотреть, как дошкольник воспринимает этот сложный, но очень интересный окружающий мир.

Список литературы

восприятие дошкольник окружающий мир

1. Бауэр Т. Психическое развитие младенца.- М., 1985.

2. Богданова Т.В., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка.

3. Венгер Л.А. Восприятие и обучение.- М., 1969.

4. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка.- М., 1988.

5. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг нас.- М., 1993.

6. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. Психическое развитие ребенка до поступления в школу.- М., 1994.

7. Волков Б.С., Волкова Н.В. Основные закономерности психического развития ребенка.- М., 1994.

8. Восприятие и деятельность/Под ред. А.Н. Леонтьева.- М., 1976.

9. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций.- М., 1980.

10. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию.- М., 1989.

11. Доман глен, Доман Джанет, Эйзен Сюзан. Как развить интеллект ребенка.- М., 2000.

12. Джеймс У. Восприятие. Восприятие пространства//Психология.- М., 1991. С. 211-250.

13. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера, В.В. Холмовской.- М., 1978.

14. Запорожец А.В. Развитие ощущений и восприятий в раннем и дошкольном детстве// Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. Т.1.- М., 1986.

15. Запорожец А.В. и др. Восприятие и действие.- М., 1967.

16. Зинченко В.П. Психология восприятия.- М., 1973.

17. История зарубежной психологии. Тексты.- М., 1986.

18. Линдсей П., Норман Д. Восприятие// Переработка информации у человека. Введение в психологию.- М., 1974.

19. Коскова Г. Мир дается в ощущениях. //Дошкольное образование.- 2002, № 19.С.17.

20. Монтессори - материал. Школа для малышей. Пер.с нем. М.Бутыриной.- М., 1992.

21. Мухина В.С. Детская психология.- М., 1999.

22. Общая психология / под ред. А.В.Петровского.- М., 1986.

23. Обухова Л.Ф. Возрастная психология.- М., 2004.

24. Перре- Клермон А.Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей.- М., 1991.

25. Поддьяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного развития.- М., 1996.

26. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству: Пособие для педагогов ДОУ/науч.ред. М.М. Безруких.- М., 2001.

27. Сигимова М. Кто я? Какой я? //Обруч.- 2000, № 3.С. 28-30.

28. Смирнова Е., Гударева О. современные пятилетние дети: особенности игры и психического развития.//Дошкольное воспитание.- 2003, №10. С.63-73.

29. Смирнова Е., Гударева О. современные пятилетние дети: особенности игры и психического развития.//Дошкольное воспитание.- 2004, №3. С. 69-75.

30. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольников.- М., 1999.

31. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии.- М., 1995.

32. Эльконин Д.Б. Психология игры.- М., 2003.

Приложение

НАЙДИ ПОХОЖУЮ ФИГУРУ (4--5 лет)

Переверните все фигуры, вырезанные для предыдущих игр, обратной (белой) стороной и разложите в беспорядке перед ребенком. Попросите его собрать все треугольники и разложить их в ряд. Покажите, как это надо делать. Затем попросите найти все круги и тоже разложить в ряд, затем все квадраты и овалы. Попросите назвать разложенные фигуры или показать, где квадраты, где треугольники, где круги, где овалы.

УЗНАЙ ФИГУРУ НА ОЩУПЬ (4 -- 5 лет)

В картонную коробочку положите несколько картонных фигур разного размера и попросите Ребенка с закрытыми глазами вынуть фигуру, ощупать ее пальцами и сказать название.

ИГРЫ НА КОМБИНИРОВАНИЕ ФОРМ

собери бусы (4--5 лет)

Покажите ребенку, как собрать бусы из кругов, треугольников и квадратов, одинаковых по размеру. Можно использовать фигуры, вырезанные к игре 2, комбинируя их цвет, перевернув белой стороной.

где мой вагончик? (4--5 лет)

Покажите на рисунке поезд и скажите: «На остановке стояло много фигур. Когда подошел поезд, все фигуры быстро разбежались к своим; вагончикам и встали в очередь. Как они узнали свой вагон?» Попросите ребенка расставить фигуры к своим вагончикам. Можно использовать фигуры из игр 2--8.

какого цвета не хватает? (4--5 лет)

Попросите ребенка сравнить парные картинки сказать, какого цвета не хватает.

нарисуй сказочную лесенку (5--6 лет)

Нарисуй лесенку из разноцветных ступенек: красная, оранжевая, желтая, зеленая, голубая, синяя, фиолетовая, черная, белая. С одной стороны каждой ступеньки нарисуй ее продолжение густой краской такого же цвета, получится более темный цвет: темно-красный, темно-оранжевый, темно-желтый, темно-зеленый и т. д. С другой стороны ступенек, разбавив краску водой, нарисуй более светлые такие же цвета: светло-красный, светло-оранжевый, светло-желтый. А переход между белым и черным цветом называется серым цветом.

нарисуй природу (5--6 лет)

Предложите ребенку нарисовать нежные переходы цветовых оттенков: на небе, воды, зелени, деталей цветка.

смешай разные краски (5--6 лет)

Предложите ребенку смешивать разные краски для получения новых цветовых оттенков. Познакомьте ребенка с двумя новыми цветами: коричневый и бордовый. Спросите его: «Что бывает такого цвета?» Предложите нарисовать стволы деревьев, пни, медведя, свеклу, вишню, гвоздики.

посмотри на меня (5--6 лет)

Какие части тела у человека можно назвать длинными и короткими?

какая одежда? (5--6 лет)

Какую одежду можно назвать длинной или короткой?

Какие части одежды можно назвать длинными или короткими?

подумай! (5--6 лет)

Что еще можно назвать длинным и коротким? Рассказ, фильм, путь, что еще...?

КАКОЕ ЛИЦО? (5--6 лет)

Покажи узкие и широкие лица людей.

ПОСМОТРИ НА МОЕ ЛИЦО (5--6 лет)

Покажи и назови части лица, которые можно назвать узкими и широкими.

как измерить высоту? (5--6 лет)

Покажите на рисунке измерение одних предметов другими предметами и отрезками.

Надо вырезать бумажные отрезки и показать, как прикладыванием и наложением можно измерить рисунки предметов и реальные предметы.

как измерить длину? (5--6 лет)

Покажите на рисунке измерение шириной рук, шагами, другими предметами, отрезками.

Покажите ребенку, как можно пользоваться для измерения лентой или веревочкой, бумажными отрезками и другими предметами, руками и шагами.

как измерить ширину? (5--6 лет)

Покажите на рисунке измерение руками, шагами, другими предметами, отрезками, линейками.



ЧТО БЛИЖЕ, А ЧТО ДАЛЬШЕ? (5--6 лет)

Какие фигуры стоят близко друг к другу, какие далеко? Какие фигуры дальше друг от друга, какие ближе?

далеко и близко (5--6 лет)

Расскажи, что на картинке далеко, что близко.

Что находится здесь, на этом берегу, а что там, за рекой?

Что находится близко друг к другу, а что дальше?

где фигура? (5--6 лет)

Какие фигуры находятся вверху, какие внизу? Дайте ребенку кубики или плоские фигуры из бумаги. Попросите построить так, чтобы внизу был кубик.

О

Что? Где? (5--6 лет)

Какие предметы находятся внизу, какие вверху, какие впереди мальчика, какие сзади (у девочки, у собачки, у кошки)?

ЧТО ПЕРЕПУТАЛОСЬ НА КАРТИНКАХ? (5--6 лет)

В КАКОЕ ВРЕМЯ ГОДА НУЖНЫ ЭТИ ПРЕДМЕТЫ? (5--6 лет)

ЧТО ПЕРЕПУТАЛОСЬ НА КАРТИНКАХ? (5--6 лет)

ИГРЫ НА ЧУВСТВО ВРЕМЕНИ

какое дело можно сделать быстрее, какое долго? (5--6 лет)

ИГРЫ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ ВРЕМЕНИ ПО ЧАСАМ

покажите ребенку на примерах и действиях, ЧТО ТАКОЕ СЕКУНДА, МИНУТА И ЧАС, МНОГО ЧАСОВ. (5--6 лет)

Секунда. За секунду можно мигнуть, топнуть, хлопнуть, бросить.

Минута. За минуту можно выйти за дверь и сразу вернуться, спеть один куплет песенки, налить в чашку воды.

Час. За час можно пообедать, погулять, сходить в магазин, поиграть.

ПОВТОРИ ЗА МНОЙ (5--6 лет)

«Я буду стучать карандашом, а ты повтори за мной». Сначала стучите часто, равномерно, с промежутком в 1 секунду. Потом с промежутком 10 секунд -- редко. Попросите, чтобы ребенок тоже задал вам свой ритм, а вы повторите и спросите его, часто или редко стучали. Попросите его постучать редко, потом часто. Научите в промежутках равномерно считать до трех, пяти, десяти.

Что бывает чаще? (6--7 лет)

Наступает ночь или зима? Праздники или выходные? Кушаем или ходим в гости?

куда ты ходишь часто? куда редко?

В цирк, гулять, купаться, в садик, в школу, в гости, в зоопарк, в ванную, на кухню, смотришь телевизор.

I. ТРЕНИНГ ТВОРЧЕСКИХ ЗРИТЕЛЬНЫХ ВОСПРИЯТИЙ

Упражнение «Фотоаппарат»

Группа детей садится полукругом. Один ребенок «фотографирует» -- запоминает внешний вид своих друзей и то, в каком порядке они сидят Затем «фотограф» выходит из комнаты, а играющие пересаживаются или меняют свой внешний вид (прическу, детали одежды) Вернувшись, «фотограф» определяет, что именно изменилось.

2. Упражнение «Слепые фотографы»

Трем ребятам предлагается «сфотографировать» (т.е. запомнить) несколько предметов и их расположение. Затем дети закрывают глаза руками, а воспитатель перемещает предметы. Задание: поочередно, не открывая глаз, разложить три предмета так, как они лежали, и назвать их. Педагог обращает внимание наблюдающих на то, как «спорят» руки «слепых фотографов».

3. Упражнение «Как упали палочки?»

К столу подходят 3-5 человек Воспитатель бросает на стол несколько палочек Задание, на счет «раз, два, три» запомнить, как расположены эти предметы Палочки закрываются листом бумаги Детям предлагается по памяти взять такое же количество палочек и разложить их на столе так, как было у воспитателя. Для проверки поднимаем лист бумаги и сравниваем, исправляем ошибки

4. Упражнение «Видеоскоп» Дети сидят в кругу, воспитатель с интервалом в десять секунд пере-

дает им одну за другой две-три картинки с несложным сюжетом. Картинки «проходят» два-три круга, после чего откладываются в сторону. Задание: вспомнить самую первую картинку. Что на ней было изображено? По команде воспитателя ребята должны представить ее сюжет, вспомнить подробности Команды воспитателя для переключения внутреннего видения детей необходимо давать с большими паузами Глаза играющих должны быть открытыми

5. Упражнение «Скульпторы» Дети разбиваются на пары один из них -- «скульптор», другой -- «натурщик», причем «скульпторы» стоит спиной к своим партнерам По первому сигналу (хлопок) «натурщики» принимают определенную позу и выражение лица. По второму (стук) -- «скульпторы» поворачиваются к своим «натурщикам» и в течение 5 секунд рассматривают их, после чего (тоже по сигналу) отворачиваются. «Натурщики» быстро меняют позу, а «скульпторы», повернувшись к моделям, начинают «лепить» -- возвращают им исходную позу и мимику.

6. Упражнение «Мой необыкновенный фотоаппарат»

Дети внимательно осматривают все вокруг и при помощи указательного и большого пальцев обеих рук изображают «фотоаппараты» Затем им предлагается внимательно рассмотреть в «окошке» картинку, которую они хотят сфотографировать, и рассказать о ней. Изменим размер рамки нашего необыкновенного фотоаппарата. Что видно теперь? Передвигая руку-«фотоаппарат», создадим движущуюся картину и запомним ее Приближаем и удаляем «фотоаппарат» -- к себе и от себя. Что при этом меняется?

7. Упражнение на воссоздание определенных цветов спектра

Даем каждому ребенку три кусочка бумаги или ткани красного, желтого и зеленого цвета. Задание детям, внимательно рассмотрев поочередно кусочки цветной ткани или бумаги, постараться с закрытыми глазами вспомнить эти цвета. Пусть ребята расскажут о своих ощущениях.

3. Упражнение «Оживим картинку»

Ребенок рассматривает картину с несложным сюжетом, например: «Осень с деревьев облетает листва. Слякоть, дождь. Девочка с зонтом остановилась у лужицы, в которой плавают два утенка. На заднем плане видна лошадь с повозкой сена». Затем этот же ребенок рассказывает сюжет всей группе, но картинку не показывает. По окончании рассказа дети должны «оживить» картинку, постараться изобразить не только позы, действия героев.

9. Упражнение «Кинолента»

Выполняя это упражнение, дети; сидят в кругу и создают фильм «с первого слова». Воспитатель объясняет:

Я назову слово. Сидящий рядом со мной повторит его и добавит свое (но только одно!), следующий участник произносит уже три слова -- два предыдущих и новое, и так далее Ваше слово -- это своего рода название той картины, которую вы представляете, поэтому надо постараться сначала увидеть то, о чем вы говорите, и лишь затем произнести слово Заставляйте себя переключаться с одной картины на другую. Пример, первый ребенок называет слово «дождь». Второй -- «дождь, люди». Третий -- «дождь... люди... зонтик». Четвертый -- «дождь.. . люди... зонтик... крик». Пятый -- «дождь... люди... зонтик... крик... старушка». Шестой -- «дождь. . люди... зонтик... крик... старушка... котенок». Придумав «сценарий», дети показывают «фильм», используя все средства речевого, пластического, мимического перевоплощения.

10. Упражнение «Мысленное путешествие по картинке»

Педагог предлагает детям для рассматривания картину любого жанра (пейзажного, бытового и т. д.) и поясняет:

-- Сегодня мы будем учиться представлять себя в разной обстановке. Рассмотрите картину, затем, сначала с открытыми, а потом и с закрытыми глазами, представьте себя на этой картине. Что происходит с вами во время такого необычного путешествия? Какие образы возникают? Где вы сейчас находитесь? Что видите, слышите? Вы путешествуете одна (один)? Есть ли кто-нибудь рядом с вами? Разговариваете ли вы с ним? Если да, то о чем? Что вы ощущаете, когда идете по этому полю, заросшему васильками и ромашками? Что вам хочется сейчас сделать? Сорвать цветок или понюхать его? Давайте полежим на этой мягкой траве. Расскажите, что вы ощущаете. Хочется ли вам уйти с этого места? Кого бы вы хотели пригласить на эту полянку? Почему?

II. ТРЕНИНГ ТВОРЧЕСКИХ СЛУХОВЫХ ВОСПРИЯТИЙ

Упражнение «Сонар» -- улавливатель звуков

Вообразим, что у нас есть необычный прибор, улавливающий звуки, и мы его включили. Сначала послушаем, какие звуки окружают нас в комнате, а затем попытаемся услышать звуки улицы.

2. Упражнение «Что происходит?»

Дети разделяются на две группы и усаживаются так, чтобы не видеть друг друга. Первая команда загадывает «звуковую» картинку, вторая группа ее угадывает. Можно изобразить звуки моря, несущегося по лугу стада, птицефермы, лесной полянки, железнодорожного вокзала.

3. Упражнение «Узнай, по какому предмету я стучу»

Педагог или ребенок стучит по книге рукой или карандашом по столу, по стеклянному предмету, скомканной газете и т. д. Остальные определяют его действия по звуку.

4. Упражнение «Хор»

Ребенок, который будет отгадывать, выходит из комнаты. Играющие выбирают несколько строчек известного всем стихотворения. Каждый из них получает по одному слову из него. По команде все играющие произносят одновременно свое слово. Отгадчик (один или несколько человек) должен назвать произнесенные строки указать из какого они стихотворения кто его автор.

5. Упражнение со стаканами. Цель узнать голос стаканов в которые налито различное количество воды.

6. Музыкальная игра-занятие "Путешествие в страну звуков»

Предварительная работа прогулка экскурсия на природу слушание музыки» леса -- голоса птиц завывание ветра шум ручьев.

-- Прослушивание аудиокассет с записями лесных звуков и их узнавание журчание воды звон капели шум ветра шелест листвы, шум дождя звучание громового раската и т. д.

-- Ассоциация указанных звуков со звуками разных музыкальных инструментов.

-- Звуковая игра на импровизированных «инструментах» кастрюля крышка от кастрюли, вилки стеклянные бутылки -- Зарисовка возникающих перед глазами картин при слушании определенных звуков.

III. ТРЕНИНГ ТВОРЧЕСКИХ ОБОНЯТЕЛЬНЫХ И ВКУСОВЫХ ВОСПРИЯТИЙ

1. Упражнение «волшебный тазик» (дети сидят в кругу) Рассказ педагога:

-- Представьте что перед каждым

из нас на полу стоит маленький тазик Он не простой, а волшебный содержимое тазика зависит от нашего желания Предположим что в каждом тазике мед Вспоминайте какой он: золотистый прозрачный вкусный Слегка наклоните к себе тазик: мед жидкий или густой? Убедитесь, какой он густой. Видите, как он медленно стекает? Представьте запах цветов цветущих деревьев: вспоминаете запах меда? Окуните пальчик в свой волшебный тазик возьмите немножко меда. Видите, как он медленно тяжелой струйкой стекает по пальцу. Вам хочется попробовать его? Пробуйте.

По желанию детей волшебные тазики могут наполняться любыми объектами живыми и неживыми реальными и сказочными

2 Упражнение «Угадай, что находится в «волшебном тазике» твоего друга»

Дети по очереди при помощи выразительных пластических движений, мимики лица показывают, что находится у них в тазике и как оно пахнет или каково на вкус (одеколон бензин яблоки банан лягушки и т. д.) Остальные участники угадывают, что именно было изображено.

3. Упражнение «Загадочные пакетики»

Детям предлагаются четыре пронумерованных бумажных пакетика, в которых лежат ватки с запахами духов перца мыла мяты Задание угадать чей запах «спрятался» в бумажных пакетиках.

4. Упражнение «Цветочный магазин»

Запахи, каких цветов могут вспомнить дети (розы хризантемы сирени). Представим, что наша комната превращается в цветочный магазин. Походите по нему, мысленно расставляя цветы и запоминая их расположение Задание выбрать букет для мамы и описать его. Рассказывая о каждом цветке, вспоминайте его цвет и запах. Для того чтобы выполнение этого упражнения было более эффективным посетите с детьми цветочный магазин.

IV. ТРЕНИНГ ТВОРЧЕСКИХ ТАКТИЛЬНЫХ ВОСПРИЯТИЙ

1 Обсуждение вопроса «Можно ли видеть пальцами?»

2. Упражнение «Видящие пальцы»

Рассказ педагога

-- Видеть пальцами? Это кажется невероятным, но этому можно научиться. Закройте глаза. Проведите подушечками пальцев по ткани рубашки блузки, едва касаясь их. Повторите движения с открытыми глазами а затем снова -- с закрытыми глазами. Выполняя эти действия вспоминайте вид ткани. Погладьте пальцами поочередно ткань рубашки и ткань брюк. Уловите осязательное отличие одной ткани от другой.

3. Упражнение «Пальчики-узнавальчики»

На стол ставятся два три предмета разные по форме и величине. Ребенок исследует предметы, проводя по ним пальцем. При этом он то смотрит на них, то отворачивается.

По аналогии проводится упражнение: Узнай, кто подошел. Изучая при помощи пальцев форму головы, одежду прическу ребенок определяет подошедшего мальчика или девочку.

Размещено на Allbest.ru