Психологическая готовность к школе детей 6-7 лет

Н.Г. Салмина выделяет произвольность как одну из предпосылок учебной деятельности. Кроме того, она обращает внимание на уровень сформированности семиотической (знаковой) функции как характеристику интеллектуального развития ребенка и личностные характеристики, включающие особенности общения (умение совместно действовать для решения поставленных задач), развитие эмоциональной сферы и др. Таким образом, психологическая готовность -- сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности.

Существуют и другие подходы к определению структуры психологической готовности детей к школе. Например, Е.Е. Кравцова основной упор делает на роль общения в развитии ребенка и выделяет три сферы: отношение к зрослому, к сверстникуи к самому себе. Уровень их развития определяет, по ее мнению, степень психологической готовности к школе и определенным образом соотносится с основными структурными компонентами учебной деятельности (Кравцова Е.Е. Уровень развития общения как показатель психологической готовности к школе//Вопросы психологии.- 1984.- №5.- с.53-58.)

По мнению Г. Новиковой, при формировании психологической готовности к школе надо иметь в виду становление и развитие системы учебной деятельности в школе, основные компоненты которой закладываются в дошкольном периоде в привычных для детей видах деятельности, Освоение грамоты является фундаментом для всего последующего обучения (80 % трудностей в период обучения грамоте и письму). И в соответствии с психологической структурой деятельности в понятии «готовность» должно быть выделено пять учебно-важных качеств, которыми должен владеть ребенок.

Личностно-мотавационное. Отношение к школе и учению; желание или нежелание принимать учебную задачу, выполнять задания педагога, т.е учиться.

Принятие учебной задачи: понимание задач, представленных педагогом; желание их выполнять;стремление к успеху или желание избежать неудачу.

Представления о содержании деятельности и способах ее выполнения: уровень элементарных знаний и умений, сформированных к началу обучения.

Информационное отношение: обеспечивает восприятие, переработку и сохранение разнообразной информации в процессе обучения.

Управление деятельностью: планирование, контроль и оценка собственной деятельности, а также восприимчивость к обучающему воздействию.(Волков Б.С. Дошкольная психология: Психическое развитие от рождения до школы : учебное пособие для вузов/Б.С. Волков, Н.В. Волкова. - Изд. 5-е, перераб. и доп. - М.: Академический Проект, 2007. - 287 с. (176)

Обращает на себя внимание, что существуют определенные расхождения во взглядах на ведущий компонент в структуре феномена. Одни ученые в качестве такового выделяют интеллектуальный компонент, другие -- личностный. Обобщая точки зрения авторов можно выделить следующие компоненты психологической готовности к школьному обучению: психомоторную (функциональную), интеллектуальную, эмоционально-волевую, личностную (в "том числе мотивационную), социально-психологическую (коммуникативную).

Любой компонент структуры, как и вся структура в целом, важны для того, чтобы учебная деятельность ребёнка была успешной, для его скорейшей адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношений. Рассмотрим сущность обозначенных компонентов.

Психомоторная (функциональная) готовность.

К ней следует отнести те преобразования, происходящие в детском организме, которые способствуют повышению его работоспособности и выносливости, большей функциональной зрелости. Среди них в первую очередь требуется назвать:

возрастающая на протяжении всего дошкольного детства сбалансированность процессов возбуждения и торможения -- позволяет ребенку более длительное время сосредоточивать свое внимание на объекте своей деятельности, способствует формированию произвольных форм поведения и познавательных процессов;

развитие мелких мышц руки и зрительно-моторных координации -- создает основу для овладения действиями письма;

совершенствование механизма функциональной асимметрии мозга -- активизирует становление речи как средства познания и вербалъно - логического мышления.

Интеллектуальная готовность. Еще в исследованиях АИ. Божович отмечалось, что ребенок, поступающий в школу, должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, сравнивать их, видеть сходное и отличное, рассуждать, находить причины явлений, делать выводы. .(Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности: Под ред. Д.И. Фельдштейна, М.: Международная педагогическая академия. - 212. с. (99).

В интеллектуальную готовность включается:

1)известный запас знаний об окружающем мире, причем важен не только их объем, но и качество (правильность, четкость, обобщенность) представления, отображающие существенные закономерности явлений, относящихся к разным областям действительности;

2) достаточный уровень развития познавательных интересов -- интереса к новому, к самому процессу познания;

3) определенный уровень развития познавательной деятельности, психических процессов:

а) сформированность сенсорных эталонов,

б) качества восприятия - умение планомерно обследовать предметы, явления, выделять их разнообразные свойства,

в) качества мышления -- умение выделять существенное в явлениях действительности, сравнивать их, видеть сходное и отличное, рассуждать, находить причины явлений, делать выводы,определенная степень децентрации мышления,

д) высокий уровень развития наглядно-образного и образно-схематического мышления, позволяющего вычленять наиболее существенные свойства и отношения между предметами действительности. е) сформированность символической функции и воображения;

Служит основой для формирования логического мышления и усвоения научных знаний в школе начало формирования произвольности психических процессов. Несмотря на то, что она начинает формироваться в старшем дошкольном возрасте, к моменту поступления в школу еще не достигает полного развития: ребенку трудно длительное время сохранять устойчивое произвольное внимание, заучивать значительный по объему материал и т. п.;

6) развитие речи. Речь тесно связана с интеллектом и отражает как общее развитие ребенка, так и уровень его логического мышления. Необходимо, что-бы ребенок умел находить в словах отдельные звуки, т. е. у него должен быть развит фонематический слух. Кроме того, должно быть сформировано умение связно, последовательно, понятно для окружающих описать и объяснить что-то, передать ход своих мыслей.

Особое место занимает овладение дошкольником некоторыми специальными знаниями и навыками, относящимися к собственно школьным -- грамотой, счетом, решением арифметических задач.

Эмоционально-волевая готовность.

Достаточный уровень развития у ребенка эмоционально-волевой сферы -- важная сторона психологической готовности к школе. У разных детей этот уровень является различным, но типичной чертой, отличающей старших дошкольников, является соподчинение мотивов, которое дает ребенку возможность управлять своим поведением и которое необходимо для того, чтобы сразу-же, придя в 1-й класс, включиться в общую деятельность, принять систему требований, предъявляемых школой и учителем.

Обсуждая проблему психологической Эмоционально-волевая готовность включает в себя: 1) произвольность поведения. Почти все авторы, изучающие психологическую готовность к школе, уделяют произвольности особое внимание. Так, Д.Б. Эльконин считал., что произвольное поведение рождается и коллективной ролевой игре, позволяющей ребенку подняться на более высокую ступень развития, чем игра в одиночку. Коллектив корректирует нарушения в подражании предполагаемому образцу, тогда как самостоятельно осуществить такой контроль ребенку бывает еще очень трудно.

Говоря словами Д.Б. Элькониина: Игра-- школа произвольного поведения готовности к школе, Д.Б. Эльконин выделил проявления произвольного поведения как необходимые предпосылки учебной деятельности, обозначив следующие параметры: умение детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия умение ориентироваться на заданную систему требований;

умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;

умение самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу. Именно на эти параметры развития произвольности, являющейся частью психологической готовности к школе, опирается обучение в 1-м классе.

К шести годам происходит формирование основных элементов волевого действия: постановка цели, принятие решения, пост роение плана действия, выполнение его, проявление определенного усилия в случае преодоления препятствия, оценка результатов своего действия. Однако в этот период не все элементы достигают высокого развития; начало развития дисциплинированности, организованности, самоконтроля и других волевых качеств; новый характер эмоциональности детей по сравнению с более ранними возрастами. Повышается сдержанность и осознанность в проявлениях эмоций, устойчивость эмоциональных состояний. Ребенок учится управлять своим настроением, а иногда даже маскировать его. Он становится более уравновешенным.Активно разворачиваются процессы эмоциональной децентрации, которые реализуются по двум основным линиям: расширение круга предметов сопереживания и сочувствия, опосредование идентификации и соучастия социальными принципами и правилами , позитивный эмоциональный настрой, положительное отношение к школе, учению, самому себе.

Личностная готовность.

Данному структурному компоненту психологической готовности к школьному обучению нужно уделить особое внимание, поскольку наши собственные исследования и практический опыт позволяют считать, что стер-жнеобразующим компонентом, скорее всего, является личностная готовность ребенка. Ее можно описать через анализ мотивационно-потребностной сферы и сферы самосознания личности:

1) формирование готовности к принятию новой «социальной позиции» -- положения школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав. Выражается в желании стать школьником, на появление которого влияет отношение близких взрослых к учению как к важной содержательной деятельности, гораздо более значимой, чем игра дошкольника. Влияет и отношение других детей, сама возможность подняться на новую возрастную ступень в глазах младших и сравняться в положении со старшими. В итоге у ребенка формируется внутренняя позиция школьника. Л.И. Божович, изучавшая психологическую готовность детей к школе, отмечала, что новая позиция ребенка изменяется, становится со временем содержательнее . (Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности: Под ред. Д.И. Фельдштейна, М.: Международная педагогическая академия. - 212. с. (103).

Первоначально детей привлекают внешние атрибуты школьной жизни-- портфель, красивые разноцветные пеналы, ручки и т. п. Возникает потребность в новых впечатлениях, новой обстановке, желание приобрести новых друзей. И лишь затем появляется желание учиться, узнавать что-то новое, получать за свою «работу» отметки.

Стремление ребенка к новому социальному положению -- это предпосылка и основа становления многих психологических особенностей в младшем школьном возрасте. В частности, из него вырастет ответственное отношение к школьным обязанностям: ребенок будет выполнять не только интересные для него задания, но и любую учебную работу, которую он должен выполнить;

2) мотивационная готовность -- соподчинение мотивов, наличие в поведении общественных и моральных мотивов (чувства долга).

Большое место в формировании мотивационной готовности к школьному обучению Л.И. Божович уделяла развитию познавательной потребности. Ее новый уровень у старших дошкольников выражается в том, что у них возникает интерес к собственно познавательным задачам. .(Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности: Под ред. Д.И. Фельдштейна, М.: Международная педагогическая академия. - 212. с. (37). Существенный момент мотивационной готовности к школьному обучению -- произвольность поведения и деятельности (А.Н. Леонтьев), т. е. возникновение у ребенка такой структуры потребностей и мотивов, «при которой он становится способным подчинять свои непосредственные импульсивные желания сознательно поставленным целям» .(Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности: Под ред. Д.И. Фельдштейна, М.: Международная педагогическая академия. - 212. с. (34).

(Л.И. Божович). Н.И. Гуткина рассматривает мотивацию как определяющий компонент психологической готовности к обучению, а произвольность-- как функцию мотивации .(Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности: Под ред. Д.И. Фельдштейна, М.: Международная педагогическая академия. - 212. с. (36).

В качестве важнейших мотивационных образований дошкольного возраста выделяются следующие; сознательное соподчинение мотивов, возникновение их иерархии, а также появление новых по своему строению опосредствованных мотивов. Эти новообразования --- важнейшая предпосылка школьного обучения. В качестве важного новообразования дошкольного возраста и Д.Б. Эльконин, и Л.И. Божович указывают на возникновение моральных мотивов (чувства долга);

3) начало формирования самосознания и самооценки. Ребенка отличают глобальное переживание собственной ценности, вера в возможность быть еще лучше, т. е. совершенствоваться, Продуктивная учебная деятельность предполагает его адекватное отношение к своим способностям, результатам работы, поведению. Если самооценка школьника завышенная и недифференцированная, нельзя говорить о личностной готовности к обучению.

Социально-психологическая (коммуникативная) готовность.

По мере взросления старшего дошкольника все больше начинает привлекать мир людей, а не мир вещей. Он пытается проникнуть в смысл человеческих отношений, тех норм, которые их регулируют. Следование социально приемлемым нормам поведения становится для ребенка значимым, особенно если оно подкрепляется положительным откликом со стороны взрослых. Это становится содержанием общения ребенка с ними. Поэтому коммуникативная готовность очень важна ввиду перспективы постоянных контактов со взрослыми (и сверстниками) в ходе обучения в школе. Этот компонент психологической готовности предполагает сформированность двух характерных для рассматриваемого возрастного периода форм общения.

внеситуативно-личностное общение со взрослым, которое формирует у ребенка умение внимательно слушать и понимать его, воспринимать в роли Учителя и занимать по отношению к нему позицию Ученика. Взрослый становится непререкаемым авторитетом, образцом для подражания. Его требования выполняются,. на его замечания не обижаются, напротив, стараются исправить ошибки. Дети, готовые в этом плане к учению, понимают условность учебного общения и адекватно, подчиняясь школьным правилам, ведут себя на занятиях;

2) общение с детьми, специфические отношения с ними. Учебная деятельность по сути своей -- коллективная. Ученики должны учиться деловому общению друг с другом, умению успешно взаимодействовать, выполняя совместные учебные действия. Качества, необходимые для общения с одноклассниками, помогающие войти в коллектив класса, найти свое место в нем, включиться в общую деятельность -- общественные мотивы поведения, усвоенные ребенком правила поведения по отношению к другим людям, умение устанавливать и поддерживать взаимоотношения со сверстниками -- формируются в совместной деятельности дошкольников.

Все рассмотренные составляющие психологической готовности к обучению достигают определенного уровня сформированности у старшего дошкольника и продолжают развиваться, когда ребенок приступает к систематической учебной деятельности в школе. Это и создает основу для формирования у ребенка, ставшего первоклассником, качеств, необходимых школьнику для успешного освоения программного материала, развития различных сторон его личности. Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению - это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства.

Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют ис выбирать более эффективные психолого-педагогические программы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие требованиям жизни. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особое значение. С ее решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В тоже время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.

Основной целью определения психологической готовности к школьному обучению профилактика школьной дезадаптации. Для успешного решения этой цели в последнее время создаются различные классы, в задачу которых входит осуществление индивидуального подхода в обучении по отношению к детям как готовым, так и не готовым к школе, чтобы избежать школьной дезадаптации.

Подготовка детей к школе - задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Психологическая готовность к школе - только один из аспектов этой задачи, но внутри этого аспекта выделяются различные подходы:

1. Исследования, направленные на формирование у детей дошкольного возраста определенных умений и навыков, необходимых для обучения в школе.

2. Исследование новообразований и изменений в психике ребенка.

3. Исследование генезиса отдельных компонентов учебной деятельности и выявление путей их формирования.

4. Изучение умений ребенка сознательно подчинять свои действия заданному при последовательном выполнении словесных указаний взрослого. Это умение связывается со способностью овладения общим способом выполнения словесных указаний взрослого.

Определяя психологическую готовность к школьному обучению, детский практический психолог должен четко понимать, для чего он это делает. Можно выделить следующие цели, которым нужно следовать при диагностике готовности к школе :

1. понимание особенностей психологического развития детей с целью определения индивидуального подхода к ним в учебно-воспитательном процессе.

2. выявление детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости.

3. распределение будущих первоклассников по классам в соответствии с их "зоной ближайшего развития", что позволит каждому ребенку развиваться в оптимальном для него режиме.

4. отсрочка на один год начала обучения детей, не готовых к школьному обучению (возможно лишь по отношению к детям шестилетнего возраста).

По итогам диагностического обследования могут создаваться спец. группы и классы развития, в которых ребенок сможет подготовиться к началу систематического обучения в школе.

Таким образом, мы считаем, что психологическую готовность целесообразно трактовать как феномен преемственности дошкольного и младшего школьного возраста.

Выводы по главе 1

1. В завершении дошкольного детства дети обладают высоким уровнем познавательного и личностного развития. Возникает принципиально новое образование - это произвольность психических процессов, что играет важную роль в овладении собственным поведением.

Формируется достаточно высокая компетентность в различных видах деятельности. У детей развивается устойчивое положительное отношение к се6е, уверенность в своих силах, они в состоянии проявить эмоциональность и самостоятельность в решении социальных и бытовых задач.

Детям старшего дошкольного возраста свойственно преобладание общественно значимых мотивов над личностными. Происходит постепенный переход от игры как ведущей деятельности к учению. В 6-7 лет развивается наглядно-образное мышление с элементами абстрактного, воображение нуждается в опоре на предмет в меньшей степени, чем на предыдущих этапах развития.

Происходит освоение мира вещей как предметов человеческой культуы, дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника.

2. До сих пор в науке отсутсвует чёткое определение понятия «готовность к обучению» или «школьная зрелость». Изучив работы педагогов классиков, посвященных изучению готовности ребёнка к школьному обучению можно выделить три относительно самостоятельных аспекта: физический, специальный и психологический.

Готовность к обучению в школе представляет собой целостную систему свойств и качеств личности ребенка, которая должна обеспечить успешное освоение будущим школьником учебно-познавательной деятельности.

Система подготовки включает в себя две взаимосвязанные цели: воспитание разносторонне развитой личности и формирование психологической готовности к школьному обучению.

Таким образом, содержание, методика организации процесса подготовки к школьному обучению и психолого-педагогическая диагностика дошкольников включают в себя две части. Первая - это содержание и методика воспитательного процесса, направленного на формирование личности дошкольника, и психолого-педагогическая диагностика различных сторон этой личности. Вторая часть - это содержание и методика организации процесса подготовки дошкольников непосредственно к обучению в школе, и психолого-педагогическая диагностика уровня психологической готовности к школьному обучению.

2. Выделяется три аспекта психологической школьной зрелости: интеллектуальной, эмоциональной и социальной. Под интеллектуальной зрелостью понимается дифференцированное восприятие, включающее фигуры из фона, концентрацию внимания, аналитическое мышление, возможность запоминания, умение воспроизводить образцы, а также развитие таких движений руки сенсомоторную координацию. Эмоциональная зрелость понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень привлекательные задания. К социальной зрелости относится потребность в общении со сверстниками и умение подчинить свое поведение законам детских групп, а также способность исполнить роль ученика в ситуации школьного обучения. На основании этих параметров создаются тесты для определения школьной зрелости.

Психологическая готовность к школьному обучению определяется прежде всего для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.

Отставание в развитии одного из компонентов психологической готовности влечет за собой отставание развития других, что определяет своеобразные варианты перехода от дошкольного детства к младшему школьному возрасту.

Психологическая готовность к школьному обучению определяется прежде всего для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.

Глава 2. "Содержание и методика организации процесса подготовки старших дошкольников к школьному обучению в рамках программ ДОУ

2.1 О программах дошкольного воспитания

Описывая функциональную подсистему системы подготовки старших дошкольников к школьному обучению, мы будем считать, что процесс подготовки включает в себя две взаимосвязанные цели: воспитание разносторонне развитой личности и формирование психологической готовности к школьному обучению.

Таким образом, содержание, методика организации процесса подготовки к школьному обучению и психолого-педагогическая диагностика дошкольников включают в себя две части. Первая - это содержание и методика воспитательного процесса, направленного на формирование личности дошкольника, и психолого-педагогическая диагностика различных сторон этой личности. Вторая часть - это содержание и методика организации процесса подготовки дошкольников непосредственно к обучению в школе, и психолого-педагогическая диагностика уровня психологической готовности к школьному обучению.

Содержание учебно-воспитательного процесса, направленного на формирование личности ребенка-дошкольника, в достаточной, на наш взгляд, степени определяет "Концепция дошкольного воспитания" и даже "Программа воспитания и обучения в детском саду". В своей работе мы не рассматривали его подробно. В общих же чертах к концу дошкольного детства у старшего дошкольника в аспекте готовности к обучению в школе должны быть сформированы следующие психофизиологические, личностные, индивидуально- и социально-психологические характеристики, а также умения и навыки:

- физическое здоровье (здоровая нервная система, правильная осанка и т. д.), а также ловкость, гибкость, выносливость, сила;

- некоторый содержательный запас знаний о живой и неживой природе, людях, профессиях, художественной литературе, изобразительном и музыкальном искусстве. Однако, нельзя переоценивать содержательную сторону мышления;

- умственная активность, развитая познавательная потребность и связаннее с ней желание, идти в школу с целью удовлетворения этой потребности;

- качества, способствующие установлению контакта с другими детьми, учителем (умение войти в коллектив, вести совместные действия и т. д.);

- волевая регуляция поведения;

- культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания;

- навыки культуры поведения;

- умения: сравнивать, анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы (однако, логическая форма мышления еще не типична для старших дошкольников, наиболее характерны наивысшие формы образного мышления, что имеет наибольшее значение для обучения в школе).

Таким образом, необходимо, чтобы внимание уделялось формированию и развитию различных сторон личности и не допускалось перекоса в сторону обучения по сравнению с психологическим развитием ребенка. Нет необходимости "наполнять" дошкольника "мертвыми" знаниями, не используемыми в его практической деятельности. Гораздо важнее научить его любить и уметь учиться, а это непосредственно связано с формированием психологической готовности к школьному обучению, а также с использованием Современное образование должно обеспечить комфортное вхождение каждого ребенка из дошкольного детства в мир учения. При этом учение понимается не только как формирование у ребенка определенных знаний, умений и навыков, но и как основа всестороннего развития личности ребенка, учитывающая его психологические особенности.

Камнем преткновения на пути гармоничного развития каждого ребенка является отсутствие преемственности между дошкольным образованием и начальной школой. Нужно отметить, что в настоящее время в построении преемственности между различными звеньями образовательной системы сложилась парадоксальная ситуация, когда низшее, предшествующее звено вынуждено приспосабливаться к последующему, высшему.

На ступени «дошкольное образовательное учреждение - начальная школа» мы имеем следующее. Начальная школа должна обеспечить максимально комфортный переход детей от модели воспитания, образования и развития, предлагавшейся в дошкольном учреждении, к учебной, школьной модели. Здесь важна не столько преемственность знаний, умений и навыков, сколько преемст-венность методов и приемов работы с детьми. Главной целью является плавное замещение форм работы с детьми при переходе из детского сада в школу и учет тех достижений, которых они смогли достичь на ступени дошкольного образования.

А так как начальная школа часто совсем не хочет использовать формы и методы дошкольного образования, то дошкольное образовательное учреждение вынуждено иногда использовать школьную модель. Школьная модель образования детей старшего дошкольного возраста диктуется требованиями школы, которая хочет получить ученика, владеющего определенными знаниями, умениями и навыками и - что самое главное - подготовленного к школе в организационном плане.

Таким образом, построение преемственности в настоящее время осуществляется путём выбора дошкольным учреждением образовательной программы, оптимальным образом соответствующей требованиям школы к будушим первоклассникам.

В соответствии п. 5 ст. 14 Закона Российской Федерации «Об образовании» содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой, принимаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно.

В п. 1 ст. 32 Закона Российской Федерации «Об образовании» указано, что образовательное учреждение, в том числе дошкольное образовательное учреждение, самостоятельно в осуществлении образовательного процесса в пределах, установленных законодательством Российской Федерации, Типовым положением об образовательном учреждении соответствующих типа и вида и уставом образовательного учреждения.

Согласно п. 19 Типового положения о дошкольном образовательном учреждении (утверждено Постановлением Правительства Российской Федерации от 1 июля 1995 г. № 677) дошкольное образовательное учреждение самостоятельно в выборе программы из комплекса вариативных программ, рекомендованных государственными органами управления образованием, во внесении изменений в них, а также в разработке собственных (авторских) программ в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта.

До 2005 г. существовала процедура государственной экспертизы программ дошкольного образования. С 2005 г. в соответствии с приказом Минобрнауки России от 8 апреля 2005 г. № 107 « об экспертизе учебников» процедура экспертизы изменилась. Экспертизе подлежат только учебники. Прочие учебные издания (хрестоматии, атласы, наглядные пособия), в том числе программы воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста и методические пособия, используются в образовательном процессе образовательных учреждений без рекомендаций Минобрнауки России. Третьяк Н.В. О программах дошкольного воспитания// Дошкольное воспитание. 2007. № 3. с 6.

Таким образом, органы управления образованием действительно могут рекомендовать дошкольным образовательным учреждениям те или иные программы, но решение о выборе программы должно принять дошкольное учреждение. При этом должно учитываться мнение как педагогического коллектива, так и родителей воспитанников, которые, в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», имеют право на участие в управлении образовательным учреждением.

Но, необходимо понимать, что свобода выбора программ накладывает на дошкольное образовательное учреждение и ответственность за качество реализации этих программ, которое определяется в ходе аттестации ДОУ.

2.2 Анализ методических особенностей типовой программы воспитания и обучения в детском саду М.А. Васильевой

Настоящее программа является усовершенствованным вариантом «Программы воспитания и обучения в детском саду» (М.: Просвещение, 1985, отв. ред. М. А. Васильева), подготовленным с учетом новейших достижений современной науки и практики отечественного дошкольного образования.

Содержание первого издания «Программы воспитания и обучения в детском саду» формировалось в течение нескольких десятилетий. Оно всесторонне апробировалось воспитателями, методистами и учеными, что позволило достаточно четко и емко изложить передовые идеи дошкольного образования прошлых лет в государственном программном документе, сыгравшем важную роль в развитии прогрессивной системы дошкольного образования в России.

Однако с момента создания программы прошли десятилетия. Время внесло значительные коррективы в развитие отечественного дошкольного образования. Новые социально-экономические условия функционирования дошкольных образовательных учреждений обусловили необходимость обеспечения современного качества дошкольного образования, внедрения более прогрессивных форм участия государства и семьи в воспитании детей, повышения ответственности педагогических коллективов дошкольных учреждений за полноценное развитие и эмоциональное благополучие каждого ребенка.

В связи с изменением приоритетов современного дошкольного образования потребовалась и существенная доработка содержания прежней «Программы воспитания и обучения в детском саду». Не секрет, что число дошкольных образовательных учреждений, продолжающих работать по этой программе, достаточно велико. Дошкольные работники, вынужденные считаться с реалиями нового времени, самостоятельно вносят в устоявшийся документ задачи и содержание из других программ, созданных на иных концептуальных основах.

В этих условиях коллектив ученых под руководством доктора педагогических наук, профессора Т. С. Комаровой осуществил доработку «Программы воспитания и обучения в детском саду», дополнив ее новым научно обоснованным и проверенным опытом содержанием и сохранив при этом конкретность и ясность изложения.

С позиций творческой педагогики учеными пересмотрен ряд принципов, лежащих в основе традиционной программы. скорректированы отдельные ее положения с учетом ориентиров и требований к обновлению содержания дошкольного образования в России. В соответствии с современной научной «Концепцией дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства в новом варианте программы на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребёнка и раскрывающая его индивидуальные особенности.

С позиций гуманно-личностного отношения к ребенку в программе зафиксирован отказ от формирования политико-идеологических установок и соответствующих представлений, игнорирующих духовные и общечеловеческие ценности, упразднены жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

Наряду с этим авторы-составители постарались бережно сохранить в новом издании лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Такой подход предполагает, что в условиях современных преобразований воспитание и обучение направлены на всестороннее развитие личности ребенка, его способностей .

При этом составители программы основывались на важнейшем дидактическом принципе -- развивающем обучении и научном положении Л. С. Выготского о том, что правильно организованное обучение ведет за собой развитие. Они также имели в виду, что воспитание и психическое развитие не могут выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой развития ребенка» (В. В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках данного варианта программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и обучения детей. . Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под. ред. М.А. Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой.- 4-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2006.-232 с. (5) Программа построена на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечит учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполнит недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания ребенка. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (представление, знание, мораль, искусство, труд).

Обновлённая программа существенно дополнена и переработана; традиционное содержание трансформировано и обогащено необходимой развивающей средой.

Главный критерий отбора программного материала -- его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической, как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства.

Настоящее издание сохраняет преемственность с первоначальным вариантом программы в обеспечении традиционных сторон дошкольного воспитания: физического, умственного, нравственного, эстетического, трудового. Наряду с этим новый вариант программы представляет более широкие возможности для познавательного, социального и личностного развития ребенка.

Ведущие цели обновленной программы -- создание благоприятных формирование условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, учебной, художественной, двигательной, элементарно-трудовой.

Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:

· забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

· создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

· максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;

· творческая организация (креативность) процесса воспитания и обучения;

· вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностямикаждого ребенка;

· уважительное отношение к результатам детского творчества;

· обеспечение развития ребенка в процессе воспитания и обучения;

· координация подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;

· обеспечение участия семьи в жизни групп детского сада и дошкольного учреждения в целом;

· соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста;

· реализация регионального подхода.

С учетом обозначенных подходов новое издание представляет собой современную вариативную программу, в которой комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания, обучения и развития ребенка от рождения до 7 лет.

Задачи воспитания и обучения в подготовительной к школе группе.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Продолжать всестороннее воспитание и развитие детей, укреплять их здоровье, совершенствовать физическое развитие. Развивать познавательные интересы, воспитывать устойчивое внимание, наблюдательность, формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе. Развивать способность к анализу и синтезу, самоконтролю, самооценке при выполнении работ.

На основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к родному краю, Родине. Закреплять представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей.

Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие.

Продолжать совершенствовать все стороны речи; учить детей пользоваться как краткой, так и распространенной формой ответа, в зависимости от характера поставленного вопроса, дополнять высказывания товарищей. Готовить детей к обучению грамоте. Продолжать развивать фонематический слух и навыки звукового анализа речи.

Развивать художественно-творческие способности детей в различных видах художественной деятельности. Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, эстетическую оценку, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, искусству и художественной деятельности. Продолжать формировать интерес к классическому и народному искусству (музыкальному, изобразительному, литературе, архитектуре).

Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, умение и желание самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь, доброжелательно оценивать деятельность сверстников.

Продолжать формировать навыки учебной деятельности: внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную умственную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности. Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под. ред. М.А. Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С. Комаровой.- 4-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2006.-232 с. (184)

2.3 Анализ методических особенностей программы ДОУ Т.Н. Дороновой «Радуга»

В 1989г. была принята «Концепция дошкольного воспитания», которая открыла новый этап в развитии дошкольной системы. В Концепции была утверждена самоценность периода дошкольного детства для развития ребенка, недопустимость сведения работы в ДОУ к формированию знаний, умений и навыков, необходимость обеспечения индивидуального подхода, недопустимость переноса учебно-дисциплинарной модели обучения на образование детей дошкольного возраста.

Общество вступило на новый путь развития. Система образования, которая выполняет социальный заказ общества, также начала меняться. Понимая, что положения Концепции необходимо наполнить реальным содержанием, Министерство образования Российской Федерации поручило научному коллективу лаборатории дошкольного воспитания Института общего образования МО РФ под руководством Т.Н. Дороновой разработать новую программу, которой авторы дали образное название «Радуга». Доронова Т.Н. Программа «Радуга»: прошлое, настоящее и будущее// Дошкольное воспитание. 2007. № 4. - С. 16-18.

Управление по дошкольному воспитанию Министерства образования Российской Федерации поставило перед авторским коллективом следующие задачи:

1. Разработать комплексную программу по воспитанию, образованию и развитию детей от 2 до 7 лет, в которой должны быть реализованы идеи гуманизации дошкольного образования с учетом достижений современной психолого-педагогической науки.

2. Для реализации программы разработать комплекты методических и учебно-наглядных пособий, в которых должна найти отражение личностно ориентированная модель взаимодействия взрослого с ребенком, обновлены формы и содержание обучения для обеспечения более высокого уровня развития детей без нервно-психических перегрузок и увеличения времени занятий с учетом формирования и развития индивидуальных интересов развития каждого ребенка.

3. Проверить эффективность разработанного программно-методического комплекта в различных климатических и peгиональных условиях Российской Федерации при участии независимых экспертов. Доронова Т.Н. Программа «Радуга»: прошлое, настоящее и будущее// Дошкольное воспитание. 2007. № 4. - С. 16-18.

Задачи, поставленные Министерством образования перед авторским коллективом, были выполнены. Это была по-настоящему инновационная деятельность, потому что приходилось осваивать новые подходы к организации детской деятельности, механизмы личностно ориентированного взаимодействия с детьми, отказываясь от авторитарных методов руководства. Программа разрабатывается под руководством Дороновой Т.Н. коллективом в следующем составе:

Доронова Т.Н. -изобразительная деятельность и развитие эстетического восприятия детей; стиль жизни группы и создание традиций;

Гербова В.В. - развитие и совершенствование речи детей и приобщение их к художественной литературе;

Гризик Т.Н. - развитие познавательной деятельности детей; ¦бучение грамоте;

Соловьева Е.В. - обучение математике и развитие логического мышления детей; проблема социализации и подготовка к обучению в школе.

Якобсон С.Г. - психолого-педагогические основы программы; проблемы развития воображения и становления морального поведения

Программа "Радуга" как целостная система образования и развития детей направлена на решение трех основных задач:

· сохранение и укрепление здоровья детей;

· создание условий для своевременного и полноценного психическогоразвития каждого ребенка

· обеспечение возможности радостно и содержательно прожитьпериод дошкольного детства.

Основными принципами, положенными в основу Программы, являются следующие:

· уважение к свободе и достоинству каждого ребенка как маленького, но полноправного человека;

· создание условий для развития его индивидуальности;

· обеспечение атмосферы психологического комфорта в группе;

· учет возрастных психологических особенностей детей при отборе содержания и методов воспитания и обучения;

· обеспечение качественной подготовки к школе;

· наличие «свободного педагогического пространства» для проявления личности и индивидуальности воспитателей. Воспитание, образование и развитие детей 5-6 лет в детском саду: метод. Руководство для воспитателей, работающих по программе «Радуга»/ Т.Н. Доронова, В.В.Гербова, Т.И. Гризик и др.- М.: Просвещение, 2006.- 191 с. (3)

Последний принцип затрагивает проблему профессиональной этики; педагогическое творчество воспитателей не должно содержать опасности, ставящей под удар свободу, психику и личность ребенка, его физическое и психическое здоровье. Необходимо неукоснительно следовать рекомендациям по организации здорового образа жизни детей и исключать творчество и экспериментирование, если они не обеспечены квалифицированным медицинским контролем. Организуя воспитательно-образовательную работу необходим учет возрастных физиологических и психологических особенностей детей, ориентация на сохранение их физического и психического здоровья за счет создания благоприятного психологического климата в группе, обеспечения педагогического ценного общения со взрослыми, реализации индивидуального подхода.

Идеал, к которому стремятся авторы, это:

· свободные, самостоятельные, активные дети, проявляющие инициативу в деятельности и общении, способные отстаивать собственное мнение, достоинство, индивидуальность;

· интеллектуально развитые, имеющие собственные познавательные интересы;

· эмоционально отзывчивые на состояние других людей, красоту окружающего мира и произведений искусства;

· психологически подготовленные к переходу к жизни и учению в новой "социальной ситуации развития - школе.

«Радуга» -- это целостная система, направленная на обеспечение поступательного развития детей и предполагающая, что одни и те же воспитатели работают с детьми начиная с младшего дошкольного возраста и кончая старшим, т. е. до выпуска их из детского сада.

Сегодня программа «Радуга» получила широкое распространение.

Около 40% дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации работают по ней полностью.

По программе работают в Казахстане, Финляндии, Америке и во многих других странах мира.

Задачи воспитания и обучения в подготовительной к школе группе.

· Охранять и укреплять здоровье детей и формировать привычки здорового образа жизни. (Соблюдать санитарные нормы и правила охраны жизни и здоровья детей, оберегать нервную систему от перегрузок., следить за сохранением правильной позы «сидя» за столом, проводить профилактику нарушений зрения.

· Продолжать прививать физическую культуру. (Продолжать создавать условия для разнообразной физической двигательной активности на участке и в группе, учитывая региональную специфику; учить правильному выполнению основных движений, приобщать детей к сезонным видам спорта и спортивным играм, продолжать учить танцевальным движениям, создать условия для занятий движениям по выбору (плавание, хореография, игры).

· Совершенствовать навыки культуры быта. (Совершенствовать навыки самообслуживания.)

· Продолжить формировать сознательное отношение к здоровью своему и окружающих. (Продолжить воспитывать сознательное отношение к окружающей среде: воспитывать стремление к чистоте, соблюдение гигиенических норм; продолжать знакомить детей с правилами безопасного поведения в быту и в природе; продолжать учить предвидеть последствия собственных действий для себя и окружающих, продолжать знакомить детей с работой важнейших органов и систем организма.)

2. Способствовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка.

· Деятельность: создавать условия для развития произвольности как условия обучения в школе. (Ввести в практику жизни простейшие бытовые обязанности; учить детей различным играм с правилами, используя специальные игры и упражнения для развития произвольной памяти и внимания; обучать основным и танцевальным движениям, хороводным играм, изменить форму организации процесса обучения, совершенствовать навыки самообслуживания.)

· Сознание: развивать ВПД, приобщать к началам естественно-научных знаний, осуществлять специальную подготовку к школе. (Работа над художественной литературой, занятий математикой, грамотой, сочинением сказок и историй, чтение познавательной литературы, занятия, обучать математике и развивать начала логического мышления, обучать чтению, расширять кругозор детей, совершенствовать речь, развивать интерес к языковой действительности.)

· Личность: укреплять в детях веру в собственные силы и способности, развивать психологическую устойчивость к неуспеху. (Дифференцировать оценку результата работы от оценки её автора, сравнивать результаты работы ребёнка с его же предшествующим результатом, подсказывать детям способы совершенствования работы и предоставлять им эту возможность).

Программа и методическое руководство (подготовительная группа)/ Доронова Т.Н, Гербова В.В., Гризик Т.И., Соловьёва Е.В., Якобсон С.Г. - М.: Просвещение, 1996.- 190 с. (43)

· В подготовительной группе обеспечение полноценной подготовки ребенка к поступлению в школу основывается на нескольких принципах:

· комплексность. Это означает, что подготовка к школе включает как специальную подготовку (обучение чтению, подготовка руки ребенка к овладению навыками письма, обучение математике, развитие логического мышления, развитие познавательных интересов и навыков), так и развитие навыков самообслуживания, а также коммуникативных навыков;

· ориентация на высокий уровень подготовки: поступление в элитно еучебное заведение - гимназию, лицей, специализированную школу, сильный класс без дополнительных занятий;

· ориентация на снижение адаптационного стресса в школе. Программа строится таким образом, чтобы по крайней мере в первое полугодие ребенок чувствовал себя уверенно и не получал перегрузок;

· ориентация на поддержание интереса к обучению. Недопустимо, чтобы ребенку было заранее известно все, чему его будут учить, чтобы ребенок не укреплялся в позиции "всезнайки"; постепенность введения новых правил и норм жизни. Доронова Т.Н, Гербова В.В., Гризик Т.И., Соловьёва Е.В., Якобсон С.Г. - М.: Просвещение, 1996.- 190 с. (2)