Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с отклонениями в развитии

Размещено на http://www.allbest.ru/

1

1. Программа психолого-педагогического сопровождения ребенка в условиях массового и специального образовательного учреждения

В настоящее время существует тенденция к увеличению количества аутичных детей и детей с аутистическими чертами, я сочла необходимым ознакомиться с особенностями их развития. Ведь только при своевременной квалифицированной помощи психолог может помочь этим детям адаптироваться в коллективе сверстников, а не стать изгоем в обществе.

В последнее время все чаще и чаще психологу образовательного учреждения приходится отвечать на вопросы родителей и педагогов: что делать, если: если ребенок боится отвечать, ему трудно общаться, он не может сконцентрироваться и т.д.

Количество таких вопросов неуклонно растет. Наверное, потому что в наше трудное время родители не всегда имеют возможность и время заняться ребенком, и проблемы нарастают одна за другой, как снежный ком. А может, причина кроется в том, что на прилавках книжных магазинов появилось много литературы, повествующей о том, как воспитывать детей.

В общем, причин возрастающего спроса на услуги педагога - психолога может быть много. Но факт остается фактом.

Прежде чем приступить непосредственно к работе с ребенком в любого возраста, к оценке особенностей его психического развития, психолог должен ознакомиться с имеющимися записями и заключениями специалистов. Следует обратить внимание на описание поведения ребенка как на уроке, так и в свободное время, особенностей его двигательной активности, работоспособности, отношений со сверстниками, педагогами, воспитателями и родителями.

Психолог должен владеть диагностическим материалом, чтобы иметь возможность гибко изменять ход обследования, а при необходимости иметь возможность дублировать, проверять некоторые результаты с помощью из близких по содержанию методик Альбома.

Предлагаемые методики позволяют использовать их в процессе углубленной психологической диагностики или проведения краткого исследования всего спектра высших психических функций детей дошкольного и младшего школьного возраста, оценки специфики формирования такой базовой составляющей познавательной деятельности, к пространственные представления.

Необходимые условия для проведения психологического обследования являются:

1. помещение, оборудованное для индивидуальной работы;

2. обязательное освоение ребенка в комнате, где проводится обследование;

3. установление достаточного контакта ребенка с психологом перед проведением обследования;

4. адекватность поощрения и адекватность стимуляции ребенка;

5. относительность оценочных характеристик в процессе самой работы;

6. не допускаются небрежные комментарии или оценки со стороны психолога, обращенные не только к родителям, но и к коллегам, присутствующих на обследовании.

Цель программы:

На основе понимания причин, механизмов конкретного варианта отклоняющего развития разработать адекватные им коррекционные мероприятия с целью обеспечения максимальной социально-психологической адаптации ребенка в образовательной среде. Показать важность и необходимость комплексного подхода к воспитанию, обучению и коррекции поведения детей.

Задачи:

1. Создание условий для оказания психологической помощи детям в решении проблем развития;

2. Осуществления психологического анализа внутри учреждения с точки зрения их соответствия индивидуальных или возвратных особенностей детей;

3. Консультативная и информационная психологическая поддержка процессов обучения, воспитания, развития детей данного учреждения;

4. Создания условий для комплексного решения психолого-медико-педагогических проблем детей;

5. Прогнозирование развития ребенка и возможностей обучения на основе выявленных особенностей развития;

6. Реализация собственно психологической развивающей и коррекционной работы на протяжении всего образовательного процесса.

Взаимодействие с аутичным ребенком необходимо строить в зависимости от диагноза и реальных возможностей самого ребенка. Коррекционная работа должна вестись в нескольких направлениях одновременно, среди которых одно может оказаться приоритетным.

На начальных этапах проведения коррекции должны преобладать индивидуальные формы работы, в дальнейшем ребенка включают в состав небольших групп, численностью 2-3 человека. При этом желательно, чтобы на занятиях присутствовали родители аутичного ребенка, которые могли бы продолжить обучение ребенка в домашних условиях.

Для того чтобы работа с аутичным ребенком оказалась более эффективной, желательно начинать ее с развития психологических процессов, в особенности ощущений и целостного восприятия. Особое внимание при этом следует определять развитию мышечного, тактильного и зрительно - тактильного восприятия:

Методики:

1. «Запоминание 10 слов»

Методика направлена на исследование скорости и объема слухоречевого запоминания, определенного количества слов, возможностей, и объема отсроченного воспроизведения. Влияния фактора интерференции при запоминание материала, проблем изобразительности мнестических следов

2. Исследование зрительной памяти.

Методика направлена на исследование особенностей зрительного запоминания. Для запоминания предлагается ряд абстрактных зрительных стимулов

3. Узнавание конфликтных изображений-нелепиц.

Задания занимают промежуточное положение между исследованием особенностей зрительного гнозиса и возможностью критического анализа предъявляемых «нелепых» изображений. Понимание конфликтности предъявляемых изображений возможно только при условии сохранности, целостности зрительного восприятия.

Задание ориентировано на выявление у ребенка чувства юмора как одного из аспектов развития эмоционально-личностной сферы. Важный аспект исследования - оценка логики рассуждения и ее соответствие возрасту ребенка.

4. Узнавание реалистических изображений.

Практика исследования особенностей зрительного восприятия показывает, что использование предметов в дизайне 1940-1950 гг., иногда неизвестных современным детям, дает возможность более качественного анализа особенностей детского восприятия. Методика используется изображения из классического альбома А.Р. Лурия без изменения их стиля и цветового оформления.

5. Узнавание перечеркнутых изображений.

6. Узнавание наложенных изображений.

Упражнения:

1. Упражнение на мышечную релаксацию «Улыбка»

Цель: создать хорошее настроение, а также вызывать прилив бодрости и готовность воспринимать новое.

Инструкция: сядьте поудобнее и закройте глаза, сделаете три глубоких вдоха и выдоха.

2. Развивающая игра «веселые клеточки».

Цель: развитие мышления, мелкой моторики.

Инструкция: перерисуйте по образцу урок, точно повторяя все линии.

3. Игра «Развиваем память».

Цель: развитие зрительной памяти.

Описание: беседа с ребенком о том какие бывают эмоции, какие эмоции испытывает он и в каких ситуациях. О том, как выражаются эмоции.

4. «Запомни и нарисуй» (1-й вариант)

Цель: развитие зрительного восприятия, внимания, памяти, мелкой моторики.

Материал к заданию: плакаты с объектами для запоминания, листы бумаги, карандаш.

Способ проведения: детям показывается плакат с фигурами и предметами, которые они в течение 1,5 мин.должны запомнить и рассмотреть. Затем дети зарисовывают их по памяти как можно точнее. При обсуждении рисунком отмечается, сколько объектов воспроизведено правильно, правильно ли закрашены или заштрихованы объекты, правильно ли изображены тонкие и толстые линии, отмечена ли на рисунке точка в центре окружности.

(2-й вариант)

Материал к заданию: таблицы с изображением предметов.

Способ проведения: ребенку на 15-20 с.показывается карточка с изображением предметов, которые он должен запомнить, чтобы затем отыскать среди других в нижней части таблицы.

Между запоминаниями и отыскиванием изображений следует делать паузы.

5. «Три веселых теленка».

Цель: развитие внимания, памяти, зрительного восприятия.

Материал к заданию: 2 картинки, отличающиеся друг от друга несколькими деталями.

Способ проведения: ребенку предлагается внимательно посмотреть не обе картинки в течение 1,5-2 мин и постараться запомнить как можно больше. Затем ребенку предлагается ответить на следующие вопросы:

- расскажи что ты запомнил

- посмотри на эти рисунки еще раз и скажи, чем они различаются.

Постарайтесь выполнить это задание как можно быстрее.

6. «Зеваки».

Цель: развитие зрительно - тактильного восприятия.

Ход: играющие идут по кругу, держась за руки. По сигналу ведущего останавливаются, делают 4 хлопка, поворачиваются кругом и продолжают движение. Направление движение таким образом меняется после каждого сигнала ведущего. Не выполнивший задание после второй ошибки выходит из игры.

Если целостное восприятие у ребенка достаточно развито, то можно проводить занятия по развитию других психических функций:

Внимание:

Методики:

1. Методика Пьера-Рузера.

Данная методика используется для исследования устойчивости внимания, возможностей его переключения. Одновременно можно отметить особенности темпа деятельности, «врабатываемости» в задание, проявление признаков утомления и пресыщения.

Методика также дает представление о скорости и качестве формирования простого навыка, усвоения нового способа действий, развитии элементарных графических навыков.

2. Корректурная проба.

Данная методика по своей сути аналогична методике Пьера-Рузера, хотя существенно сложнее. Предназначена также для исследования устойчивости внимания, возможностей его переключения, исследования особенностей темпа деятельности, «врабатываемости» в задание, выявление признаков утомления и пресыщения.

3. Таблицы Шульте.

Методика применяется для исследования темповых характеристик деятельности и особенностей (параметров) внимания, выявления инертности психических процессов в целом.

4. Протокол к методике В.М. Когана

Методика предназначена для выявления параметров внимания: удержания внимания, возможности распределения внимания по одному, двум или трем признакам одновременно, переключения внимания. Также методика позволяет выявить особенности работоспособности, другие динамические характеристики психической деятельности.

Упражнения:

1. «Самый внимательный».

Цель: развитие концентрации внимания.

Ребенка просят внимательно посмотреть на предъявляемые ему предметы, запомнить их, а потом просят отвернуться. Экспериментатор меняет местами вещи и просит ребенка придать им первоначальное положение.

Можно попросить повторить упражнение 2 - 3 раза.

2. «Чужими глазами».

Цель: развитие коммуникативных навыков, развитие мышления, развитие произвольного внимания.

Инструкция: ребенку завязывают глаза, он будет художником. Второй игрок станет его глазами. Проводить линии на рисунке имеет право только ребенок с завязанными глазами. Но управлять его движениями с помощью слов будет партнер.

В его задачу входит руководство руками художника, причем дотрагиваться до «мастера» ему запрещается. Соответственно к обоим игрокам предъявляются довольно высокие требования, один из них должен быть терпеливым и внимательным, стараться понять и правильно выполнить инструкции, а второй - уметь четко выражать свои мысли, делать их понятными для другого, контролировать свои действия, избегать выполнения задания за партнера, даже когда он что-то делает неправильно. Поэтому данная игра является непростой иногда и для подростков, особенно если склонны к импульсивности.

3. «Графический диктант»

Цель: развитие концентрации внимания.

Ребенку дается инструкция: отступи 1 клетку слева, 5 клеток сверху, ставь точку и начинай рисовать и т.д.

4. «Восстанови порядок».

Цель: развитие внимания, зрительного восприятия, памяти.

Материал к заданию: 5-10 игрушек (предметов, фигур).

Способ проведения: разложить 5 игрушек в случайном порядке. Ребенку предлагается запомнить их расположение (30-40 с.на запоминание). Затем ребенок отворачивается, а психолог меняет несколько игрушек местами. Ребенок должен восстановить все в первоначальном виде. В зависимости от правильности ответов количество игрушек постепенно увеличивается

5. Цель: снятие напряжение, развитие внимания.

Упражнение «Воздушный шарик».

Ведущий дает инструкцию: представьте себе, что сейчас я с тобой буду надувать шарики. Вдохни воздух, поднеси воображаемый шарик к губам и раздувай щеки, медленно, через приоткрытые губы надувай его. Следи глазами за тем, как ваш шарик становится все больше и больше, как увеличивается, растут узоры на нем. Представил? Я тоже представила твой огромный шар. Дуй осторожно, чтобы шарик не лопнул. А теперь покажи его мне».

Упражнение можно повторить 3 раза.

6. Игра «Перепутанные линии».

Цель: развитие концентрации внимания.

Память:

Упражнения:

1. Игра «Развиваем память».

Цель: развитие зрительной памяти.

Описание: беседа с ребенком о том какие бывают эмоции, какие эмоции испытывает он и в каких ситуациях. О том, как выражаются эмоции.

2. «Запомни цифры»

Цель: развитие слухоречевой памяти

Ребенку предлагается сначала запомнить, а потом записать те цифры, которые называет педагог, если ребенок не смог воспроизвести число, то ему дается аналогичное из другого треугольника.

9 24 368 1585 46239 489173 5174238	3 79 154 6852 35961 796483 9852163

3. Цель: развитие мелкой моторики, развитие восприятия, развитие памяти.

«Заштрихуй».

Оборудование: цветные карандаши, картинки с изображением какого-либо предмета.

4. «Я вижу».

Цель: установление дополнительного отношения между взрослыми и ребенком, развитие памяти и внимания ребенка.

Психолог и ребенок по очереди называют предметы, которые находятся в комнате, начинает каждый высказывать со слов : «Я вижу…». Повтор одного и того же предмета дважды нельзя.

Воображение:

Методики:

1. Протокол к методике «Установление последовательности событий»

Данная методика предназначена для оценки возможностей составления связного рассказа по серии картинок, объединенных единым сюжетом, и установления связи событий, отраженных на этих картинках.

Упражнения:

1. Игра «подбери пару к слову».

Цель: развитие мышления, умение подбирать видовые и родовые понятия.

Описания игры: воспитатель бросает мяч и говорит, «Игрушка». Ребенок ловит мяч и отвечает: «Кукла». И т.д.

2. Игра « продолжите узор».

Цель: развитие мышления, воображения, умение подбирать изображения.

Речь:

Методики:

1. Понимание прочитанного текста.

Исследуются особенности понимания, осмысления, запоминания стандартных текстов, а также особенности речи при их чтении. В качестве предлагаемых текстов взяты стандартные тексты, используемые в нейро- и патопсихологической диагностики.

2. Подбор парных аналогий.

Методика предъявляется детям со сформированным навыком чтения (осмысленное чтение). При условии достаточного объема слухоречевой памяти задание может быть предъявлено ребенку на слух.

3. «Установление последовательности событий»

Данная методика предназначена для оценки возможностей составления связного рассказа по серии картинок, объединенных единым сюжетом, и установления связи событий, отраженных на этих картинках.

4. Подбор простых аналогий.

Методика направлена на возможность установления логических связей и отношений между понятиями. Также предъявляется детям со сформированным навыком чтения (осмысленное чтение).

5. Подбор простых невербальных аналогий

6. Узнавание и понимание инвертированных и пассивных речевых конструкций.

Задание позволяет оценить узнавание и правильное понимание ребенком инвертированных и пассивных речевых конструкций.

Упражнения:

1. Беседа по вопросам:

- мое любимое занятие

- мой любимый цвет

- мое любимое животное

- мой любимый друг

- мое любимое блюдо

- моя любимая одежда

- моя любимая игра

- мое любимое время года

- мой любимый герой

- место где я люблю бывать

- мой любимый певец

- я лучше всего умею

- человек, которым не восхищаюсь

2. «Скажи наоборот».

Цель: развитие речи, увеличение словарного запаса.

Оборудование: мяч.

Ход: ведущей бросает мяч ребенку и называет слово. Ребенок подбирает противоположное по смыслу слово и возвращает мяч.

5. Беседа «Какие изменения произошли во мне за последнее время».

6. Игра «Загадка».

Цель: активизация прошлого опыта, мыслительной и речевой деятельности детей.

Проведение: на столе лежат различные игрушки и предметы, знакомые ребенку. Нужно составить его описание в форме загадке.

Мышление:

Методики:

1. «Опосредованное запоминание»

Цель: исследование возможности использования внешнего мира для задач запоминания, объема материала, запоминаемое опосредованно. Исследование особенностей мыслительной деятельности ребенка.

Способность к опосредованному запоминанию, отражает определенный уровень развития высших форм памяти, является в тоже время существенной характеристикой интеллектуальной деятельности в целом и может служить одним из критериев овладением ребенком произвольными видами деятельности. Методика изучения динамики развития произвольной мнестической деятельности в онтогенезе дает возможность многостороннего анализа процесса становления такой стороны умственной деятельности, как использования средства для организации продуктивного запоминания.

2. Понимание переносного смысла метафор, пословиц и поговорок.

Методика применяется для исследования особенностей мышления - целенаправленности, критичности, возможности понимания ребенком скрытого смысла и подтекста. Как метафоры, так и пословицы и поговорки представлены по степени усложнения понимания их переносного смысла в соответствии с особенностями речемыслительной деятельности современных детей.

3. Сюжетное изображение нелепицы.

Данная методика позволяет оценить сформированности у ребенка логического компонента мышления, умение объяснить смысловые ошибки, понимание пространственно-временных и причинно-следственных отношений, возможность адекватной вербализации.

4. Кооса

Цель: определения уровня сформированности конструктивного пространственного мышления, возможностей пространственного мышления, возможностей пространственного анализа и синтеза, конструктивного праксиса. Методика является своего рода ключевой в исследование когнитивного компонента познавательной деятельности. Также методика может быть привлечена для исследования уровня притязания. Также может быть использована для выявления особенностей работоспособности, темповых характеристик деятельности. Кроме того ее применение может оказаться эффективным и при исследовании таких характеристик эмоционально-личностной сферы, как критичность ребенка к результатом собственной деятельности, самооценка и уровень притязаний, а также анализе типа доминирующей мотивации.

Рекомендации родителям:

1. Соблюдение режима дня

2. Формируйте стереотипы поведения ребенка в различных ситуациях (выполнение в строгой, заведенной последовательности различные повседневные процедуры);

3. Обучать ребенка пользоваться пооперационными картами, схемами и т.д.;

4. Старайтесь, чтобы ребенок получал яркие впечатления от произведений искусства и т.д.;

5. Учить его взаимодействовать со взрослыми.

Рекомендации педагогам:

1. В случае проблем связанных с нарушением в поведении и т.д. обращаться к психологу;

2. Соблюдать режим дня;

3. Сформировать стереотипы поведения ребенка в различных ситуациях;

4. Учить правильной последовательности многократное повторение изученного материала;

5. Помочь адаптироваться в образовательной учреждении.

Ожидаемые результаты:

- профилактика неврозов и невротических реакций, нарушений поведения, школьной дезадаптации;

- коррекция эмоционального самочувствия, снятие эмоциональной напряженности, снижение агрессивности и деструктивных форм поведения, в том числе негативизма, тревожности, депрессивности, беспокойства, расторможенности и пр.

- создание действенной системы индивидуально-ориентированной помощи детям с ограниченными возможностями, способной обеспечить каждому нуждающемуся ребенку адекватные его возможностям условия развития и обучения, уменьшение случаев нарушения прав детей с ограниченными возможностями здоровья на образование;

- создание механизма ранней диагностики детей с проблемами в развитии для оказания им своевременной помощи и коррекции отклонений в развитии;

- обеспечение доступности качественного образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья, вариативности форм его получения;

- создание условий для социальной адаптации и интеграции в общество лиц с ограниченными возможностями здоровья;

- совершенствование системы непрерывного профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, создание условий для их профессионального самоопределения и профессионально-трудовой реабилитации;

- повышение заинтересованности в решении проблем специального образования в региональном сообществе.

2. Программа психологического сопровождения ребенка с отклонением, не посещающего специального учреждения

Некоторые дети, главным образом те, у кого отклонения в развитии выражены не резко, посещают обычные детские сады и учатся в школах общего назначения. Многие родители таких детей систематически консультируются у дефектологов или опытных педагогов-практиков или приглашают их для проведения дополнительных занятий с детьми. Часть детей, особенно из числа тех, что имеют грубые отклонения в развитии, воспитываются и обучаются в домашних условиях. Нередко с ними не проводится никакой коррекционной работы. Хотя встречаются и такие случаи, когда родители делают все возможное для того, чтобы способствовать развитию ребенка.

Домашнее обучение, несомненно, имеет свои «положительные» стороны. Прежде всего, ребенок не лишается постоянных эмоциональных контактов с родителями и близкими. Однако следует предусмотреть и организовать такие условия, при которых он не будет изолирован от других детей и взрослых. Наиболее распространенным недостатком домашнего воспитания и обучения является то, что родители стремятся дать ребенку возможно больший объем знаний, вместо того, чтобы вырабатывать у него умения и навыки социально-бытового и специфически трудового плана.

Однобокость обучения приводит к тому, что ребенок оказывается не приспособленным к элементарному самообслуживанию, к выполнению жизненно необходимых действий, т.е. становится беспомощным, ожидающим постоянной помощи.

Цель:

1. выявление специфики развития ребенка, отражающей ключевые особенности формирования психических структур;

2. На основе понимания причин, механизмов конкретного варианта отклоняющего развития разработать адекватные им коррекционные мероприятия с целью обеспечения максимальной социально-психологической адаптации ребенка в образовательной среде

3. Показать важность и необходимость комплексного подхода к воспитанию, обучению и коррекции поведения детей.

4. Повышение социально-психологической компетентности, развитии их способности активно взаимодействовать с окружающими;

5. Снять коммуникативные барьеры;

Задачи:

1. контроль динамики психического развития и эффективность специализированной помощи в коррекционной помощи ребенку;

2. определение на основе оценки динамики психического развития ребенка его дальнейшего образовательного маршрута;

3. коррекция и психопрофилактика личностной (эмоциональной, познавательной, поведенческой) сферы ребенка.

4. формирование привычки к постоянному труду через применение в учебных и бытовых ситуациях навыков самообслуживания, соблюдения личной гигиены, соблюдения правил безопасности жизни и культуры поведения в общественных местах.

5. выявить психологические особенности ребенка имеющего отклонения в развитии и воспитании, уточнить взаимосвязь нарушений эмоционально - волевой сферы ребенка и явлений депривации.

6. выявление наиболее эффективных методов и приемов в работе с ребенком.

Для того, чтобы работа с аутичным ребенком оказалась более эффективной, желательно начинать ее с развития психических процессов, в особенности ощущений и целостного восприятия. Особое внимание при этом следует определять развитию мышечного, тактильного, зрительно-тактильного восприятия.

Если целостное восприятие у ребенка достаточно развито, то можно проводить занятия по развитию других психических функций (внимания, памяти, воображения), в зависимости от его интеллектуальных возможностей.

Развитие зрительно-моторной координации, как подчеркивает В. Оклендер, тоже необходимо в работе с аутичными детьми. С этой целью полезны занятия перед зеркалом, когда ребенок вместе со взрослым смотрит на свое отражение и повторяет за взрослым названия частей тела.

В связи с тем, что для аутичных детей характерны снижение или отсутствие мотивации к выполнению определенных действий (одевание, уборка вещей), очень важно установить с ребенком доверительные отношения. Только почувствовав, что взрослые принимают его таким как есть, ребенок уверится в собственной безопасности и, возможно" пойдет на контакт. Поскольку ребенок постоянно нуждается в визуальной поддержке, то при отработке навыков самообслуживания следует использовать пооперационные карты. Технология совместного создания и использования подобных карт описана в разделе "Игры, в которые играют..." (" Создаем мультфильмы ", " физкультурники " и др.).

Развитие речи ребенка осуществляется с учетом группы РДА. Так, занимаясь детьми I группы, взрослому следует особенно четко произносить все слова, при этом обратить внимание на те из них, которые ребенок пытается проговорить. Называя предметы, необходимо их показывать.

При работе с детьми II группы следует усиливать их речевую активность. Первоначально в речи можно использовать простые фразы: "Возьми конфету",затем постепенно добавлять все новые и новые слова: "Возьми со стола конфету", "Возьми с кухонного стола конфету" и т. д Занятия должны проходить в доверительной атмосфере. При обучении ребенка чтению следует использовать метод глобального чтения. Ребенку предъявляют не отдельные буквы, а сразу целое слово, написанное крупно и четко, которое подкрепляется наглядным изображением.

Детей III группа следует учить диалогической речи. На первых этапах взрослый в большей мере слушает ребенка, потом начинает задавать ему вопросы. Затем ребенку предлагается продолжить рассказ, сказку или историю. При этом важно эмоционально поддерживать ребенка, не прерывать его и выслушивать до конца.

Речь детей IV группы, как правило, развивается гораздо легче, чем в 3-х предыдущих. Но работа с такими детьми требует также чуткости и внимания взрослого. Необходимо вселять уверенность в ребенка, не подвергать сказанное им постоянной критике.

В любом случае, независимо от группы аутизма, с детьми следует как можно больше говорить, а занятия лучше проводить, используя игру.

Развитие коммуникативных склонностей тоже необходимо проводить в игровой форме. В настоящее время, к сожалению, увеличивается число выявленных случаев аутизма как в нашей стране, так и за рубежом. Как правило, дети и взрослее, страдающие аутизмом, имеют проблемы в развитии общения, социальных взаимодействиях и воображения. Однако кроме детей, умеющих диагноз РДА, часто в детских садах и школах педагогам и психологам приходится работать с детьми, имеющими лишь отдельные аутистические черты. Обычно такие дети встречаются среди "трудных" учащихся общеобразовательных школ. С этими детьми необходимо работать в тех направлениях я использовать те же приемы, что к при работе с детьми, имеющими диагноз РДА.

Перечисленные требования к обучению и воспитанию аутичных детей трудно выполнить в рамках общеобразовательного учреждения, специализированное заведение лишает возможности аутичных детей общаться с их здоровыми сверстниками. Однако в этом случае неоценимую помощь для аутичных детей могут оказать детские сады и школы, которые работают по программе "Сообщество". В рамках этой программы для каждого ребенка, посещающего детский сад или школьный класс, разрабатывается индивидуальный план развития, основанный на многократных наблюдениях за ребенком и диагностических обследованиях.

Программа "Сообщество" не использует фронтальных занятий. Дети работают либо в малых подгруппах, либо индивидуально с педагогом, что способствует более полному раскрытию потенциальных возможностей аутичного ребенка.

Работа с родителями аутичного ребенка очень специфична, поскольку поведение такого ребенка далеко не всегда можно объяснить с точки зрения логики. Его действия иногда приводят в замешательство не только окружающих, но даже близких людей. Так, иногда родители приходят к психологу и спрашивают, почему сын или дочь отреагировали на их слова или действия необъяснимым, с точки зрения взрослого, образом.

Коррекционная работа с аутичным ребенком, как правило, требует больших эмоциональных затрат и носит долгосрочный характер.

Поэтому бывает и так, что родители, ожидая быстрого эффекта и не получив его, "опускают руки" и приходят в отчаяние. Именно поэтому им так необходима постоянная поддержка психолога или педагога, который работает с ребенком, хорошо знает особенности его восприятия и поведения и может объяснить маме или папе причину неадекватного поступка.

Как и в случае с гиперактивными детьми, и педагог, и родители кроме всего вышесказанного, должны поддерживать контакт с психологом и врачом. Только в результате тесного сотрудничества комплексная коррекционная программа, разработанная для конкретного ребенка, окажется эффективной. Конечно, наблюдение является одним из лучших способов работы с аутичным ребенком. Родители должны понять, насколько трудно их сыну или дочери жить в этом мире, и они должны научиться терпеливо наблюдать за происходящим, замечая и комментируя вслух каждое действие, каждое слово и каждый жест ребенка.

Семейное чтение, которое используют многие родители, тоже может оказаться очень эффективным при взаимодействии с аутичными детьми. В этом случае рекомендуется многократное, медленное, тщательное, выразительное чтение, в процессе которого ребенок с помощью взрослого знакомится с литературными образами героев, осознает логику событий и обстоятельств.

Многократное перечитывание одних и тех же произведений и многократные же разъяснения родителей помогают ребенку научиться лучше понимать себя и окружающих, а те стереотипы, которые сформировались у него благодаря повторению "обучающего" чтения, снижают тревожность ребенка и повышают его уверенность в себе.

Кроме семейного чтения родители могут использовать и метод совместного рисования, во время которого они также активно описывают словами все, что рисуют, терпеливо объясняют ребенку последовательность рисования, называют каждую деталь. Если ребенок не хочет или не может рисовать сам, взрослые действуют руками ребенка сами. При совместном рисовании родители могут сами нарисовать, например, машину, но "забыть" дорисовать, например, одно колесо. Они просят ребенка дорисовать картинку.

К сожалению, многие родители недооценивают значение соблюдения режима распорядка дня для аутичного ребенка. А это является одним из важнейших условий успешной адаптации ребенка для того, чтобы он чувствовал себя в безопасности. Причем желательно, чтобы основные режимные моменты не только проговаривались и соблюдались взрослыми, но и были изображены в виде понятных ребенку пиктограмм в удобном для него месте.

Ежедневно общаясь со своим ребенком" родители должны уделять особое внимание и отработке навыков общения. Многократное повторение, проговаривание, проигрывание определенных, важных для ребенка ситуаций способствует созданию у него новых стереотипов, которые помогут ему в дальнейшей жизни. Если родителям известны особенности развития их аутичного ребенка и если они действуют в тесном контакте с педагогом и психологом, продвигаясь в одном направлении, то и помощь ребенку может оказаться более действенной.

Правильно проводимая коррекционная и развивающая работа специалистов и родителей - это единственная возможность оказать помощь аутичному ребенку в сложном для него мире. Сложная и многогранная, эта работа должна принести свои плоды. Ребенок научится общаться с окружающими и освоит программу массовой школы.

Так как аутичный ребенок очень рассеянный и трудно сконцентрироваться необходимо чтобы занятие проходило не более 30 минут, а иначе ребенок переутомится и адекватного результата не получится.

План занятия

1. Приветствие. Прежде чем приступить к коррекционной работе, необходимо психологу познакомиться с ребенком, желательней всего на это потратить целый день, для того чтобы ребенок раскрепостился с вами и понял что вы не несете для него опасности.

2. Теоретический блок (мини-лекция) "Что такое аутизм". Эту лекцию психолог проводит с родителями. Он четко разъясняет, что их ребенок отличается от остальных, что ему необходим определённый подход, который требует четкого соблюдения правил.

3. Цель: снятие напряжение, развитие внимания.

«Воздушный шарик».

Ведущий дает инструкцию: представьте себе, что сейчас я с тобой буду надувать шарики. Вдохни воздух, поднеси воображаемый шарик к губам и раздувай щеки, медленно, через приоткрытые губы надувай его. Следи глазами за тем, как ваш шарик становится все больше и больше, как увеличивается, растут узоры на нем. Представил? Я тоже представила твой огромный шар. Дуй осторожно, чтобы шарик не лопнул. А теперь покажи его мне». Упражнение можно повторить 3 раза.

4. Практическое задание " Портрет аутичного ребенка".

5. Игра "Отвечай, сосед слева".

Цель: Дать почувствовать, насколько необходим контакт глаз при общении.

Содержание: Все участники, сидят (или стоят) в кругу. Тренер по очереди подходит к каждому игроку и, глядя на него, задает ему один вопрос На этот вопрос отвечает не тот, на кого смотрит ведущий, а тот, кто сидит (стоит) слева от него.

Вопросы должны быть подготовлены заранее, чтобы игра проходила в быстром темпе. Список примерных вопросов приводится в приложении №23.

Обсуждение: Участники отвечают на вопрос, что они чувствовали во время игры, насколько для них важен контакт глаз с партнерами, который часто отсутствует при общении у аутичных детей.

6. Мини-лекция "Как выявить аутичного ребенка".

7. Игра "Охота на динозавриков".

Цель: Эта игра учит взаимодействовать с окружающими не только вербально, но и невербально, способствует формированию умения фиксировать малейшие изменения в мимике У партнера по общению, что является необходимым при работе с аутичными детьми.

Содержание: Группа участников встает в круг. Водящий выходит за круг, становится спиной к группе и начинает громко считать до 10. В это время участники передают друг другу маленького игрушечного динозаврика. По окончании счета тот, у кого находится зверек, вытягивая руки вперед, закрывает его ладошками. Остальные участники повторяют этот жест. Задача водящего - найти" у кого в руках динозаврик.

Обсуждение: Группа обсуждает, как данная игра может помочь при работе с аутичными детьми. Как правило, аутичным детям трудно сразу включиться в игру, поэтому сначала необходимо дать им возможность понаблюдать со стороны; как играют другие дети, а затем, если ребенок сам захочет, включить его в общее действие.

8. Мини-лекция "Как помочь аутичному ребенку". Психолог родителям предлагает инструкцию в которой предлагаются пути решения проблем возникающие у ребенка, например, как справиться с гневом и т.д.

9. Практическое задание "Работа с кооперационными картами".

10. Мини-лекция "Работа с родителями аутичного ребенка". Психолог дает рекомендации как правильно распланировать день ребенку, как правильно с ним общаться и т.д.

И последующие дни не должны сильно отличаться друг от друга, ведь такие дети очень боятся перемен.

Аутичные дети которые не посещают специального учреждения не умеют адаптироваться в новом обществе, у них плохо развито самообслуживание, в связи с этим у них сильнее чем у остальных детей развиты страхи, а из этого вытекает скрытая но в иных случаях открытая агрессия. Поэтому когда психолог начинает работать с аутичный ребенком, ему необходимо выявить степень агрессии, какие страхи и как он себя умеет обсуживать.

Методики которые необходимо провести психологу для выявления агрессии, страхов и самообслуживания:

1. Изучение самооценки.

Цель: выявить у ребенка доволен ли он собой и своими способностями.

2. Страхи в домиках.

Цель: выявление бытовых и пространственных страхов.

3. Фрустрационный тест Розенцвейга.

4. Протокол к методике СОМОР

Методика используется для оценки эффективности групповой психокоррекционной работы с детьми с коммуникативными проблемами и особенностями аффективно-эмоционального развития ребенка.

Цель: получение оценки субъективного представления ребенка о его взаимоотношениях с окружающими взрослыми и детьми, о самом себе и своем месте в системе значимых для ребенка социальных взаимодействий.

5. Протокол к методике «Эмоциональные лица»

Способность ребенка понимать и обозначать эмоциональные состояния, представленные, в первую очередь, в виде оценки лицевой экспрессии, является одним из важнейших условий не только адекватного развития аффективно-эмоциональной сферы, но и необходимой предпосылкой возможности вербализации собственных переживаний, развития так называемого «языка эмоций».

Цель: оценка возможности адекватного опознания эмоционального состояния, точно и качество этого опознания, возможность соотнесения с личными переживаниями ребенка. При работе с методикой возможна косвенная оценка межличностных взаимоотношений, в том числе выявление контрастных эмоциональных «зон» в общение с детьми или взрослыми.

6. Протокол к ЦТО

Является клиническим диагностическим методом, предназначенным для изучения эмоциональных компонентов отношений человека к значимым для него людям, в том числе и к самому себе, и отражающим как сознательный, так и частично неосознаваемый уровень этих отношений.

Игры и упражнения которые выполняет родитель совместно с ребенком:

1. «Улыбка»

Цель: создать хорошее настроение, а также вызывать прилив бодрости и готовность воспринимать новое.

Инструкция: сядьте поудобнее и закройте глаза, сделаете три глубоких вдоха и выдоха.

2. Цель: развитие коммуникативных навыков, расширение активного словаря, обучение анализу собственных качеств, чувств, предпочтений.

Беседа по вопросам:

- мое любимое занятие

- мой любимый цвет

- мое любимое животное

- мой любимый друг

- мое любимое блюдо

- моя любимая одежда

- моя любимая игра

- мое любимое время года

- мой любимый герой

- место где я люблю бывать

- мой любимый певец

- я лучше всего умею

- человек, которым не восхищаюсь

3. «Чужими глазами».

Цель: развитие коммуникативных навыков

Инструкция: ребенку завязывают глаза, он будет художником. Второй игрок станет его глазами. Проводить линии на рисунке имеет право только ребенок с завязанными глазами. Но управлять его движениями с помощью слов будет партнер.

В его задачу входит руководство руками художника, причем дотрагиваться до «мастера» ему запрещается. Соответственно к обоим игрокам предъявляются довольно высокие требования, один из них должен быть терпеливым и внимательным, стараться понять и правильно выполнить инструкции, а второй - уметь четко выражать свои мысли, делать их понятными для другого, контролировать свои действия, избегать выполнения задания за партнера, даже когда он что-то делает неправильно. Поэтому данная игра является непростой иногда и для подростков, особенно если склонны к импульсивности.

4.«Обо мне».

Цель: развивать коммуникативные навыки, развивать умение выражать свои эмоции, развивать внимательность.

Описание: экспериментатор беседует с ребенком, располагает к себе, учит рассказывать о себе:

- мое любимое занятие

- мой любимый цвет

- мое любимое животное

- мой лучший друг

- мое любимое блюдо

- моя любимая одежда

- моя любимая игра

- мое любимое время года

- мой любимый герой

- место где я люблю бывать

- мой любимый певец

- я лучше всего умею

- человек, которым не восхищаюсь

5. «Скомкать и порвать бумагу».

Цель: научить управлять своим гневом и снятие эмоционального напряжения.

Описание: ребенок комкает листок бумаги, на котором предварительно записаны его страхи или неприятные ситуации.

6. «Покажи того, кого ты боишься».

У тревожных детей нередки ситуации, когда они начинают больше неопределенности, неизвестности и непонятности этих существ и их внутреннего мира. Чтобы они перестали быть чужими и пугающими, вы можете воспользоваться этой игрой.

Расспросите ребенка, в какой ситуации он почти всегда ощущает себя неспокойно. Например, вы услышали следующее: хотя учитель никогда не вел себя глупо по отношению к нему, он все равно сильно волнуется, когда отвечает у доски или остается один на один с педагогом. Предложите ребенку разыграть такую сценку. Пусть он выбирает игрушку, которая будет играть его роль. Сам же он должен перевоплотиться в учителя и начать типичные для ситуации разговоры или действия. Когда наступает очередь ученика отвечать, то ребенок должен озвучить игрушку, взяв ее в руки и двигать в соответствии со сценарием.

Сценка может длиться столько, сколько хочется юному режиссеру - исполнителю. Если же, например, вы видите, что действие зашло в тупик, то можете сыграть экспромтом за других персонажей, например за случайно заглянувшего директора школы или за другого ученика. Главное - своими действиями поддержать игру, возможно, придать ей более глубокий смысл.

После окончания игры побеседуйте с ребенком, узнайте, как он чувствовал себя в роли учителя. Чего он хотел от ученика? Что радовало педагога, что огорчало? Боялся ли чего-нибудь сам учитель? Если удастся вызвать у ребенка сочувствие учителю и желание ему помочь, то это будет просто замечательно и для самого тревожного ребенка, и для его отношений с педагогом.

7. Цель: повышение уверенности и снятие мышечных зажимов.

«Покатай куклу».

Игра соответствует снятию мышечных зажимов ив обрасти рук, повышению уверенности в себе.

Описание: ребенку дают в руки маленькую куклу или игрушку и говорят, что куклу боится кататься на качелях. Наша задача состоит в том, чтобы научить ее быть смелой. Сначала ребенок, имитирует движение качелей слегка покачивает рукой, постепенно увеличивая амплитуду движений, затем взрослые спрашивают ребенка о том, стала ли кукла смелой, если нет, то можно сказать ей, что она должна делать, чтобы преодолеть свой страх. Затем игру можно продолжить еще раз.

8. «Добрый - злой, веселый - грустный».

Инструкция: взрослый предлагает ребенку вспомнить различных героев сказок. Затем просит ребенка ответить на следующие вопросы: «кто из этих героев самый добрый? Кто самый злой? Кто самый веселый? Кто самый грустный? А каких вы еще героев знаете и т.д.?». затем все названные персонажи ребенок рисует на листе бумаги. После этого взрослый говорит: «я сейчас попробую загадать какого-либо из этих героев и показать тебе, как он выглядит. А ты отгадаешь кто это?». Взрослый делает веселое выражение отгадывает кто это.

9. «Веселый мяч».

Цель: развитие речевого общения и навыков совместимой деятельности.

Оборудование: мяч.

Ход: дети по кругу предлагают мяч со словами: «Ты веселый мячик катись быстро по рукам, чтоб не скучно без игрушки было, было, было нам», то, у кого на руках при последних словах оказался мяч, выходит в центр круга и выполняет задание, придуманное детьми.

10. Игра «Клубочек».

Цель: обучение ребенка одному из способов саморегуляции,

выплескивания гнева, развитие умения концентрировать внимание на деталях.

Ход: ребенку предлагается смотать в клубок яркую пряжу. Размер клубочка может становиться все больше и больше, с каждым разом взрослый сообщает ребенку, что этот клубочек не простой, а волшебный. Как только ребенок начинает его сматывать, так сразу же успокаивается.

11. Цель: научить ребенка конструктивной поведенческой реакции в проблемной ситуации.

- расспросить ребенка в каких ситуациях ему трудно сдерживать себя, при каких обстоятельствах он проявляет вербальную и физическую агрессию. Составить вместе с ребенком перечень таких ситуаций (письменно);

- выберите из перечня наименьше конфликтную и проблемную для ребенка ситуацию, в которой он с его точки зрения ему будет проще справиться с собственным негативным поведенческой реакцией. Обсудить вместе с ребенком возможные варианты поведения в ситуации. Поправить с ребенком написанные эти варианты в перечне напротив данной ситуации;

- проанализировать о обсудить вместе с ребенком каждый выбранный вариант поведения. Напротив каждого варианта поведения ребенка напишите ожидаемое последствие;

- выберите позитивный вариант поведения в проблемной ситуации, причем право выбирать за ребенком;

- закрепить позитивный вариант поведения в ролевой игре.

Рекомендации родителям:

1. расширение кругозора ребенка;

2. снижение уровня тревожности;

3. работа со страхами;

4. доверительное отношение к ребенку, проводить беседы;

5. безусловное принятие ребенка;

6. доверие к личности ребенка;

7. анализ конфликтных ситуаций;

8. выборочное игнорирование негативных поступков;

9. позитивное побуждение к деятельности и общению;

10. снятие напряжения;

11. подвижные игры;

12. понимание, сопереживание;

13. соблюдение режима дня;

14. подкреплять деятельность данного ребенка одобрением, похвалой;

15. воспитание уверенности в себе.

Ожидаемые результаты на локальном уровне:

- создание инновационной структуры работы с родителями и детьми, не посещающими учреждение в целях интеграции их в общество сверстников;

- расширение воспитательного потенциала;

- преодоление недостаточности общения детей, не посещающими образовательные учреждения по состоянию здоровья;

- повышение уровня социальной адаптации, коммуникативности и коммуникабельности детей с нарушением посредством педагогического просвещения родителей;

- развитие игрового взаимодействия родителей с детьми

- сформированность предпосылок учебной деятельности детей;

- гармонизация детско-родительских отношений.

3. Программа сопровождения ребенка с отклонениями при интегрированном образовании

психологический адаптация ребенок аутичный

Объективной реальностью социальной ситуации в нашей стране является увеличение доли детей с ограниченными возможностями здоровья в составе детской популяции. Вопрос обеспечения прав данной категории детей на реабилитацию средствами образования как одной из наименее социально защищенных категорий населения является важной составляющей государственной политики. При отсутствии внимания, в кризисных ситуациях у данной категории лиц обостряются чувства зависимости, неустроенности, ущербности, что, несомненно, может явиться источником повышенного социального напряжения, влекущее за собой угрозу социальной безопасности.

Дети с ограниченными возможностями - это особая категория, чей правовой и социальный статус отличен от статуса других групп: они обладают целым комплексом дополнительных прав и гарантий, которые определены государством с целью обеспечения их оптимальной социальной защиты в обществе.

Одной из значимых проблем на этапе крупномасштабной модернизации системы специального (коррекционного) образования является интеграция лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательное пространство регионов страны на основе учета их интересов и образовательных потребностей.

В современных условиях логика развития специального образования не совпадает с логикой развития общества. В течение длительного времени общество акцентировало свое внимание на дефекте, а не на потенциальных возможностях индивидуума с умственными и физическими недостатками, тем самым поддерживая политику государства на изоляцию данной категории лиц.

Современные психолого-педагогические исследования рассматривают проблему личности с ограниченными возможностями и самого человека как триединство биологического, психического и социального, способного к саморазвитию, умению действовать вопреки неблагоприятным обстоятельствам, изменить их, используя социально-приемлемые способы поведения.

Изменение социальной перспективы в отношении категории лиц с ограниченными возможностями требует изменения и концептуальных подходов к проблемам их образования. Эти подходы должны быть основаны на понимании того, что: лица с отклонениями в развитии обладают абсолютно всеми правами, зафиксированными Конституцией РФ; они на общих основаниях вливаются в общество и составляют его неотделимую и неотъемлемую часть; психолого-педагогическая коррекция должна стать категорией всей системы образования, задачей, реализуемой в повседневной педагогической работе, независимо от типа и вида образовательного учреждения.

Несмотря на некоторые достижения в развитии специального образования, имеются существенные проблемы, обусловленные противоречием между социальным заказом общества в обеспечении равного и полноценного доступа к средствам образования всех без исключения детей и неготовностью образовательной системы к реализации данной задачи в рамках существующей системы образования.

Основными параметрами системы образования лиц с ограниченными возможностями здоровья, отвечающей запросам нового времени являются:

- максимальный охват образованием детей с особыми образовательными потребностями;

- выявление подозрений на отклонения в развитии ребенка и определение его особых образовательных потребностей до поступления в школу;

- максимальное сокращение разрыва между моментом определения нарушения в развитии ребенка и началом оказания комплексной медико-психолого-педагогической помощи, а также консультативной помощи родителям;

- обеспечение каждому ребенку максимально возможного уровня психического развития, образования и жизненной компетенции;

- амплификация образования лиц с отклонениями в развитии в аспекте социально-эмоционального развития, развития самосознания, сознательной регуляции поведения ребенка в социуме;

- обязательное включение родителей в процесс обучения и воспитания ребенка, их целенаправленная подготовка силами специалистов;

- психолого-педагогическое сопровождение ребенка с отклонениями в развитии в условиях образовательного учреждения, а также психологическое сопровождение его семьи;

- выработка нового механизма взаимодействия специальных (коррекционных) дошкольных групп при МДОУ и общеобразовательного учреждения, обеспечивающего плавный переход от параллельных систем общего и специального образования к единой образовательной системе;

- подготовка кадров для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Интеграция - одно из важнейших средств подготовки ребёнка с ограниченными возможностями к самостоятельной жизни в обществе, условие их успешной адаптации и социализации.

Интеграция выступает в трех формах: социальная, образовательная и социально-образовательная.