Приоритетные направления к решению проблемы психологической готовности детей к школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Приоритетные направления к решению проблемы психологической готовности детей к школе

Психологическая готовность к школе, является важнейшей стороной проблемы подготовки детей к школе. Проблему подготовки детей к обучению в школе разрабатывали педагоги и мыслители во все времена с тех пор, как появились общественные учебные заведения.

В историческом аспекте проблема готовности к обучению первоначально рассматривалась как проблема педагогическая. Можно выделить достаточно большое число исследований, рассматривающих эту проблему.

Понятие "психологическая готовность ребенка к школьному обучению" впервые было предложено А.Н. Леонтьевым в 1948 году. Основой психологической готовности он считал «управляемое» поведение, т.е. не просто закрепленное в навыке, а сознательно контролируемое поведение.

В дальнейшем исследовании этой проблемы многие авторы (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Н.И. Гуткина, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др.) указывали на то, что важным условием психологической готовности к школе являются развитие познавательных процессов, становление мотивационной, социальной, волевой сфер, наличие источников учебной деятельности, произвольность поведения, качественно новый уровень общения и взаимоотношений ребенка с взрослыми и сверстниками и т.д.

Л.С. Выготский одним из первых сформулировал мысль о том, что готовность к школьному обучению в интеллектуальном отношении заключается не столько в количественном запасе представлений, сколько в развитии у детей интеллектуальных процессов: восприятия, памяти, внимания, мышления. Такого же мнения в дальнейшем придерживались К.В. Бардин, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Н.И. Гуткина, А.В. Запорожец, В.С. Мухина, Е.В. Проскура и др. Развитие познавательных процессов они выделяли как одну из сторон психологической готовности к школе.

Учитывая всю многоплановость и разнообразие исследований, ведущихся в данной области, можно выделить несколько направлений в решении этой проблемы.

К первому направлению можно отнести исследования, изучающие формирование и развитие в дошкольном возрасте знаний, умений и навыков, необходимых для обучения в школе или предусмотренных программой обучения начальной школы. В рамках данного подхода четко прослеживается тенденция увеличения количества знаний, получаемых детьми до школы, и, одновременно, снижения возраста детей, которые этими знаниями овладевают. К этому подходу могут быть отнесены исследования Л.Е. Журовой, Т.Д. Кондратенко, В.К. Котырло, С.А. Ладывир, В.П. Новиковой, Т.В. Тарунтаевой.

Однако в настоящее время в связи с изменением стратегии и тактики воспитания и развития детей в дошкольных учреждениях, опираясь на новые федеральные государственные требования, данный подход к формированию психологической готовности к школьному обучению является, не актуальным. Л.С. Выготский писал, что ребенок дошкольного возраста может учиться только тогда по программе взрослого, когда она становится его собственной программой.

Ко второму направлению можно отнести исследования, которые каким-либо образом связаны с формированием элементов структуры учебной деятельности уже в дошкольном возрасте. В работах Д.Б. Эльконина [10] психологическая готовность детей к школе целиком определяется наличием у них предпосылок и источников учебной деятельности. Основными из них являются следующие: умение ребёнка ориентироваться на систему правил в работе, умение слушать и выполнять инструкции взрослых, умение работать по образцу. Также формирование этих компонентов учебной деятельности изучали А.Н. Давидчук, Т.Н. Доронова, Т.С. Комарова. Л.А. Венгер указывал на важность сознательного подчинения своих действий заданному правилу [1].

K третьему направлению можно отнести исследования, которые посвящены изучению мотивационной готовности к обучению в школе (Л.И. Божович, В.С. Мухина, К.В. Бардин, И.А. Домашенко, Е.В. Проскура).

В.С. Мухина указывала на то, что «соподчинение мотивов даёт ребёнку возможность управлять своим поведением» [7, C.39], что является развитием произвольности. Некоторые авторы относят произвольность к волевой готовности, как отдельному компоненту психологической готовности к школе. К.В. Бардин и И.А. Домашенко [3] в качестве важного аспекта проблемы психологической готовности к школьному обучению выделяют степень развития мотивационно-потребностной сферы, которая обуславливается зарождением мотивов учения и динамикой развития познавательных интересов на протяжении дошкольного возраста. Г.Г. Петроченко подчёркивает, что «значение мотивов деятельности для формирования личности ребёнка очень велико. Поэтому мотивационная подготовка детей 6--7 лет к обучению в школе является одной из важнейших задач детского сада» [8,C.127].

К четвертому направлению можно отнести исследования, которые изучают формирование готовности к школьному обучению в связи с особенностями общения ребенка (М.И. Лисина, В.С. Мухина, Е.Е. Кравцова, Г.И. Капчеля, Н.И. Гуткина, Н.Г. Салмина и др.). Некоторые авторы выделяют особенности общения в коммуникативный компонент, другие в эмоциональный, эмоционально-нравственный и эмоционально-волевой компоненты. В исследованиях этих авторов показано влияние характера общения ребенка с взрослым на продуктивность умственной деятельности, на овладение более высоким уровнем внутреннего плана действий, что влияет на умственное развитие и произвольную регуляцию детьми своего поведения. А также отмечается значительное влияние характера общения с взрослыми и сверстниками на успешность последующего обучения в школе.

Е.Е. Кравцова отмечает, что важными компонентами психологической готовности детей к школьному обучению, является «новый тип отношения ребёнка к самому себе, наряду с общением со взрослыми и сверстниками» [6, C.119]. Именно общение является тем новообразованием, на основе которого формируется психологическая готовность дошкольников к обучению.

Анализ вышеупомянутых исследований позволяет сделать вывод о том, что изучение психологической готовности детей к школьному обучению представляет собой проблему, включающую настолько широкий круг вопросов, что создаётся впечатление, что она никогда полностью не будет решена. Наличие большого количества исследований подготовки детей к школе в разных направлениях свидетельствует о том, что нет однозначного подхода к решению этой проблемы. Однако в этом году вышли новые федеральные государственные требования, согласно которым можно выделить те направления, которые будут способствовать формированию психологической готовности детей к школе. Не все вышеупомянутые направления смогут решить проблему подготовки детей к школе.

В ФГТ по дошкольному образованию прописано, что одними из образовательных областей, которыми должен овладеть ребенок в процессе психолого-педагогической работы являются «Социализация», направленная на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений; «Познание», направленная на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития; «Коммуникация», направленная на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, где основной упор делается на развитие различных сторон речи; «Художественное творчество», направленная на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Исходя из этого положения, можно сделать вывод, что работы Н.И. Гуткиной, Е.Е. Кравцевой, М.И. Лисиной, В.С. Мухиной и др., направленные на развитие мотивационной сферы и становления нового типа общения детей с взрослыми и сверстниками, на данный момент являются более актуальными, чем работы других авторов, которые указывают на важность формирования элементов структуры учебной деятельности уже в дошкольном возрасте, а также на развитие знаний, умений и навыков, необходимых для обучения в школе.

Литература

готовность обучение школа интеллектуальный

1. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребёнок к школе? - М: Знание, 1994. - 202 с.

2. Выготский Л.С. Собр.соч.: В 6 т. - М.: Педагогика, 1982-1984. - Т.2. - 1982. - 504 с. - Т.З. - 1983. - 368 с. - Т.4. - 1984. - 432 с.

3. Домашенко И.А. Психологическая готовность ребёнка к обучению в школе: Учеб.- метод. пособие к спец. семинару. - М, 1983. - 40 с.

4. Журова Л.Е. Обучение грамоте в детском саду. - М. 1978. - 152 с.

5. Кондратенко Т.Д., Котырло В.К., Ладывир С.А. Обучение старших дошкольников. - Киев: Рад. шк., 1986. 152 с.

6. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М.: Педагогика, 1991. - 152 с.

7. Мухина B.C. Шестилетний ребёнок в школе: Книга для учителя нач. кл. - М.: Просвещение. 1986.144 с.

8. Петроченко Г.Г. Развитие детей 6 7 лет и подготовка их к школе / Под ред. A.M. Леушиной. - Минск: Выш. шк. 1975. 206 с.

9. Проскура Е.В. Развитие познавательных способностей дошкольников. - Киев, 1985. 128 с.

10. Эльконин Д.Б. Избранные психологические груды. М.: Педагогика, 1989. 560 с.

Размещено на Allbest.ru