Нормативность явления субъективного ощущения одиночества в кризисе юношеского возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

3

Введение

Несмотря на различие в определениях понятия одиночества, данное явление остается актуальным в наше время, учитывая стремительную урбанизацию и индивидуализацию в обществе. Если рассматривать субъективное ощущение одиночества в кризисе юношеского возраста, как следствие процесса обособления, осознания своей личности, как уникальной, неповторимой, можно прийти к выводу, что данное явление в кризисе юношеского возраста является нормативным. Более того, некоторые психологи утверждают, что периодическое ощущение одиночества является нормативным и вне данного возрастного кризиса. Вышеизложенные утверждения служат теоретическим базисом для проведенного исследования.

Нормативность явления субъективного ощущения одиночества в

кризисе юношеского возраста

Исследуя субъективное ощущение одиночества, как аспект кризиса юношеского возраста были использованы методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела, М. Фергюсона и опросник самоотношения В.В. Столина, С.Р. Пантелеева. Выборка состояла из 72 студентов 1-3 курса. Из них было 39 людей женского пола и 33 мужского. В проведенном исследовании была обнаружена корреляция между субъективным уровнем ощущения одиночества и самоинтересом (которому посвящена одна из шкал опросника самоотношения) на уровне 0,594 по Пирсону. В связи с этим исследование было решено продолжить и углубить. Ниже изложена программа для исследования субъективного уровня одиночества, как нормативного явления в кризисе юношеского возраста и его взаимосвязи с самоотношением (самоинтерес, самоприятие, самоуважение, самопонимание), как неотъемлемой части процесса обособления.

Таким образом, объектом исследования является кризис юношеского возраста. Предметом - субъективное ощущение одиночества. Гипотеза: нормативность явления субъективного ощущения в кризисе юношеского возраста.

В данном исследовании будут использованы: методика диагностики уровня субъективного ощущения одиночества Д. Рассела, М. Фергюсона. Данный опросник будет использован с целью измерения общего уровня субъективного ощущения одиночества. Был также составлен дифференциал, направленный на выявления отношения личности к данному явлению (одиночеству). Также будет использован опросник самоотношения В.В. Столина, С.Р. Пантелеева для проверки корреляции между уровнем субъективного ощущения одиночества, отношением к нему и шкалами данного опросника, такими как: самоинтерес, самоуважение, самоприятие, самопонимание. Также в данном исследовании будет присутствовать методика диагностики коммуникативных и организаторских склонностей, в которой будет принята к вниманию шкала коммуникативных склонностей. Вышеназванная методика будет использована для выявления среди испытуемых тех, кто имеет низкий показатель по коммуникативным умениям и склонностям. С целью нивелирования того факта, что человек может испытывать субъективное ощущение одиночества по причине низкого уровня своих коммуникативных умений и склонностей.

Так же будет учтен фактор, актуальных, неудовлетворенных потребностей, что в свою очередь может повлиять на результаты, не дав возможности проверить, является ли одиночество следствием высокого уровня самоинтереса, самоприятия, самоуважения, самопонимания или же следствием неудовлетворенных актуальных потребностей. Для этого будет использована методика диагностики личностных и групповых базовых потребностей. При этом анкеты респондентов, которые наберут высокие баллы по данной методике, не будут учитываться при проверке основной гипотезы.

Феноменология становления профессионального самоопределения

подростков с нормальным и делинквентным развитием

Мы с вами живем в стране обеспеченной огромными запасами природных ресурсов, но многими людьми отмечается, что богатство страны заключается не только в этих ресурсах, а в первую очередь в людях, которые могли бы эти ресурсы максимально эффективно использовать и поднимать нашу страну на более высокие уровни развития. Но на данный момент сложилась такая ситуация, что настоящих специалистов, профессионалов своего дела не так уж много. Возможно, одной из причин такой ситуации явился неверный выбор профессии в юности.

Известно, что период 14-18 лет - возраст самоопределения. Человеку необходимо, завершая определенный этап своей жизни, спланировать дальнейший путь. Но оказывается, многие не готовы как к выбору, так и к принятию ответственности за него. Особенно такое положение касается категории подростков с делинквентным (противоправным) поведением. Подходя к этапу профессионального самоопределения, они не только не готовы выбрать профессию, но многие даже не хотят этого делать.

Ребята не осознают необходимости в получении специальности для того, чтобы самореализоваться в данной профессии с целью обеспечения своего существования в обществе. И возвращаясь после окончания школы в прежнюю среду, продолжают вести асоциальный образ жизни, что явно не способствует социальному благополучию их окружения и общества в целом.

Социальную ситуацию развития таких подростков мы не в силах изменить, так же нам неподвластно повернуть время вспять. Одним из выходов из сложившейся ситуации мы рассматриваем совместную с подростками работу по становлению профессионального самоопределения, чтобы они, выходя из учреждений закрытого типа, имели возможность продолжить свою жизнь социально приемлемым способом.

Первым этапом в данном направлении для нас стало изучение на основе анализа имеющихся психолого-педагогических подходов и создания собственной модели организации работы, феноменологии становления профессионального самоопределения подростков с нормальным и делинквентным развитием.

Анализ актуального уровня профессионального самоопределения подростков с делинквентным поведением позволяет судить о том, что ориентировка в основных его компонентах минимальна. У ребят преобладает ценность мгновенного обогащения без приложения усилий и без личной ответственности. Им представляется, что все дается просто: как я захочу, так и будет.

Разработанная нами программа развивающего курса создавалась с опорой на научные воззрения Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, а в качестве смысловых единиц были взяты компоненты личной профессиональной перспективы (ЛПП) по Н.С. Пряжникову. Курс позволял учесть особенности подросткового и раннего юношеского возраста и создать все предпосылки для формирования полноценной ориентировки школьников в средствах и условиях, необходимых для осуществления процесса выбора профессии. Разработанные развивающие занятия позволили выявить ряд феноменов в становлении профессионального самоопределения у данной категории подростков:

1. Подростки с делинквентным поведением не готовы к работе в группе (совместной деятельности), у них плохо развиты средства взаимодействия (в частности позитивного взаимодействия). Наблюдаются сложности в формулировании высказываний касающихся темы занятий.

2. Отмечается сложность проведения диагностики в форме тестов, различного рода игр, ребята больше готовы к работе над проблемными ситуациями с постепенным переходом к другим видам деятельности (хорошо запоминают материал, который дается на слух с применением примеров).

3. Подросткам-правонарушителям более свойственна ориентация на самопринятие, и слабо выраженная мотивация к развитию. Наблюдается недооценка таких важных аспектов выбора, как необходимость честного труда, наличие и преодоление внешних препятствий.

Потребовалось достаточное количество усилий, чтобы вывести подростков на качественно иной уровень. Если для подростков с нормальным развитием одного курса развивающих занятий достаточно, для того чтобы выйти на качественно более высокий уровень профессионального самоопределения, то для подростков с делинквентным поведением необходимо организовывать ряд подготовительных процедур. При грамотной организации психологического сопровождения оптанта в его профессиональном самоопределении, данный процесс можно вывести на иной качественный уровень. В связи с этим подростки с делинквентным поведением, выходящие из специальных учреждений закрытого типа будут иметь возможность реализовать себя в честном труде и продолжить жизнь социально приемлемым способом. Ведь «Если человек не знает, к какой пристани он держит путь, для него ни один ветер не будет попутным».

Гендерные особенности переживания негативных психических

состояний

одиночество профессиональный гендерный психический

Подростковый возраст - один из кризисных этапов в становлении личности человека, когда происходят кардинальные преобразования в сфере сознания, деятельности, системы взаимоотношений. Условия, в которые попадает подросток, влияют на формирование в его эмоциональной сфере целого комплекса сложных переживаний и психических состояний, связанных с возникновением различных аспектов вхождения во взрослость: сохранение многочисленных ограничений, свойственных детскому возрасту и появление новых обязанностей; происходят трансформации во взаимоотношениях с окружающими. Негативные психические состояния (агрессия, фрустрация, ригидность, тревожность), способствуют угнетению психофизиологического состояния личности, отрицательно влияют на жизнедеятельность человека и являются предметом нашего изучения.

Переживание негативных психических состояний имеет индивидуально-половые особенности. Наиболее ярко это проявляется в старшем подростковом возрасте, например, переживание агрессии у мальчика-подростка может выражаться через невербальные формы (драки), а у девочки-подростка через вербальные (оскорбления, ссоры).

Психологический пол - совокупность устойчивых, социально формируемых качеств и свойств личности. Следует отметить, личность может обладать как маскулинными чертами, так и фемининными одновременно, что является признаком андрогинности, наиболее эффективным и положительным для личности (С. Бем).

В концептуальном аппарате исследования была выдвинута гипотеза, согласно которой, психологический пол личности имеет гендерные особенности переживания негативных психических состояний в старшем подростковом возрасте. В качестве диагностического инструментария для экспериментального исследования были выбраны методики: «Определение психологического пола: фемининности, маскулинности, андрогинности» (С. Бем); «Изучение самооценки негативных психических состояний» (Г. Айзенк).

При рассмотрении вопроса гендерных различий переживания негативных психических состояний, можно сделать вывод, что гендерные различия как в переживании негативных психических состояний, заключающиеся в своеобразии проявления реакций при возникновении того или иного негативного психического состояния, и попытка определения основного «пускового механизма» переживаний в старшем подростковом возрасте, имеют ряд особенностей. В соответствии с указанной проблематикой были поставлены задачи исследования гендерных различий переживания негативных психических состояний в старшем подростковом возрасте.

При исследовании психологического пола личности (фемининности, маскулинности, андрогинности) выявлены следующие результаты:

1) по показателям «фемининность» и «маскулинность» из выборки 30 человек не выявлено ни одного испытуемого;

2) по показателю «андрогинность» из выборки 30 человек выявлены все 30 подростков.

Так, по индивидуальному количественному баллу, у каждого испытуемого числовое значение располагается в пределах от -1 до +1, среднее значение составляет -0,07 б. - у мальчиков и 0,07 б. у девочек, соответственно, что также заключено в промежутке от -1 до +1. Согласно количественной интерпретации результатов исследования, следует: у 100% испытуемых (30 чел.) психологический пол определяется как андрогинный.

При исследовании самооценки негативных психических состояний были получены результаты, которые показали, что наиболее выраженным негативным психическим состоянием является агрессия у 17 чел. (56%), проявление ригидности составляет - 20 чел. (51%), выраженность тревожности составляет 42,5% (7 чел.), фрустрацию проявили 7 чел. (37,5%).

Заключение

По результатам статистической обработки экспериментальных данных (метод ранговой корреляции Спирмена) в данной исследовательской работе, можно сделать вывод:

1). Не выявлены гендерные различия психологического пола андрогинности в переживании определенных негативных психических состояний (фрустрации, агрессии и ригидности);

2). Выявлены гендерные различия психологического пола андрогинности в переживании состояния тревожности у мальчиков. Возможными причинами таких показателей, предположительно, являются субъективные и объективные факторы, оказывающие влияние на переживание негативных психических состояний в старшем подростковом возрасте.

Следует отметить, что полученные результаты носят учебно-исследовательский характер и требуют проверки на большей выборке испытуемых с более содержательной диагностической базой.

Список литературы

1. Фромм Э. Бегство от свободы: Пер с англ. /Общ. ред. и послесл. П.С. Гуревича. - М.: Прогресс, 2009.

2. Психология ранней юности: Кн. Для учителя. - М.: Просвещение, 2009.

3. Миюскович Б. Одиночество: междисциплинарный подход // Лабиринты одиночества (сост., общ. ред. и предисл. Покровский Н.Е.) - М., 2010.

4. Хараш А.У. Психология одиночества // Педология/новый век. - №4 - 2009.

5. Ялом И. Экзистенциальная психотерапия - М., 2008.

6. Зеер, Э.Ф. Профориентология: Теория и практика: Учеб. Пособие для высшей школы / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Н.О. Садовникова. - М.: Академ. Проект; 2009.

7. Климов, Е.А Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для вузов / Е.А. Климов. - М.: Издат. центр «Академия», 2009.

8. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М.: Междунар. гуманит. Фонд «Знание», 2009.

9. Пряжникова, Е.Ю. Профориентация: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников. - М.: Издательский центр «Академия», 2009.

10. Психологическое сопровождение выбора профессии: научно-метод. пособие / Под ред. Л.М. Митиной. - М.: Изд-во «Флинта»; Моск. псих.-соц. ин-т. 2008.

11. Муздыбаев К. Эгоизм личности // Психологический журнал - Т. 21. - №2. - 2010.

12. Славская А.Н. Соотношение эгоцентризма и альтруизма личности: Интерпретации // Психологический журнал - Т. 20 - №6. - 2009.

13. Субъект, личность и психология человеческого бытия / Под ред. В.В. Знакова и З.И. Рябикиной. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009.

14. Тиводар А.Р. Психология со-бытия личности в браке. - Краснодар: Кубанский гос. ун-т. 2008.

Размещено на Allbest.ru