Особенности психологической культуры в подростковом возрасте

Размещено на http://www.allbest.ru/

КУРСОВАЯ РАБОТА

ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

Содержание

Введение

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ЛИЧНОСТИ

1.1. Общая характеристика психологической культуры

1.2. Компоненты психологической культуры

1.3. Психофизиологические особенности подростков. Особенности психологической культуры в подростковом возрасте

ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

2.1. Методические подходы к проблеме формирования психологической культуры

2.2. Условия (факторы) формирования психологической культуры в подростковом возрасте, показатели ее оптимального уровня

2.3. Основные теоретические принципы построения методики формирования психологической культуры

ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение

Поступательное развитие общества невозможно без воспитания нового поколения людей, в полной мере вобравших в себя все достижения материальной и духовной культуры. Важнейшим направлением этого процесса является формирование у подрастающего поколения психологической культуры. Последняя представляет собой сложное системное образование личности, определяющее способы общения человека с другими людьми и с самим собой: способы понимания и воздействия, формы отношений. На основе усвоения психологической культуры ребенок становится субъектом и личностью, способной к полноценной самореализации.

В последнее время существенно возросла роль психологических факторов во всех сферах общественной жизни. Психотехнологии получают все более широкое распространение в управлении, в политике, в бизнесе, в образовании и т.д. Современный человек должен быть достаточно компетентным, чтобы пользоваться этими технологиями. Иначе он рискует превратиться в объект психологических манипуляций. Все это определяет актуальность разработки проблемы психологической культуры.

Существуют и теоретические основания для исследования данной проблемы, поскольку она находится в тесной связи с такими фундаментальными проблемами психологии, как личность и общение. В процессе социализации ребенок овладевает способами обращения не только с предметным миром, но и с людьми, в том числе и с самим собой как с человеком. Он усваивает культуру общения с человеком, которая по своему содержанию представляется психологической. Она глубоко проникает в личностную сущность человека и фиксируется в соответствующих психологических образованиях. Тем не менее, понятие «психологическая культура» очень плохо разработано в психологии. Исследование в этой области позволяет расширить научные представления о человеке как субъекте и личности, об общении, как форме социального бытия.

Цели исследования: изучить особенности психологической культуры подростков и выявить основные условия (факторы) ее формирования.

Задачи исследования:

1. Дать структурную и функциональную характеристику психологической культуры.

2. Определить особенности психологической культуры в подростковом возрасте.

3. Проанализировать существующую систему формирования психологической культуры школьников.

4. Провести диагностику уровня развития отдельных компонентов психологической культуры подростков.

5. Выделить основные условия (факторы) формирования психологической культуры в подростковом возрасте.

Объект исследования - особенности психологической культуры подростков.

Предмет исследования - условия (факторы) формирования психологической культуры в подростковом возрасте.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ЛИЧНОСТИ

1.1 Общая характеристика психологической культуры

Развитие человека как личности представляет собой процесс усвоения того, что зафиксировано в пределах материальной и духовной культуры и в конкретных людях, как ее носителях. Благодаря этому процессу происходит развитие психических процессов, способностей, черт характера, потребностей, мотивов, отношений, убеждений, самосознания, всевозможных знаний, умений и навыков, т.е. всего того, что делает человека человеком и обеспечивает его полноценное вхождение в систему общественных отношений как равноправного члена общества. Уровень необходимого развития перечисленных качеств и процессов определяется обществом как некая социо-культурная норма, которой должен соответствовать каждый нормальный гражданин, каждый член общества. Например, современный человек должен иметь логическое мышление, определенную систему научных знаний, научных убеждений, систему житейских представлений о мире, систему практических умений и навыков обращения с бытовой техникой, способности к произвольной регуляции своего поведения, самосознания и др. В каждой социо-культурной норме задан необходимый уровень овладения соответствующим социальным опытом. Поэтому, если человек в полной мере овладел той или иной социо-культурной нормой, можно говорить, что он обладает высокой культурой в соответствующей сфере, например: культурой общения, нравственной культурой, политической культурой, физической культурой, бытовой культурой, психологической культурой и т.д. Все это вместе называется общей культурой человека. Именно она и делает человека человеком и личностью. Трансляция культуры от одного поколения людей к другому может происходить либо стихийно, либо целенаправленно в процессе обучения и воспитания.

Современное образование ищет пути совершенствования образовательной практики, направленной на повышение базовой культуры подрастающего поколения. Нацеленность современного образования на становление базовой личностной культуры учащихся, частью которой является психологическая культура, приводит к необходимости решения ряда проблем. К ним относится разработка понятия «базовая культура учащихся» как целевого ориентира образования. Отказ от традиционных ЗУНов как основных показателей, определяющих эффективность образовательной деятельности, делает актуальной проблему определения сущности, структуры понятия «базовая культура школьника» во всей полноте ее составляющих, показателей, уровней, соответствующих современным представлениям о человеке. При всем многообразии попыток определения культуры человека, личности, выделения ее составляющих (В.С. Библер, О.С. Газман, В.Е. Давидович, М.С. Каган, В.С. Степин, И.Ф. Харламов и др.) проблема до сих пор остается неразрешенной.

Исследователи выделяют следующие основные функции общей культуры человека:

· Репродуктивно-трансляционная - сохранение и передача того нового во взглядах, традициях, теориях, методах, способах деятельности, ценностях, а также достижение определенного личностного культурного уровня, которое создало бы преемственность поколений, не позволило бы последующим поколениям скатиться назад и подготовило бы условия для прогресса человечества.

· Конструктивно-адаптационная - обеспечение социальной адаптации, эффективного взаимодействия, взаимопонимания людей, обеспечение эффективности внешней и внутренней деятельности человека, направленной на решение проблем, на основе имеющегося жизненного опыта, образованности, развития психических процессов и качеств.

· Регулятивно-коррекционная - обеспечение эффективности процессов саморегуляции, самоорганизации, самоконтроля.

· Развивающая - активизация процессов самообразования, самосовершенствования, самореализации, саморазвития.

· Проектировочно-ориентационная - ориентирование, планирование в процессах жизненного самоопределения, сознательное проектирование, «построение» человеком своей жизни, судьбы, разрешение возникающих в жизни кризисов.

· Гармонизирующе-профилактическая - гармонизация внутреннего мира человека, создание целостной непротиворечивой «Я-концепции», состояния внутреннего благополучия, обеспечение полноценной жизни человека, повышение качества жизни, степени удовлетворенности.

· Продуктивно-порождающая - обеспечение прогресса, обновления индивидуального и общественного человеческого бытия во всех сферах жизни.

Общая культура личности имеет множество видов, каждый из которых в той или иной мере выполняет названные выше функции.

В.Н. Дружинин предлагает три основания для выделения видов базовой (общей) культуры школьника:

· онтологическое основание характеризует связь с основными сферами бытия человека: культура семьи и быта, культура досуга и т.д.

· феноменологическое основание подразделяется по видам потребностей человека и соответствующим им видам активности, деятельности: коммуникативная, игровая культура, культура познавательной деятельности, труда, эмоций и чувств, личной безопасности, физическая, нравственная и т.д.

· научное основание характеризует виды культуры личности в соответствии с областями наук и искусства, отражающими культурный опыт человечества: математическая, психологическая, экономическая, филологическая, историческая, педагогическая и т.д.

Психологическая культура человека является частью или элементом его общей культуры, и, одновременно, важнейшим компонентом его личности (Колмогорова, 2002). Это система психических процессов и свойств человека, благодаря которым осуществляется понимание других людей как личностей и себя самого, эффективное воздействие на других людей и на самого себя, адекватное отношение к людям (включая и самого себя) как к личностям. Психологическая культура обеспечивает эффективное взаимодействие человека с другими людьми при решении различных жизненных проблем. Этим объясняется необходимость ее возникновения, развития и существования у человека на протяжении всей жизни. Она зарождается у ребенка уже на первом году жизни в контексте общения с матерью, а затем и другими членами семьи. Дальнейшее ее развитие стимулируется необходимостью постоянного расширения и углубления социальных контактов, как в семье, так и за ее пределами: в детском саду, в школу, во дворе, в общественных местах, в профессиональных учебных заведениях, на производстве и т.д. Развитие психологической культуры человека происходит в основном стихийно. Важную роль в этом играет чтение художественной литературы, просмотр фильмов и спектаклей, где ребенок или взрослый человек знакомится с психическими особенностями людей (чертами характера, поступками, душевными переживаниями и состояниями), способами поведения по отношению друг к другу, межличностными отношениями и т.п. Среди специально организованных педагогических процедур большое значение имеют мероприятия, направленные на воспитание у ребенка культуры поведения, а также уроки литературы. В целом же школа не оказывает существенного влияния на развитие психологической культуры детей в связи с низким уровнем гуманизации современного среднего образования. Учебные программы средней общеобразовательной школы не предусматривают такого предмета, как психология человека или психологическая культура человека, вследствие чего у детей складывается довольно примитивное представление о человеке.

Существует множество определений понятия «культура», множество подходов к ее изучению, теоретических концепций, моделей и видов. Термин «психологическая культура» не попал ни в один из отечественных словарей. В справочной литературе представлены определения отдельных ее составляющих (коммуникативной культуры, культуры поведения, культуры мышления). В специальной литературе встречаются определения как общей, так и профессиональной психологической культуры. Характеристику общей психологической культуры дает О.И. Мотков: «Психологическая культура включает комплекс активно реализующихся культурно-психологических стремлений и соответствующих умений… Развитая психологическая культура включает: систематическое самовоспитание культурных стремлений и навыков; достаточно высокий уровень обычного и делового общения; хорошую психологическую саморегуляцию; творческий подход к делу; умение познавать и реалистически оценивать свою личность»(16; 8)-1. Профессиональная психологическая культура определяется спецификой той или иной деятельности, особенностями решаемых задач. В этом ракурсе базисная психологическая культура личности определяется наличием характеристик, параметров, определяющих готовность эффективно решать широкий круг повседневных задач независимо от особенностей узких, специальных видов деятельности, выполнять широкий спектр социальных ролей безотносительно к конкретной профессиональной деятельности. Психологическая культура включает как образованность (обученность и воспитанность), так и основные параметры развития личности.

Таким образом, психологическая культура является важной составляющей общей культуры человека. Ее отличают следующие особенности (А.Г. Асмолов, И.А Зимняя и др.):

· широкое общекультурное образование;

· потребность быть культурным человеком;

· желание иметь психологическую культуру;

· потребность быть носителем психологической культуры;

· чувствительность к психологическому опыту, опыту собственной жизни;

· осознанность мыслей, чувств, поведения;

· способность к проблематизации событий собственной жизни;

· конструктивное, творческое осуществление собственной жизни.

1.2 Компоненты психологической культуры

Психологическая культура - системное образование личности, включающее в себя следующие структурные компоненты: интеллектуальный, практический (поведенческий) и ценностно-смысловой (духовно-нравственный) (Зорин, 1995; Романов, 1999, 2002). У разных авторов они проходят под несколько разными названиями при большом содержательном и функциональном сходстве (Баранова, 1993; Бодалев, 1988).

Интеллектуальный компонент представляет собой систему психологических знаний, т.е. определенную психологическую осведомленность (компетентность), а также умение понимать людей и себя. Это понимание обеспечивается мышлением, которое получило название психологического (Романов, 1994, 1995) или социального (Абульханова-Славская, 1994; Знаков, 1994).

Практический (поведенческий) компонент психологической культуры представлен системой практических умений и навыков, с помощью которых субъект воздействует на других людей и на самого себя. Они далеко не всегда имеют внешне-практическую форму. Например, умения и навыки самовоздействия являются не внешними, а внутренними психологическими образованиями. Но их генетические корни находятся в пространстве реального межличностного взаимодействия (Выготский, 1982, 1984; Леонтьев, 1981, 1983; Лурия, 1976; Рубинштейн, 1989 и др.).

Ценностно-смысловой (духовно-нравственный) компонент психологической культуры можно определить как отношение человека к другим людям. Оно зависит от того, какое место в системе его ценностей занимают люди: как себе подобные или равноправные личности, как инструменты (средства) решения личных или каких-то иных проблем, как культы поклонения, как благодетели и т.д. (Бодалев, Ковалев, 1987; Роджерс, 1994; Флоренская, 1991; Хассен, 2002). Ценностно-смысловой компонент соотносим с системой духовно-нравственных ценностей общества (Колмогорова, 2002).

Психологическая культура может рассматриваться с точки зрения следующих основных аспектов: гносеологического, процессуально-деятельностного и субъективно-личностного.

В гносеологическом аспекте компонентами психологической культуры являются нормы, знания, значения, ценности, символы, которые соответствуют компонентам культуры, выделенным в философии, культурологии. Культурные нормы человека связаны с нормативностью социального поведения, его ролевыми функциями, социальными ожиданиями и т.д. В то же время с усвоением норм связано такое наследие психологической культуры, как предрассудки, стереотипы психологии людей, проявляющиеся в сознании, подсознании, поведении. Психологические знания как результат процесса познания людьми самих себя, других и как результат развития науки, выраженные в представлениях, понятиях, теориях, могут быть как научными, так и житейскими, обыденными; как практическими, так и теоретическими. Значения - культурное средство соединение с миром посредством знаков. Значения выражаются в образах, условных знаках, жестах, словах, одежде и т.д. Символы в сфере психологии могут быть объектом рассмотрения с точки зрения различных форм проявления в психической деятельности (сказки, сновидения, метафоры и т.д.), их трактовки, придания им личностного смысла и влияния на деятельность человека. Ценности являются одним из наиболее сложных компонентов психологической культуры, как в плане определения, так и в плане их присвоения ребенком. Ценности соотносятся не с истиной, а с представлением об идеале: желаемом и нормативном.

Процессуально-деятельностный аспект определяется кругом и содержанием задач, которые предстоит научиться решать ученику, и организацией деятельности по ее усвоению. Процессуально-деятельностный аспект предполагает решение вопроса о содержании той активности, которая лежит в основе освоения культуры. Введение ребенка в мир культуры возможно двумя путями: через репродукцию известного человечеству опыта и через творчество, «открытие» истин, постижение психических явлений, законов, освоение действий в личном опыте, через «инсайты», в специально организованных и приближенных к реальной жизни ситуациях.

В субъективно-личностном аспекте те компоненты, которые объективно представлены в культуре, характеризуются как ставшие достоянием личности, присвоенные субъектом отношений. Психологическая культура личности - это, прежде всего, реально существующий феномен, охватывающий все сферы психики (аффективно-потребностную, познавательную) и деятельности. Так, О.С. Газман определяет культуру личности как «гармонию культуры знаний, культуры творческого взаимодействия и культуры чувств и общения… Культура - это достижение личностью некоторой гармонии, дающей ей социально устойчивую, продуктивную включенность в общественную жизнь и труд, а также личностный эмоциональный комфорт» (4; 227)-1.

Исходя из понимания культуры как:

· системы специфически человеческих видов деятельности,

· совокупности духовных ценностей,

· процесса самореализации творческой сущности человека,

Л.С. Колмогорова (//Вопросы психологии, 1999, №1) выделяет составляющие психологической культуры личности, которые могут быть основой для выделения параметров диагностики, а также ориентиров, определяющих цели, задачи, содержание и эффективность образовательной деятельности:

· психологическая грамотность,

· психологическая компетентность,

· ценностно-смысловой компонент,

· рефлексия,

· культуротворчество.

Психологическая грамотность представляет собой азы психологической культуры, с которых начинается ее освоение с учетом возраста, индивидуальных, национальных и других особенностей. Психологическая грамотность означает овладение психологическими знаниями (фактами, представлениями, понятиями, законами и т.д.). Психологическая грамотность может проявляться в кругозоре, эрудиции, осведомленности по поводу разнообразных явлений психики, как с точки зрения научного знания, так и с точки зрения житейского опыта, извлекаемого из традиций, обычаев, непосредственного общения человека с другими людьми и т.д. Психологическая грамотность предполагает овладение системой знаков и их значений, способами деятельности, в частности, способами психологического познания.

В работах психологов рассматриваются отдельные стороны психологической компетентности: компетентность в общении, интеллектуальная компетентность и т.д. М.А. Холодная определяет компетентность как особый тип организации предметно-специфических знаний, позволяющий принимать эффективные решения в соответствующей области деятельности (22; 369)-1.

Основное отличие психологической грамотности от компетентности заключается в том, что грамотный человек знает, понимает (например, как вести себя, как общаться в той или иной ситуации), а компетентный - реально и эффективно может использовать знания в решении тех или иных проблем. Задача развития компетентности - не просто больше и лучше знать о человеке, но и включать эти знания в жизненную практику (Л.С. Колмогорова //Вопросы психологии…).

Ценностно-смысловой компонент психологической культуры личности представляет собой совокупность личностно значимых и личностно ценных стремлений, идеалов, убеждений, взглядов, позиций, отношений, верований в области психики человека, его деятельности, взаимоотношений с окружающими и т.д. Эти характеристики составляют основу внутреннего мира личности. Ценность в отличие от нормы (норматива) предполагает выбор и поэтому именно в ситуациях выбора наиболее ярко проявляются характеристики, относящиеся к ценностно-смысловому компоненту культуры человека. По степени действенности ценности делят на ценностные отношения и ценностные ориентации.

Ценностно-смысловой компонент составляет ядро структуры личности и характеризует ее направленность. Иерархия ценностей и смыслов, мировоззрение, убеждения и идеалы составляют содержательную сторону структуры и направленности личности. Общая психологическая направленность личности - это направленность на внутренний, душевный, психический мир человека, выраженный и устойчивый интерес к нему, активное стремление строить отношения и деятельность на основе учета психологических особенностей людей. Для этой направленности характерно то, что человек, его внутренний мир стоят как бы в центре индивидуальной системы ценностей. Индикаторами психологической направленности являются: выраженный и устойчивый интерес к психологическим знаниям, психологическому аспекту действительности, внутреннему миру человека; выбор деятельности, соответствующей направленности на внутренний мир человека; психологическая позиция.

Рефлексия представляет собой отслеживание целей, процесса и результатов своей деятельности по присвоению психологической культуры, осознание тех внутренних изменений, которые происходят, а также себя как изменяющейся личности, субъекта деятельности и отношений. Сознательное отношение личности к своей жизни, к себе в настоящем, прошлом и будущем является одним из показателей психологической культуры личности. Рефлексия - главное интеллектуальное средство самопознания и саморегуляции, выступающее как механизм развития и саморазвития личности. В работах С.Л. Рубинштейна, Л.И. Божович, И.С. Кона, И.И. Чесноковой, В.В. Столина показано, что самосознание принимает непосредственное участие в регуляции поведения и деятельности, оно является важным условием личностного благополучия, влияет на развитие качеств личности и т.д. Благодаря рефлексивному механизму человек переходит на новые уровни развития.

Рефлексия человека как субъекта психологической культуры охватывает все перечисленные ее компоненты: осмысление собственного уровня психологической грамотности и компетентности, особенностей ценностно-смысловой сферы, культуротворчества.

Культуротворчество означает, что человек уже в детском возрасте является не только творением культуры, но и ее творцом. Творческое начало присуще культуроосвоению уже в дошкольном возрасте. Объектом психологического творчества могут выступать образы и цели, символы и понятия, поступки и отношения, ценности и убеждения. Творчество может проявляться в отношении норм (нормотворчество), новых личностных смыслов (переоценка ценностей, смыслотворчество), знаний (открытия, теории и т.д.), способов деятельности, собственной жизни (жизнетворчество, жизнепреобразование, построение своего будущего) и себя самого (определение перспективы личностного роста, самосовершенствование).

Выделенные составляющие психологической культуры личности могут быть отнесены к нравственной, экологической и другим компонентам общей культуры.

Эти компоненты не существуют изолированно друг от друга. Взаимосвязи могут проявиться практически между всеми компонентами: организация личностной рефлексии позволяет достичь преобразований в ценностно-смысловой сфере, которая может повлиять на повышение грамотности и компетентности. Эта взаимосвязь важна не только в теоретическом плане, но и для построения эффективной системы формирования психологической культуры.

1.3 Психофизиологические особенности подростков. Особенности психологической культуры в подростковом возрасте

Главное содержание подросткового возраста - переход от детства к взрослости. Желание стать взрослыми определяет многие особенности поведения подростков. Они стремятся отстоять свою независимость, приобрести право голоса, избавиться от родительской опеки. Все то, к чему подросток привык с детства - семья, школа, сверстники, - подвергаются оценке и переоценке, обретают новое значение и смысл.

Подростковый возраст разделяется на младший подростковый и старший подростковый и в целом является кризисным. Для этого существуют внешние и внутренние предпосылки (биологические и психологические).

К внешним относятся:

· изменение характера учебной деятельности (многопредметность; содержание учебного материала представляет собой теоретические основы наук; предлагаемые к усвоению абстракции вызывают качественно новое познавательное отношение к знаниям);

· отсутствие единства требований (сколько учителей, столько различных оценок окружающей действительности, а также поведения, деятельности, взглядов, отношений, качеств личности), отсюда - необходимость формирования собственной позиции, эмансипации от непосредственного влияния взрослых;

· введение общественно-полезного труда в школьное обучение приводит к появлению у подростка переживания себя как участника общественно-трудовой деятельности;

· появление новых требований в семье (реальной помощи по хозяйству, ответственности);

· изменение положения в семье (с подростком начинают советоваться); расширение социальных связей подростка (предоставляется возможность для участия в многогранной общественной жизни коллектива).

Наличие внутренних биологических предпосылок объясняется тем, что в этот период весь организм человека активно физиологически и биологически перестраивается. Кардинально перестраиваются сразу три системы организма: гормональная, кровеносная и костно-мышечная. Новые гормоны стремительно выбрасываются в кровь, оказывают будоражащее влияние на центральную нервную систему, определяя начало полового созревания. Выражена неравномерность созревания различных органических систем. В кровеносной системе - мышечная ткань сердца опережает по темпам роста кровеносные сосуды, толчковая сила сердечной мышцы заставляет работать не готовые к такому ритму сосуды в экстремальном режиме. В костно-мышечной системе - костная ткань опережает темпы роста мышц, которые, не успевая за ростом костей, натягиваются, создавая постоянное внутреннее неудобство. Все это приводит к повышению утомляемости, возбудимости, раздражительности, негативизму, драчливости подростков.

Так начинается негативная фаза подросткового возраста, которой свойственны беспокойство, тревога, диспропорции в физическом и психическом развитии, агрессивность, противоречивость чувств, снижение работоспособности, меланхолия и т.д. Позитивная фаза наступает постепенно и выражается в том, что подросток начинает ощущать близость с природой, по-новому воспринимать искусство, у него появляется мир ценностей, потребность в коммуникации и т.д. (И.С. Кон).

Выделено четыре вида наиболее ярких интересов подростка - доминанты:

1. «эгоцентрическая доминанта» - интерес подростка к собственной личности;

2. «доминанта дали» - установка подростка на обширные, большие масштабы, которые для него гораздо более субъективно приемлемы, чем ближние, текущие, сегодняшние;

3. «доминанта усилия» - интерес подростка к сопротивлению, преодолению, волевым напряжениям, которые иногда проявляются в упрямстве, хулиганстве, протесте;

4. «доминанта романтики» - интерес к неизвестному, рискованному, к приключениям, героизму.

Ведущая деятельность в подростковом возрасте - это социально-значимая деятельность, средством реализации которой служит:

· Учение (Л.И. Божович).

Именно в процессе обучения происходит усвоения мышления в понятиях, которое дает возможность проникать в сущность вещей, понимать закономерности отношений между ними. Поэтому в результате усвоения новых знаний перестраиваются и способы мышления; знания становятся личным достоянием, перерастая в убеждения. Изменяется и характер познавательных интересов - возникает интерес по отношению к определенному предмету, конкретный интерес к содержанию предмета.

· Общение (Д.Б. Эльконин).

Ведущим мотивом поведения подростка является стремление найти свое место среди сверстников, причем отсутствие такой возможности очень часто приводит к социальной неадаптированности и правонарушениям. Оценки сверстников начинают приобретать большее значение, чем оценки учителей и взрослых. Подросток максимально подвержен влиянию группы, ее ценностей; он боится утратить популярность среди сверстников. Место подростка в системе взаимоотношений зависит преимущественно от его нравственных качеств, а его положение в группе определяет разную степень его «эмоционального благополучия». В общении как деятельности происходит усвоение ребенком социальных норм, переоценка ценностей, удовлетворяется потребность в признании и самоутверждении.

· Общественно-полезный труд (Д.И. Фельдштейн).

Пытаясь утвердиться в новой социальной позиции, подросток старается выйти за рамки ученических дел в другую сферу, имеющую социальную значимость. Для реализации потребности в активной социальной позиции ему нужна деятельность, получающая признание других людей, деятельность, которая может придать ему значение как члену общества. Общественно полезная деятельность является для подростка той сферой, где он может реализовать свои возросшие возможности, стремление к самостоятельности, удовлетворив потребность в признании со стороны взрослых, «создает возможность реализации своей индивидуальности».

На фоне развития ведущей деятельности происходит развитие психических новообразований возраста, охватывающих в этом периоде все стороны развития личности. Изменения происходят в области морали, в половом развитии, в высших психических функциях, в эмоциональной сфере. Центральные новообразования: абстрактное мышление; самосознание; половая идентификация; чувство «взрослости»; переоценка ценностей; «автономная» мораль (взгляды, суждения и оценки, независимые от случайных влияний).

При переходе от младшего школьного возраста к подростковому должно качественно измениться мышление школьника. Суть изменения - в переходе от наглядно-образного мышления и начальных форм словесно-логического к абстрактно-логическому (гипотетико-рассуждающему) мышлению, в основе которого лежит высокая степень обобщенности и абстрактности. Необходимым условием формирования такого типа мышления является способность сделать объектом своей мысли саму мысль, а именно в подростковом возрасте появляются все условия для этого (желание иметь свою точку зрения, все взвесить и осмыслить; потребность в раздумьях о себе и окружающих, в размышлениях о предметах и явлениях; новые интеллектуальные возможности). Общее интеллектуальное развитие учеников, не умеющих оперировать абстрактными понятиями, сформированность которых является важным показателем мыслительно-речевого развития, значительно замедляется. Не владея способами логико-речевых преобразований, школьник демонстрирует низкий уровень языкового развития. При этом он не точно выражает свои мысли, делает неправильные выводы, стремиться к дословному воспроизведению текста учебника, тем самым создает представление о себе как о неспособном ученике. С несформированностью абстрактно-логического мышления связано и значительное число школьных трудностей детей, приводящих часто к стойкой академической неуспеваемости.

Мораль подростка не имеет опоры в моральных убеждениях, еще не складывается в мировоззрение, потому может легко изменяться под влиянием сверстников. Противоречивость морального развития характеризуется следующим типичным проявлением: «Подростки исключительно эгоистичны, считают себя центром Вселенной и, в то же время ни в один из последующих периодов своей жизни они не способны на такую преданность и самопожертвование. Иногда поведение подростков по отношению к другим людям грубо и бесцеремонно, хотя сами они неимоверно ранимы. Их настроение колеблется между сияющим оптимизмом и самым мрачным пессимизмом. Иногда они трудятся с неиссякаемым энтузиазмом, а иногда медлительны и апатичны» (А. Фрейд).

В качестве условия, повышающего моральную устойчивость, выступает идеал. Воспринятый или созданный ребенком идеал означает наличие у него постоянно действующего мотива. Нравственные идеалы по мере развития ребенка становятся все более обобщенными и начинают выступать в качестве сознательно выбранного образца для поведения (Л.И. Божович, 1968).

Самосознание развивается в строгой зависимости от развития мышления. Формирование самосознания подростка заключается в том, что он начинает постепенно выделять качества из отдельных видов деятельности и поступков, обобщать и осмысливать их как особенности своего поведения, а затем, как и качества своей личности. «Я-концепция» в подростковом возрасте - одна из самых динамично развивающихся психологических структур.

Предметом оценки и самооценки, сознания и самосознания являются качества личности, связанные, прежде всего, с учебной деятельностью и взаимоотношениями с окружающими. Поведение подростка становится поведением для себя, он осознает себя целостно. Это конечный результат и центральная точка всего переходного возраста.

Самая существенная черта переходного возраста та, что эпоха полового созревания является вместе с тем и эпохой социального созревания личности.

В целом, у значительного числа подростков отношения дисгармонизированы в той или иной мере. Это взаимное непонимание с родителями, проблемы с учителями, негативные переживания, тревога, беспокойство, дискомфорт, ожидание агрессии, ссоры со сверстниками, закрытость, нежелание и неумение говорить о себе, незнание и неумение работать с ней. Отношения подростков с окружающим миром спонтанны, неконструктивны, незрелы, некомпетентны.

Подростки проявляют негативизм по отношению к взрослым (учителям), трагически переживают ситуации невключенности в группу сверстников («если все против меня - я против всех»), надеются на неопределенное светлое будущее, бравируют своей независимостью, приверженностью материальным интересам, испытывают потребность в общении.

Интенсивное развитие абстрактного мышления приводит к изменению способ мышления, его социализации. В результате изменяются взгляды на окружающую действительность и на самого себя. Поведение подростка становится для него той реальностью, в которой он начинает оценивать себя как то, что он есть на самом деле. Происходит открытие своего внутреннего мира.

Вместе с осознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других подросток часто испытывает чувство одиночества. С одной стороны, растет потребность в общении, с другой - повышается его избирательность, появляется потребность в уединении.

Подростки особенно чувствительны к особенностям своего тела и своей внешности, постоянно сопоставляют свое развитие с развитием сверстников. Специфическим для них является фиксация на реальных или воображаемых недостатках.

Подросток стремится осмыслить свои права и обязанности, оценить свое прошлое, обдумать настоящее, утвердить и понять самого себя. Формируется стремление быть и считаться взрослым. Чувство взрослости как проявление самосознания является стержневым, структурным центром личности.

Особенности самосознания и самооценки проявляются в поведении. При заниженной самооценке подросток стремится к решению самых простых задач, что мешает его развитию. При завышенной самооценке (что довольно редко встречается в этом возрасте) он переоценивает свои возможности, стремится выполнить то, с чем не в состоянии справиться. Важным моментом является противоречивость самохарактеристик, особенно для мальчиков. Например, в сочинениях на тему «Какой я?» подростки пишут: «Я хороший, честный, иногда вру родителям…».

Мощным фактором саморазвития в старшем подростковом возрасте становится появившийся интерес к вопросу: «Каким я могу стать в будущем?». Именно с таких размышлений начинается перестройка мотивационной сферы, обусловленной ориентацией на будущее (Н.Н. Толстых).

Сфера взаимоотношений с родителями на протяжении всего периода взросления остается значимой и оказывает сильной влияние на формирование личности. Старшие подростки впервые «открывают для себя родителей» и начинают предъявлять им чрезвычайно высокие требования.

Родители осознаются подростками как люди, обеспечивающие их настоящее и будущее. В связи с этим подростки очень эмоционально и заинтересованно относятся к своим отношениям с родителями, социальному статусу отца и взаимопониманию с матерью. Однако процесс взаимоотношений имеет одностороннюю направленность - подростки требуют от родителей внимания, понимания, поощрения. Собственные проблемы родители «пусть решают сами», подросток лишь оценивает успешность таких решений. Нет готовности пойти навстречу родителям, что-то дать, «поделиться собой». В большинстве случаев присутствует ориентация не только на то, чтобы «взять» от родителей, но и на то, чтобы «дали», сводя собственную активность к нулю.

В подростковом возрасте отношение к семье в целом и к родителям изменяется в следующих направлениях:

· Появляются критика, сомнения и противодействие ценностям, установкам и образу действий взрослых;

· Эмоциональные связи с семьей ослабевают;

· Родители как образец для ориентации и идентификации отступают на второй план;

· В целом уменьшается влияние семьи, хотя, по сути, она остается важной референтной группой.

Тем не менее, появляются «ростки» нового позитивного отношения к родителям и в целом к взрослым, развивается эмпатия, стремление помочь им, разделить радость и горе. Взрослые же, как показывают исследования, в лучшем случае сами готовы проявить сочувствие по отношению к подростку, но совершенно не готовы принять подобное отношение с его стороны (Н.Н. Толстых). Каждый шестой подросток (из полной семьи) испытывает эмоциональной отвержение со стороны обоих родителей. Наиболее типично враждебно-непоследовательное отношение родителей в сочетании с их психологической автономией. Подростки формулируют его как отношение «не до тебя».

Общая мотивация подростка смещается на общение. Здесь возникают конфликты, происходит переоценка ценностей, удовлетворяется потребность в признании и стремление к самоутверждению. Сверстники рассматриваются как источник безопасности и поддержки.

У подростков существуют так называемые референтные группы. Референтная группа - это значимая для подростка группа, чьи взгляды он принимает. Желание слиться с группой, ничем не выделяться, отвечающее потребности в эмоциональной безопасности, психологи рассматривают как механизм психологической защиты и называют социальной мимикрией. Это может быть и дворовая компания, и класс, и друзья. Такая группа является большим авторитетом в глазах ребенка, и именно она сможет влиять на его поведение и отношения с другими. К мнению членов этой группы подросток будет прислушиваться, иногда беспрекословно и фанатично. Именно в ней будет пытаться утвердиться.

Потребность общения со сверстниками актуализирует проблему уверенного поведения. Современные подростки часто теряются в провокационных, задевающих, угрожающих ситуациях, выбирая либо подчинение, либо ответную агрессивность. В ситуациях, когда самому подростку или другому человеку нужна поддержка, также преимущественно преобладает неконструктивный тип поведения. В половине ситуаций коммуникативный стиль подростков уверенный, вторая же половина ситуаций показывает подавляющее преобладание зависимого поведения над агрессивным.

Характерна жесткая поляризация сверстников, строящаяся на следующих оппозициях «хороший - плохой», «за меня - против меня», а также небрежность и агрессия.

Наблюдается следующая динамика мотивов общения со сверстниками: в 12 - 13 лет подростку важно занять определенное место в коллективе сверстников, содержание общения младших подростков сосредоточивается вокруг процессов учения и поведения (лидер тот, кто лучше учится и правильно себя ведет, положительный образ является ведущим); в 14 - 15 лет доминирует стремление к автономии в коллективе и поиск признания ценности собственной личности в глазах сверстников, содержание общения фокусируется на вопросах личностного общения, индивидуальности (наиболее привлекательной становится личность «интересная, сильная, особенная»), у многих подростков оказывается фрустрированной потребность «быть значимым» в их среде.

Примерно с 12 лет у подростков начинает интенсивно развиваться личностная и межличностная рефлексия, в результате которой они склонны видеть причины своих неудач, конфликтов или успехов в общении в особенностях собственной личности. Появляется способность брать ответственность на себя за успешность своего общения с окружающими.

В отношениях мальчиков и девочек исчезает непосредственность. Появляющееся у подростка чувство взрослости толкает его к освоению «взрослых» видов взаимодействия, в том числе с противоположным полом. Возникающий интерес к другому полу у младших подростков часто проявляется неадекватно. Мальчики начинают «задираться», «приставать» и пр. Девочки чаще всего, понимая причины таких действий, не обижаются, демонстрируя, что не обращают внимание на это. У старших подростков возникает стеснительность, напряженность, скованность.

психологическая культура подросток проблема

ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

2.1 Методические подходы к проблеме формирования психологической культуры

Структурные компоненты психологической культуры человека тесно взаимосвязаны между собой как функционально, так и генетически. Это важно не только в теоретическом плане, но и для построения эффективной системы формирования психологической культуры. Наиболее эффективная методика должна быть ориентирована на формирование одновременно всех структурных компонентов. Чисто когнитивная ориентированность учебного процесса позволяет сформировать формальные и неполноценные психологические знания и, в лучшем случае, психологическое мышление. Но такой человек будет не способен к практической реализации своего интеллектуального психологического потенциала. Формирование психологической культуры человека просто опасно без воспитания у него гуманистического отношения к людям. В ином случае он превращается в искусного и ловкого манипулятора, использующего окружающих людей (членов семьи, друзей, коллег по работе, подчиненных, учеников и т.д.) в своих собственных или каких-либо еще корыстных целях. Психологическое знания, психологическое мышление, практические умения и навыки выступают здесь как очень мощные и опасные инструменты - психологическое оружие.

В отечественной науке и практике накоплен разноплановый материал, отражающий специфику педагогического взаимодействия с детьми той или иной группы - с младшими школьниками и подростками, юношами и девушками, с одаренными и талантливыми детьми, с учениками, отстающими в развитии, и т.д. Специалистам, работающим в данном направлении, необходимо создавать педагогически целесообразную среду, учитывающую особенности развития ребенка, способствовать становлению ребенка как субъекта социальной жизни, адекватно воспринимающего возможности, нормы и ценности среды. Работа должна быть направлена на формирование личностных нравственных качеств подростков, чувства эмпатии, представлений об общечеловеческих ценностях, здоровом образе жизни через:

· вовлечение в позитивную деятельность, адекватную интересам, способностям и психическому состоянию;

· включение в воспитательный процесс всех сфер личности (интеллектуальной - сознательное усвоение общественных норм поведения; действенно-практической - вовлечение в общественно-полезную деятельность; эмоциональной - общение с окружающими);

· учет индивидуальных склонностей и интересов, своеобразия характеров, упор на личностное достоинство, опора на положительные качества;

· формирование личной ответственности за свое поведение;

· увеличение степени самостоятельности детей и подростков, их способности контролировать свою жизнь и более эффективно разрешать возникающие проблемы;

· привлечение родителей для совместной организации досуговой деятельности;

· работа с родителями по обучению методам семейного воспитания;

· воспитание гражданских качеств и толерантности у подростков через организацию социально значимой деятельности.

В работе с подростками применяются разнообразные методы и формы работы. К методам относятся такие как вовлечение в деятельность, стимулирование, увлечение, доверие, сотрудничество, переубеждение, переключение и др., к формам - групповая работа, тренинг поведения, личностный тренинг, дискуссии, мозговые штурмы, беседы, встречи, лекции, ролевые игры, психогимнастика, просмотр и обсуждение видеофильмы, индивидуальные консультации, тесты, экскурсии, экспедиции, конкурсы, праздники, родительские лектории, военно-спортивные мероприятия).

Практический опыт психолого-педагогического сопровождения детей и подростков показывает, что наиболее эффективными являются следующие мероприятия:

· диспуты, беседы, ролевые и правовые, интерактивные игры, конкурсы нравственно-правовой тематики для детей и подростков;

· занятия в тренинговом режиме для подростков, направленные на формирование позитивных установок на здоровый образ жизни, отработку навыков уверенного поведения и умения противостоять давлению в группе;

· родительские лектории по проблемам общения и воспитания детей и подростков;

· занятия по психологическому просвещению для педагогов.

Отсутствие твердых образцов поведения и моральных границ, ослабление морального контроля способствуют росту отклоняющегося и саморазрушающего поведения в подростковой среде. В связи с этим возникла необходимость вести эффективную работу по профилактике такого поведения за счет усилий воспитателей, учителей, врачей, психологов, социальных работников, родителей. Чтобы профилактическая работа была эффективной необходимо сформировать их личную и социальную компетентность, т.е. развить у них позитивное отношение к самим себе и к окружающему обществу, укрепить чувство самоуважения, развить способности критически мыслить, уметь ставить социально значимые цели и принимать решения. Для того чтобы подросток умел делать правильный выбор, его следует обучить умению владеть эмоциями, справляться со стрессами, тревожностью, конфликтами; научить неагрессивным способом реагировать на критику, противостоять вредным привычкам, одновременно формируя у него ценности, позволяющие решать возникающие проблемы социально позитивными средствами.

2.2 Условия (факторы) формирования психологической культуры в подростковом возрасте, показатели ее оптимального уровня

Подростковый возраст является сензитивным для формирования психологической культуры личности.

Специфика феномена отчуждения в подростковом возрасте и психологические особенности возраста позволяют решить проблему отчуждения в подростковом возрасте посредством целенаправленного развития Я-концепции (?). Каждый человек имеет свои индивидуальные средства и способы самоутверждения, но общим является стремление к признанию и положительной оценке окружающих. Эти стремления личность осуществляет через деятельность и поступки, общественная оценка которых создает и питает Я-концепцию личности. Я-концепция возникает у человека в процессе социального взаимодействия как неизбежный и всегда уникальный продукт его психического развития, как относительно устойчивое и в то же время подверженное внутренним колебаниям и изменениям психическое приобретение. Она накладывает неизгладимый отпечаток на все жизненные проявления человека. Образ и оценка своего «Я» предрасполагают человека к определенному поведению. Самоутверждение представлено тремя общими позициями: «Я имею успех»; «Я признан»; «Я имею влияние, власть». Соответственно, самоутверждающая Я-концепция способствует положительным проявлениям личности, успеху, а отрицательная - самоуничижающая - мешает успеху, может способствовать изменению личности в худшую сторону. При самоутверждении очень важна самооценка, т.е. представление личности о самой себе, которое возникает на основе оценки окружающих. Переработанное человеком представление окружающих о нем позволяет сознательно оценивать себя. При этом очень важно, чтобы личность адекватно оценивала свои способности, т.к. и завышенный, и заниженный уровень самооценки будут отрицательно влиять на самоутверждение. Для того чтобы утвердиться в жизни, необходимо реализовать как минимум в следующих четырех сферах:

· Социальной (общественное положение, образование, профессия);

· Творческой (реализация таланта, способностей);

· Личностной (любовь, семья);

· Нравственно-духовной (нравственная основа, вера, смысл жизни).

Кроме того, самоутверждение зависит от индивидуально-типологических (степень интраверсии - экстраверсии) и биографических (условия семейного воспитания, отношения со сверстниками, характер чтения) факторов.

Причины трудностей самоутверждения подростков множественны: трудно складывающиеся отношения с родителями и сверстниками, нелегко осваиваемый процесс учения в школе, сложные отношения с учителями, трудности, обусловленные развитием самосознания, формирования жизненных планов и личностных позиций.

В этом возрасте дети особенно восприимчивы к психологическим знаниям и психологическим тренингам, направленным на развитие базовых навыков общения.

На протяжении всего подросткового возраста потребность подростков заключается в том, чтобы взрослые, особенно родители, признали их равноправными партнерами в общении. Подростки восстают против излишней опеки и нежностей, а грубость со стороны со стороны подростка является своеобразной формой борьбы за свою самостоятельность, за утверждение своей взрослости, как в собственных глазах, так и в глазах окружающих.

Размещено на Allbest.ru