Психолого-педагогическая работа в школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Задание 1. Паспорт общеобразовательного учреждения

Задание 2. План - конспект (4 урока)

Задание 3. План-конспект и анализ внеклассного мероприятия

Задание 4. Разработка программы и описание результатов психодиагностического исследования

Задание 5. Самоанализ проделанной работы

Список используемой литературы

Приложение

Введение

Практика является важнейшей частью профессиональной подготовки студента-психолога.

Цель практики: освоение форм профессиональной деятельности в полном объеме, овладение навыками и умениями проведения учебных занятий по психологии в учебных заведениях и диагностико-коррекционная работа с учащимися.

Во время прохождения практики необходимо:

освоить методику проведения уроков по психологии, а так же внеучебных мероприятий, с применением разнообразных методов, активизирующих интерес и познавательную деятельность учащихся;

научиться разрабатывать конспекты поурочных планов и провести не менее 6 типов занятий;

научиться составлять план воспитательной работы в группе с учётом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;

- провести работу с последующим психолого-педагогическим анализом по изучению учащихся с разным уровнем учебных достижений.

Практика проводится на базе ПЛ №35 г.Зеленогорска Красноярского края.

За время прохождения производственной практики:

- ознакомилась с методами и формами ведения уроков;

- подготовила и провела 4 самостоятельных уроков;

- подготовила и провела внеклассное мероприятие;

- изучила индивидуально-психологические особенности учащихся;

- провела самоанализ проделанной работы .

Задание 1. Паспорт образовательного учреждения

Полное наименование: Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение начального профессионального образования «Профессиональный лицей №35» (КГБОУ НПО ПЛ №35) г.Зеленогорска Красноярского края.

Адрес:…

Телефон: …

Директор: Шинкарюк Александр Владимирович.

Основная задача профессионального лицея: подготовка рабочих массовых профессий. Обучение по ним ведется на базе 9 и 11 классов.

В лицее обучают по следующим специальностям:

На базе 9 классов (срок обучения 3-4 года):

- слесарь-ремонтник;

- станочник широкого профиля;

- повар, официант, кассир торгового зала, коммерсант;

- продавец, контролер-кассир, коммерсант;

- электромонтер по ремонту электрооборудования;

- оператор ЭВМ;

- монтажник РЭА;

- мастер строительных отделочных работ.

На базе 11 классов (срок обучения 1-2 года):

- бухгалтер;

- оператор ЭВМ;

- секретарь-референт;

- страховой агент;

- продавец продовольственных и непродовольственных товаров.

Кроме того, имеются курсы подготовки и переподготовки рабочих кадров по вышеперечисленным профессиям.

В настоящее время в лицее обучается 575 человек учащихся.

Администрация лицея:

Зам.директора по УПР: Бурулева Наталья Анатольевна

Зам.директора по ТО: Крылова Валентина Федоровна

Зам.директора по УВР: Лебедева Марина Георгиевна

Зам.директора по МО: Дементова Екатерина Прокопьевна

Инженерно-педагогический состав лицея:

Администрация - 7 человек;

Преподаватели - 18 человек;

Мастера производственного обучения - 30 человек;

Воспитатели - 2 человека;

Педагоги дополнительного образования - 11 человек.

Педагоги имеют:

высшую квалификационную категорию - 5 человек;

первую - 13 человек;

вторую - 17 человек;

Заслуженный педагог Красноярского края - 1 человек;

Отличник профессионально-технического образования - 10 человек;

Почетный работник НПО РФ - 2 человека.

База лицея: 18 учебных кабинетов; 6 учебных мастерских; 3 лаборатории;

учебная столовая; 2 спортивных зала, стадион; библиотека с читальным залом.

Перспективы развития. Лицей является краевой экспериментальной площадкой в системе начального профессионального образования.

Цель. Разработка и внедрение технологии составления программы развития учебного заведения.

Отличительные особенности:

- двухуровневая подготовка специалистов;

- высококвалифицированные педагогические кадры;

- связь с вузами: САА, КГТУ, УГПУ, ТПУ;

- обучение педагогического коллектива новыми технологиям;

- обучение и воспитание учащихся на диагностической основе.

Достижения лицея:

- около половины выпускников с повышенным разрядом;

- призовые места в краевых мероприятиях;

- сохранность контингента;

- низкий процент правонарушений учащихся;

- поступление учащихся после окончания лицея в средние и высшие учебные заведения.

В стенах лицея работает много кружков и спортивных секций.

В лицее имеется специально оборудованный кабинет психолога.

Цели психолого-педагогической службы:

1. Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса.

2. Создание благоприятного для развития учащихся психологического климата.

3. Обеспечение полноценного психического и личностного развития личности учащихся.

4. Развитие интеллектуальных, эмоциональных и волевых характеристик, а также индивидуальных особенностей (интересов, склонностей, способностей и пр.) учащихся, как основы формирования их личности.

5. Формирование учебной мотивации, как основы будущей трудовой деятельности.

6. Морально-эмоциональная поддержка в кризисные периоды развития личности подростка.

7. Формирование психологической готовности учащихся к жизненному самоопределению, включающему личностное, социальное и профессиональное самоопределение.

Задачи психолого-педагогической службы:

1. Освещение теоретических аспектов и практических подходов, способствующих полноценному развитию учащихся.

2. Качественный анализ причин и механизмов нарушений познавательных процессов учащихся.

3. Определение методов развивающе-восстановительной работы.

4. Развитие высших психических функций (внимание, память, мышление, речь, восприятие), эмоционально-волевой сферы учащихся.

5. Наблюдение динамики развития учащихся в познавательной и личностной сфере.

6. Решение злободневных проблем, связанных с трудностями в обучении и воспитании школьников, отклонениями в их поведении, общении, формировании личности.

7. Повышение психолого-педагогической культуры родителей и педагогов.

8. Помощь и поддержка в личностном самоопределении учащихся.

Должностные обязанности психолога ПЛ №35:

1. составляет план работы на год;

2. проводит психопрофилактическую, диагностическую, коррекционную и консультационную работу с учащимися, консультативную работу по поводу учащихся с учителями и родителями;

3. в соответствии с планом или по запросам преподавателей и администрации лицея изучает интеллектуальные, личностные, эмоционально-волевые особенности учащихся, их интересы и склонности;

4. организует психолого-педагогические консилиумы с целью психологического анализа поведения и развития учащегося для наиболее полного раскрытия индивидуальных особенностей его личности, склонностей, способностей;

5. разрабатывает и осуществляет программы коррекционно-развивающей работы, направленные на устранение отклонений в психическом развитии;

6. проводит индивидуальное и групповое консультирование по проблемам учения, развития, жизненного и профессионального самоопределения, взаимоотношения с взрослыми и сверстниками, самовоспитания и т.п.;

7. принимает участие в работе педсоветов, методических объединений педагогов-психологов, родительских собраний, подготавливает необходимую информацию для педагогического совета для решения основных проблем, связанных с обеспечением индивидуального подхода к учащимся;

8. ведет работу по созданию благоприятного психологического климата в лицее, способствует улучшению форм общения педагогов с учащимися (взрослый - ребенок) и оптимизации форм общения в педагогическом коллективе (взрослый - взрослый), консультирует работников лицея по широкому кругу профессиональных и личных проблем;

9. ведет запись и регистрацию всех видов работ, осуществляет учет результатов психологической работы по установленной форме;

10. обеспечивает безопасное проведение психологической работы;

11. соблюдает права и свободы обучающихся;

12. систематически повышает свою профессиональную квалификацию;

13. соблюдает этические нормы психолога и этические нормы поведения в лицее, в быту, в общественных местах;

14. организует пополнение кабинета психолога оборудованием, обеспечивает сохранность подотчетного оборудования;

15. вносит предложения по улучшению и оздоровлению условий проведения образовательного процесса, а также доводит до сведения руководства обо всех недостатках в обеспечении образовательного процесса, снижающих жизнедеятельность и работоспособность организма обучающихся, ухудшающих психологический климат в лицее и условия необходимые для полноценного личностного и интеллектуального развития учащихся.

Функциональные обязанности психолога ПЛ №35:

1. психопрофилактика;

2. психодиагностика;

3. психологическое консультирование;

4. психокоррекция и развитие.

Общие направления работы психолога ПЛ №35:

1. Диагностическое направление, в т.ч. исследовательская работа.

2. Развивающая работа.

3. Коррекционная работа.

4. Просвещение.

5. Консультативная работа.

6. Методическая работа.

Задание 2. План - конспект (4 урока)

конспекта урока №1.

Тема: Психология как наука

Цель урока: сформировать представление о психологии как науке, показать ее практическое значение и возможности применения.

Задачи урока:

-- раскрыть значение психологических знаний в повседневной жизни человека,

-- показать эволюцию представлений о психологии как науке,

-- определить предмет исследования психологии,

-- помочь учащимся осознать многообразие применения психологических знаний в личной и производственной сферах.

Тип урока: лекция

Используемое оборудование: учебное пособие, плакат.

Структура урока:

1. Вводная беседа-обсуждение. - 5 мин.

Задайте учащимся следующие вопросы:

-- что такое психология и как мы сталкиваемся с ней в жизни?

-- чем, на ваш взгляд, занимаются психологи?

-- зачем изучать психологию?

2. Разбор темы урока:

Определение психологии как науки. Житейская, донаучная, научная психология. Предмет, объект и методы психологии. Отрасли психологической науки. Взаимосвязь психологии с другими науками. - 25 мин.

4.Закрепление темы - 10 мин.

5.Рефлексия - 3 мин.

6.Домашнее задание. Провести на себе тест «20 Я» - 2 мин.

Использованная литература:

Введение в психологию / Под ред. В.А. Петровского. - М.: Академия, 1995. - 496 с.

Годфруа, Ж. Что такое психология: в 2-х томах / Ж. Годфруа. - М.: Мир, 1992. - Т.2. - 376 с.

Немов, Р.С. Психология: Учебник. Кн. 1: Общие основы психологии / Р.С. Немов. - М.: Владос, 2003. - 688 с.

Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. Т.1 / С.Л. Рубинштейн. - М.: Высшая школа, 2002. - 635 с.

конспекта урока №2.

Тема: Память.

Цель урока: раскрыть сущность механизмов и закономерностей памяти, рассказать о видах памяти, обратить внимание учащихся на связь процесса запоминания с другими сторонами психики (мышлением, восприятием, волей и т.д.), ознакомить с эффективными приемами запоминания.

Задачи урока:

-- рассмотреть основные процессы памяти и их особенности;

-- изучить различные виды памяти и их функцию;

-- понять различие механического и смыслового запоминания;

-- научиться использовать различные виды смысловых связей и мнемонические опоры для запоминания информации;

-- определить факторы забывания;

-- научиться запоминать быстро, осмысленно, эффективно.

Форма урока: изучение нового материала с элементами беседы.

Оборудование: таблица «Головной мозг», Индивидуальные карточки на каждого студента: а) схема головного мозга, б) опорная карта урока по видам памяти, в) индивидуальные карточки с тестовыми заданиями.

 Структура урока:

1.Приветствие - 2 минуты.

2.Объяснение нового материала - 30 минут.

Понятие памяти.

Виды памяти.

Основные процессы памяти.

3.Упражнение на запоминание - 10 минут.

4. Выводы, ответы на вопросы - 3 минуты.

Для закрепления изученного материала предлагается выполнение тестовых заданий.

Использованная литература:

Гамезо, М.В. Атлас по психологии / М.В. Гамезо, И.А. Домашенко. - М.: Российское педагогическое агентство, 2004. - 276 с.

Готфруа, Ж. Что такое психология? / Ж. Готфруа. - М.: Мир,1996. - С. 101-110.

Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - Ростов н/Д.: Феникс, 1999. - 512 с.

Лапп, Д. Улучшаем память - в любом возрасте / Д. Лапп. - СПб.: Питер, 2002. - 224 с.

Роуз С. Устройство памяти. От молекул к сознанию: Пер. с англ. / С. Роуз - М.: Мир, 1995. - 384 с.

конспекта урока №3.

Тема: Темперамент.

Цель урока: объяснить сущность понятий «характер» и «темперамент», показать их взаимосвязи и различия, дать классификацию, сформировать первоначальные умения определять темперамент человека по ключевым психологическим признакам.

Задачи урока:

- развивать умение анализировать и классифицировать факты, делать обобщенные выводы;

- воспитывать желание применять теоретические знания на практике.

Тип урока: усвоение новых знаний.

Форма урока: монологическое высказывание.

Оборудование: текст методики, рисунки для определения типов темперамента, задачи, бланк с заданиями для самостоятельной работы.

Структура урока.

Приветствие - 2 минуты.

1. Актуализация опорных знаний. Показываются иллюстрации к типам темперамента.

2.Изложение нового материала - 35 минут.

Понятие темперамента, история изучения.

Психологические характеристики темпераментов.

Характер. Взаимосвязь характера и темперамента.

Проявление темперамента в различных сферах жизнедеятельности человека.

3. Закрепление полученного материала (5 мин).

4. Подведение итогов урока. Оценка работы группы и знаний отдельных учащихся - 2 минуты.

5. Домашнее задание - 1 минута.

Использованная литература:

Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008 с.

Немов, Р.С. Психология: Учебник. Кн. 1: Общие основы психологии / Р.С. Немов. - М.: Владос, 2003. - 688 с.

Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. / Под ред. Д.Я. Райгородского. - Самара: Издательский дом «БАХРАМ-М», 2000 - 672 с.

конспекта урока №4.

Тема: Мышление и речь

Цель урока: Обеспечить освоение темы на уровне решения практических задач.

Задачи урока:

Образовательные: Познакомить студентов с понятиями «мышление» и «речь», с их основными структурными компонентами, видами, показать взаимосвязь понятий.

Развивающие: Развивать мышление студентов, посредством обобщения и систематизации материала.

Воспитательные: Воспитывать у студентов желание участвовать в диалоге с преподавателем. Способствовать формированию профессиональной направленности студентов.

Тип урока: комбинированный урок.

Структура урока.

1.Организационный момент (3 минут). Приветствие учащихся. Проверка присутствующих на уроке.

2.Проверка домашнего задания (5 минут). Мышление. Примеры к каждой мыслительной операции.

3.Опрос по пройденной теме (5 минут). Решение кроссворда.

4.Изучение нового материала (25 минут):

Понятие «речь».

Виды речи.

Речь и ее функции.

Взаимосвязь мышления и речи.

5.Закрепление пройденного материала (5 минут);

6.Объяснение домашнего задания (2 минут).

Использованная литература:

Общая психология: Учеб. пособие / В.В. Богословский, А.А. Степанов, А.Д. Виноградова и др. - М.: Просвещение, 1990. - 383 с.

Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. - М.: Лабиринт, 1999. - 352 с.

Гальперин П.Я. Введение в психологию / П.Я .Гальперин. - М.: Книжный дом «Университет», 1999. - 332 с.

Леонтьев А.А. Деятельность. Сознание. Личность / А.А. Леонтьев. - М.: МГУ, 1983. - 352 с.

Задание 3. План-конспект и анализ внеклассного мероприятия

В качестве мероприятия выбран «Тренинг коммуникативных навыков».

Общее время мероприятия: 6 часов.

Состав группы: 15 подростков.

Обоснование выбора мероприятия.

Общение всегда было значимым в жизни человека и его личностном развитии. Проблема общения традиционно находится в центре внимания социальных психологов в связи с ее значимостью во всех сферах жизнедеятельности человека и социальных групп. Человек без общения не может жить среди людей, развиваться и творить.

В структуре межличностного общения выделяют основное содержание общения, а именно: передачу информации, взаимодействие, познание людьми друг друга. Передача информации рассматривается как коммуникативный аспект общения; взаимодействие как интерактивный аспект общения; понимание и познание людьми друг друга. Поэтому важно уметь общаться, грамотно доносить свои мысли, что бы тебя могли понять.

В подростковом возрасте общение является ведущей деятельностью. Необходимое условие любого общения - налаживание межличностных контактов, умение понять, выслушать партнера, желание взаимодействовать. Также для успешного построения отношений необходимо самораскрытие, самопознание и самоконтроль. Научиться общению, можно при помощи игры, т.к. игра - это модель жизненной ситуации, в частности общения, в процессе которой человек приобретает определенный опыт. Предлагаемый тренинг способствует овладению приемами эффективного общения через игровые компоненты.

Цель занятия: Развитие коммуникативных навыков.

Задачи занятия:

- отработать навыки убеждения.

- отработать умение найти аргументы в пользу своей позиции.

- развить умение находить подход к людям.

- подчеркнуть важность интонаций в процессе коммуникации.

- развитие умения невербального средства общения.

- обучить эффективным способам общения.

План-конспект проведения мероприятия:

1. Организационный момент - 1 минута.

2. Вступительная беседа - 2 минуты.

Здравствуйте! Меня зовут ... Сегодня я проведу для Вас тренинг, который будет посвящен общению.

Общение пронизывает всю нашу жизнь, это такая же человеческая потребность, как вода и пища. В условиях полного одиночества у человека на шестой день начинаются слуховые и зрительные галлюцинации. Он общается с этими несуществующими образами.

Общение - это обмен сведеньями с помощью языка или жестов. Общение это коммуникационное взаимодействие людей или социальных групп. В процессе общения между участниками коммуникации происходит обмен разного рода информацией.

Давайте познакомимся с вами, для этого мы представимся друг другу.

3. Разминка.

Упражнение «Это мое имя» (20 минут).

Цель: Знакомство участников тренинга друг с другом.

По кругу каждый по очереди называет свое имя. Затем он сообщает о своем имени что-нибудь. Например он может попытаться ответить на такие вопросы:

Знаю ли я, кто его для меня выбрал?

Знаю ли я, что означает мое имя?

Кто еще в семье носил это имя?

Рефлексия (5 минут)

Легко ли вам было рассказывать о своем имени?

Ели нет, почему?

Нас окружает много интересного, причем весь мир вокруг нас движется и торопится. Движется вся жизнь: отдых, работа, родные, друзья, то есть все наше окружение не стоит на месте. Но не забывайте, что все движется вокруг вас, вы вполне можете руководить всеми событиями, происходящими вокруг вас. Самое основное - это правильное общение и легкое общение с окружающими людьми и всем миром, искусство общения очень важно. Причем научиться правильному, непринужденному и легкому общению, чтобы все вас поняли и запомнили надолго, неважно, кто это будет, друзья или враги, нужно найти подход ко всем, нужно со всеми легко общаться.

Известный психолог Дейл Карнеги советует избегать споров, как гремучих змей. Он считает, что 90% из участников спора убеждается в своей правоте еще тверже, чем прежде. Спор практически нельзя выиграть. Так как если вы из спора выходите победителем, то теряете друга, партнера по сделке. Это естественно, поскольку человек чувствует себя неуютно, проиграв в споре.

За место спора собеседника можно убедить, найти аргументы в пользу своей позиции. Сейчас мы потренируемся убеждению.

Упражнение «Семь богатырей» (30 минут).

Цель: отработать навыки убеждения, умение найти аргументы в пользу своей позиции, презентационные навыки.

Одна участница будет играть роль царевны. Кто хочет? Остальные поделитесь на команды по 3-4 участника.

Давайте, для того чтобы потренировать умение убеждать, вспомним и разыграем сказку А. С.Пушкина о мертвой царевне и семи богатырях. В частности, тот эпизод, где семь богатырей, у которых жила царевна, уговаривают ее выйти за одного из них замуж и остаться с ними навсегда. В нашей сказке будет то же самое, но богатыри, прошедшие ряд тренингов и владеющие даром убеждения, смогут лучше, чем сказочные, убедить царевну отказаться от королевича Елисея и остаться в их доме. Каждая мини-группа должна будет подготовить самые заманчивые предложения для того, чтобы уговорить царевну остаться у них, показать ей все преимущества такого конца сказки.

Вам дается 5 минут на подготовку, после чего один посланник от каждой группы выступает, обращаясь к царевне со своими аргументами.

Рефлексия (10 минут).

После выступлений царевна говорит о том, захотелось ли ей остаться у богатырей, какие плюсы и минусы увидела она в выступлениях каждого.

Какие эмоции вы испытывали, выполняя это упражнение?

4. Основная часть:

Упражнение «Завтрак с героем» (30 минут).

Цель: потренировать умение убеждать собеседника.

Необходимый материал: бумага, карандаши.

Представьте себе следующую ситуацию: у каждого из присутствующих есть возможность позавтракать с любым человеком. Это может быть знаменитость настоящего, или историческая фигура прошлого, или обыкновенный человек, который произвел на вас впечатление в какой-то момент его жизни. Каждый должен решить для себя, с кем он хотел бы встретиться, и почему.

Запишите имя своего героя на листе бумаги. Теперь поделитесь на пары, в паре надо решить с кем из двоих героев вы будите встречаться. На дискуссию у вас 2 минуты.

Теперь пары объединяются в четверки, которым, в свою очередь, необходимо выбрать только одного героя. На дискуссию у вас так же 2 минуты.

Теперь четвертки объединяются между собой и в течении 2 минут выбирают одного героя.

А теперь все объединяются, и решаете с кем вы будите завтракать.

Рефлексия: (10 минут)

Почему остался именно этот герой?

Легко было уступать и почему вы уступали?

В беседе играет роль настроение. Какие способы поднятия настроение есть, сейчас мы узнаем и за одно подвигаемся.

Упражнение «А я счастлив» (10 минут).

Цель: узнать о способах поднятия настроения.

Мы сидим с вами в круге, нам нужно поставить еще один стул. Начинает тот, у кого свободный стул справа. Он должен пересесть на свободный стул и сказать: «А я счастлив». Следующий, у кого справа оказался пустой стул, пересаживается и говорит: «А я тоже», третий участник говорит: «А я учусь у... (называет имя любого участника)». Тот, чье имя назвали, бежит на пустой стул и называет способ поднятия настроения, затем все по аналогии повторяется сначала. Повторять имена нельзя.

Рефлексия: (5 минут).

Какой из предложенных способов поднятия настроения показался вам наиболее интересным?

Наше следующее упражнение называется «Леопольд»

Упражнение «Леопольд» (25 минут).

Цель: отработать навыки убеждения, умение находить подход к людям.

Оборудования: таблички с именами, для котов.

Из группы выбирается одна «мышь», все остальные становятся «котами». Каждый «кот» получает бумажку со своим именем, одного из них зовут Леопольдом, а всех остальных - прочими кошачьими именами, например, Василием, Муркой и т.д. При этом Леопольдом может стать участник любого пола, и тренер подчеркивает это группе.

Тренер напоминает группе сюжет мультфильма про Леопольда. В этом мультфильме дружелюбный и безобидный кот Леопольд пытается подружиться с мышами, которые постоянно устраивают ему постоянные пакости.

В данном упражнении котам тоже нужно будет убедить мышь, что они безобидны и с ними можно иметь дело. Фокус состоит в том, что у нас из всех котов только одного зовут Леопольд и именно он хочет подружиться с мышами. Все остальные коты - опасные хищники, которые только притворяются дружелюбными. Задача каждого кота - убедить мышь, что именно он - безобидный Леопольд. Задача мыши - определить настоящего Леопольда.

Котам дается 5 минут на подготовку, после чего они выступают, объясняя «мыши», почему они безобидны. «Мышь» оценивает выступления и говорит, кому из котов она поверила.

Рефлексия: (5 минут)

Вопросы для обсуждения.

Почему мы доверяем одному человеку, но не доверяем другому?

Что можно сделать для того, чтобы нам больше доверяли?

В общении не малую роль играет интонация. Одну и туже фразу, слово можно сказать по-разному.

Упражнение «Передать одним словом» (20 минут).

Цель: подчеркнуть важность интонаций в процессе коммуникации.

Оборудования: карточки размером с визитную карточку с напечатанными на них названиями эмоций.

Я раздам вам карточки, на которых написаны названия эмоций, а вы, не показывая их другим участникам, скажете слово «Здравствуйте» с интонацией, соответствующей эмоции, написанной на вашей карточке. Остальные отгадывают, какую эмоцию пытался изобразить участник.

Теперь я перемешиваю карточки и еще раз вам раздам их.

Та же задача только теперь читаем короткий стишок «уронили мишку на пол».

Список эмоций: Радость. Удивление. Сожаление. Разочарование. Подозрительность. Грусть. Веселье. Холодное равнодушие. Спокойствие. Заинтересованность. Уверенность. Желание помочь. Усталость. Волнение. Энтузиазм.

Рефлексия: (5 минут)

Насколько легко удавалось угадать эмоцию по интонациям? В реальной жизни, насколько часто в телефонном разговоре вы по интонации с первых слов понимаете, в каком настроении находится ваш собеседник?

Помимо общения словами, есть не вербальное общение. Невербальное общение - это все сигналы, символы, жесты, манеры, тембр, мимика то есть неречевая форма общения, взаимопонимания.

Упражнение «Всеобщее внимание» (10 минут).

Цель: - развитие умения невербального средства общения.

Всем участники игры выполняют одну и ту же простую задачу любыми средствами, не прибегая к физическим действиям и не разговаривая, нужно привлечь внимание окружающих. Задача усложняется тем, что одновременно ее выполняют все участники.

Рефлексия: (5 минут)

Кому удалось привлечь к себе внимание других и за счет, каких средств?

Упражнение «Попроси шоколадку» (15 минут).

Цель: обучить эффективным способам общения.

Выберем водящего. Для этого скажите кто в вашей группе самый справедливый? (голосование).

(Самый справедливый становится водящим он садится по центру).

Я даю ему шоколадку. Ваша задача по очереди попросить шоколадку у водящего, так что бы он захотел отдать ее именно вам. После каждого круга водящий говорит, кому он не отдал бы шоколадку (выбирает 2 участников), они выбывают. Так пока не останется победитель. У каждого для просьбы есть 30 секунд. Победителю достается шоколадка.

Рефлексия: (5 минут)

Какой способ просьбы оказался самым эффективным?

Давайте сделаем перерыв, что бы отдохнуть. Через 30 минут встретимся здесь.

Перерыв 30 минут.

Итак, перерыв закончился и мы продолжаем. Все начинается с общения. Каким оно должно быть? Существуют определенные правила общения. В разные времена у разных народов они были разными. Но есть основные, общие для всех. Вот древние заповеди общения:

доверяйте тому, с кем общаетесь,

уважайте того, с кем общаетесь,

общаясь с человеком, делайте это наилучшим образом.

Обращаясь к незнакомому человеку, важно, чтобы слова были доброжелательными, уместными, чтобы взгляд и улыбка, и весь облик располагали в вашу пользу. При разговоре нужно смотреть человеку в глаза, а взгляд должен быть доброжелательным и ясным.

Упражнение «Три закона общения» (15 минут).

Цель: развить навыки невербального общения, групповой дискуссии, логического мышления.

Группа делится на 2 равные части (земляне и инопланетяне). Земляне выходят за пределы аудитории. Даю оставшимся инопланетянам инструкцию: “На вашу планету прилетел корабль Землян. Их задача любым способом выяснить те правила, по которым вы общаетесь с гостями планеты. Эти правила таковы:

Землянам мужского пола могут отвечать только особи женского пола вашей планеты, и на все вопросы только «да»

Землянам женского пола на все их вопросы отвечают только инопланетяне мужского пола, и всегда «нет»

Контакты между особями одного пола с разных планет невозможны (отказ демонстрируется невербально, без слов, но выразительно).

Заходят Земляни.

Для Землян инструкция: «Вы прилетаете на планету инопланетян, на которой действуют 3 закона общения. Вы можете, каким угодно способом вступать в контакт с Инопланетянами. Ваша задача - понять эти 3 закона. У вас есть для этого максимум 15 минут, но вы можете остановить игру, если будете готовы дать ответ раньше».

Рефлексия: (10 минут)

Как вы себя чувствуете?

Что сейчас происходило?

Вопросы к «землянам»:

Что помогло группе прийти к решению?

Что бы вы сделали по другому, если бы вам пришлось снова выполнять подобное упражнение?

Вопрос ко всем, какие выводы можно сделать из этой работы?

Следующая игра для разрядки.

Игра «Салки - обнималки» (10 минут).

Цель: Разрядка, взаимовыручка, «спасающий физический контакт».

Требование: Просторное, безопасное помещение.

Водящий может осалить того, у кого нет пары (за пару надо крепко держаться). Если образовалась тройка, салить можно того, кто присоединился последним.

Сейчас мы узнаем, какие проблемы бывают в общении, и поищем выходы.

Упражнение «Моя проблема в общении» (20 минут).

Цель: узнать, какие проблемы существуют в общении.

Оборудование: бумага, ручки.

Вы пишите на отдельных листах бумаги в краткой, лаконичной форме ответ на вопрос: «В чем заключается твоя основная проблема в общении?» Листки не подписываются. Листки сворачиваются и складываются в общую кучу. Затем каждый участник произвольно берет любой листок, читает его и пытается найти прием, с помощью которого он смог бы выйти из данной проблемы. Группа слушает его предложение и оценивает, правильно ли понята соответствующая проблема и действительно ли предлагаемый прием способствует ее разрешению.

Рефлексия: (5 минут)

Что вы чувствовали, выполняя упражнение?

Главную роль в общении играет речь. В процессе «говорения» важно буквально все: как обращаются к собеседнику, что говорится вначале, а что потом, соответствуют ли слова тону высказываний и т.д. Еще древние философы отмечали, что ведение беседы - настоящее искусство. Удивительно, что люди, зная о своем неумении публично выступать и всячески стремясь научиться этому, практически не задумываются, удается ли им успешно общаться с окружающими людьми - друзьями, коллегами, родственниками и т.д. Между тем часто в жизни бывает, что мы хотим сказать одно, а, сами того не осознавая, говорим другое или вообще не находим слов для выражения какой-то важной мысли или чувства.

Важнейшая невербальная составляющая процесса общения - умение слушать. Когда человек внимательно слушает другого человека, в нем буквально все - глаза, поза, выражение лица обращены к говорящему, что, в свою очередь, оказывает влияние на собеседника, помогает ему сформулировать свои мысли, раскрыться, быть максимально искренним. Рассеянность, безучастность, равнодушие могут привести к обратному результату.

Упражнения «Умение слушать» (25 минут).

Цель: осознание участниками того, что в их поведении помогает партнеру открыто и детально говорить о своих проблемах и состоянии и что может ухудшать его состояние. Ознакомление с приемами слушания.

Участники группы сидят в кругу.

Инструкция: Сейчас мы совершим небольшую прогулку по берегу моря. Сядьте, пожалуйста, поудобнее и медленно закройте глаза. Обратите внимание на ваше дыхание, ощутите его: воздух проходит через нос, горло, попадает в грудь, наполняет ваши легкие. Ощутите, как с каждым вдохом в ваше тело попадает энергия и с каждым выдохом уходят ненужные заботы, переживания, напряжение... Обратите внимание на ваше тело, почувствуйте его - от ступней до макушки. Вы сидите на стуле (в кресле), слышите какие-то звуки, ощущаете дуновение ветерка на вашем лице. Может быть, вам захочется изменить позу сделайте это. А теперь представьте, что вы оказались у моря. Вы медленно идете по берегу. Осмотритесь внимательно вокруг: какие вас окружают цвета, звуки, запахи... Посмотрите на небо, на море. Обратите внимание на ваше состояние: какие эмоции, чувства у вас возникают, как они изменяются во время прогулки. Вы никуда не спешите и можете спокойно идти дальше. Возможно, вы захотите зайти в воду и искупаться или посидеть на берегу. Сделайте это...

А теперь настала пора вернуться в эту комнату, в наш круг. Сделайте это в удобном для вас темпе: можете сразу открыть глаза или посидеть еще с закрытыми.

Сейчас мы поделимся друг с другом своими впечатлениями. Для этого создадим группы по 3-4 человека. Постарайтесь, чтобы в одной группе с вами оказались в основном те, с кем вы еще не работали в малой группе.

(После того как группы сформировались.) Сейчас каждый по очереди расскажет о своих впечатлениях, о тех образах, переживаниях, состояниях, которые у него возникали во время нашей «прогулки», а остальные будут внимательно слушать рассказчика, не задавая вопросов, не комментируя и не интерпретируя услышанное. Постарайтесь уловить те моменты, когда вы перестаете слушать. На каждый рассказ потратьте примерно 3-4 минуты.

После завершения этой работы предлагается вернуться в круг и поделиться впечатлениями - на этот раз о работе в малых группах.

Рефлексия: (5 минут)

В какие моменты вы переставали слушать?

5. Организационный конец занятия.

Наш тренинг подходит к концу.

Упражнение «Рукопожатие» (1 минута).

Цель: Закончить тренинг, поднять настроение.

Мы все сегодня плодотворно поработали, и все заслужили благодарность. Пока я считаю до пяти, вы должны успеть поблагодарить друг друга рукопожатием.

Беседа - 10 минут.

6. Рефлексия в конце тренинга - 15 минут.

Итак, подведём итоги. Давайте ещё раз определим, что мы обсуждали. Что уносите с собой?

Я с вами прощаюсь до свиданья.

Список использованной литературы:

Анн, Л.Ф. Психологический тренинг с подростками / Л.Ф. Анн.- СПб.: Питер, 2007. - 272 с.

Голубева, Ю.А. Тренинги с подростками Программы, конспекты занятий / Ю.А. Голубева, М.Р. Григорьева, Т.Ф. Илларионова и др. - М.: Учитель, 2009. - 206 с.

Игры - обучение, тренинг, досуг… / Под ред. В.В. Петрусинского. - М.: Новая школа, 1994. - 368 с.

Леванова, Е.А. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия / Е.А. Леванова, А.Г. Волошина, В.А. Плешаков и др. - СПб.: Питер, 2009. - 202 с.

Осложненное поведение подростков: Причины. Психолого-педагогическое сопровождение, коррекция: Справочные материалы / Авт.-сост. Т.А. Шишковец. - М.: 5 за знания, 2006. - 192 с.

Пузиков, В.Г. Технология ведения тренинга / В.Г. Пузиков. - СПб.: Издательство «Речь», 2007. - 224 с.

Трудные подростки: Практические материалы по психодиагностике и оценке отклоняющегося поведения / Авт.- сост. В.И. Екимова - М.: АРКТИ,2007.- 84 с.

Анализ проведенного мероприятия.

Тема занятия для данного времени очень актуальна.

При проведении занятия были поставлены цели: развитие коммуникативных навыков; и задачи: отработать навыки убеждения, отработать умение найти аргументы в пользу своей позиции, развить умение находить подход к людям, подчеркнуть важность интонаций в процессе коммуникации, развитие умения невербального средства общения, обучить эффективным способам общения.

Содержание соответствовало поставленным целям и задачам. Это мероприятие обогащает учащихся новыми знаниями и навыками общения.

Проводимое мероприятие было четко организовано и соответствовало программе, выдержано по времени. Мероприятие является соответствующим уровню развития коллектива, возрастным особенностям и интересам учащихся. Вначале занятия ребята были несколько скованы. Но затем активно приняли участие в данном мероприятии, ответственно отнеслись к выполнению заданий. Работа в парах была успешной.

Мероприятие проходило эмоционально, содержательно, интересно: смена действий оживляло мероприятие. С большим увлечением были проведены игры, упражнения.

Данная форма мероприятия дает возможность учащимся работать в группах, помогать и поддерживать каждого члена группы.

Таким образом, я считаю, что цель, на достижение которой было направлено данное мероприятие достигнута и реализована в полном объеме, что дало возможность установить дружеское отношение с закрепленным классом. Кроме того, для психолога работа с подростковой группой является школой профессионализма. Обратная связь от подростков лишний раз указала мне на правильность выбранного мною профессионального определения.

Изменения в самооценке после проведения тренинга свидетельствуют о том, что такого рода работа крайне необходима.

Задание 4. Разработка программы и описание результатов психодиагностического исследования

Характеристика коллектива.

В группе 18 учащихся, возраст - 16-17 лет. Девочек и мальчиков поровну - девочки - 9 человек и мальчиков - 9.

Группа существует в данном составе первый год. Куратором группы является преподаватель _____________________________________________

Интересы большинства учащихся класса соответствуют профильной направленности их обучения. Общая успеваемость - неплохая, при этом явно отстающих учеников нет. Для большинства учеников учебная деятельность является определяющей на данном этапе их жизни. Общие интересы в учебной деятельности объединяют учеников, одногруппники активно сотрудничают, помогают друг другу.

Актив класса составляют три человека - 2 девочки и 1 мальчик, они сотрудничают с педагогическим коллективом, участвуют в решении различных организационных вопросов, помогают одногруппникам.

В классе есть один явный лидер, его мнения и идеи авторитетны для учеников, также он пользуется уважением со стороны учителей. У него сильный характер, громкая, убеждающая речь, он обаятелен, с чувством юмора, и что на самом деле ценно - он обладает большим объемом знаний во многих сферах.

Также в классе есть и изолированные личности - две девочки. Они редко принимают участие в общественных делах и мероприятиях класса, на уроках неактивны, не принимают участия в групповых дискуссиях, обсуждениях. Скорее всего, это связано с особенностями характера. В классе к ним относятся скорее равнодушно, чем отрицательно, упреков и насмешек в их сторону никто себе не позволяет.

В классе нет больших группировок, что объясняется общей дружелюбной и доброжелательной атмосферой. Активное взаимодействие происходит между сидящими за одной партой учениками. Некоторые из этих пар являются друзьями и в жизни, но большинство связаны именно учебными задачами, хотя отношения между ними тоже можно назвать дружескими: они хорошо понимают друг друга, способны продуктивно трудиться вместе, конфликты у них возникают редко.

Стиль взаимодействия куратора с классом можно охарактеризовать как демократический. Особого контроля за классом не требуется: большинство учеников - уже сформировавшиеся личности, ответственные, дисциплинирован-ные. Общение учеников и куратора происходит в основном по поводу каких-либо организационных вопросов.

В целом, в группе преобладает положительный эмоциональный климат, учеников характеризует сплоченность, организованность и высокий уровень ответственности. Сложившаяся атмосфера способствует продуктивности учебной деятельности, хорошей успеваемости, благоприятно сказывается на физическом и душевном самочувствии как учащихся, так и преподавателей.

Психодиагностическое исследование.

В связи с тем, что в подростковом возрасте происходят изменения психологического и физиологического характера, проведены диагностики по изучению особенностей поведения подростков.

В исследовании участвовало 18 учащихся. В целях обеспечения конфиденциальности каждому испытуемому присвоен номер.

Использовались следующие психодиагностические методы.

1) Тест школьной тревожности Филипса (для подростков) проведен для выявления факторов тревожности, влияющих на эмоциональное состояние учащегося, его учебу и деятельность, взаимоотношения с окружающими (Приложение 1).

Уровень тревожности - один из показателей благополучного обучения и комфортного пребывания в классном коллективе. Особенно это важно, когда коллектив новый, только что сформированный.

Опросник Филлипса относится к стандартизированным психодиагности-ческим методикам и позволяет оценить не только общий уровень школьной тревожности, но и качественное своеобразие переживания тревожности, связанной с различными областями школьной жизни.

Таблица 1 - Результаты теста школьной тревожности Филипса

Факторы	Испытуемые
	1 д	2 д	3 д	4 д	5 д	6 д	7 д	8 д	9 д	10м	11м	12м	13м	14м	15м	16м	17м	18м
Школьная тревожность	40	45	43	65	45	50	48	38	55	55	48	46	66	60	45	36	36	45
Переживание социального стресса	50	40	40	70	40	60	40	40	60	40	45	40	40	42	60	60	30	50
Фрустрация потребности в достижении успеха	30	34	30	32	28	36	25	26	30	30	25	24	20	30	24	22	20	38
Страх самовыражения	40	50	30	50	56	30	42	58	20	30	40	45	52	34	26	26	30	38
Страх ситуации проверки знаний	20	20	18	56	25	55	18	10	18	36	42	40	55	58	45	40	44	48
Страх несоответствия ожиданиям окружающих	40	54	50	40	60	60	50	30	60	50	60	40	48	40	70	54	58	58
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	24	20	10	14	22	11	16	11	10	23	12	34	45	55	54	11	10	50
Проблемы и страхи в отношениях с учителем	30	42	40	64	38	50	20	20	20	10	10	25	56	70	28	50	40	50
Общий уровень тревожности	40	48	48	72	40	53	42	50	58	50	40	45	70	72	40	30	38	52

Таблица 2 - Средние показатели уровня тревожности (%)

Испытуемые	Общий уровень тревожности	Школьная тревожность	Переживание социального стресса	Фрустрация потребности в достижении успеха	Страх самовыражения	Страх ситуации проверки знаний	Страх несоответствия ожиданиям окружающих	Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	Проблемы и страхи в отношениях с учителем
Средний показатель	50,4	45,8	51,9	41,5	53,0	38,5	55.3	28,0	40,3

Вывод.

Групповые средние показатели диагностики уровня школьной тревожности подростков свидетельствуют о незначительном, но повышенном уровне тревожности, превышающей норму и составляет 50,4%. При этом выявлен ряд подростков (6 человек), у которых отмечается повышенный уровень общей тревожности.

Общий уровень школьной тревожности не превышает норму и составляет по группе 45,8%., однако у 6 уровень тревожности повышенный, что свидетельствует о том, что эти учащиеся имеют тревожное эмоциональное состояние, связанное с различными формами их включения в жизнь школы. Наиболее высокие показатели получены по шкалам: Страх самовыражения (53%), что свидетельствует о негативных эмоциональных переживаниях подростков, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей. Причем у девочек этот показатель несколько выше, чем у мальчиков (53,3% и 52,7% соответственно). По шкале Страх несоответствия ожиданиям окружающих: средний показатель - 55,3%; 52,6 % - девочки, 54,0 - мальчики. По остальным шкалам уровень тревожности не превышает установленные нормы, т.е. является меньше 50%.

Уровень школьной тревожности зависит от многих факторов, но ведущим является комфортная обстановка и уверенность учеников в собственном благополучии. Таким образом, анализ результатов группы подростков показал, что в среднем уровень общей тревожности по исследуемой группе, лишь незначительно превышает норму и может считаться нормальным. Хотя средние показатели у мальчиков несколько выше, чем у девочек, но значимых различий у них нет. Наиболее высокие средние показатели получены по шкалам страха самовыражения и страха несоответствия ожиданиям, что можно объяснить особенностями подросткового возраста. В то же время анализ данных отдельных испытуемых показывает, что в группе имеются подростки, которым присуща повышенная и высокая тревожность как общего уровня тревожности, так и по отдельным факторам. Эти подростки нуждаются в более глубоком исследовании и последующей психокоррекции.

Таким образом, полученные результаты показывают, что в подростковом возрасте основными причинами возникновения тревожности являются неудовлетворенные потребностями социального общения, связанные с особенностями концепции Я и отношения к себе.

2) Исследование самооценки подростков по методике «Дембо-Рубинштейн» в модификации А.М.Прихожан (Приложение 2).

Методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) учащимися ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер, авторитет, умение многое делать своими руками, внешность, уверенность в себе.

Таблица 2 - Результаты исследование самооценки по методике «Дембо-Рубинштейн»

№ испытуемого	Ум, способности	Характер	Авторитет у сверстников	«Умелые руки»	Внешность	Уверенность в себе	Средняя величина
1д	п	100	80	65	100	100	80	87,50
	с	78	70	60	80	70	64	70,33
2д	п	92	90	95	88	94	95	92,33
	с	45	46	88	37	58	57	55,17
3д	п	100	85	93	85	100	95	93,00
	с	90	60	70	52	80	70	70,33
4д	п	100	100	100	100	100	100	100,00
	с	85	95	90	83	90	96	89,83
5д	п	80	85	43	88	70	65	71,83
	с	56	68	18	58	32	38	45,00
6д	п	100	98	80	100	92	92	93,67
	с	78	80	68	88	78	79	78,50
7д	п	100	100	95	92	100	100	97,83
	с	90	91	75	82	95	90	87,17
8д	п	100	100	100	100	100	100	100,00
	с	95	90	95	86	92	95	92,17
9д	п	100	80	65	100	100	100	90,83
	с	88	78	79	79	78	80	80,33
10м	п	95	92	100	100	98	90	95,83
	с	88	70	98	80	85	95	86,00
11м	п	100	100	100	100	100	100	100,00
	с	95	90	94	95	100	92	94,33
12м	п	100	85	93	85	100	95	93,00
	с	79	78	80	88	78	79	80,33
13м	п	100	80	65	100	100	80	87,50
	с	78	70	60	80	70	64	70,33
14м	п	100	98	80	100	92	92	93,67
	с	88	70	98	80	85	95	86,00
15м	п	100	100	100	100	100	100	100,00
	с	95	92	100	100	98	90	95,83
16м	п	100	98	90	92	90	95	94,17
	с	94	95	95	86	92	90	92,00
17м	п	90	60	70	60	80	70	71,67
	с	80	80	50	50	80	60	66,67
18м	п	80	80	50	88	80	65	73,83
	с	56	68	18	58	32	38	45,00

п - притязания с - самооценка

Вывод.

По результатам диагностики выявлено, что почти у всех подростков отмечается высокий или очень высокий уровень притязаний, что говорит о нереалистическом, некритическом отношении к собственным возможностям.

Также выявлено, что почти половина учащихся имеют завышенную самооценку - более уверенные в себе, не считаются с мнениями окружающих.

Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценивать результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими. Такая самооценка может указывать и на нечувствительность к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих.

Уменьшение уровня притязаний и приближение его к показателю самооценки, может, рассматриваться как стремление улучшить представление о себе и о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития.

Задание 5. Самоанализ проделанной работы

В ходе практики познакомилась с образовательным учреждением, с материально-техническим, дидактическим оборудованием школы, кабинетов, работой методкабинета, библиотеки.

Ознакомилась с работой педагога-психолога, который осуществляет психологическое сопровождение учащихся на протяжении всего обучения их в лицее. урок психология коррекционный познавательный

Изучила рабочую документацию педагога-психолога: план работы на учебный год, график работы, журнал учета видов работы.

Ознакомилась с аналитическим отчетом о проделанной работе за прошедший учебный год, а также с статистическими справками за установленные отчетные периоды.

Познакомилась с должностными и функциональными обязанностями педагога-психолога.

Основными этапами производственной практики было посещение занятий преподавателей лицея, разработка и проведение самостоятельных уроков, разработка и проведение внеклассного мероприятия, проведение психологической работы с учащимися.

При посещении уроков, внеклассных занятий наблюдала, как преподаватель организует деятельность учащихся, какие методы превалируют, какие используются средства.

Присутствовала на занятиях психолога, для меня это был пример работы и источники практического опыта.

Провела самостоятельные лекции по дисциплине «Основы психологических знаний». Учащиеся с удовольствием работали, участвовали в опросах.