Теории личности и практика психологического консультирования. Психологическая характеристика существующих периодов развития личности в онтогенезе

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. ОЩУЩЕНИЯ

Под ощущением понимается отражение свойств предметов объективного мира при их непосредственном воздействии на органы чувств.

На определенном этапе эволюционного процесса у организма элементарная раздражимость перерастает в чувствительность, то есть способность реагировать не только на жизненно важные раздражители, но и на раздражители, имеющие сигнальное значение.

Широко распространенной является классификация по модальности ощущений (специфичности органов чувств) - это разделение ощущений на зрительные, слуховые, вестибулярные, осязательные, обонятельные, вкусовые, двигательные, висцеральные.

Известной является классификация Ч. Шеррингтона, выделяющая следующие виды ощущений:

экстероцептивные ощущения (возникающие при воздействии внешних раздражителей на рецепторы, расположенные на поверхности тела, снаружи);

проприоцептивные (кинестетические) ощущения (отражающие движение и относительное положение частей тела при помощи рецепторов, расположенных в мышцах, сухожилиях, суставных сумках);

интероцептивные (органические) ощущения - возникающие при отражении обменных процессов в организме с помощью специализированных рецепторов.

Общими свойствами ощущений является качество, интенсивность, продолжительность и локализация.

Качество - это свойство ощущения, которая отличает его от других. Примерами качеств, ощущений есть разные цветовые тона и оттенки, звуки различной высоты, различные запахи, вкусы и т. д. Интенсивность ощущений - это их количественная характеристика. Ощущение одного и того же качества всегда бывают сильнее или слабее. Ощущением характерна локализированность. Это означает, что любой образ ощущение имеет элементы пространственного расположения раздражители. Цвет, свет, звук соотносятся с источником. Тактильные, болевые, температурные ощущения - с той частью тела, которая вызывает данное ощущение.

Адаптация, или приспособление, - это изменение чувствительности под влиянием постоянно действующего раздражители, что проявляется в снижении или повышении порогов.

Взаимодействие ощущений - это изменение чувствительности одной анализаторнои системы под влиянием деятельности другой системы. Общая закономерность взаимодействия ощущений такова: слабые раздражители одной анализаторной системы повышают чувствительность другой системы, сильные - снижают. Например, слабые вкусовые ощущения (кислое) повышают зрительную чувствительность. Слабые звуковые раздражители повышают цветовую чувствительность зрительного анализатора.

2. ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ И ПРАКТИКА КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ

Личность - относительно устойчивая система поведения индивида, построенная прежде всего на основе включенности в социальный контекст. Стержневым образованием личности является самооценка, которая строится на оценках индивида другими людьми и его оценивании этих других.

В психологическом консультировании роль карты выполняет теория личности, открывающая широкую перспективу понимания проблем клиента и указывающая эффективные методы их разрешения. Теория помогает консультанту формулировать динамичные гипотезы, разъясняющие клиенту проблемы, и позволяет чувствовать себя в безопасности при столкновении с хаотичным, дезорганизованным внутренним миром некоторых клиентов

Каждая теория выполняет четыре основные функции: обобщает накопленную информацию; делает более понятными сложные явления; предсказывает последствия разных обстоятельств, способствует поиску новых фактов. Теория помогает консультанту обобщить опыт работы с самыми разными клиентами, понять природу большинства их проблем и формы проявления конфликтов, способствует эффективному применению конкретных методов. Благодаря теоретической подготовке консультант может выдвигать гипотезы в своей практической работе и предвидеть результаты консультирования.

Теория личности - это совокупность гипотез, или предложений о природе и механизмах развития личности. Теория личности пытается не только объяснить, но и предсказать поведение человека. Бихевиоризм - Скиннер основатель, направление теоретической и экспериментальной психологии, основывающееся на схеме "стимул - реакция". Гуманистическая психология - К. Роджерс. в качестве основной движущей силы функционирования личности рассматривается тенденция к самоактуализации или потребность человека реализовать свои врожденные потенциальные возможности. Фундаментальным понятием теории Роджерса является "Я - концепция", или "самость", определяемая как гештальт, состоящий из восприятия себя и своих взаимоотношений с другими людьми, а также из ценностей "Я". Гуманистический психоанализ - Э. Фромм. Здесь личность - это целостность врожденных и приобретенных психических свойств, характеризующих индивида и делающих его уникальным (об этом упоминалось выше). Под приобретенными свойствами Фромм понимал прежде всего различия в характере, представляющие проблему этики и свидетельствующие об уровне, достигнутом индивидом в искусстве жить. Диспозиционная теория личности - Г. У. Оллпорт. "Личность - это динамическая организация тех психофизических систем внутри индивидуума, которые определяют характерное для него поведение и мышление". Она не является статичной сущностью, хотя и имеет основополагающую структуру, постоянно эволюционирует. Неофрейдизм - К. Хорни. Биологическая ориентированность, характерная для классического психоанализа, здесь заменяется на социокультурную. Решающим факторами развития личности являются социальные отношения между ребенком и родителями, прежде всего касающиеся двух важнейших тенденций детства - стремления к удовлетворению своих желаний и стремления к безопасности. Психоанализ - З. Фрейд. Этим термином называют как метод психотерапии, так и теорию бессознательного. Нас интересует исключительно второе и т. д.

3. РЕЧЬ. ВЗАИМОСВЯЗЬ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ И РЕЧИ В ОНТОГЕНЕЗЕ

Речь - особая, наиболее совершенная форма общения, свойственная только человеку. В этом общении участвуют две стороны - говорящий и слушающий. Включаясь в процесс реальных практических отношений, общей деятельности людей, речь через сообщение (выражение, воздействие) включает в него сознание человека. Благодаря речи сознание одного человека становится данностью для другого.

Виды речи. В психологии в основном различают две формы речи: 1. внешнюю; 2. внутреннюю. Внешняя речь - система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для передачи информации, процесс материализации мысли. Внешней речи могут быть присущи: жаргон; интонация. Жаргон - стилистические особенности (лексические, фразеологические) языка узкой социальной или профессиональной группы людей. Интонация - совокупность элементов речи (мелодика, ритм, темп, интенсивность, акцентный строй, тембр и др.), фонетически организующих речь и являющихся средством выражения различных значений, их эмоциональной окраски. Внешняя речь служит общению (хотя в отдельных случаях человек может размышлять вслух, не общаясь ни с кем), поэтому ее основной признак--доступность восприятию (слуху, зрению) других людей. В зависимости от того, употребляются ли с этой целью звуки или письменные знаки, различают устную (обычную звуковую разговорную речь) и письменную речь. При устной речи человек воспринимает слушателей, их реакцию на его слова. Письменная же речь обращена к отсутствующему читателю, который не видит и не слышит пишущего, прочтет написанное только через некоторое время. Внешняя речь включает следующие виды: устную: диалогическую; монологическую; письменную

Устная речь - это общение между людьми посредством произнесения слов вслух, с одной стороны, и восприятия их людьми на слух - с другой. В зависимости от различных условий общения устная речь приобретает вид либо диалогической, либо монологической речи. Диалог - вид речи, заключающийся в попеременном обмене знаковой информацией (в том числе и паузами, молчанием, жестами) двух и более субъектов. Монологическая речь - это речь одного человека, в течение относительно длительного времени излагающего свои мысли или последовательное связное изложение одним лицом системы знаний. Для монологической речи характерны: последовательность и доказательность, которые обеспечивают связность мысли; грамматически правильное оформление; выразительность голосовых средств. Письменная речь - это графически оформленная речь, организованная на основе буквенных изображений. Внутренняя речь - это речь, лишенная звукового оформления и протекающая с использованием языковых значений, но вне коммуникативной функции; внутреннее проговаривание. Внутренняя речь - это речь, не выполняющая функции общения, а лишь обслуживающая процесс мышления конкретного человека. Она отличается по своей структуре свернутостью, отсутствием второстепенных членов предложения. Функции речи: - воздействия; - сообщения; - выражения; - обозначения. Функция воздействия заключается в способности человека посредством речи побуждать людей к определенным действиям или отказ от них. Функция сообщения состоит в обмене информацией (мыслями) между людьми посредством слов, фраз. Функция выражения заключается в том, что, с одной стороны, благодаря речи человек может полнее передавать свои чувства, переживания, отношения, и, с другой стороны, выразительность речи, ее эмоциональность значительно расширяют возможности общения. Функция обозначения состоит в способности человека посредством речи давать предметам и явлениям окружающей действительности присущие только им названия. Связь мышления и речи. Мышление человека неразрывно связано с речью. Мысль не может ни возникнуть, ни протекать, ни существовать вне языка, вне речи. В речи мысль не только формулируется, но и формируется, развивается.

4. ПСИХОСОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ В ПЕРИОД СРЕДНЕЙ ВЗРОСЛОСТИ И ЗРЕЛОСТИ. КРИЗИС СЕРЕДИНЫ ЖИЗНИ

Для человека годы средней взрослости -- это время относительной личностной и мировоззренческой стабильности. Осмысление и переоценка жизненных ценностей в среднем возрасте происходят именно в контексте этой стабильности и этих изменений. В период от 40 до 65 лет мы мысленно неоднократно переписываем свои биографии. Человек подводит предварительные итоги, думает о собственной смертности (особенно когда умирает или серьезно заболевает родственник или друг) и пересматривает ценности, снова и снова пытаясь найти смысл жизни. Эти размышления и процессы переоценки происходят в контексте трех связанных между собой миров: личного, мира семьи и профессионального. Согласно Эриксону, основная проблема, встающая перед людьми в этот период жизни, -- переход к генеративности либо поглощенность собой и стагнация. Эриксон считает, что на стадии генеративности люди действуют в трех областях: в прокреативной, порождая и удовлетворяя потребности следующего поколения; в продуктивной, интегрируя работу и семейную жизнь и создавая новое поколение, и в креативной области, увеличивая культурный потенциал в более широком понимании его значения. Люди среднего возраста играют роль связующего звена между младшим (чаще всего их детьми) и старшим поколениями (их стареющими родителями). По мере того, как достигшие середины жизни люди приспосабливаются к своим меняющимся ролям в этих отношениях, они часто приобретают новое видение своей собственной жизни. Кризис середины жизни. Первая стадия среднего возраста начинается около тридцати лет и переходит в начало следующего десятилетия. Эту стадию называют “десятилетием роковой черты” и “кризисом середины жизни”. Её главной характеристикой является расхождение между мечтами и жизненными целями человека и действительностью его существования. Согласие в среднем возрасте требует значительной гибкости. Один важный вид гибкости включает “способность изменять эмоциональный вклад от человека к человеку и от деятельности к деятельности. Другой вид гибкости, который тоже необходим - это “духовная гибкость”. Изменение приоритетов происходит не только в области профессиональной деятельности. Например, некоторые люди в середине жизни решают уделять больше внимания межличностным отношениям или моральным обязательствам и меньше -- профессиональному развитию. Зрелость -- самый длительный для большинства людей период жизни. Его верхнюю границу разные авторы определяют по - разному: от 50 - 55 до 65 - 70 лет. Обычно ее связывают со временем ухода на пенсию. По мнению Э. Эриксона, основной проблемой зрелости выбор между продуктивностью и инертностью, которые характеризуют, соответственно, прогрессивную и регрессивную линии развития. Понятие продуктивности включает как творческую и производительную (профессиональную) продуктивность, так и вклад в воспитание и утверждение в жизни следующего поколения. профессиональная, связана, с заботой «о людях, результатах и идеях, к которым человек проявляет интерес». Отсутствие продуктивности, инертность ведет к поглощенности собой, своими личными потребностями.

Важнейшей особенностью зрелости является осознание ответственности за содержание своей жизни перед самим собой и перед другими людьми. Также зрелый человек должен способствовать приумножению воспринятой им человеческой культуры и передаче ее будущим поколениям.

Развитие личности зрелого человека требует избавления от неоправданного максимализма, характерного для юности и частично молодости, взвешенности и многогранности подхода к жизненным проблемам, в том числе к вопросам своей профессиональной деятельности.

5. ЭМПАТИЯ В КОНСУЛЬТИРОВАНИИ. КОНСУЛЬТАТИВНЫЙ КОНТАКТ

Эмпатия = сопереживание. Эмпатия является непременным условием консультирования и психотерапии. Она включает идентификацию с другим лицом, при которой становится возможным взаимопонимание разных людей. Таким образом, проявление эмпатии в общении означает, что консультант чутко и точно реагирует на переживания клиента, словно это его собственные переживания. Подразумевается способность "вжиться" в субъективный мир клиента и понять смысл разных событий в этом мире. Такое "вхождение" должно быть безоценочным, не разделяющим содержание иного мира на правильную и неправильную, хорошую и плохую части. Войдя в мир другого человека, консультанту важно оставаться автономным от клиента, т. е. сохранить самость. Поэтому сопереживание консультанта клиенту никогда не должно быть тотальным, а только частичным и временным. Эмпатия означает способность консультанта не только сопереживать, но и понимать клиента. Эмпатическое понимание можно показать клиенту самыми разными способами - молчанием, отражением чувств, удачной и своевременной интерпретацией, рассказывая какую - нибудь историю, точной метафорой и т. п. Доверительный контакт консультанта и клиента, основанный на безусловном уважении, эмпатии, теплоте и искренности консультанта по отношению к клиенту, является неотъемлемой, а по мнению многих профессионалов - существенной составляющей психологического консультирования и психотерапии. Консультативный контакт - это чувства и установки, которые участники консультирования испытывают один по отношению к другому, и способ их выражения. Психоаналитическое направление. Консультант сохраняет личную анонимность, чтобы клиент мог свободно проецировать на него свои чувства. Основное внимание уделяется уменьшению сопротивления, возникающего при анализе реакций переноса клиента, и установлению более рационального контроля. Адлерианское направление. Акцентируется разделение ответственности между консультантом и клиентом, обоюдное доверие и уважение, равноценность позиций, установление общих целей консультирования. Терапия поведения (бихевиоризм) Консультант является активной и директивной стороной; он исполняет роль учителя, тренера, стремясь научить клиента более эффективному поведению. Рационально - эмоциональная терапия Консультант выполняет роль учителя, а клиент - ученика. Личным отношениям консультанта с клиентом не придается значения. Клиент побуждается к пониманию своих проблем и на основе этого понимания - к изменению своего поведения, основываясь на рациональных предпосылках. Клиенто - ориентированная терапия. Консультативный контакт составляет сущность процесса консультирования. Особенно подчеркиваются искренность, теплота, эмпатия, уважение, поддержка со стороны консультанта и "передача" этих установок клиентам. Усвоенные во время консультативного контакта навыки клиент переносит на другие отношения Экзистенциальная терапия Основная задача консультанта - вжиться в экзистенцию клиента и завязать с ним аутентичную связь. Контактируя с консультантом, клиент раскрывает свою уникальность. Отношение между консультантом и клиентом понимается как контакт "человек - человек", идентичный встрече двух равноценных людей "здесь и теперь".

6. СООТНОШЕНИЕ ПОНЯТИЙ «ЛИЧНОСТЬ», «ИНДИВИД», «ЧЕЛОВЕК», «СУБЬЕКТ», «ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ». ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ЛИЧНОСТИ И ЕЕ РАЗРАБОТКА В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ

1. Человек как индивид. В понятии человека как индивида обычно выражаются два основных признака: 1) человек как своеобразный представитель других живых существ, отличающийся от животных и являющийся продуктом фило - и онтогенетического развития, носитель видовых черт; 2) отдельный представитель человеческой общности, использующий орудия, знаки и через них овладевающий собственным поведением и психическими процессами. 2. Человек как личность. Это конкретный человек, являющийся представителем определенного общества, определенной социальной группы, занимающийся конкретным видом деятельности, осознающий свое отношение к окружающему и наделенный определенными индивидуально - психологическими особенностями. В личности выделяется ее общественная сущность. 3. Человек как субъект. Человек всегда является субъектом (участником, исполнителем) исторического и общественного процесса в целом, субъектом конкретной деятельности, в частности, источником познания и преобразования объективной действительности. Сама же деятельность при этом выступает формой активности человека, позволяющей ему совершенствовать окружающий мир и самого себя. 4. Человек как индивидуальность. Индивидуальность - не есть что - то над - или сверхличностное. Когда говорят об индивидуальности, то имеют в виду оригинальность личности. Обычно словом «индивидуальность» определяют какую - либо главенствующую особенность личности, делающую ее не похожей на окружающих. Индивидуален каждый человек, но индивидуальность одних проявляется очень ярко, Других - малозаметно. А. Г. Ковалев выделяет в структуре личности следующие подструктуры: темперамент (структуру природных свойств); Темперамент характеризует тип нервной системы человека. Представляет собой индивидуально - психологические особенности личности, в которых проявляется сила, уравновешенность и подвижность нервных процессов. Направленность или характер (систему потребностей, интересов и идеалов).

Характер можно представить в виде общего качества личности, проявляющегося через отношения к людям, к делу, к вещам и себе. В характере отражаются все основные особенности личности. способности (систему интеллектуальных, волевых и эмоциональных свойств).

Способности -- это психические свойства личности, обеспечивающие успешное овладение какой - либо деятельностью.

Мясищев единство личности характеризует направленностью, уровнем развития, структурой личности и динамикой нервно - психической реактивности (темпераментом). Структура личности - это более частная характеристика личности, включающая в себя мотивацию, отношения и тенденции личности. К. К. Платонов выделяет в структуре личности следующие уровни: социально обусловленные особенности (направленность, моральные качества); биологически обусловленные особенности (темперамент, задатки, инстинкты, простейшие потребности); опыт (объем и качество имеющихся знаний, навыков, умений и привычек); индивидуальные особенности различных психических процессов. Б. Г. Ананьев. Личность - составляющая индивидуальности, ее характеристика как общественного индивида, объекта и субъекта исторического процесса. Личность - «вершина» всей структуры человеческих свойств. Развитие личности направляется развитием индивидуальности.

7. Психологическая характеристика юношеского периода развития. Проблема личностного и профессионального самоопределения

Хронологические границы: ранняя Юность, т. е. старший школьный возраст от 17 до 21 лет и поздняя Юность от 21 до 27 лет. Юность - переход от подрост возраста к самостоятельной взрослой жизни. У юноши происходит не только количественное расширение диапазонов социальных ролей и интересов, но и качественное их изменение, появляется все больше взрослых ролей с вытекающей отсюда мерой самостоятельности и ответственности. Юноша должен найти для себя сферы профессиональной деятельности, отвечающие его потребностям, ориентирам. Нужно примерить себя к разным видам деятельности, попробовать, если не на практике, а заочно познакомиться с профессией. Задача этого периода -- не научиться, знаниям, умениям, а узнать свою профессию в процессе сделать осознанный выбор. Личностное развитие: продолжает развиваться рефлексия, но рефлексия познание не только себя, но и как бы соотнести себя и мир. Молодой человек встраивает себя в мир и итогом этого становится формулирование для себя правил, критериев, что приводит к формированию мировоззрения как системы нравственных убеждений. Психологическая база профессионального самоопределения: а) формируется мировоззрение; б) формируется самосознание; в) открытие Я, переживаемое в форме чувства собственной целостности и неповторимости; г) формирование гражданских качеств личности; д) потребность в труде и способность трудиться; е) потребность в общении и способность его построения; ж) развитая рефлексия и критическое отношение к себе; з) развитое теоретическое мышление; и) ориентация в мире профессий. Межличностные отношения: две противоположные тенденции в общении: 1 - стремление к расширению контактов, в основном желание испытать себя в новой соц. роли; 2 - обособление до дружбы 2 - 3, в основном самораскрытие себя в другом человеке.

8. ПЕРЕНОС И КОНТРПЕРЕНОС В КОНСУЛЬТ - НИИ И ПСИХОТЕРАПИИ

Перенос является составной частью консультативного (терапевтического) контакта. Возникновению переноса содействуют нейтральность и неопределенность консультанта. Согласно классическому психоаналитическому определению, перенос - это оживление комплекса Эдипа в терапевтической ситуации. Реакция на терапевта такова, словно он - участник ранних эдиповых отношений клиента, т. е. представляет собой отца или мать. Перенос всегда ошибочен в том смысле, что клиент представляет консультанта в ложном свете, т. е. приписывает ему черты, свойственные другим людям в других обстоятельствах и времени. Перенос бывает положительным и отрицательным. Положительный перенос основывается на зависимости клиента от идеализированного образа отца, любящего и опекающего, вызывающего чувство защищенности и потребность в творческом самовыражении. Например, клиент, которому в детстве недоставало любви, склонен видеть в консультанте человека более сильного и любящего, чем тот есть на самом деле. Отрицательный перенос основывается на испытанных в детстве чувствах отвержения и враждебности. Если в консультировании эти установки не изменяются, терапия становится невозможной. Перенос - бессознательный процесс. Хотя чувства клиента по отношению к консультанту могут быть и вполне сознательными, но сам факт, что они привнесены из других, более ранних отношений, не осознается. В психоанализе консультант побуждает клиента к осознанию такого переноса. Перенос чаще возникает в сферах, где имеются неразрешенные детские конфликты со значимыми личностями. Положительному переносу всегда присуща определенная, чаще всего временная идеализация консультанта с эротическим оттенком при условиях разнополости и гетеросексуальности клиента. Комнтрпереносом в свою очередь называется перенос, возникающий у терапевта на клиента. Комнтрперенос является мешающим, искажающим фактором в лечении.

9. ПСИХОДИАГНОСТИКА СПОСОБНОСТЕЙ. ТЕСТ АМТХАУЕРА, ТЕСТ ШТУР

Психодиагностика способностей способствует выбору наиболее подходящих возможностям и склонностям человека профессий, путей и способов построения обучения с учетом индивидуальных особенностей. Все это существенно влияет на формирование положительной профессиональной мотивации и удовлетворенности трудом, а следовательно, и удовлетворенности жизнью в целом. Известны работы в этой области наших видных ученых Ананьева, Леонтьева, Мясшцева, Платонова, Рубинштейна, Теплова, Лейтеса и др. Теплов выделяет три основных признака способностей как индивидуально - психологических особенностей человека: во - первых, они отличают одного человека от другого, во - вторых, они имеют отношение к успешности выполнения какой - либо деятельности или многих деятельностей, в - третьих, они не сводятся к наличным знаниям, умениям, навыкам, но могут объяснить легкость и быстроту их приобретения. Принято выделять общие и специальные способности. Общие способности (например, общие умственные) обеспечивают овладение разными видами знаний и умений, которые человек реализует во многих видах деятельности. Как и любые другие, эти способности зависят от природных задатков и особенностей обучения и воспитания. Специальные способности рассматриваются по отношению к отдельным, специальным областям деятельности, что выражается в их классификации по видам деятельности (математические, художественные, музыкальные и т. д.). В психологии соотношение общих и специальных способностей понимается как соотношение общего и особенного. При изучении способностей используется широкий набор разнообразных методов: наблюдение, естественный и лабораторный эксперимент, анализ продуктов деятельности и др., но по формальным критериям эти методы, как правило, не доведены до уровня требований, предъявляемых к методам психодиагностики. Тест структуры интеллекта Амтхауэра. Разрабатывался для диагностирования уровня общих способностей в связи с проблемами профессиональной психодиагностики. При его создании Амтхауэр исходил из концепции, согласно которой интеллект является специализированной подструктурой в целостной структуре личности и тесно связан с другими компонентами личности, такими, как волевая и эмоциональная сферы, интересы и потребности. Интеллект понимался как единство некоторых психических способностей, проявляющихся в различных формах деятельности. В тест включены задания на диагностику следующих компонентов интеллекта: вербального, счетно - математического, пространственного, мнемического. Методика состоит из 9 разделов по 16 - 20 заданий в каждом. В тесте 9 групп заданий, которые позволяют определить уровень развития различных составляющих интеллекта. Описание заданий и образцы решений даются в инструкциях, помещенных перед каждым разделом. Для работы над заданиями любого раздела отводится строго определенное время. Тест интеллекта и тест профориентационной TSI может применяться для возраста от 12 лет и старше, но преимущественно до 35 - 40 лет, поскольку выполняется в ограниченных интервалах времени. Тест составлен Амтхауэром в трёх формах: А, В и С. Модификация IST - 70 имеет четыре формы (А, В, С, D). На русском языке тест впервые описан в монографии Блейхера и Бурлачука. Школьный тест умственного развития - ШТУР, предназначен для диагностики умственного развития подростков - учащихся 6 - 8 классов (это соответствует 7 - 9 - м классам в современном исчислении). ШТУР состоит из 6 субтестов, каждый из которых может включать от 15 до 25 однородных заданий. Два первых субтеста направлены на выявление общей осведомленности школьников и позволяют судить о том, насколько адекватно используют учащиеся в своей активной и пассивной речи некоторые научно - культурные и общественно - политические термины и понятия. Третий субтест направлен на выявление умения устанавливать аналогии, четвертый - логические классификации, пятый - логические обобщения, шестой - нахождение правила построения числового ряда. ШТУР является групповым. Время, отведенное на выполнение каждого субтеста, ограничено и является вполне достаточным для всех учащихся. Тест разработан в двух параллельных формах А и Б. Авторами являются Гуревич, Акимова, Борисова, Зархин, Козлова, Логинова. Разработанный тест соответствует высоким статистическим критериям, которым должен удовлетворять любой диагностический тест. При групповом тестировании должны участвовать два экспериментатора. Перед проведением тестирования экспериментатор объясняет его цель и создает у испытуемых соответствующий настрой.

10. НЕОСОЗНАВАЕМЫЕ ПРОЦЕССЫ

Все н. п. можно разбить на три класса: 1) неосознаваемые механизмы сознательных действий; 2) неосознаваемые побудители сознательных действий; 3) "надсознательные" процессы. 1) Н. м. с. д. - входят три различных подкласса: а) неосознаваемые автоматизмы; б) явления неосознаваемой установки; в) неосознаваемые сопровождения сознательных действий. Неосознаваемые автоматизмы - подразумевают обычно действия или акты, которые совершаются "сами собой", без участия сознания. Иногда говорят о "механической работе", о работе, при которой "голова остается свободной". "Свободная голова" и означает отсутствие сознательного контроля. Некоторые из этих процессов никогда не осознавались, другие же прошли через сознание и перестали осознаваться. Первые составляют группу первичных автоматизмов, вторые - группу вторичных автоматизмов. Первые называют иначе автоматическими действиями, вторые - автоматизированными действиями, или навыками. В группу автоматических действий входят либо врожденные акты, либо те, которые формируются очень рано, часто в течение первого года жизни ребенка. Их примеры: Сосательные движения, мигание, схватывание предметов, ходьба, конвергенция глаз и многие другие. Неосознаваемая установка. Понятие "установка" заняло в психологии очень важное место, наверное, потому, что явления установки пронизывают практически все сферы психической жизни человека. В советской психологии существует целое направление - грузинская школа психологов - которое разрабатывает проблему установки в очень широком масштабе психолога Узнадзе создал теорию установки и организовал разработку этой проблемы. установка готовность организма или субъекта к совершению определенного действия или к реагированию в определенном направлении. Но иногда механизмы установки вводят человека в заблуждение (пример необоснованного страха). Опыты на шарах. Ошибки первого типа были названы контрастными иллюзиями установки, ошибки второго типа - ассимилятивными иллюзиями установки. Неосознаваемые сопровождения сознательных действий. Существуют неосознаваемые процессы, которые просто сопровождают действия, и они выделены нами в третий подкласс. Пример: как человек, орудующий ножницами, двигает челюстями в ритме этих движений - движения челюстями не реализуют действие; они также никак не подготавливают его, они лишь сопровождают его. 2) Н. п. с. д. области бессознательного - содержания этой области не осознаются не потому, что они слабы, как в случае с латентными знаниями. Они сильны, и сила их проявляется в том, что они оказывают влияние на наши действия и состояния. первое отличительное свойство бессознательных представлений - это их действенность. Второе свойство состоит в том, что они с трудом переходят в сознание. Объясняется это работой двух механизмов - механизмов вытеснения и сопротивления. По мнению З. Фрейда, психическая жизнь человека определяется его влечениями, главное из которых - сексуальное влечение (либидо). Оно существует уже у младенца, хотя в детстве оно проходит через ряд стадий и форм. Ввиду множества социальных запретов сексуальные переживания и связанные с ними представления вытесняются из сознания и живут в сфере бессознательного. Они имеют большой энергетический заряд, однако в сознание не пропускаются: сознание оказывает им сопротивление. Тем не менее, они прорываются в сознательную жизнь человека, принимая искаженную или символическую форму. Фрейд выделил три основные формы проявления бессознательного: Сновидения, Ошибочные действия (забывание вещей, намерений, имен; описки, оговорки и т. п.), Невротические симптомы - были главными проявлениями, с которыми начал работать Фрейд (девушка и муж умершей сестры). В повседневной жизни возникает много неприятных переживаний, которые не связаны с сексуальной сферой, и, тем не менее, они подавляются или вытесняются субъектом. Они также образуют аффективные очаги, которые "прорываются" в ошибочных действиях (провалы в памяти). Оговорки и ошибочные действия. В психоанализе был разработан ряд методов выявления бессознательных аффективных комплексов - это метод свободных ассоциаций и метод анализа сновидений. 3) "Надсознательные" п. - процессы образования некоего интегрального продукта большой сознательной работы, который затем "вторгается" в сознательную жизнь человека и, как правило, радикально меняет ее течение. пример: вы заняты решением проблемы, о которой думаете изо дня в день в течение длительного времени. И вот в один прекрасный день все проясняется. Это случается неожиданно и как бы само собой. Субъект не знает того конечного итога, к которому приведет "надсознательный" процесс. Неизвестен момент, когда процесс закончится; часто он завершается внезапно, неожиданно для субъекта.

11. ЦЕЛЕЙ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ КАК ГУМАНИТАРНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Методика преподавания психологии - это наука о психологии как учебном предмете и закономерностях процесса обучения различных возрастных групп. Методы: программированного обучения предполагали перестройку традиционного обучения за счет уточнения и операционализации целей, задач, способов решения, форм поощрения и контроля применительно к предметному содержанию знаний. Проблемного обучения - акцентировали не аспекты структурирования объективного знания, а ситуации, в которых оказывается личность обучаемого. Интерактивного обучения обратились к способом управления процессом усвоения знаний посредством организации человеческих взаимодействий и отношений. Словесные методы обучения - источником знаний и умений является устное или печатное слово. Наглядные методы обучения - источником знаний и умений являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия. Практические методы обучения - источником знаний и умений являются практические действия, выполняемые учащимися. Дистанционное обучение - образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника. Закрепления изученного материала. Цель обучения - овладение теоретическими и практическими знаниями и методами построения взаимодействия и общения с людьми в различных условиях их жизнедеятельности. Только теоретическое познание вне освоения способов конструирования ситуаций поведения и действования, которые могут быть направлены двусторонне - на себя и на других людей не возможно профессиональное психологическое знание. Содержание методики преподавания психологи отражено в учебных программах, планах, учебниках, методических рекомендациях. Все методы преподавания психологии можно разделить на три основные группы: программные; проблемные; дистанционные; интерактивные. В инновационном подходе методики преподавания психологии их принято называть активными, диалоговыми методами обучения. Методика преподавания пс. - сравнительно молодая, развивающаяся учебная дисциплина, требующая дальнейших научных поисков более эффективного содержания методов, форм организации учебно - познавательной деятельности будущих специалистов. Подготовка профессионала рассчитана на развитие научно - исследовательских навыков, ответственности, инициативы, творческих подходов в решении трудных психологических задач, которые ставит перед нами жизнь.

12. МЛАДЕНЧЕСТВО. ОСНОВНЫЕ СФЕРЫ НАУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ

В бихевиоризме младенец рассматривается как природное существо, которое приспосабливается путем научения к новым условиям жизни. Ж. Пиаже: младенец - максимальное эгоцентричное и аутичное существо. В психоанализе: ключевое значение придается ранним отношениям младенца с близким взрослым, которые имеют в основном инстинктивных характер. Выготский: младенец - максимально социальное существо, поскольку с момента рождения все его отношения с миром опосредованы близкими взрослыми. М. не пассивное существо, он принимает воздействия матери, и сам активно влияет на ее поведение и способен к полноценному диалогу. М. рассматривается как воспринимающее и анализирующее внешние объекты существо связи матери и ребенка. Болезнь, возникающую у маленьких детей при дефиците общения, назвали «госпитализмом». Несмотря на нормальное питание и хорошее медицинское обслуживание, дети заболевали, теряли аппетит, жизнерадостность, переставали двигаться, их единственным занятием становилось сосание пальца. Жизнь постепенно угасала, и нередко такие дети умирали, не достигнув года. Все эти симптомы связаны с дефицитом общения со взрослым. Период младенчества состоит из двух подпериодов: I подпериод - до 56 месяцев, II подпериод - от 56 до 12 месяцев. 1 подпериод характеризуется тем, что идет чрезвычайно интенсивное развитие сенсорных систем - у человека сенсорные процессы в своем развитии опережают развитие двигательной системы. Общая закономерность любого поведенческого акта: начал сориентироваться, а затем действовать. У человеческого ребенка самом начале жизни это обеспечено природой. В первое полугодии жизни происходит чрезвычайно интенсивное развитие сенсорных механизмов, элементарных форм будущих ориентировочных реакций: сосредоточение, слежение, круговые движения. В 4 месяца появляется реакция на новизну - это явная сенсорная реакция, она в том числе заключается в длительности удержания взгляда на новом предмете. Возникают самоподкрепляемые круговые реакции, когда каждую минуту предмет меняет свои свойства. Развивается слуховое восприятие, реакции на голос матери, тактильная чувствительность, важная для возникновения акта хватания и обследования предмета, голосовые реакции ребенка. Возникают попытки привлечь взрослого с помощью голоса, что свидетельствует о перестройке голосовых реакций в поведенческие акты. В первые месяцы жизни развиваются голосовые реакций: гудение, гуканье, лепет. При правильном и достаточном общении ребенка и взрослого фонематический состав лепета соответствует фонематическому составу родной речи. Движения артикуляционного аппарата опережают все остальные движения в этом возрасте благодаря общению. Взрослый постоянно работает с ребенком (разговаривает; ласкает, улыбается), словом, взрослый насыщает жизнь ребенка новыми раздражителями.

13. Внимание

Внимание - это направленность психики (сознания) на определенные объекты, сосредоточение психики (сознания), предполагающее повышенный уровень сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности. Сущность внимания проявляется прежде всего в отборе значимых, релевантных, т. е. соответствующих потребностям, воздействий и игнорировании (торможении, устранении) других - несущественных, побочных, конкурирующих воздействий. Наряду с функцией отбора выделяется функция удержания (сохранения) данной деятельности (сохранение в сознании образов, определенного предметного содержания) до тех пор, пока не завершится акт поведения, познавательная деятельность, пока не будет достигнута цель. Одной из важнейших функций внимания является регуляция и контроль протекания деятельности. Различают виды внимания: непроизвольное, произвольное. Итак, непроизвольное внимание - это сосредоточение сознания на объекте в силу каких - то его особенностей. Известно, что любой раздражитель, изменяя силу своего действия, привлекает внимание. Новизна раздражителя также вызывает непроизвольное внимание. Предметы, вызывающие в процессе познания яркий эмоциональный тон (насыщенные цвета, мелодичные звуки, приятные запахи), вызывают непроизвольное сосредоточение внимания. Еще большее значение для возникновения непроизвольного внимания имеют интеллектуальные, эстетические и моральные чувства. Предмет, вызвавший у человека удивление, восхищение, восторг, продолжительное время приковывает его внимание. Синонимами слова произвольное (внимание) являются слова активное или волевое. Этот вид внимания тесно связан с волей. Изучая внимание, ученые выделили следующие феномены, определенные ими как свойства внимания: объем, устойчивость, концентрация (сосредоточенность), распределение и переключение внимания. Объем внимания. Число поступающих сигналов или протекающих ассоциаций, которые могут сохраняться в центре ясного сознания, приобретая для субъекта доминирующий характер, носит название объема внимания. Различают два вида объема внимания - при одновременном или последовательном получении материала. В первом случае под объемом понимается максимальное количество объектов, которые можно удержать в поле ясного сознания за мгновение времени при одновременном его предъявлении. Во втором случае надо проявлять внимание к предметам, явлениям, поступающим последовательно с интервалом в 1 - 2 с. Устойчивость - та длительность, с которой выделенные вниманием процессы могут сохранять свой доминирующий характер. У. внимания зависит от деятельности работы нервной системы. Свойство, противоположное устойчивости, называется отвлекаемостью. Отвлекаемость - это непроизвольное перемещение внимания с одного объекта на другой. Сосредоточенность (концентрация) внимания - удержание внимания на одном объекте или иных действиях при отвлечении от всего остального. Противоположностью сосредоточенности является рассеянность. Переключение внимания - представляет собой сознательный, намеренный перенос внимания с одного объекта на другой. Распределение внимания - намеренное включение в поле ясного видения нескольких предметов внимания и равнонаправленная работа с ними. НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТЬ--способность человека, проявляющаяся в умении подмечать существенные, характерные, в том числе и малозаметные, свойства предметов и явлений. Н. предполагает любознательность, пытливость и приобретается в жизненном опыте. Развитие Н. -- важная задача формирования познавательной установки и адекватного восприятия действительности.

14. ВЗАИМОСВЯЗИ ПРОЦЕССОВ ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА

Традиционно принято выделять несколько подходов к решению проблемы соотношения обучения и развития. 1. Обучение и развитие являются независимыми процессами. Обучение - чисто внешний процесс, который не может активно влиять на психическое развитие ребенка. Прежде чем появится возможность чему - то научить ребенка, должны созреть определенные функции. Развитие предшествует обучению, следовательно, обучение просто надстраивается над развитием, и здесь снимается всякий вопрос о коррекции дефективного развития, активности ребенка и т. п. 2. Обучение и развитие - это одно и то же. Развитие равно обучению. Ребенок приобретает индивидуальный опыт, научается по мере созревания. В этом случае он полностью зависит от той культурной среды, в которой растет, и его можно научить всему, что необходимо взрослому. По мнению Джемса и Торндайка, развитие и обучение - совпадающие по времени процессы. Ребенок провозглашается пассивным существом, личностно не включенным в процесс обучения. Он не субъект, а объект обучения. 3. Обучение идет впереди развития и ведет его за собой. Развитие и обучение - не совпадающие по времени процессы, между ними существует сложная, меняющаяся в течение жизни взаимозависимость. Этот подход характерен для культурно - исторической теории развития Выготского. Здесь обучение понимается более широко: как общение, как сотрудничество ребенка и взрослого, в ходе которого взрослый помогает открыть ребенку предметы и способы их употребления. Обучение есть планомерная организация развития ребенка. Обучение - движущая сила развития, побуждает к развитию те процессы, которые без него невозможны. Основная роль обучения - создание возможности овладения собственным поведением. Решая проблему взаимосвязи обучения и развития, Выготский выделяет два уровня развития ребенка: один проявляется в его самостоятельной деятельности (актуальный уровень развития), другой - в сотрудничестве с другими людьми (зона ближайшего развития). В сотрудничестве ребенок способен сделать намного больше, чем самостоятельно. Сотрудничество - это один из параметров социального окружения, который является источником развития в онтогенезе, может приобретать и форму подражания, но подражание возможно только потому, что лежит в «зоне ближайшего развития» ребенка. Подражание делает возможным «культурное развитие ребенка», формирование у него высших психических функций. Тезис о том, что обучение ведет за собой развитие, предполагает, с одной стороны, что обучение должно быть ориентировано на ЗБР, а с другой стороны, что оно меняет зону ближайшего развития. Выготский кроме традиционных видов обучения (прямое и косвенное) выделял реактивное и спонтанное обучение. Принимая в качестве главной мысль Выготского о том, что смысл первичен по отношению к значению, последователи культурно - исторической теории развития видят основную цель учителя в том, чтобы он обеспечил условия, в которых ребенок смог бы набраться индивидуального опыта в той культуре, в которой он растет. В данном контексте ЗБР задает направление развития и обучения. По классическому определению обучение, ориентированное на ЗБР, на завтрашний день ребенка, и есть развивающее обучение. По мнению Кравцовой, развивающее обучение должно быть ориентировано не на саму ЗБР, а на ее границы, расширяя их за счет социальной ситуации развития. В этой социальной ситуации развития необходим взрослый, который бы задавал планку, был в позиции «над» ребенком, а другой взрослый - в позиции «рядом». Обучение называется развивающим только в том случае, если оно развивает саму зону ближайшего развития, т. е. ЗБР становится глубже и шире в результате обучения. ЗБР возможность создания ребенком совместной деятельности со взрослым.

15. ТЕОРИЯ ЛИЧНОСТИ В ПСИХ. ПСИХОДИАГН. ЧЕРТ ЛИЧНОСТИ (MMPI, СМИЛ)

Человек, как и объект в естественных науках, предстает в этом языке в виде набора параметров, который принято называть профилем личности. В применении к задаче прогнозирования поведения человека в обыденных ситуациях каждый отдельный показатель из профиля обычно называется чертой. В разных ситуациях, предъявляющих разные требования к индивиду, актуализируются разные черты: ситуации, требующие особой тщательности и внимания, провоцируют проявление черт «внимательный - невнимательный», «аккуратный - небрежный»; ситуации встречи или знакомства людей друг с другом провоцируют проявление черт «общительность - замкнутость», «отзывчивость -- черствость» и т. п. Чтобы получить возможность прогнозировать поведение человека в максимально широком классе возможных ситуаций, психологи стремятся измерять так называемые универсальные, или базовые, черты. Эти черты относятся, как правило, к наиболее общим структурно - динамическим характеристикам стиля деятельности и описываются в функциональных понятиях «свойств темперамента» или в субстанциональных понятиях «свойств нервной системы». К более узким классам ситуаций относятся черты, предопределенные социальной и предметно - профессиональной средой развития индивида (способы наказания или поощрения в семье, жесткий контроль или либерализм социального окружения в учебной или профессиональной деятельности, опыт решения практических наглядно - действенных, образных или отвлеченно - теоретических задач и т. п.). Черта - это описательная переменная, фиксирующая интегральную диспозиционную стратегию поведения человека, складывающуюся под действием системы организмического, социального и личностного уровней регуляции. Традиционно по происхождению и сфере приложения выделяются три компонента черт: конституциональные - обусловлены свойствами организма и задают ограничения для максимально широких классов ситуаций; индивидные - обусловлены опытом жизнедеятельности в определенных относительно широких социально - нормативных ситуациях; личностные - обусловлены внутренней «работой» личности по анализу и проектированию собственного поведения. Это рефлексивно - ситуационные черты личности. Методики, с которыми работают психологи, измеряют черты, складывающиеся под влиянием всех трех подсистем. Однако это влияние для каждой конкретной черты структурировано по разному, представлено в разных пропорциях.

Миннесотский многоаспектный личностный опросник (MMPI) - личностный опросник, созданный в 40 г. Хатуэем и Маккинли. Опросник состоит из 550 утверждений, образующих 10 основных диагностических шкал. На каждое из утверждений обследуемые (лица в возрасте от 16 лет и старше с коэффициентом интеллекта не ниже 80) должны дать ответ: "верно", "неверно", "не могу сказать". Ответ, совпадающий с "ключом", оценивается в один балл. С помощью шкал MMPI «измеряется» не, истерия, а симптомы, присущие лицам с данным психическим расстройством. На особенности «профиля личности» влияют возраст, пол, образование обследуемого, его отношение к процедуре тестирования и некоторые другие переменные. Особенностью MMPI использование в нем четырех оценочных шкал кроме основных 10: Шкала "?", Шкала "лжи", Шкала достоверности, Шкала коррекции. СМИЛ (стандартизованная методика исследования личности - Собчик) - адаптированный и модифицированный тест MMPI. Включает 566 вопросов (550 оригинальных и 16 дублированных). Дает возможность диагностировать 13 основных и до 200 доп. шкал. Является наиболее популярной из всех психодиагностических тестов, применяемых в клинической практике. Стандартизация беседы пациента с психиатром (а не клиента с психологом!).

16. СТРЕСС, ТИПЫ И СТАДИИ СТРЕССА. ВЛИЯНИЕ С. НА ЗДОРОВЬЕ

Вместо понятия «эмоциональное напряжение» часто употребляется термин «стресс». В законченном виде учение о стрессе, как общем адаптационном синдроме при действии различных повреждающих агентов, было сформулировано Селье. Стресс выражается общим адаптационным синдромом, проявляющимся независимо от качества патогенного фактора (химического, термического, физического), и имеет определенные стадии: реакция тревоги, во время которой сопротивление организма сначала понижается («фаза шока»), а затем включаются защитные механизмы («фаза противошока»); стадия устойчивости, когда за счет напряжения функционирующих систем достигается приспособление организма к новым условиям; стадия истощения, в которой выявляется несостоятельность защитных механизмов и нарастает нарушение согласованности жизненных функций. С помощью стресса организм как бы мобилизует себя на самозащиту, на приспособление к новой ситуации. При стрессовых воздействиях в кровь начинают выделяться определенные гормоны. Под их влиянием изменяется режим работы многих органов и систем организма. Организм подготовлен к борьбе, к преодолению опасности, тем или иным путем организм готов справиться с ней - в этом и состоит основное биологическое значение стресса. Определенный уровень эмоционального возбуждения обеспечивает повышение эффективности деятельности. Эмоциональное перенапряжение может привести к снижению трудоспособности человека. При длительном стрессе возникают не только функциональные изменения во внутренних органах, являющиеся обратимыми, но и морфологические необратимые изменения, т. е. серьезные телесные заболевания. В результате психической травмы у человека может возникнуть патология внутренних органов, вплоть до онкологических заболеваний. Различные люди реагирует на одинаковые нагрузки по разному. У некоторых при стрессе эффективность деятельности продолжает расти до некоторого предела («стресс льва»), у других - сразу же падает («стресс кролика»).