Уровни мотивации человеческой деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические подходы к изучению мотивации. Обзор литературы

1.1 Понятие мотивации в психологии

Глава 2. Эмпирическое исследование уровней мотивации

2.1 Цели, задачи и методики исследования

2.2 Обработка и анализ результатов исследования

Заключение

Список использованной литературы

Приложение



Введение

Можно назвать мотивацию двигателем жизни и не ошибиться, потому что мотивация - это именно то, почему мы встаём утром, собираемся и куда-то идём. Вполне естественно и то, что мотивацией интересовались и интересуются до сих пор многие психологи, как отечественные, так и зарубежные. В большинстве учебников, например, написано: "Встреча предмета удовлетворяющего потребность вызывает направленную активность. Происходит опредмечивание потребности и возникает мотив, который осознаётся или не осознаётся. И возникает деятельность".

Любая деятельность начинается с мотива. Мотивация это совокупность мотивов. В этом заключается актуальность данного эмпирического исследования. Изучением мотивации занимались А.Маслоу, В.Врум, Л.Портер современные теоретики М.Клеланд, Ф.Герцберг. И конечно у каждого учёного свой подход к изучению мотивации. Но большинство психологов определяет мотив, единицу мотивации, как то, ради чего совершается любая деятельность человека.

Цель исследования: изучить уровни мотивации.

Задачи исследования: 1. определить понятия мотивации.

2. рассмотреть подходы к изучению мотивации.

3. провести эмпирическое исследование уровня мотивации.

Предмет исследования: мотивация.

Объект исследования: уровень мотивации.

Методики исследования:

1. Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса.

2. Тест юмористических фраз. А.Г.Шмелёва и В.С.Болдыревой.

3. Методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач Т. Элерса. Теоретическая база исследования: работы А.Г.Шмелёва, работы Т.Элерса.



Глава 1. Теоретические подходы к изучению мотивации. Обзор литературы

1.1 Понятие мотивации в психологии

Жизнь человека невозможно понять, если не принимать во внимание наивысшие стремления, ценности, мечты, которым он придает особый, положительный жизненный смысл. С. Л. Рубинштейн считал, что специфическая особенность человеческой деятельности заключается в том, что она сознательна и целенаправленна. Через неё человек реализует свои цели, замыслы и идеи в преобразуемой им действительности. [2;121] А. Адлер, утверждая, что человек стремится к совершенству, исходил из соображения, что люди тянутся вперед -- они всегда находятся в движении к личностно значимым целям в жизни. Цели, которые люди ставят перед собой, в значительной степени выбираются индивидуально. В постоянном стремлении к совершенству люди способны планировать свои действия и определять свою судьбу. Каждый человек имеет возможность свободно создавать свой собственный стиль жизни. Сами люди ответственны за то, кем они становятся и как себя ведут. В связи с этим, мотивация мыслится как процесс непрерывного выбора и принятия решений на основе взвешивания поведенческих альтернатив. Согласно Ж. Ньюттену мотивация -- "это непрерывная, активная селективность, которая определяет устойчивость и направленность поведения и обеспечивает достижение цели" [1;78].

Мотивация является одной, из фундаментальных проблем, как отечественной, так и зарубежной психологии. При этом, как писал Х. Хеккаузен "едва ли найдется другая такая же необозримая область психологического исследования, к которой можно было бы подойти со столь разных сторон, как к психологии мотивации" [11; 38]. Разработка проблемы мотивации в современной психологии связана, прежде всего, с анализом источников активации человека, побудительных сил его деятельности, поведения, с поиском ответа на вопрос, что побуждает человека к деятельности, каков мотив, "ради чего" он ее осуществляет. "Когда люди обращаются друг с другом, то прежде всего возникает вопрос, о мотивах, побуждениях, которые толкнули их на такой контакт с другими людьми, а так же о тех целях, которые с большей или меньшей осознанностью они ставят перед собой". [8;189]

Сложность и многоаспектность проблемы мотивации обуславливает множественность к пониманию ее сущности, природы, структуры, а так же к методам ее изучения (С.Л. Рубинштейн, В.Г. Асеев, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, Х. Хеккаузен)

Однако, прежде чем перейти к обсуждению конкретных фактов и закономерностей, необходимо дать определение мотивации. Между различными школами современной психологии намечаются существенные расхождения. Так термин "мотивация поведения" используется то в более узком, то в более широком смысле слова. В узком смысле слова, по мнению П.М. Якобсона, это мотивация конкретных форм поведения человека. В широком смысле слова под мотивацией поведения подразумевают совокупность тех психологических моментов, которые определяются поведением человека в целом [14;12]. С этой точной зрения солидарны также В.И. Ковалев и С.Л. Рубинштейн, которые под мотивацией понимают систему разнообразных факторов детерминирующих поведение и деятельность человека. С общественной природой мотивации человеческой деятельности связано влияние, которое оказывает на нее оценка, обусловленная общественными нормами, самооценкой и оценкой со стороны окружающих. При этом подчеркнем, что понятие "мотива" уже понятия "мотивация" который "выступает тем сложным механизмом соотношения личностью внешних и внутренних факторов поведения, который определяет возникновение и направление, а так же способы осуществления конкретных форм деятельности [8; 205].

Наиболее спорным в психологии мотивации человеческой деятельности является вопрос о соотношении мотива и потребности. Так, существует утверждение о том, что потребности не являются мотивами, такой точки зрения придерживается, например, С.П. Манукян [17; 145]. Она считает, что потребность порождается и актуализируется объектами внешнего мира и поэтому конечные побудительные силы поведения человека необходимо искать в предметах и явлениях объективной действительности [17;133].

Противоположной точки зрения придерживается Ю.В. Шаров. Свою позицию он основывает следующим образом: "Если человек голоден, ему не столь важно удовлетворяется его потребность котлетой или шашлыком" [17;131] Это положение является спорным поскольку, если человек испытывает чувство голода, он обычно точно знает, чего хочет.

Носителем еще одного мнения является М.И. Бажович, у которой читаем: "Деятельность может побуждаться непосредственными потребностями" [17;132]

Выступая против такого понимания, которое мотивом считает объекты, отраженные в сознании человека, М.И. Бажович, аргументирует свое мнение тем, что люди пользуются натуральными предметами для удовлетворения своей потребности, но и образовывают новые предметы. Причем, как справедливо отмечает М.И. Бажович, овладение предметом не всегда порождает потребность.

Наиболее адекватную, на наш взгляд, объективную область исследования мотивации к настоящему времени сформировала общепсихологическая теория деятельности А.Н. Леонтьева. А.Н. Леонтьев и С.Л. Рубинштейн считают, что мотив - это то, что отражается в сознании человека, служит побуждением к деятельности и направляет ее на удовлетворение определенной потребности. Причем, в качестве мотива, по мнению А.Н. Леонтьева, выступает не сама потребность, а предмет потребности, т.е. по мотивом следует понимать именно определенную потребность. мотивация деятельность студент элерс

Кроме мотивов, потребностей в качестве побудителей человеческого поведения рассматривают так же цели, эмоции, интересы, задачи, желания. Так, например, В.Г. Асеев указывает на то, что мотивация теснейшим образом связана с эмоциями. Так как, одна и функций эмоций состоит в том, что они ориентируют человека, указывают на значимости окружающих явлений, на степени их важности. Другая функция эмоций состоит в относительно устойчивой во времени установки на тот или иной функционально энергетический уровень жизнедеятельности [9; 9]. С.Л. Рубинштейн так же указывает на то, что "мотив человеческих действий естественно связан с их целью, поскольку мотивом является побуждение или стремление ее достигнуть. При этом создается возможность как схождения так и расхождения между мотивом и целью. Целью является выполнения общественной деятельности, а мотивом удовлетворение личных потребностей. Единство деятельности конкретно выступает как единство тех целей на которые она направлена, и мотивов из которых она исходит [18;43].

Таким образом, из всего высказанного видно, что мотивы как побудители деятельности, не выступают обособленно, они неизбежно сопровождаются эмоциями, чувствами человека. А так же, что наличие мотива деятельности всегда предполагает и наличие цели деятельности.

В связи с тем, что побуждения могут быть осознанными или неосознанными, возникает вопрос: всегда ли мотив осознан. Так, говоря о мотивированном или немотивированном поведении (например, у подростков), предполагают существование неосознанным мотивов, так как ясно, что за "немотивированным" поведением все равно стоит какое-то побуждение, пусть и не осознанное личностью. Согласно, предложенной А.А. Файзулаевым последовательной концепции выделяются три этапа, которые мотив проходит в своем становлении: 1) возникновение побуждения; 2) осознание побуждения; 3) принятие личностью осознанного побуждения в качестве мотива. Отсюда следует, что не может быть не осознанного мотива.

Подводя итог всему вышесказанному, определимся с тем, что мы будем понимать под мотивом. Итак, под мотивом мы будем понимать - устойчивую, внутреннею психологическую причину поведения человека, его поступков [19; 484]. Соответственно мотивация - это динамический процесс физиологического и психологического управления поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность, устойчивость.

Еще более широким является понятие "мотивационной сферы" включающее и аффективную и волевую сферу личности (Л.С. Выготский) переживания удовлетворения потребности. Мотивационная сфера понимается М.И. Бажович, как стержень личности, к которому стягиваются и такие ее свойства как направленность, ценностные ориентации, установки, социальные ожидания, притязания и другие социально-психологические характеристики.

Исходя из определения, направленности личности - понимается как совокупность доминирующих у человека мотивов и потребностей, определяющих главную линию его поведения, деятельности и общения с людьми. В связи с этим важно выделить два типа мотивации - мотивации успеха и мотивации боязни неудачи. Мотивация успеха однозначно позитивна. При такой мотивации действия человека направлены на достижение конструктивных, положительных результатов. Личную активность определяет потребность в достижении успеха. Мотивация боязни неудачи относится к негативной сфере. При данном типе мотивации человек стремится, прежде всего, избежать срыва, неудачи, порицания, наказания. Ожидание негативных последствий становится в данном случае определяющим.

Наиболее наглядным примером в связи с этим является процессуальная теория ожиданий. Согласной этой теории "ожидание следует рассматривать как оценку данной личностью вероятности определенного события". [6; 73].

В случае анализа мотивации к труду эта теория выделяет важность трех взаимосвязей: затраты труда - результаты, результаты - вознаграждения, валентность (удовлетворенность вознаграждением). Ожидания в отношении затрат труда - результатов - это соотношение между затраченными усилиями и полученными результатами. Ожидания в отношении результатов - вознаграждений представляют собой ожидания определенного вознаграждения или поощрения в ответ на достигнутый уровень результатов. Валентность - это предполагаемая степень удовлетворения, возникающие у человека вследствие получения определенного вознаграждения. Согласно теории ожидания, если значение любого из этих трех факторов будет мало, то, следовательно, будет слабой мотивация и низкими - результаты труда. [6; 73].

Другой подход в описании мотивации предлагает теория справедливости. Согласно ей "люди субъективно определяют соотношение полученного вознаграждения с затраченными усилиями и затем соотносят данное отношение с тем, что имеют другие люди, выполняя аналогичную работу. Пока люди не начнут считать, что они получили справедливое вознаграждение, они будут стремиться уменьшить интенсивность труда". [6; 74].

Таким образом, какой из типов мотивации будет доминирующий, соответственно такая линия поведения и будет превалирующей. Однако, в соответствии с исследованием В.И. Степанского, наиболее оптимальным является равное соотношение мотивации достижения и избегания неудачи.. [21; 84].

Итак, видно, что мотивационная сфера человека представляет собой сложное системное образование, включающее в себя такие свойства личности как направленность, ценностные ориентации и другие, а так же различные виды мотивов. В общей психологии виды мотивов деятельности разграничиваются по разным основаниям. В зависимости от характера участия в деятельности выделяют знаемые и реально действующие мотивы. (А.Н. Леонтьев). В случае с учебной деятельностью, учащийся понимает, почему надо учиться, но это еще не может, но это еще может не побуждать его заниматься учебной деятельностью. При определенных условиях знаемые мотивы становятся реально действующими. Например, ученик всячески старается оттянуть выполнение домашнего задания. Он знает, что ему надо готовить уроки, иначе он огорчит родителей. Это понимаемые мотивы. А если сообщить ребенку, что если оно не выполнит задания, он не будет отпущен гулять, то ребенок выполнит домашнее задание. Это уже реально действующие мотивы. [8;21]. В зависимости от времени обуславливания деятельности, выделяют далекую и краткую мотивацию. (Б.Ф. Ломов). Когда мотив обуславливает деятельности на длительное время, например, человек, поступивший в ВУЗ, хочет получить высшее образование. Человек мотивирован на эту деятельность, в этом случае мы говорим о далекой мотивации. А в том случае, если студенту необходимо выполнить задание и он мотивирован на выполнение только этого задания мы говорим о краткой мотивации. [3;198]. В зависимости от социальной значимости, разделяют социальные мотивы и узколичные мотивы (П.М. Якобсон). К социальным мотивам относятся долг, ответственность, понимание социальной значимости деятельности; стремление занять определенную позицию - узколичные мотивы так же к узколичным мотивам относится ориентация на разные способы взаимодействия с другим человеком, повышение уровня материального благополучия, повышение культурного уровня и другие. Так же выделяют предельные и запредельные мотивы. Предельные мотивы - это те ценности, которыми данная деятельность непосредственно "одаряет" ее участников и общество. Запредельные мотивы - это те важнейшие цели, которые в конечном счете обуславливают данную деятельность в социальном и личном плане, хотя в ней самой они непосредственно еще не достигнуты. [2;127]. Обуховский К. так же выделяет защитные мотивы - это мотивы как бы "прикрывают" лежащие в их основе потребности, в которых человеку трудно признаться самому. Проявление защитного мотива имеет место тогда, когда действия не противоречат цели, но связаны с ней только частично. Различат так же мотивы определенного вида деятельности - учебные, трудовые и другие.

Потому как мотив является фактором построения деятельности, важно то какую функцию выполняет тот или иной мотив. Кроме традиционно выделенных функций стимулирования и смыслообразования (А.Н. Леонтьев). Стимулирующая или побудительная функция мотивов реализуется в две стадии: а) потенциальная устремленность человека, наличная избирательная тенденция как своеобразный психологический вектор физиологической активности; б) реализация победившей потенциальной устремленности проявившейся затем в наличии какого-то акта деятельности. Смыслообразующая функция мотива, которая с точки зрения Леонтьева является решающей. Смыслообразующая функция мотива описана нами ранее. Некоторые исследователи (Ю.М. Забродин, Б.А. Сосновский) выделяют функцию придания направленности деятельности, которая проявляется в том, что уже выбранную и протекающую реально деятельность далее направляет не просто мотив, а его практическая взаимосвязь с предметом деятельности, ее целями, задачами, средствами, результатами. Мотив придает направленности не деятельности, а личности в целом. А так же выделяет структурирующую функцию мотива (Тихомиров) исходя из предположения о том, что мотив является фактором построения деятельности. [15; 45].

Многие исследователи проблемы мотивации человеческой деятельности сходятся в том, что мотивация представляет собой сложную систему, в которую включены определенные иерархические структуры. (В.Г. Асеев, М.И. Бажович, А. Маслоу, Б.И. Дадонов). При этом структура понимается как относительно устойчивое единство элементов, их отношений и целостности объекта.

Анализ структуры мотивации позволил В.Г. Асееву выделить в ней "отрицательное и положительное основание ее составляющих" В.Г. Асеев выделил функциональную и содержательную сторону мотива. [9;28].

Важно так же положение исследований о том, структура мотивации является развивающейся, изменяющейся в процессе жизнедеятельности. Существенным для исследования структуры мотивации оказались выделения Б.И. Дадоновым ее четырех структурных компонентов:

1) удовольствие от самого процесса деятельности;

2) прямой результат деятельности;

3) вознаграждение за деятельность;

4) избежание санкции, которая грозит в случае уклонения от деятельности или недобросовестного ее исполнения. [16; 128].

В плане рассмотрения структуры потребностей сферы человека, большой интерес представляет "потребностный треугольник" А. Маслоу, в котором с одной стороны выступает социальная, интерактивная зависимости человека, а с другой - его познавательная когнитивная природа, связанная с самоактуализацией. Особенности классификации мотивов А. Маслоу, по мнению Х. Хеккаузена, является:

1) разграничивает не отдельные мотивы, а цели группы;

2) эти группы упорядочены в ценностной иерархии в соответствии с их роли в развитии личности.

Основной идеей А. Маслоу является принцип относительного приоритета актуализации мотивов, гласящего, что прежде чем активируются и начнут определять поведение потребности более высоких уровней, должны быть удовлетворены потребности низшего уровня. [11; 318].

Одним из ранних исследований личностной мотивации Х. Мюррей из множества побудителей поведения выделил 4 основных: потребность в достижении; потребность в доминировании; потребность в самостоятельности; потребность в аффиляции.

Таким образом, анализ литературы по проблеме мотивации показал, что мотивация представляет собой сложное структурное образование. Включающее в себя некоторые виды мотивов и выполняющая определенные функции. А так же бесспорна связь мотивации с направленностью личности.



Глава 2. Эмпирическое исследование уровней мотивации

2.1 Цели, задачи и методики исследования

Цель исследования: изучить уровни мотивации.

Объект исследования: уровни мотивации.

Предмет исследования: мотивация

Задачи исследования: 1. Изучить уровни мотивации.

2. рассмотреть особенности уровней мотивации испытуемых, сравнить их.

Методики исследования:

1. Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса.

Характеристика методики: методика состоит из сорок одного утверждения, на которые испытуемому необходимо дать один из 2 вариантов ответов "да" или "нет". Тест относится к моношкальным методикам. Степень выраженности мотивации к успеху оценивается количеством баллов, совпадающих с ключом (см.Приложение№1). 2. Испытуемым предлагается список слов из 30 строк, по 3 слова в каждой строке. В каждой строке нужно выбрать только одно из трех слов, которое наиболее точно характеризует испытуемого.

Обработка результатов происходит при помощи ключа (см. Приложение №2)

3. Тест юмористических фраз. А.Г.Шмелёва и В.С.Болдыревой.

Характеристика методики: тест состоит из 100 юмористических фраз. Испытуемым необходимо отнести каждую из них к какой-либо из 10 шкал:

1. Агрессия -- самозащита.

2. Межполовые отношения.

3. Пагубные привычки (в данном случае -- пьянство).

4. Деньги.

5. Мода.

6. Карьера.

7. Семейные неурядицы.

8. Социальные проблемы.

9. Бездарность в искусстве и другом творческом деле.

10. Человеческая глупость.

Обработка результатов: По каждой шкале считаются баллы - чем больше баллов, тем выше мотивационная значимость соответствующей темы.

2.2 Обработка и анализ результатов исследования

В качестве испытуемых выступили восемнадцать человек: десять девушек и восемь парней, в возрасте от шестнадцати до двадцати пяти лет.

При изучении уровня мотивации на успех, с помощью методики Т.Элерса мы получили результаты, представленные в таблице №1.

Таблица №1

Имя испытуемого	Воз раст	пол	Должность	Кол-во баллов	Уровень мотивации на успех
1. Шаерман Р.	21	М.	Инженер	20	Высокий, умеренный
2. Братута Я.	19	Ж.	Студентка	15	Средний уровень
3. Юрин С.	16	М.	Студент	16	Средний уровень
4. Филонец Д.	19	М.	Повар	17	Высокий, умеренный
5. Куйбышев В.	17	М.	Студент	9	Низкий уровень
6.Григорьева Э.	25	Ж.	администратор	21	Слишком высокий
7. Казарова А.	19	Ж.	Кассир	17	Умеренный, высокий
8. Давыдов Д.	19	М.	студент	13	Средний уровень
9. Багутдинов Т.	21	М.	повар	16	Средний уровень
10. Павлов С.	21	М.	продавец	16	Средний уровень
11. Кирова Е.	23	Ж.	продавец	16	Средний уровень
12. Кашутина А.	19	Ж.	студентка	15	Средний уровень
13. Кайнаев С.	25	М.	музыкант	18	Высокий, умеренный
14. Елисеева К.	18	Ж.	студентка	12	Средний уровень
15. Русинович Т.	20	Ж.	студентка	17	Высокий, Умеренный
16. Астафьев В.	16	М.	студент	11	Средний уровень
17. Шибаев С.	23	М.	менеджер	17	Средний уровень
18. Эмонов В.	16	М.	студент	10	Низкий уровень

Из таблицы видно, что у двух человек низкая мотивация к успеху. Эти люди предпочитают низкую степень риска, они стараются избегать неудач. У них мотивация на избегание неудач.

А есть среди испытуемых люди со средним уровнем мотивации на успех. Они так же избегают неудач, но готовы иногда и рискнуть. Таких людей в нашем обществе, как и среди моих испытуемых, большинство.

У пяти человек высокий, но вполне умеренный уровень мотивации на успех.

У одного моего испытуемого слишком высокий уровень мотивации к успеху.

Так это выглядит в процентном соотношении:

Таким образом, при изучении уровня мотивации на успех мы установили, что в данной группе преобладает средний уровень мотивации на успех.

При изучении уровня мотивации на избегание неудач мы получили результаты, представленные в таблице №2.



Таблица №2

Имя испытуемого	Воз раст	пол	Должность	Кол-во баллов	Уровень мотивации на избегание неудач
1. Шаерман Р.	21	М.	Инженер	7	Низкий уровень
2. Братута Я.	19	Ж.	Студентка	6	Низкий уровень
3. Юрин С.	16	М.	Студент	15	Средний уровень
4. Филонец Д.	19	М.	Повар	10	Низкий уровень
5. Куйбышев В.	17	М.	Студент	19	Высокий, умеренный
6.Григорьева Э.	25	Ж.	администратор	11	Средний уровень
7. Казарова А.	19	Ж.	Кассир	15	Средний уровень
8. Давыдов Д.	19	М.	студент	13	Средний уровень
9. Багутдинов Т.	21	М.	повар	16	Средний уровень
10. Павлов С.	21	М.	продавец	16	Средний уровень
11. Кирова Е.	23	Ж.	продавец	16	Средний уровень
12. Кашутина А.	19	Ж.	студентка	15	Средний уровень
13. Кайнаев С.	25	М.	музыкант	11	Средний уровень
14. Елисеева К.	18	Ж.	студентка	6	Низкий уровень
15. Русинович Т.	20	Ж.	студентка	9	Низкий уровень
16. Астафьев В.	16	М.	студент	11	Средний уровень
17. Шибаев С.	23	М.	менеджер	16	Средний уровень
18. Эмонов В.	16	М.	студент	21	Слишком высокий

Из таблицы видно, что у пятерых человек низкий уровень мотивации на избегание неудач. Они не бояться рисковать, не бояться потерпеть неудачу.

У десятерых моих испытуемых средний уровень мотивации на избегание неудач.

Всего у одного человека высокий, умеренный уровень мотивации на избегание неудач.

И так же у одного испытуемого слишком высокий уровень избегания неудач. Он не станет рисковать, так как боятся потерпеть поражения.

Эти данные в процентном соотношении:



Исследования показали, что люди, умеренно и сильно ориентированные на успех, предпочитают средний уровень риска. Те же, кто боится неудач, предпочитают малый или, наоборот, слишком большой уровень риска. Чем выше мотивация человека к успеху - достижению цели, тем ниже готовность к риску. При этом мотивация к успеху влияет и на надежду на успех: при сильной мотивации к успеху надежды на успех обычно скромнее, чем при слабой мотивации к успеху. К тому же людям, мотивированным на успех и имеющим большие надежды на него, свойственно избегать высокого риска. Те, кто сильно мотивирован на успех и имеют высокую готовность к риску, реже попадают в несчастные случаи, чем те, которые имеют высокую готовность к риску, но высокую мотивацию к избеганию неудач (защиту). И наоборот, когда у человека имеется высокая мотивация к избеганию неудач (защита), то это препятствует мотиву к успеху - достижению цели.

При изучении мотивационной значимости какой-либо сферы жизни испытуемых, мы получили результаты, представленные в таблице №3.

Таблица №3.

Имя испытуемого	Номер шкалы. Количество баллов в шкале.
1. Шаерман Р.	5	23	20	20	11	2	8	5	3	3
2. Братута Я.	0	16	13	21	11	7	9	7	7	7
3. Юрин С.	2	13	15	16	12	4	20	8	5	5
4. Филонец Д.	4	20	17	10	10	10	15	10	4	0
5. Куйбышев В.	0	13	20	10	9	4	10	21	3	10
6.Григорьева Э.	3	15	15	23	15	5	4	10	3	7
7. Казарова А.	2	17	17	24	11	3	10	6	4	6
8. Давыдов Д.	1	18	14	22	13	6	6	7	6	7
9. Багутдинов Т.	0	14	20	13	12	7	8	11	8	7
10. Павлов С.	3	16	23	17	16	3	5	4	4	9
11. Кирова Е.	2	17	17	11	12	8	9	9	9	6
12. Кашутина А.	1	19	14	12	17	10	6	11	7	3
13. Кайнаев С.	4	16	13	20	14	4	7	7	3	10
14. Елисеева К.	2	15	15	22	12	8	6	6	5	9
15. Русинович Т.	1	15	16	25	13	4	7	10	6	3
16. Астафьев В.	3	20	12	23	16	5	8	10	1	2
17. Шибаев С.	1	16	21	24	15	6	7	4	2	4
18. Эмонов В.	4	15	20	25	10	6	9	4	4	3

Посчитав данные баллы, мы получаем следующую последовательность мотивационной значимости шкал испытуемых:

1. Деньги - 338 баллов

2. Межполовые отношения - 298 баллов

3. Пагубные привычки (в данном случае -- пьянство) -259 баллов.

4. Мода - 225 баллов.

5. Семейные неурядицы - 154 баллов.

6. Социальные проблемы - 150 баллов

7. Карьера - 102 балла.

8. Человеческая глупость - 101 балл.

9. Бездарность в искусстве и другом творческом деле - 84 балла.

10. Агрессия - самозащита - 38 баллов.

В свою очередь мотивационная установка может свидетельствовать о нескольких вещах:

1. О наличии у испытуемого недостаточно осознаваемых, но достаточно сильных потребностей в данной сфере.

2. О наличии у него сильных проблем в этой сфере, вызывающих постоянные эмоциональные переживания.

3. О наличии комплексов, связанных с данной сферой.

Таким образом, можно сделать выводы о том, что большинство людей среди испытуемых мотивированны более всего на деньги.

На основе проведённого исследования можно сделать следующие выводы:

1. Среди испытуемых большинство людей имеет средний уровень мотивации на успех, и соответственно низкий уровень мотивации на избегание неудач.

2. Для большинства в группе испытуемых мотивационно значимы более всего деньги и менее всего самозащита.



Заключение

Целью моей курсовой работы было изучить уровни мотивации.

В первой главе мы рассмотрели понятия мотивации с точки зрения разных подходов в психологии. Проблемой мотивации занимались А.Маслоу, В.Врум, Л.Портер, Божович М.И., Рубинштейн С.Л. и другие психологи.

На основании проведённого нами эмпирического исследования мы установили, что мало людей имеют высокий уровень мотивации на успех из-за высокого уровня мотивации на избегание неудач. Большинство людей имеет средний уровень мотивации на удачу и на избегание неудачи. Так же мы установили, что для многих основным мотивом являются деньги.



Список использованной литературы

1. Зейгарник Б.В. "Теории личности в зарубежной психологии", М., 1982.

2. Рубинштейн С.Л. "Основы общей психологии", СПб.,1999

3. Вартанова И.И. К проблеме диагностики мотивации. Вестник МГУ. Психология. сер 14 1998г. №.

4. Асеев В.Г. Мотивация учебной деятельности и формирование личности. М., 1976г.

5. Аритова О.Н. Влияние мотивации на структуру целеполагания. Вестник МГУ сер. Психология № 4, 1998г. с 40-52.

6. Алексеева М.И. Мотивация учения студентов и удовлетворенность выбором вузом. Сб: Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. Москва, Одесса. 1986г.

7. Айламадян А.М. Выбор мотивов деятельности: теоретические аспекты проблемы и экспериментальное изучение. Вопросы психологии. 1990г. № 4.

8. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1078г.

9. Бжалова И.Г. Установка и поведение. М., 1979г.

10. Божович М.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1976г.

11. Вартанова И.И. К проблеме диагностики мотивации. Вестник МГУ. Психология. сер 14 1998г. № 2.

12. Вербицкий А.А., Н.А. Бакмаева. Проблема трансформации мотивов и контекстном обучении. Вопросы психологии. 1997г. № 4.

13. Власова Н.Н. Изучение особенностей доминирования мотивов у детей младшего школьного возраста. Вопросы психологии. 1997г. № 3.

14. Донцов И.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентов психологов. Вопросы психологии. 1999г. № 2.

15. Леонтьев А.Н. Деятельность. Создание личности. М., 1977 г.

16. Маркова А.К., Орлов А.Б., Л.М. Фридман. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М., 1989 г. № 1.

17. Шевандрин Н.И., Коваленко И.В. Мотивация. Детский психолог. 1995 г. № 7.

18. Шалионов Г.М. Личностная зрелость и профессиональное самоопределение в подростковом и юношеском возрасте. Автореферат. С-Пб. 1997.

19. Юпитова А.В., Зотова А.А. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов. Социс. 1997 г. № 3.

20. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969 г.

21. Якунин В.А. Педагогическая психология. С-Пб. 1998 г.



Приложение №1

Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса

Личностный опросник. Предназначен для диагностики, выделенной Хекхаузеном, мотивационной направленности личности на достижение успеха. Стимульный материал представляет собой 41 утверждение, на которые испытуемому необходимо дать один из 2 вариантов ответов "да" или "нет". Тест относится к моношкальным методикам. Степень выраженности мотивации к успеху оценивается количеством баллов, совпадающих с ключом. Ключ к тесту:

По 1 баллу начисляется за ответы "да" на следующие вопросы: 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 22, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 32, 37, 41. Также начисляется по 1 баллу за ответы "нет" на вопросы: 6, 19, 18, 20, 24, 31, 36, 38,39. Ответы на вопросы 1,11, 12,19, 28, 33, 34, 35,40 не учитываются. Далее подсчитывается сумма набранных баллов. Интерпретация результата. От 1 до 10 баллов: низкая мотивация к успеху;

от 11 до 16 баллов: средний уровень мотивации; от 17 до 20 баллов: умеренно высокий уровень мотивации;

свыше 21 балла: слишком высокий уровень мотивации к успеху.



Приложение №2

Методика диагностики мотивации избегания неудач Т.Элерса

Ключ к тесту

Испытуемые получают по 1 баллу за следующие выборы, приведенные в ключе. Первая цифра перед чертой означает номер строки, вторая цифра после черты - номер столбца, в котором нужное слово. Например, 1/2 означает, что слово, получившее 1 балл в первой строке находится во втором столбце. Это слово - "бдительный". Другие выборы баллов не получают.

Баллы начисляются за следующие выборы: 1/2; 2/1; 2/2; 3/1; 3/3; 4/3; 5/2; 6/3; 7/2; 7/3; 8/3; 9/1; 9/2; 10/2; 11/1; 11/2; 12/1; 12/3; 13/2; 13/3; 14/1; 15/1; 16/2; 16/3; 17/3; 18/1; 19/1; 19/2; 20/1; 20/2; 21/1; 22/1; 23/1; 23/ 3; 24/1; 24/2; 25/1; 26/2; 27/3; 28/1; 28/2; 29/1; 29/3; 30/2.

Интерпретация результатов теста

Чем больше сумма баллов, тем выше уровень мотивации к избеганию неудач, защите.

· от 2 до 10 баллов: низкая мотивация к защите;

· от 11 до 16 баллов: средний уровень мотивации к избеганию неудач;

· от 17 до 20 баллов: высокий уровень мотивации к избеганию неудач;

· свыше 20 баллов: очень высокий уровень мотивации к избеганию неудач, защите.

Размещено на Allbest.ru