Размещено на http://www.allbest.ru/

Профилактика наркотической зависимости у подростков

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы наркотической зависимости в подростковом возрасте

1.1 Наркозависимость как социально-психологическое явление

1.2 Особенности проявления наркозависимости в подростковом возрасте

1.3 Методы профилактики наркотической зависимости подростков

Глава 2. Практический аспект профилактики наркотической зависимости подростков

2.1 Исследование отношения к наркозависимости у подростков

2.2 Программа профилактики наркотической зависимости у подростков в школе

2.3 Результаты эксперимента по профилактике наркозависимости у подростков

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Актуальность исследования. Проблема наркотиков давно превратилась в глобальную проблему, грозящую гибелью для человечества. Как всякая глобальная проблема - она не может не стать содержанием современных образовательных программ. Результат такой работы - спасенные жизни, возвращенные в социум и социально адаптированные молодые люди.

По социологическим данным и данным компетентных органов, больных, зависимых от наркотических веществ, в России около 20-24%, то есть в каждой четвертой семье знают на себе действие наркотиков. На каждые 100 000 подростков приходится 168 ребят, потребляющих наркотики, и 164 токсикомана. Больных, то есть переросших стадию злоупотребления и уже поставленных на учет, - 74 подростка на каждые 100 000 и 34 токсикомана. 28 647 подростков состоят на учете в наркологическом диспансере, то есть из каждой тысячи 12-14-летних четверо - наркоманы. Под угрозой оказалось фактически треть нового поколения России [7, с. 19].

Научно-теоретические исследования в области профилактики наркозависимости показали, что человек, имеющий более четкое представление о себе, собственных возможностях, социальных ролях и способностях, выбирает более эффективные формы разрешения сложных жизненных ситуаций, находит способы решения проблем без употребления наркотиков. Поэтому на современном этапе развития нашего общества эффективной является профилактика наркомании, направленная на развитие адаптационных возможностей человека, на умение приспосабливаться к требованиям окружающей среды наиболее оптимальным для него способом.

Исследованием наркотизма в отечественной науке занимались А.А. Габиани, Я.И. Гилинский, Л.Е. Кесельман, В.Т. Лисовский, А.Е. Личко, Ю.М. Лисицына и многие другие.

Проблемам подростковой наркомании посвящены работы И.П. Анохиной, С.Б. Белогурова, Д.В. Колесова, Н.С. Курек, А.Е. Личко, В.Д. Менделевич и др. Широко известны труды таких ученых как Бехтеревой Н.П., Вязова П.П., Дунаевского В.В., Рыбакова Т.Г. и многих других.

Признавая значение вышеизложенных работ, стоит отметить, что, несмотря на множество подходов к исследованию наркотической зависимости, необходимо разрабатывать комплексные меры профилактики подростковой наркомании в образовательных учреждениях.

Проблема заключается в том, что в социальной практике недостаточно разрабатываются и используются разнообразные программы профилактической работы с подростками в условиях общеобразовательных учреждениях.

Актуальность и проблема определили тему дипломной работы: «Профилактика наркотической зависимости у подростков».

Объект исследования: наркотическая зависимость в подростковом возрасте.

Предмет исследования: меры профилактики наркотической зависимости у подростков в школе.

Цель: рассмотреть наркотическую зависимость в подростковом возрасте и разработать программу профилактики данного вида зависимости.

Задачи:

1. рассмотреть наркотическую зависимость в подростковом возрасте как социально-психологическое явление;

2. выявить отношение к наркотической зависимости у подростков;

3. разработать программу психолого-педагогической профилактики наркотической зависимости в подростковом возрасте в условиях общеобразовательной школы;

Гипотеза. Профилактика наркотической зависимости у подростков будет эффективной, если:

- исследовать отношение к наркотической зависимости подростков для принятия своевременных мер;

- разрабатывать и реализовывать программы, направленные на профилактику данного социального явления;

- проводить профилактические меры систематически и комплексно.

Практическая значимость. Разработана программа по профилактике наркотической зависимости у подростков, которая может быть использована школьными психологами, классными руководителями, завучами по воспитательной работе, социальными педагогами в общеобразовательных учреждениях.

Методы исследования: анализ психологической, педагогической и методической литературы, методы психодиагностики (опросный метод, анкетирование), педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ полученных результатов.

База исследования. МОУ СОШ г. Владивосток, 9 класс.

Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (39 источников) и приложения.

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы наркотической зависимости в подростковом возрасте

1.1 Наркозависимость как социально-психологическое явление

Термин «наркомания» происходит от греческих слов narke -- оцепенение, онемение и mania -- безумие, страсть, влечение и означает болезненное влечение, пристрастие к употреблению наркотиков, приводящее к тяжёлым нарушениям физических и психических функций [30, с. 10].

Приобщению молодежи к наркотикам способствуют три основные причины:

1)рынок, поставляющий наркотики;

2)среда, благоприятствующая или допускающая применение наркотиков;

3)определенное индивидуальное предрасположение к пороку.

В первом случае необходимы действия правоохранительных органов для борьбы с наркоторговцами. Во втором случае нужны согласованные действия государства и общественности по устранению социальных причин наркомании. В третьем случае может помочь только профессиональная консультация специалистов: психотерапевтическая и наркологическая помощь психолога и врача. Однако реально уберечь подростка от наркотической зависимости могут только люди, заинтересованные в его судьбе и здоровье, принимающие участие в его проблемах.

Наркомания, или наркозависимость, имеет комплексную природу, обусловленную многомерностью самого человека. В зарубежной и отечественной литературе выделяется около тысячи предикторов инициации употребления наркотических веществ, и практически в любой науке о человеке можно найти свои подходы к анализу этого явления.

Специалисты выделяют две причины употребления психоактивных веществ, причем эти причины выявляются у лиц разных категорий.

Первая - это поиск удовольствия, хорошего настроения, искусственной, вызванной химическим способом, эйфории, увеличения активности.

А вторая - это попытка при помощи химических веществ избавиться от неприятных переживаний и состояний, плохого настроения, затруднений в общении и т.д.

И поскольку психоактивные вещества действительно могут делать и то и другое, и до определенного периода человек чувствует какое-то улучшение при их приеме, это, по всей вероятности, и является основным мотивом того, что он не хочет избавиться от своей болезни [1].

Молодые люди, чаще подростки, пробуют употреблять наркотики в первую очередь с познавательной целью, чтобы испытать их действие на себе. Подавляющее большинство подростков знакомится с наркотиками в компании своих сверстников или старших по возрасту и опыту людей. Подросток пробует какой-либо препарат или курит травку и, находясь под воздействием одурманивающего вещества и психологии «стадного чувства», постепенно втягивается в этот процесс. После 3-4 раз приема он ощущает тягу к препарату и независимо от своей воли ищет возможность вновь и вновь ощутить это неестественное состояние души и тела [24]. Любопытство и желание новых ощущений, как считает Л.М. Шипицына, побуждает подростков инициировать употребление наркотиков [35].

Другой точки зрения придерживаются Л.Е. Кессельман и М.Г. Мацкевич. По их мнению, стремление подростков к наркозависимости, объясняется тем, что они не чувствуют себя хорошими, не способны удовлетворять свои потребности и устанавливать удовлетворяющие их отношения с другими людьми, у них нет стабильной самооценки. Под холодностью и отчуждением аддиктивные индивидуумы часто скрывают глубинный стыд и чувство собственной неадекватности. Способность химических веществ изменять чувства притягивает их и служит средством заполнения внутренней пустоты, дисгармонии и душевной боли [13] .

Иными словами, психологическая зависимость от наркотиков объясняется, прежде всего, эффектом наслаждения. Наслаждение, даваемое наркотиками, создает стойкую доминирующую систему взглядов, подкрепляемую самым сильным фактором - аффектом. На психофизиологическом уровне аффект оставляет свой след в виде доминанты. Запредельные положительные эмоции побуждают человека повторять поведенческие акты, и таким образом закреплять их. В отсутствии наркотиков, напротив, возникают сильные негативные эмоции [30].

В медицинской практике выделяются такие предрасполагающие к наркомании факторы, как патология беременности, осложненные роды, тяжело протекавшие или хронические заболевания детского возраста, сотрясения мозга, особенно многократные; воспитание в неполной семье, профессиональная постоянная занятость одного из родителей, позиция больного как единственного ребенка в семье; алкоголизм, наркомания или психические заболевания у кого-либо из близких родственников; скверный характер или частые нарушения общепринятых правил поведения у кого-либо из близких родственников; раннее (до 12 - 13 лет) начало употребления алкоголя самим больным или злоупотребление летучими наркотически действующими средствами. Возникновение влечения к наркотикам теснейшим образом связано с условиями жизни человека [4; 32].

Условно данные факторы можно разделить на три группы:

· внутрисемейные;

· социальные (подростковая среда);

· личностные [15].

Остановимся на каждой из этих групп более подробно.

Среди внутрисемейных факторов первостепенное значение приобретает злоупотребление взрослыми алкоголя, табакокурения, потребления других наркотических веществ.

Так, согласно данным С.Н. Лебедева и Е.Д. Черникина, 75% подростков, поступающих на обследование в связи с употреблением психотропных веществ или на лечение от наркомании, росли в неблагополучных семьях, до 90% правонарушителей - тоже выходцы из неблагополучных семей, 76% пьющих подростков воспитывались в неблагополучных, а 59% - в неполных семьях [21].

Кроме того, риск наркозависимости подростка возрастает, если родители испытывают трудности по управлению семьей, испытывают воспитательную неуверенность (не могут пояснить свое поведение), не контролируют поведение детей, ведут себя непоследовательно, порой слишком сурово, попустительствуют в отношении потребления алкоголя и наркотических веществ, не ждут больших достижений от своих детей; отсутствует привязанность и любовь к другим членам семьи; мать и отец конфликтуют между собой; имеются генетические особенности предрасположенности данной семьи к алкоголю и наркотическим веществам; сексуальные извращения, насилие [15].

В подростковой среде выделяются следующие факторы риска:

· существует недоброжелательный климат в коллективе;

· отмечаются проявления асоциального поведения в раннем возрасте, в том числе бродяжничество, бунтарство;

· потребление наркотических веществ считается обычным делом;

· отмечаются попытки принимать наркотики в раннем возрасте;

· в большей степени, чем на родителей, подростки полагаются на мнение друзей, находятся под их влиянием;

· подростки выбирают друзей, которые курят, употребляют алкоголь и наркотики [15].

Личностными предпосылками к употреблению наркотиков могут быть следующие:

1. эмоциональная незрелость;

2. нервозность;

3. низкий самоконтроль;

4. деформированная система ценностей:

5. неумение удовлетворять свои потребности;

6. завышенная самооценка;

7. низкая устойчивость к стрессам;

8. болезненная впечатлительность;

9. обидчивость;

10. повышенная конфликтность [20].

Таким образом, в плане возникновения и развития зависимости от психоактивных веществ семья и ближайшее окружение подростка играют иногда фатальную роль. В этом качественное отличие подростковой наркомании от взрослой. Так, если взрослый человек может сам выбрать себе микросоциальное окружение, противостоять пагубному влиянию, наконец, может просто уйти, уехать, то для подростка такая свобода действий чаще всего невозможна.

В подростковом возрасте высокую значимость приобретают группы сверстников. Будучи принятым в группу, подросток обязан следовать ее нормам. Это касается одежды, языка, отношений друг с другом, т.е. взглядов на самые разнообразные аспекты жизни, в том числе и на употребление наркотиков. Степень привязанности подростка к группе и, соответственно готовность выполнять ее требования может быть очень и очень высокой. В этом случае, оказавшись в группе, лояльно настроенной по отношению к возможности «побалдеть», подросток будет стремиться попробовать наркотики, чтобы соответствовать требованиям группы. Это - состояние эмоциональной готовности к употреблению наркотика, которое носит название социальной зависимости. На этом этапе, в периоде экспериментов подростки пробуют все без разбора, лишь бы получить кайф, полностью отсутствует контроль над своим состоянием, никакого значения не придается «правилам безопасности». Постепенно ситуация начинает меняться, наступает кайф [26].

В этот момент начинает формироваться психическая зависимость. Ее основой служит стремление к изменению собственного сознания и получение удовольствия. На этом этапе употребление наркотиков чаще всего происходит в группе - вырабатывается ритуал, к которому готовятся, которого ждут. Самая главная опасность наркотиков заключается в том, что они способны на первых порах дать человеку испытать настолько необычные, часто очень приятные ощущения, что многим даже не с чем их сравнить - в «обычной» жизни ничего подобного испытывать не приходилось. Поэтому вполне понятным становится желание вновь и вновь почувствовать наслаждение.

Постепенно наркоман перестает интересоваться происходящим вокруг. Ему кажется, что только наркотики способны открыть настоящую жизнь. Важный момент - необходимость делиться впечатлениями. Для этого подростки используют наркоманический сленг.

Постепенно у наркомана исчезает потребность в общении, в достижении успеха, в привязанностях. Внешний мир становится все менее и менее привлекательных, и с каждым днем все меньше желания оглядываться на него - человек уже живет один на один с наркотиком [20].

Далее к психической зависимости прибавляется физическая. Наркотическое вещество становится жизненно необходимым для нормального функционирования организма. В отсутствие наркотика начинается абстинентный синдром (синдром отмены, «ломка»). Формирование физической зависимости заканчивает процесс распада группы. Для наркоманов важен лишь один вопрос - как получить дозу до наступления синдрома отмены. Человеческие принципы и правила теряют свою значимость [20].

Кроме того, если наркомания у взрослого человека долгое время может развиваться скрыто, не отражаясь на трудовой деятельности, социальном статусе, то у несовершеннолетних, наоборот, сначала происходит социальная дезадаптация, а потом уже присоединяется употребление психотропных веществ. Аддиктивное поведение является составным элементом отклоняющегося поведения, как бы наслаиваясь на социальную дезадаптацию подростка.

«Зависимость -- особое внутреннее состояние человека. Оно всегда характеризуется утратой личности, в той или иной степени, свободы воли -- ключевого ее качества (дара Божия), выделяющего человека из прочей одушевленной твари» [10]. Приведенная цитата как нельзя лучше отражает сущность поведения, отклоняющегося от действующих социальных норм - девиантного поведения.

По определению С.А. Кулакова, девиантное поведение человека - это система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе нормам и появляющиеся в виде несбалансированности психических процессов, нарушения процесса самоактуализации или в виде отклонения от нравственного и эстетического контроля над собственным поведением [19, с. 57]. Злоупотребление веществами, вызывающими состояния изменения психической деятельности (алкоголизация, наркотизация, табакокурение и др.) является формой девиантного поведения [19, с. 57]. Вещество, которое при потреблении воздействует на психические процессы, например на когнитивную или аффективную сферу, называется психоактивным [19, с. 57].

Аддиктивное поведение (англ. addiction - склонность, пагубная привычка) - злоупотребление одним или несколькими химическими веществами, протекающее на фоне измененного состояния сознания [10].

Согласно Ц.П.Короленко и Т.А.Донских, аддиктивное поведение - один из типов девиантного (отклоняющегося) поведения с формированием стремления к уходу от реальности путем искусственного изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксацией внимания на определенных видах деятельности с целью развития и поддержания интенсивных эмоций [18].

Как подчеркивает В.Д. Менделевич, основой оценки девиантного поведения является анализ его взаимодействия с реальностью, поскольку главенствующим принципом нормы является адаптивность - приспособление по отношению к реальному окружению индивида. Способ взаимодействия с действительностью в виде ухода от реальности осознанно (или неосознанно) выбирают те, кто относится к реальности негативно и оппозиционно, считая себя неспособными адаптироваться к ней. При этом может присутствовать нежелание приспосабливаться к действительности по причине ее несовершенства, консервативности, подавления экзистенциальных ценностей или откровенно антигуманной деятельности [25].

Уход от реальности путем изменения психического состояния может осуществляться разными способами. В жизни каждого человека могут быть моменты, связанные с желанием изменить свое психическое состояние: избавиться от угнетения, «сбросить» усталость, отвлечься от неприятных размышлений и т.п. Для реализации этой цели человек «вырабатывает» индивидуальные подходы, становящиеся привычками, стереотипами. Элементы аддиктивного поведения свойственны любому человеку, уходящему от реальности путем изменения своего состояния. Проблема аддикции начинается тогда, когда стремление ухода от реальности, связанное с изменением сознания, начинает доминировать в сознании, становится центральной идеей [17, с. 291].

Как отмечает И.С. Кон, несмотря на то, что девиантное поведение проявляется в разных формах, все они взаимосвязаны. Пьянство, употребление наркотиков, агрессивное поведение, противоправное поведение образуют единый блок. Приобщение к одному виду девиантного поведения повышает вероятность вовлеченности личности и в другие [16].

А.Г. Данилин отмечает, что:

1. Для зависимого человека, с одной стороны, характерна низкая переносимость напряжения и стрессовых ситуаций, с другой стороны, он может сутками выносить любое напряжение и стресс, если они необходимы для реализации зависимого поведения.

2. Человек всё время балансирует между стремлением к доминированию, в силу жёсткости отстаивания своих интересов, и непризнанностью со стороны окружающих, что приводит к большому количеству конфликтов.

3. Уход в «другие миры» используется человеком в качестве иллюзорного способа решения конфликтов, с которыми ему приходится сталкиваться в реальной жизни.

4. Зависимая личность предпочитает избегание проблем, как главный способ их преодоления, по принципу «с глаз долой -- из сердца вон».

5. Человек не может существовать без своего пристрастия, оно заменяет ему всё -- друзей, реальные эмоции, становится центром его существования. Пристрастие поглощает личность целиком, занимает все мысли, время, силы, энергию и эмоции до такой степени, что он уже не может адаптироваться к жизни и заниматься чем-то другим, получать удовольствие каким-либо иным способом. Мир реальной жизни оказывается для него закрытым.

6. Зависимость проявляется определённой узостью и избирательностью сознания, поскольку всё, что с ней не связано, просто не попадает в поле зрения человека, отторгается, как ничего не значащая и эмоционально нейтральная информация.

7. В ходе развития зависимости у личности возникает определённый эмоциональный дефект. Сфера чувств любых, даже близких, людей и их эмоции разбиваются о глухую стену непонимания и обиды в ответ на постоянные попытки прервать состояние зависимости.

8. Исчезает возможность анализа ситуации и самоанализа. Они заменяются попыткой самообмана.

9. Зависимые выбирают компанию себе подобных, но действуют не вместе, а рядом, как 2--3 летние дети в процессе игры. Возникает возрастная регрессия.

10. Происходит подмена «Я-реального» «Я-наркотическим» [8, с. 92-93].

Подростковый возраст - самый уязвимый для возникновения разнообразных нарушений и в то же время самый благоприятный для овладения нормами дружбы [31].

По мнению Я. Гилинского и его коллег, подростковая девиантность подчиняется общим закономерностям - нет никаких специфических причин девиантности подростков. Однако, социально-экономическое неравенство, неравенство возможностей, принадлежащим к различным группам, своеобразно проявляется применительно к подросткам и молодежи [5].

Противоречия между постоянно растущими наличными потребностями и неравными возможностями их удовлетворения приобретают особенно острый характер применительно к подросткам и молодежи. Бурное развитие их физических, интеллектуальных, эмоциональных сил, желание самоутвердиться в мире взрослых вступает в противоречие с недостаточной социальной зрелостью, отсутствием профессионального и жизненного опыта, невысокой квалификацией (или отсутствием таковой), а, следовательно, и невысоким (неопределенным, маргинальным) статусом. Подростки не удовлетворены условиями обучения и труда, жилищными условиями, возможностями проявлять себя в творческой деятельности. Эта неудовлетворенность объясняется объективными обстоятельствами, а не «капризами» молодых [5].

Противоречие между самооценкой и оценкой личности подростка окружающими может привести подростка к поиску групп, принадлежность к которым способствует удовлетворению потребности в самоуважении. «В условиях, когда самооценка не находит опоры в социуме, когда его поведение оценивается другими исключительно негативно, когда потребность в самоуважении остается нереализованной, - развивается резкое ощущение личностного дискомфорта. Личность не в состоянии выносить его бесконечно долго; подросток не может не искать выхода из сложившейся ситуации. Его самооценка должна найти адекватную опору в социальном пространстве. Одним из распространенных путей решения этой проблемы является переход подростка в группу, в которой характеристика его личности окружающими адекватна самооценке или даже превосходит ее. Самооценка подростка получает адекватную опору в пространстве внешних социальных оценок личности» [32, с. 52-53].

В педагогической литературе девиантными называют неуспевающих, недисциплинированных школьников, дезорганизаторов, то есть не поддающихся обучению и воспитанию учеников. «Трудный» подросток, «трудный» школьник стали часто употребляемыми словами. Не секрет также, что правонарушения и преступления совершаются, как правило, «трудными» подростками [33, с. 16].

Когда говорят о «трудных» детях, обычно имеют в виду педагогическую трудность. При этом чаще всего берется за основу одна сторона явления - трудность работы с этими детьми, но не рассматривается вторая - трудность жизни этих детей, трудность их взаимоотношений с родителями, учителями, товарищами, сверстниками, взрослыми. «Трудные» дети часто не столько не хотят, сколько не могут хорошо учиться и вести себя должным образом [27].

Состав подростков с девиантным поведением далеко неоднороден, и причины этих трудностей неодинаковы. Девиантное поведение школьников обуславливается тремя основными факторами:

1) педагогической запущенностью;

2) социальной запущенностью;

3) отклонениями в состоянии здоровья [14].

В одних случаях педагогическая трудность является следствием преобладания одного из этих факторов, в других - их сочетания. В тех случаях, когда эту трудность преодолеть не могут, появляется «трудный», «неисправимый» ребенок с поведенческими проблемами. В разряд «трудных» и «неисправимых» нередко заносятся и те педагогически и социально запущенные дети, к которым педагог не сумел найти правильного подхода.

Изучение школьников с девиантным поведением показывает, что состав их неоднороден. Учителя, родители, работники других детских учреждений включают в число трудных неподдающихся воздействию, неуспевающих и недисциплинированных школьников, с которыми им трудно работать. Кроме того, сюда относят также детей, поступки которых вступают в конфликт с законом. Педагогическая трудность этих детей обуславливается, во-первых, педагогической и социальной запущенностью, какими-то отклонениями в состоянии психического и физического здоровья, а во-вторых, особенностями переходного периода и эпизодическими трудностями жизни. В первом случае педагогическая трудность носит устойчивый характер, во втором - кратковременный [27].

Под педагогической запущенностью понимается такое состояние личности, которое является следствием недостатков или неправильной постановки учебно-воспитательной работы.

Основные причины трудностей в воспитании отдельных школьников определяются:

конфликтными отношениями в семье;

просчетами воспитательной системы школы;

изоляцией от товарищей в силу каких-то причин;

социальной дезадаптацией вообще;

стремлением утвердить себя любым способом и в любой малой группе [3].

Часто действует совокупность, комплекс всех этих причин. Нередко бывает, что ученик плохо учится из-за неурядиц в семье, а это вызывает пренебрежение к нему учителей и товарищей по школьному классу. Подобная обстановка приводит к наиболее нежелательным изменениям в сознании и поведении ученика.

Проблема девиантного поведения подростков сложна и многоаспектна. Но именно личностные особенности вызывают отклонения в поведении, напряженность в социальных контактах, что, в свою очередь, может быть связано с возникновением у подростка потребности изменить свое психическое состояние. Следовательно, влечение подростка к употреблению психоактивных веществ является симптомом более общего личностного неблагополучия (завышенная или заниженная самооценка, неустойчивость характера, тревожность). А по мере нарастания аддикции происходит увеличение доли сниженной самооценки.

Подводя итог вышесказанному можно сделать выводы.

1. Девиантное поведение - поведение, противоречащее принятым в данном обществе правовым, нравственным, социальным и другим нормам и рассматриваемое большей частью членов общества как предосудительное и недопустимое.

2. Одним из основных типов отклоняющегося поведения является аддитивное поведение - стремление к уходу от реальности путем искусственного изменения своего психического состояния посредством употребления наркотических, токсических средств и психотропных веществ с нелечебной целью. Выделяются следующие критерии аддитивного поведения:

1) игнорирование значимых ранее событий и действий, как результат зависимого поведения;

2) распад прежних отношений и связей, смена значимого окружения; 3) враждебное отношение и непонимание со стороны значимых для зависимого человека людей,

4) скрытность или раздражительность, когда окружающие критикуют его поведение;

5) чувство вины или беспокойства относительно собственной зависимости;

6) безуспешные попытки сокращать зависимое поведение.

3. Наиболее «благоприятным» возрастом формирования девиантного поведения является подростковый возраст, так как именно в этот период времени ребенок испытывает внутренний конфликт: желанное прощание с детством и его безмятежностью и тяжесть расставания с отсутствием ответственности. Возникающие взрослые экзистенциальные и мировоззренческие вопросы создают ощущение глобальной неразрешимости. Подросток свято верит в уникальность собственных проблем и переживаний, что порождает чувство одиночества и подавленности.

Борясь с собственным одиночеством, и осознавая сложность проблем, подросток начинает искать себе подобных. Так образуются молодёжные тусовки, и формируется подростковая субкультура в противовес миру взрослых. Стремление к эмансипации приводит подростка к «отравлению свободой», при котором наиболее часты выпивки, курение, употребление наркотиков. Но злоупотребление психоактивными веществами встречается лишь у небольшого числа подростков и не является следствием кризиса.

4. Таким образом, зависимость сама по себе делает человека более поверхностным в оценках и суждениях. Он начинает оценивать внешние признаки состояний окружающих, а не их внутреннюю суть. Оценка формы поведения начинает превалировать над оценкой содержания и реальным анализом общения. Акцент общения смещается с самого процесса на результат: отстоять своё право на зависимое поведение. Человек как бы надевает специальные фильтрующие очки, которые сужают поля зрения и позволяют ему видеть в людях лишь то, что важно для обслуживания его зависимости.

1.2 Особенности наркозависимости в подростковом возрасте

Как показывает статистика, первая встреча с наркотическими веществами происходит иногда в 8-10 лет, но чаще всего в подростковом возрасте [2, с. 32]. Для понимания причин и механизмов развития наркомании очень важно учитывать психологические характеристики подросткового возраста. Основной особенностью этого возраста являются резкие, качественные изменения, затрагивающие все стороны развития. Процесс анатомо-физиологической перестройки является фоном, на котором протекает психологический кризис [16, с. 128].

Специфическая особенность подросткового возраста состоит в том, что с одной стороны, по уровню характера психического развития это типичная эпоха детства, с другой - перед нами растущий человек, в усложненной деятельности которого четко намечается направленность на новый характер общественных наблюдений. Он реально вступает в новые формы взаимосвязей, общения, пытается осознать их характер, самоопределиться [6, с. 205].

Важнейший факт физического развития в подростковом возрасте половое созревание, начала функционирования половых желез. И хотя оно не является единственным источником психологических особенностей данного возраста, оказывая лишь опосредованное влияние на развитие личности через отношения ребенка к окружающему миру, но тем не менее мы не можем отрицать что оно вносит много нового в жизни подростка.

Половое созревание зависит от эндокринных изменений в организме. Особенно важную роль в этом процессе играют гипофиз и щитовидная железа, которые начинают выделять гормоны, стимулирующие работу большинства других эндокринных желез. Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие. Увеличиваются рост и вес ребенка, причем у мальчиков в среднем пик “скачка роста” приходится на 13 лет, а заканчивается после 15 лет, иногда продолжаясь до 17 лет. У девочек “скачок роста” обычно начинается и кончается на два года раньше. Помимо половых различий здесь велики и различия индивидуальные: у одних детей быстрый рост начинается тогда, когда у других он уже заканчивается [24, с. 117].

Изменение роста и веса сопровождается изменением пропорций тел. Сначала до “взрослых” размеров дорастают голова, кисти рук и ступни, затем конечности - удлиняются руки и ноги - и в последнюю очередь туловище. Интенсивный рост скелета, достигающий 4-7 см. в год опережает развитие мускулатуры. Все это приводит к некоторой непропорциональности тела, подростковой угловатости. Дети часто ощущают себя в это время неуклюжими, неловкими [34, с. 71-75].

Появляются вторичные половые признаки - внешние признаки полового созревания и тоже в разное время у разных детей. У мальчиков меняется голос, причем у некоторых резко снижается тембр голоса, времена срывающегося на высоких нотах, что может переживаться довольно болезненно. У других голос меняется медленно, и эти постепенные сдвиги ими почти не ощущаются [31, с. 51].

В связи с быстрым развитием возникают трудности функционирования сердца, легких, кровоснабжении головного мозга. Поэтому для подростков характерны перепады сосудистого и мышечного тонуса. А такие перепады вызывают быструю смену физического состояния и, соответственно, настроению. Вообще, в подростковом возрасте эмоциональный фон становится неровным, нестабильным. К этому следует добавить, что ребенок вынужден постоянно приспосабливаться к физическим и физиологическим изменениям, происходящим в его организме, переживать саму “гормональную бурю”. Эмоциональную нестабильность усиливают сексуальные возбуждения, сопровождающие процесс сексуального созревания. Большинство мальчиков все в больше мере осознают истоки этого возбуждения. У девочек больше индивидуальных различий: часть из них испытывают такие же сильные сексуальные возбуждения, но большинство более неопределенные, связанные с удовлетворением других потребностей (в привязанности, любви, поддержки, самоуважении) [16, с. 96].

По мнению западных психологов, подростки еще бисексуальны. Тем не менее, в этот период половая идентификация достигает нового, более высокого уровня. Отчетливо проявляется ориентация на образцы мужественности и женственности поведении и проявлении личностных свойств. Но ребенок может сочетать в себе, как и традиционные женские, так и традиционные мужские качества [34, с. 113-115].

Благодаря бурному росту и перестройки организма в подростковом возрасте резко повышается интерес к своей внешности. Формируется новый образ физического “Я”. Из-за его гипертрофированной значимости ребенком остро переживаются все изъяны внешности, действительные и мнимые. Непропорциональность частей тела, неловкость движений, неправильности черт лица, кожа, теряющая детскую чистоту, излишний вес или худоба- все расстраивает, а иногда приводит к чувству неполноценности, замкнутости, даже неврозу. Известны случаи нервной анорексии: девочки, стремясь стать изящными, как фотомодель, соблюдают строгую диету, а затем совсем отказываются от пищи и доводят себя до полного физического истощения. Подростков, страдающих таким своеобразным заболеванием принудительно кормят и лечат в больнице.

Тяжелые эмоциональные реакции на свою внешность у подростков смягчаются при теплых, доверительных отношениях с близкими взрослыми и тактичности. И наоборот, бестактное замечание, подтверждающее худшее опасение, окрик или ирония, отрывающие ребенка от зеркала, усугубляют пессимизм и дополнительно невротизируют [18, с. 25-30].

На образ физического “Я” и самосознания в целом оказывает влияние темп полового созревания. Дети с поздним созреванием оказываются наименее выгодным положением; акселерация создает более благоприятные возможности личностного развития [23, с. 63].

После относительно спокойного младшего школьного возраста подростковый кажется бурным и сложным. Развитие на этом этапе действительно идет быстрыми темпами, особенно много изменений наблюдается в плане формирования личности. И, пожалуй, главная особенность подростка личностная нестабильность. Противоположные черты, стремление, тенденции, сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка. Анна Фрейд так описала эту подростковую особенность: ”… подростки исключительно эгоистичны, считают себя центром Вселенной и единственным предметом, достойным интересом, и в тоже время, ни в один из последующих периодов своей жизни они не способны на такую преданность и самопожертвование. Они вступают в страстные любовные отношения лишь для того, чтобы оборвать их также внезапно, как и начали. С одной стороны, они с энтузиазмом включаются в жизнь сообщества, а с другой - они охвачены страстью к одиночеству. Они колеблются между слепым подчинением избранному ими лидеру и вызывающим бунтом против любой и всяческой власти. Они эгоистичны и материалистичны и в тоже время преисполнены возвышенного идеализма. Они аскетичны, но внезапно погружаются в распущенность самого примитивного характера. Иногда их поведение по отношению к другим людям грубо и бесцеремонно, хотя, сами они неимоверно ранимы. Их настроение колеблется между сияющим оптимизмом и самым мрачным пессимизмом. Иногда они трудятся с неиссякающим энтузиазмом, а иногда, медлительны и апатичны” [16, с. 88-97].

Среди многих личностных особенностей, присущих подростку, особо выделим формирующиеся у него чувства взрослости, “Я-концепцию”. Когда говорят, что ребенок взрослеет, имеют в виду становление его готовности к жизни в обществе взрослых людей, причем как равноправного участника этой жизни. Конечно, подростку еще далеко до истинной взрослости - и физически, и психологически, и социально. Он объективно не может включиться во взрослую жизнь, но стремится к ней и претендует на равные со взрослыми права. Новая позиция проявляется в разных сферах, чаще всего во внешнем облике, в манерах. Отметим, что внешний вид подростка часто становится источником постоянных недоразумений и даже конфликтов в семье. Родителей не устраивают ни молодежная мода, ни цены на вещи, так нужные их ребенку. А подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится внешне ничем не отличаться от сверстников. Желание слиться с группой, ни чем не выделяться, желание, отвечающее потребности в безопасности, психологи рассматривают как механизм психологической защиты и называют социальной мимикрией [22, с. 15].

Хотя претензии на взрослость бывают нелепыми, иногда уродливыми, а образцы для подражания не лучшими, в принципе, ребенку полезно пройти через такую школу новых отношений, научиться брать на себя разнообразные роли. Но лишь небольшая часть подростков достигает высокого уровня морального развития, немногие способны принять на себя ответственность за благополучие других. Более распространенной в наше время является социальная инфантильность [15, с. 23].

Одновременно с внешними, объективными проявлениями взрослости возникает и чувство взрослости - отношение подростка к себе, как к взрослому, представление, ощущений себя в какой-то мере взрослым человеком. Эта субъективная сторона взрослости считается центральным новообразованием младшего подросткового возраста. Чувство взрослости особая форма самосознания; оно не жестко связано с процессом полового созревания. Как проявляется чувство взрослости подростка? Прежде всего он претендует на равноправие в отношениях со взрослыми и идет на конфликты, отстаивая свою позицию. Чувство взрослости проявляется и в стремлении к самостоятельности, и в желании оградить какие-то стороны своей жизни от вмешательства родителей. Кроме того, проявляются собственные вкусы, взгляды, оценки, собственная линия поведения. Подросток с жаром отстаивает их, даже не смотря на неодобрение окружающих. Поскольку в подростковом возрасте все не стабильно, взгляды могут измениться через пару неделей, но защищать противоположную точку зрения ребенок будет столь же эмоциональным. Чувство взрослости связано с этическими нормами поведения, которые усваиваются детьми в это время. Появляется моральный “кодекс”, предписывающий подросткам четкий стиль поведения в дружеских отношениях со сверстниками [24, с. 111-128].

Наряду с чувством взрослости Д.Б. Элькониным рассматривается подростковая тенденция к взрослости - стремление быть, казаться и считаться взрослым. Чувство взрослости становится центральным новообразованием младшего подросткового возраста, а к концу периода, примерно в 15 лет, ребенок делает еще один шаг в своем личностном развитии. Примерно в 11-12 лет возникает интерес к своему внутреннему миру, а затем происходит постепенное усложнение и углубление самопознания [27, с. 36-41].

Подросток открывает для себя свой внутренний мир. Сложные переживания, связанные с новыми отношениями, свои личностные черты, поступки анализируются им пристрастно. Подросток хочет понять, каков он есть на самом деле, и представляет себе, каким бы он хотел быть. Познать себя ему помогают друзья, в которых он смотрится как в зеркало, в поисках сходства и отчасти близкие взрослые. Подростковая рефлексия, потребность разобраться в себе самом порождают и исповедальность в общении с ровесником, и дневники, которые начинают вести именно в этот период, стихи и фантазии [16, с. 182].

Образы “Я”, которые создает в своем сознании подросток, разнообразны - они отражают все богатство его жизни. Физическое “Я”, то есть представления о собственной внешней привлекательности, представления о своем уме, способностях в разных областях, о силе характера, общительности, доброте и других качествах, соединяясь, образуют большой пласт “Я-концепции”- так называемое реальное “Я” [16, с. 197]. Познание себя, своих различных качеств приводит к формированию когнитивного (познавательного) компонента “Я-концепции”. С ним связаны еще два: оценочный и поведенческий. Для ребенка важно не только знать, какой он есть на самом деле, но и на сколько значимы его индивидуальные особенности. Оценка своих качеств зависит от системы ценностей, сложившейся, главным образом, благодаря влиянию семьи и сверстников [16, с. 179; 28, с. 81].

Подросток еще не цельная, зрелая личность. Отдельные его черты обычно диссонируют, сочетание разных образов “Я” негармоничны. Когда же образ “Я” достаточно стабилизировался, а оценка значимого человека или поступок самого ребенка ему противоречит, часто включаются механизмы психологической защиты. Допустим, мальчик, считающий себя смелым, струсил. Рассогласование его представлений о себе и реального поведения может вызвать такие болезненные переживания, что избавляясь от них, он начинает убеждать всех, и прежде всего себя, что этот поступок был разумным, его требовали обстоятельства, и поступить иначе было бы глупо (механизм рационализации); или признает, что он струсил, но ведь и все его приятели трусы, каждый поступил так же на его месте (механизм проекции) и т.д. [34, с. 201-206] .

Помимо реального “Я”, “Я-концепция” включает в себя “Я-идеальное”. При высоком уровне притязания и недостаточном осознании своих возможностей идеальное “Я” может слишком сильно отличатся от реального. Тогда переживаемый подростком разрыв между идеальным образом и действительным своим положением приводит к неуверенности в себе, что внешне может выражаться в обидчивости, упрямстве, агрессивности. Когда идеальный образ представляется достижимым, он побуждает к самовоспитанию. Оно становится возможным в этот период, благодаря тому, что у подростков развивается саморегуляция. Разумеется, далеко не все они способны проявить настойчивость, силу воли и терпения, чтобы медленно продвигаться к созданному ими самими идеалу. Кроме того, у многих сохраняется детская надежда на чудо. Вместо того чтобы действовать, подростки погружаются в мир фантазий [16, с. 153-157].

В конце подросткового возраста, на границе с ранней юностью, представления о себе обычно стабилизируются и образуют целостную систему - “Я-концепцию”, что является важнейшим этапом в развитии самосознания. Подросток обладает сильными, иногда гипертрофированными потребностями в самостоятельности и общении со сверстниками. Подростковая самостоятельность выражается, в основном, в стремлении к эмансипации от взрослых, освобождение от их опеки, контроля и в разнообразных увлечениях, неучебных занятиях. Эти потребности так ярко проявляются в поведении, что говорят о ”подростковых реакциях ” [14, с. 46].

Увлечения сильные, часто сменяющие друг друга, иногда “запойные” характерны для подросткового возраста. Считается, что подростковый возраст без увлечений подобен детству, без игр. Ребенок сам выбирает себе занятия по душе, тем самым, удовлетворяя и потребность в самостоятельности, и познавательную потребность, и некоторые другие [34, с. 77-78].

В подростковом возрасте не только бурно увлекаются разнообразными делами, но и столь же эмоционально общаются со сверстниками. Общение пронизывает всю жизнь подростков, накладывая отпечаток и на учение, и на неучебные занятия, и на отношения с родителями. Ведущей деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение. Наиболее содержательное и глубокое общение возможно при дружеских отношениях. Близкий друг для подростка, обычно его ровесник - это своеобразный психотерапевт, умеющий выслушать и посочувствовать, понимающий и принимающий его переживания и установки, помогающий преодолеть неуверенность в своих силах, поверить в себя.

В дружеских отношениях подростки крайне избирательны. Но их круг общения не ограничивается близкими друзьями, напротив, он становится гораздо шире, чем в предыдущих возрастах. У детей в это время появляется много знакомых и, что еще более важно, образуются неформальные группы или компании. Подростков может объединять в группу не только взаимная симпатия, но и общие интересы, занятия, способы развлечений, место проведения свободного времени. То, что получают от группы подросток и что он ей может дать зависит от уровня развития группы, в которую он входит: чем выше уровень ее социального развития, тем благотворнее это отражается на развитии личности подростка [22, с. 21-25].

В этот возрастной период детей так тянет друг к другу, их общение настолько интенсивно, что говорят о типично подростковой “реакции группирования”. Но особенно важно для подростка иметь референтную группу, ценности которой он принимает, на чьи нормы поведения и оценки он ориентируется. Однако нередко подросток чувствует себя одиноким рядом со сверстниками в шумной компании. Кроме того, не всех подростков принимают в группу, часть из них оказывается изолирована: либо это неуверенные в себе, замкнутые дети, либо излишне агрессивные и заносчивые [19, с. 33].

Еще одна значимая сфера отношения подростков - это отношения со взрослыми, прежде всего, с родителями. Влияние родителей уже ограничено, ими не охватываются все сферы жизни ребенка, как это было в младшем школьном возрасте, но его значение трудно переоценить. Мнение сверстников обычно наиболее важно в вопросах дружеских отношений с мальчиками и девочками, в вопросах, связанных с развлечением, молодежной модой и тому подобное. Но ценностные ориентации подростка, понимание им социальных проблем, нравственные оценки событий и поступков, зависит, в первую очередь, от позиций родителей [16, с. 102-110].

В тоже время для подростков характерно стремление к эмансипации от близких взрослых. Нуждаясь в родителях, в их любви и заботе, в их мнении, они испытывают сильное желание быть самостоятельным, равными с ними в правах. То, как сложатся отношения в этот трудный для обеих сторон период, зависит, главным образом, от стиля воспитания, сложившегося в семье, и возможностей родителей перестроится - принять чувство взрослости своего ребенка.

Основные сложности в общении, конфликты возникают из-за родительского контроля за поведением, учебой подростка, его выбором друзей и т.д. Контроль может быть принципиально различным. Наиболее благоприятный стиль семейного воспитания - демократичный, когда родители не ущемляют права ребенка, но одновременно требуют выполнения обязанностей; контроль основан на теплых чувствах и разумной заботе. Гиперопека, как и вседозволенность, равнодушие или диктат - все это препятствует успешному развитию личности подростка. Конфликты возникают при отношении родителей к подростку как к маленькому ребенку и при непоследовательности требований, когда от него ожидается, то детское послушание, то взрослая самостоятельность [18, с. 61; 24, с. 123; 28, с. 98-100].

И, наконец, интеллектуальная сфера в подростковом возрасте характеризуется дальнейшим развитием теоретического рефлексивного мышления. Приобретенные в младшем школьном возрасте операции становятся формально-логическими. Подросток, абстрагируясь от конкретного наглядного материала, рассуждает в чисто словесном плане. На основе общих посылок он строит гипотезы и проверяет их, то есть рассуждает гипотетико-дедуктивно [16, с. 75; 24, с. 53].

Подростки в этот период начинают рассуждать об идеалах, о будущем, приобретают новый, более глубокий и обобщенный взгляд на мир. Становление основ мировоззрения, начинающееся в этот период, тесно связны с интеллектуальным развитием. Подросток приобретает взрослую логику мышления. В это же время происходит дальнейшая интеллектуализация таких психических функций, как восприятие и память. Связано с общим интеллектуальным развитием и развитие воображения [16, с. 63-65].

Специалисты, такие как Л. М. Шипицына, Е. И. Казакова, выделяют несколько моделей пристрастия к наркотикам в подростковом возрасте.

Успокаивающая модель. Это один из наиболее распространенных вариантов применения психоактивных веществ и наркотиков с целью достижения душевного спокойствия. Их употребление направлено на снятие нервного напряжения, на то, чтобы расслабиться, успокоиться, забыться, уйти от неприглядной или опасной действительности, от неразрешимых жизненных проблем [29, с. 307-308]. Доминирующим мотивом оказывается высокий уровень психодинамической напряженности, преобладание пониженного настроения, нередко с раздражительностью, мрачностью. Недостаточно приспособленные, не нашедшие своего места в жизни, плохо адаптирующиеся к новой среде подростки находятся в связи с неудовлетворенностью своими отношениями с окружающими в состоянии постоянного психического напряжения. Им приходиться искать пути гармонизации своего положения. Не умея нормализовать свои отношения с близкими в семье, с товарищами в учебном заведении или друзьями в неформальной группе, подростки используют психоактивные вещества, для того, чтобы они выполнили роль спасательного круга [20, с. 75-76]. Отдельные подростки употребляют психоактивные вещества для изменения эмоционального состояния: тревоги, депрессии, апатии. Их цель - улучшить настроение, добиться эмоционального комфорта в трудных, критических жизненных ситуациях (разрыв с членами семьи, утрата значимой фигуры, разочарование в любви, дружбе) [33, с. 29].

Коммуникативная модель. Эта модель пристрастия к наркотикам может возникнуть в связи с неудовлетворенными потребностями в общении, любви, доброжелательности. Прием психоактивных веществ облегчает общение со сверстниками своего и противоположного пола. Преодолевается чувство замкнутости, стеснительности, появляется уверенность в своих возможностях [29, с. 307-308].

Активирующая модель. В одних случаях подростки применяют психоактивные вещества с целью подъема жизненных сил, бодрости, усиления активности. Будучи неуверенными в своих силах и возможностях, имея пониженную самооценку, подростки пытаются достичь прямо противоположного - уверенности, бесстрашия, раскованности. В опьянении становится легче реализовать истинные и воображаемые способности, совершить «выдающиеся поступки» [29, с. 307-308]. В других случаях, таким же образом достигается выход из состояния скуки, душевной пустоты и бездействия. Алкоголизация или прием наркотика, например, может создать у подростка впечатление прекрасной приспособленности и вполне удовлетворительной самореализации [22, с. 45].