главнаяреклама на сайтезаработоксотрудничество Коллекция рефератов Otherreferats
 
 
Сколько стоит заказать работу?   Искать с помощью Google и Яндекса
 


Психологические особенности межличностных отношений подростков с девиантным поведением

Анализ научных трудов, посвященных проблемам взаимоотношений и уровня тенденций межличностных отношений в группах подростков. Определение особенностей межличностных отношений и определенные тенденции личности несовершеннолетних правонарушителей.

Рубрика: Психология
Вид: курсовая работа
Язык: русский
Дата добавления: 05.04.2011
Размер файла: 595,6 K

Полная информация о работе Полная информация о работе
Скачать работу можно здесь Скачать работу можно здесь

рекомендуем


Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже.

Название работы:
E-mail (не обязательно):
Ваше имя или ник:
Файл:


Cтуденты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны

Подобные работы


1. Особенности межличностных отношений подростков с девиантным поведением
Психологическая характеристика и особенности межличностных взаимоотношений подростков. Проблема разграничения понятий нормы и девиантного поведения. Проведение экспериментального исследования особенностей межличностных отношений девиантных подростков.
дипломная работа [559,1 K], добавлена 30.09.2013

2. Особенности межличностых отношений подростков с девиантным поведением
Теоретические основы исследования особенностей межличностных отношений подростков с девиантным поведением. Возрастные психологические особенности подростков с девиантным поведением. Межличностные отношения как фактор развития личности подростков.
курсовая работа [70,0 K], добавлена 12.05.2007

3. Развитие межличностных отношений подростков
Исследование межличностных отношений в работах психологов. Особенности межличностных отношений подростков. Психологический климат группы. Влияние стиля педагогического общения на межличностные отношения подростков. Организация и методика исследования.
курсовая работа [64,4 K], добавлена 17.06.2010

4. Изучение межличностных отношений старших подростков
Теоретическое изучение межличностных отношений в зарубежной и отечественной литературе. Психологические особенности детей старшего подросткового возраста. Организация и результаты психологического исследования межличностных отношений старших подростков.
курсовая работа [38,7 K], добавлена 12.06.2012

5. Особенности взаимоотношений подростков, проживающих в интернате
Специфика межличностных взаимоотношений в группах учащихся учебно-воспитательных учреждений закрытого типа. Факторы, влияющие на развитие взаимоотношений подростков, проживающих в интернате. Задачи и методика изучения межличностных отношений подростков.
курсовая работа [44,6 K], добавлена 08.07.2013

6. Особенности межличностных отношений в группе сверстников младшего школьного возраста
Понятие межличностных отношений в группах и коллективах. Младший школьник и его положение в системе личных взаимоотношений. Исследование особенностей межличностных отношений и взаимодействий младших школьников, выявление их социометрического статуса.
курсовая работа [39,1 K], добавлена 29.03.2009

7. Диагностика уровня развития межличностных отношений среди сотрудников фирмы
Проблема межличностных отношений, в работах зарубежных и отечественных ученных. Содержательная характеристика межличностных отношений. Определение уровня развития и функционирования межличностных отношений среди персонала. Результаты и их обсуждение.
курсовая работа [80,0 K], добавлена 30.10.2010

8. Формирование межличностных отношений подростков как условие социальной адаптации в спортивной секции
Особенности межличностных отношений подростков в коллективе сверстников. Характеристика социально-психологического климата, благоприятного для личного развития. Диагностика взаимоотношений в спортивных командах. Методы развития сплоченности коллектива.
курсовая работа [412,2 K], добавлена 02.01.2012

9. Особенности деятельности школьного психолога по развитию межличностных отношений подростков
Общение как ведущий вид деятельности. Особенности межличностных отношений в подростковом возрасте, динамика их развития. Анализ направлений работы школьного психолога; разработка и практическая реализация программы исследования взаимоотношений подростков.
дипломная работа [202,5 K], добавлена 17.10.2012

10. Взаимосвязь межличностных отношений и академической успеваемости
Понятие межличностных отношений. Особенности формирования академической успеваемости и развития межличностных отношений и детей младшего школьного возраста. Эмпирическое исследование взаимосвязи успеваемости и межличностных отношений младших школьников.
дипломная работа [1,1 M], добавлена 12.02.2011


Другие работы, подобные Психологические особенности межличностных отношений подростков с девиантным поведением


Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Психологические особенности межличностных отношений подростков с девиантным поведением

Содержание

Введение

Раздел 1.Экспериментальные исследования особенностей межличностных отношений групп подростков

1.1 Цели, задачи и методы исследования

1.2 Описание выборки испытуемых

1.3 Анализ результатов исследования

Общие выводы

Список используемой литературы

Введение

Потребность в общении, в непосредственных контактах с др. людьми - одна из главных социальных потребностей человека. Особенно ярко она проявляется в подростковые годы.

Проблема общения трудных подростков с девиантным поведением, в наши дни приобрела исключительную актуальность. Проблема волнует педагогов и родителей, психологов и юристов, социологов и журналистов; интенсивно исследуется сейчас представителями многих наук от физиологии до философии и от семиотики до кибернетики. Общение как педагогическая проблема было поставлено в работах целой группы исследователей: Н.Н. Обозова, А.В. Мудрика, Э.Ш. Натанзона, А.Е. Личко и многих др.

Одним из фундаментальных вопросов психологии отношений является адекватность отношений к миру, объектам, другим людям, обществу, самому себе. Неадекватное, искаженное отношение вызывает затруднения в жизнедеятельности человека, общении, общества[9].

Межличностные отношения возникают и развиваются в процессе общения. Общение - это информационное и предметное взаимодействие, в процессе которого реализуется, проявляется и формируется межличностное взаимоотношение[2]. Но общение не только информационное и предметное взаимодействие, оно сопровождается обменом эмоциональных состояний, почему и возникает, устанавливается эмоциональный контакт и удовлетворяются потребности в общении. Общение и отношение неразрывно связаны друг с другом[6].

Межличностные отношения - это взаимная готовность субъектов к определенному типу взаимодействия. Готовность к взаимодействию сопровождается эмоциональным переживанием: положительным, индифферентным, отрицательным. Готовность к взаимодействию может реализовываться в поведении субъектов в условиях общения, совместной деятельности. Именно совместная деятельность, общение раскрывают характер межличностных отношений[9].

А.Е. Личко, А.В. Мудрик подчеркивают важность для подростка складывающейся «системы отношений» со сверстниками; общение со сверстниками выделяется в качестве ведущей деятельности этого периода; потребность подростков в общении, в аффилиации, изучении межличностного взаимодействия становится основным фактором в их психологическом развитии. Многие действия, свойственные подростку в ситуации общения, следует оценить как поисковые, направленные на удовлетворение потребности в получении новой информации, новых переживаний, расширении своего опыта[5].

Исследователи отмечают, что на отклонения в поведении подростка оказывают влияние следующие особенности взаимоотношений: положение изгоя в классе, отвержение со стороны учителей, ярлык девианта в школе. Возможно, что отчуждение подростков от школы происходит вследствие нетактичности, раздражительности по отношению к подростку со стороны педагогов, равнодушия учителей, у которых отсутствуют элементарные знания о причинах и формах проявления педагогической запущенности подчеркивает, что низкий статус школьника в классе, невозможность индивидуализироваться, а затем интегрироваться в классе, неудовлетворенная потребность самоутвердиться в рамках школы ведут к тому, что подросток начинает активный поиск других сообществ, где он мог бы компенсировать личностные неудачи[7].

Подросток, стремясь найти уважение и признание своей независимости, тяготеет к участию в спортивных, музыкальных, других академических или неформальных группах. Неформальная субкультура не есть нечто особенное. Она впитывает в себя многие характеристики традиционной подростковой «уличной» субкультуры, являясь и группой социальной инициативы, и клубом по интересам, фан-клубом, карнавально-демонстративным движением хиппи и панков, и подростковой бандой[8].

У подростка, включенного в деятельность уличных групп, которые складываются стихийно, как правило, на почве нездоровых интересов, часто представляют собой микросреду, отрицательно влияющую на подростка, формируются социально-отрицательные интересы, стремление к взрослым формам поведения: ранний сексуальный опыт, групповое употребление наркотиков, алкоголизация. Членство в подростковых группах, "кодекс чести" которых опирается на доминирование групповых норм над общечеловеческими, становится залогом девиантного поведения подростка. Принадлежность к девиантной группе дает подростку новые способы самоутверждения, позволяет максимизировать свое «Я» уже не за счет социально-положительных, в которых он оказался банкротом, а за счет социально-отрицательных черт и действий[7].

На сегодняшний день, нет единой точки зрения на определение понятия девиантного поведения и насколько оно является патологическим. Существуют разные подходы к определению девиантного поведения, которые исходят из различного понимания нормы: социологический, психологический и биологический. Социологический подход определяет девиацию как отклонение от общепринятых, усредненных стереотипов поведенияи выделяет два типа девиантного поведения созидающей и разрушительной направленности. Девиантное поведение деструктивной направленности - совершение человеком или группой людей социальных действий, отклоняющихся от доминирующих в социуме социокультурных ожиданий и норм, общепринятых правил[1]. Вследствие этого данный подход отождествляет разрушительную (асоциальную) девиацию только с преступным - поведением, уголовно наказуемым, запрещенным законом, и является лишь одной из форм данного вида девиантного поведения.

Психологический подход рассматривает девиацию как отклонение от естественного для конкретного индивида поведения[10]. Поэтому некоторые ученые считают девиантным поведение зацикленности на чем-то одном, хотя оно может и не носить антисоциальный характер. Социально-психологический подход объясняет причины, влияющие на появление отклоняющегося поведения: девиантное поведение - результат сложного взаимодействия процессов, происходящих в обществе и сознании человека[3].

Тем не менее, ученые сходятся во мнении, что к отклоняющемуся поведению относятся различные действия подростков агрессивного, антисоциального, аддиктивного характера (алкоголизм, токсико- и наркомания), различные правонарушения, и такие типично подростковые реакции, как реакция оппозиции, побеги из дома, реакция группирования со сверстниками. Последние формы обычно не носят патологический характер и должны с взрослением исчезать[4].

Появление нарушений поведения подростков зависит от взаимодействия многих факторов. В.В. Ковалёв предложил рассматривать их по трём осям: социально-психологической, клинико-психопатологической и личностно-динамической[3]. Остается спорным вопрос о том, как взаимодействуют разного рода факторы, определяя нарушенное поведение. Обычно выделяется три типа причин: социальные, личностно-психологические и биологические. Недостаточно изученной является роль наследственности, хотя примеры девиантного поведения приёмных детей, воспитывающихся с раннего возраста в благополучных семьях, достаточно показательны. Ведущими признаны личностные особенности подростков, которые складываются под влиянием среды. Не существует какой-либо конкретной черты, предопределяющей девиации в поведении, но комплекс черт, который может, но не обязательно, привести к поведенческому отклонению. Обычно этот комплекс черт включает в себя такие качества, как тревожность, конфорность, заниженная самооценка и другие. Сам подростковый возраст является предпосылкой возникновения девиантного поведения. Процесс физического и психического развития вызывает изменения эмоционально-ценностного отношения к себе и появления недовольства собой и окружающими. Подростки, демонстрируя самоуверенность, черствость и развязанное поведение, часто испытывают робость, застенчивость и повышенную чувствительность[1].

Характер девиантного поведения подростка зависит, от того, как он научен или научен вообще отвечать на возникающие трудности: путем созидательных или разрушительных действий, каким образом общество, макро- и микросоциум, стимулирует социально-инновационные, созидательные действия личности или же наоборот, не стимулирует их. Необходимо отметить все возрастающую роль средств массовой информации, как одного из социальных факторов, пропагандирующих агрессивные формы поведения[5].

Отклоняющееся: агрессивное или замкнутое поведение подростков является одной из острейших социальных проблем нашего времени. Особую тревогу вызывает не только растущая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность детей, но и их жестокость, агрессивность. Девиантное поведение подростков становится источником душевных страданий не только родителей, но самих подростков, которые нередко сами становятся жертвами со стороны сверстников.

Учителя и даже родители нередко сами провоцируют агрессивное поведение подростков и закрепляют его своей реакцией. Самой распространенной мерой борьбы с девиациями подростка часто являются различные санкции (двойки, замечания, выговор родителям, а нередко крик), что вызывает у многих детей чувство безнадежности и раздражения из-за того, что взрослые совершенно не хотят понять его и помочь, научить справляться с собой, контролировать себя. Задача современного педагога состоит именно в том, чтобы - установить доверительные отношения с "трудным" подростком и способствовать его развитию, а также создать благоприятные условия для саморазвития и становления самосознания.

Выбрав эту тему, мы преследуем следующие цели и задачи:

Цель - изучить психологические особенности межличностных отношений несовершеннолетних правонарушителей.

Для реализации поставленной цели во время нашего исследования решались следующие задачи:

1. Провести анализ литературы посвященной проблеме взаимоотношений подростков;

2. Исследование уровня тенденций межличностных отношений в группах подростков;

3. Определение особенностей межличностных отношений несовершеннолетних правонарушителей.

В данном исследовании были использованы следующие методики:

1. Методика "Q-сортировка" В. Стефансона;

2. "Опросник межличностных отношений" Шутца.

В качестве методов математической статистики был использован метод Вилкоксона Манна Уитни для исследования различий между группами испытуемых.

В исследовании принимали участие 40 испытуемых - 20 подростков 16 - 17 лет, отбывающие наказание в Куряжской воспитательной колонии г. Харькова и 20 подростков возрастом 16-17 лет, учащихся в Комиссаровской общеобразовательной школе №31 Луганской обл.

Раздел 1. Экспериментальные исследования особенностей

межличностных отношений групп подростков

1.1 Цели, задачи и методы исследования

Цель нашего исследования - изучить психологические особенности межличностных отношений несовершеннолетних правонарушителей.

Задачи:

1. Провести анализ литературы посвященной проблеме взаимоотношений подростков;

2. Исследование уровня тенденций межличностных отношений в группах подростков;

3. Определение особенностей межличностных отношений несовершеннолетних правонарушителей.

Для проведения экспериментального исследования и выполнения поставленных задач были использованы следующие методики:

1. "Опросник межличностных отношений" Шутца.

2. Методика "Q-сортировка" В. Стефансона;

Опросник межличностных отношений Шутца (ОМО) состоит из шести шкал. Каждая шкала выявляет определенную тенденцию:

Ie - тенденция находиться в обществе других людей;

Iw - желание, чтобы другие проявляли интерес к индивиду и принимали его в свое общество;

Ce - тенденция контролировать отношения с другими;

Cw - тенденция подчиняться другим в отношении;

Ae - тенденция устанавливать близкие отношения с другими;

Aw - желание, чтобы другие устанавливали глубокие эмоциональные отношения.

Для выполнения этого опросника необходимо внимательно прочитать 54 суждения. Если испытуемый считает, что суждение верно и соответствует его представлению о себе и других людях, то в бланке ответов напротив номера суждения необходимо отметить степень согласия с ним, используя предложенную шкалу:

1 - обычно;

2 - часто;

3 - иногда;

4 - случайно;

5 - редко;

6 - никогда.

При совпадении ответа испытуемого с ключом он оценивается в 1 балл, при несовпадении - в 0 баллов. Набранное количество баллов имеет свое значение:

0 - 1 - экстремально низкие баллы;

2 - 3 - низкие баллы;

4 - 5 - пограничные баллы;

6 - 7 - высокие баллы;

8 - 9 - экстремально высокие баллы.

«Q-сортировка» Б. Стефансона предназначена для изучения представлений о себе. Методика позволяет определить шесть основных тенденций поведения человека в группе: зависимость, независимость, общительность, необщительность, принятие «борьбы» и избегание «борьбы». Испытуемому предлагается 60 утверждений, касающихся поведения человека в группе. Предлагается ответить «да», если оно соответствует представлению о себе, или «нет», если не соответствует ему. Подсчитывается частота проявления каждой из тенденций. Причем количество ответов «да» по одной из тенденций суммируется с количеством «нет» по полярной тенденции в сопряженной паре.

В качестве методов математической статистики был использован метод Вилкоксона Манна Уитни для исследования различий между группами испытуемых.

1.2 Описание выборки испытуемых

В исследовании приняли участие 40 юношей в возрасте 16-17 лет. Первая группа - 20 подростков отбывающие наказание в Куряжской воспитательной колонии для несовершеннолетних. Осужденные отбывают наказание за кражи, воровство, а также за употребление и распространение наркотических веществ, изнасилования, за нанесения тяжких телесных повреждений и за убийства. Большинство правонарушителей из неполных или неблагоприятных семей, в которых они росли без присмотра, и где нормой поведения является грубость, агрессия, употребление спиртных напитков и другие проявления асоциального поведения. Достаточно часто в места лишения свободы попадают педагогически запущенные подростки, соответственно с низким уровнем интеллектуальных способностей, а некоторые вовсе не ходили в школу. Иногда в колонию попадали подростки из благополучных семей. Причиной осуждения, чаще, являлось употребление наркотических веществ.

Но, несмотря на все это в группе несовершеннолетних правонарушителей встречаются приветливые подростки, которые старательно выполняют все задания.

Второй группой были ученики общеобразовательной школы № 31 поселка Комиссаровки Луганской области. Школьники из благополучных семей, так как школа достаточно престижная. У правопослушных подростков можно предположить - средний или даже выше среднего уровень интеллекта, развита познавательная мотивация, более активны и раскованы, чем правонарушители.

1.3 Анализ результатов исследования

Рассмотрим результаты, полученные по опроснику межличностных отношений Шутца (ОМО), который позволяет выявить определенные тенденции личности.

Для группы правонарушителей мы получили данные, которые занесены в таблицу №2, а результаты группы школьников занесены в таблицу №1.

В группе правонарушителей проявляются такие шкалы как: «Iw - желание, чтобы другие проявляли интерес к индивиду и принимали его в свое общество» (7,25), «Ae - тенденция устанавливать близкие отношения с другими» (6,35). В группе школьников проявляются другие шкалы: «Ie - тенденция находиться в обществе других людей» (7,6), «Cw - тенденция подчиняться другим в отношении» (6,6), «Aw - желание, чтобы другие устанавливали глубокие эмоциональные отношения» (3,9).(данные приведены в среднем значении)

При сравнении двух групп испытуемых можно сделать вывод, что подросток, учащийся в школе чувствует себя хорошо среди людей и старается их найти, а у подростков находящихся в воспитательной колонии ярче выражена сильная потребность, быть принятым остальными и принадлежать к их обществу. Они болезненно переживают свою изоляцию, стараются занять благополучное положение в системе общения и пытаются достичь желаемых результатов любым путем, в том числе и отрицательными поступками.

При рассмотрении тенденции подчиняться другим в общении заметна явная разница между школьниками, которые допускают, чтобы руководящая роль принадлежала другим и подростками правонарушителями, которые стремятся общаться в условиях относительного равенства - при доминирующем контроле отношений с другими. Он чувствует себя личностью там, где за ним признается право играть ту роль, которая ему больше импонирует, стараясь брать на себя всю ответственность. Лишь некоторые опрошенные могут допустить контроль над собой, а остальные не испытывают зависимость и колебания при принятии решений. У школьников данные тенденции выражены значительно слабее.

Потребность в общении проявляется, прежде всего, в активном поиске «близкого друга», установлении с ним взаимной симпатии. Склонность устанавливать близкие отношения развита относительно в одинаковой степени, но наиболее требовательно к этому относятся подростки с негативными шаблонами поведения. При установлении близких отношений, подростки правонарушители очень осторожны в выборе лиц с которыми создают более глубокие эмоциональные отношения, так как общение с данной личностью вызывает у подростка наиболее глубокие и устойчивые чувства, он стремится постоянно быть с этим человеком, готов при этом идти на определенные жертвы, способен разорвать отношения с теми людьми, которые мешают данному общению.

Рассмотрим приведенные ниже таблицы, характеризующие полученные данные.

Результаты показателей школьников по опроснику межличностных отношений Шутца (ОМО):

Таблица 1

Ie

Iw

Cw

Ce

Ae

Aw

1

9

5

5

4

5

4

2

8

6

9

3

6

4

3

6

7

8

3

4

2

4

7

7

9

1

2

2

5

6

5

7

7

3

4

6

6

7

8

5

3

4

7

8

4

8

7

4

5

8

9

8

4

7

6

4

9

8

5

8

5

5

4

10

8

7

8

5

4

2

11

8

5

4

5

5

3

12

6

3

8

6

6

4

13

8

1

6

4

2

6

14

8

6

5

7

6

3

15

9

5

7

6

4

6

16

5

8

4

4

5

3

17

9

7

6

4

5

3

18

7

4

7

8

3

6

19

9

7

6

3

6

4

20

8

4

5

7

4

5

X

7,6

5,55

6,6

5,05

4,4

3,9

Результаты показателей подростков правонарушителей по опроснику межличностных отношений Шутца (ОМО):

Таблица 2

Ie

Iw

Cw

Ce

Ae

Aw

1

2

8

1

1

9

4

2

5

9

4

6

5

2

3

5

7

2

9

6

3

4

5

8

1

8

8

3

5

6

7

3

7

5

2

6

5

7

1

9

8

1

7

6

8

0

5

9

3

8

3

9

7

5

7

6

9

6

6

6

9

3

2

10

4

9

3

7

7

1

11

6

3

7

5

4

3

12

5

8

3

8

4

2

13

4

7

3

2

8

0

14

3

5

3

7

7

1

15

6

8

1

3

5

6

16

6

8

3

9

5

2

17

7

5

4

3

6

6

18

3

7

1

4

7

2

19

2

9

4

6

6

1

20

3

7

4

2

8

3

X

4,6

7,25

3,05

5,75

6,35

2,65

Для удобства сравнения средних показателей в группах, эти данные представлены на гистограмме №1
Гистограмма 1
Использовав математический метод, Вилкоксона Манна Уитни мы выявили такие различия между группами:
Ie
6
5 6
3 5 6
3 5 6
2 3 4 5 6 П
2 3 4 5 6 7
5 6 7 8 9
6 7 8 9 Ш
6 8 9
6 8 9
8 9
8
8
8
Uт = 138; U = 26,5; Uт>U.
Психологические показатели в группе правонарушителей меньше, чем в группе школьников р<0,025 говорит о том, что вероятность ошибки мала. Различия по существу.
Iw
7 8
7 8
7 8 9
7 8 9
5 7 8 9 П
3 5 6 7 8 9
3 4 5 6 7 8
4 5 6 7 8 Ш
4 5 7
5 7
5 7
7
Uт = 138; U = 88,5; Uт> U.
Психологические показатели в группе школьников меньше, чем в группе правонарушителей р<0,025 говорит о том, что вероятность ошибки мала. Различия по существу.
Ce
9
5 7 9
2 3 5 6 7 8 9 П
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 3 4 5 6 7 8
3 4 5 6 7 Ш
3 4 5 7
4 5 7
7
Uт = 138; U = 162; Uт< U.
Различия в группах не существенны, сдвиг обусловлен игрой случая.
Cw
3
1 3
1 3 4
1 3 4
1 3 4 7 П
0 1 2 3 4 6 7
4 5 6 7 8 9
4 5 6 7 8 9 Ш
4 5 6 7 8
8
8
8
Uт = 138; U = 34,5; Uт>U.
Психологические показатели в группе школьников больше, чем в группе правонарушителей р<0,025 говорит о том, что вероятность ошибки мала. Различия по существу.
Ae
5 7 8
5 6 7 8
4 5 6 7 8 9 П
3 4 5 6 7 8 9
2 3 4 5 6
2 3 4 5 6 Ш
3 4 5 6
4 5 6
4 5 6
Uт = 138; U = 79; Uт> U.
Психологические показатели в группе школьников меньше, чем в группе правонарушителей р<0,025 говорит о том, что вероятность ошибки мала. Различия по существу.
Aw
2
2 3
1 2 3
1 2 3 6
1 2 3 6 П
0 1 2 3 4 6
2 3 4 5 6
2 3 4 5 6 Ш
2 3 4 6
3 4
4
4
4
4
Uт = 138; U = 100,5; Uт>U.
Психологические показатели в группе школьников больше, чем в группе правонарушителей р<0,025 говорит о том, что вероятность ошибки мала. Различия по существу.
Рассмотрим результаты, полученные по методике «Q-сортировка» Б. Стефансона. Методика позволяет определить шесть основных тенденций поведения человека в группе: зависимость, независимость, общительность, необщительность, принятие «борьбы» и избегание «борьбы».
Для группы правонарушителей мы получили данные, которые занесены в таблицу №4, а результаты группы школьников занесены в таблицу №3.
В группе правонарушителей проявляются такие шкалы как: «независимость» (12), «Общительность» (13,85), «Принятие борьбы» (11).
В группе школьников проявляются такие шкалы: «Принятие борьбы» (10,15), «Зависимость» (9,95), «Общительность» (14,25).(данные приведены в среднем значении)
При сравнении двух групп испытуемых можно сделать вывод, что у школьников выражена тенденция к зависимости, которая проявляется во внутреннем стремлении индивида к принятию групповых стандартов и ценностей (социальных и морально-этических). У подростков с негативными шаблонами поведения такой тенденции не наблюдается. Эти подростки находятся в колонии, где нужно следовать правилам, они ограничены в выборе и постоянно находятся под контролем. Они отказываются принимать социальные и морально-этические нормы.
Тенденция к общительности у школьников свидетельствует о контактности, стремлении к эмоциональным проявлениям в общении в группе. А общение со сверстниками для многих правонарушителей выступает не как самостоятельная потребность, а как средство компенсации неудовлетворенности своим положением, средство самоутверждения.
Тенденция к «борьбе», примерно на одинаковом уровне - это активное стремление личности участвовать в групповой жизни, добиваться более глубокого статуса в системе межличностных взаимоотношений. Правонарушители пытаются добиться высокого авторитета среди других заключенных, пытаются повысить свой статус.
Рассмотрим приведенные ниже таблицы, характеризующие полученные данные.
Результаты показателей школьников по методике «Q-сортировка» Б. Стефансона:
Таблица 3

Завис.

Независ.

Общ.

Необщ.

Пр.бор.

Избег.бор.

1

7

13

11

9

8

12

2

8

12

13

7

10

10

3

10

10

15

5

12

8

4

11

9

12

8

10

10

5

13

7

16

4

9

11

6

10

10

13

7

12

8

7

8

12

17

3

11

9

8

10

10

17

3

8

12

9

9

11

12

8

10

10

10

11

9

16

4

9

11

11

7

13

14

6

13

7

12

9

11

14

6

8

12

13

13

7

13

7

11

9

14

8

12

15

5

10

10

15

9

11

14

6

13

7

16

12

8

11

9

9

11

17

13

7

16

4

11

9

18

12

8

15

5

12

8

19

8

12

17

3

8

12

20

11

9

14

6

9

11

X

9.95

10.05

14.25

5.75

10.15

9.85

Результаты показателей подростков правонарушителей по методике «Q-сортировка» Б. Стефансона:
Таблица 4

Завис.

Независ.

Общ.

Необщ.

Пр.бор.

Избег.бор.

1

7

13

11

9

8

12

2

6

14

13

7

10

10

3

9

11

14

6

12

8

4

7

13

13

7

14

6

5

12

8

12

8

13

7

6

5

15

15

5

14

6

7

11

9

13

7

10

10

8

8

12

16

4

8

12

9

6

14

13

7

11

9

10

9

11

11

9

12

8

11

7

13

12

8

9

11

12

10

10

15

5

12

8

13

9

11

14

6

11

9

14

6

14

15

5

9

11

15

10

10

12

8

12

8

16

7

13

14

6

11

9

17

9

11

17

3

9

11

18

8

12

16

4

13

7

19

6

14

17

3

9

11

20

8

12

14

6

13

7

X

8

12

13.85

6.15

11

9

Для удобства сравнения средних показателей в группах, эти данные представлены на гистограмме №2
Гистограмма 2

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Использовав математический метод, Вилкоксона Манна Уитни мы выявили такие различия между группами:
Зависимость
6 7 9
6 7 8 9
6 7 8 9 10 П
5 6 7 8 9 10 11 12
7 8 9 10 11 12 13
7 8 9 10 11 12 13 Ш
8 9 10 11 13
8
Uт = 138; U = 96,5; Uт>U.
Психологические показатели в группе школьников больше, чем в группе правонарушителей р<0,025 говорит о том, что вероятность ошибки мала. Различия по существу.
Общительность
13 14
12 13 14 15
11 12 13 14 15 16 17 П
11 12 13 14 15 16 17
11 12 13 14 15 16 17
11 12 13 14 15 16 17 Ш
13 14 15 16 17
14
Uт = 138; U = 225,5; Uт< U.
Различия в группах не существенны, сдвиг обусловлен игрой случая.
Принятие борьбы
9 12
9 11 12 13
8 9 10 11 12 13 14 П
8 9 10 11 12 13 14
8 9 10 11 12 13
8 9 10 11 12 13 Ш
8 9 10 11 12
8 9 10
Uт = 138; U = 148,5; Uт< U.
Различия в группах не существенны, сдвиг обусловлен игрой случая.
межличностный несовершеннолетний правонарушитель подросток
Общие выводы
Анализ литературы посвященной проблеме взаимоотношений подростков показал, что для подростка важна складывающаяся «система отношений» со сверстниками; общение со сверстниками выделяется в качестве ведущей деятельности этого периода; потребность подростков в общении, изучении межличностного взаимодействия становится основным фактором в их психологическом развитии. Исследователи отмечают, что на отклонения в поведении подростка оказывают влияние следующие особенности взаимоотношений: положение изгоя в группе, отвержение со стороны людей, ярлык девианта. Принадлежность к девиантной группе дает подростку новые способы самоутверждения, позволяет максимизировать свое «Я» уже не за счет социально-положительных, в которых он оказался банкротом, а за счет социально-отрицательных черт и действий.
Исследование уровня тенденций межличностных отношений показали, что подросток, учащийся в школе чувствует себя хорошо среди людей и старается их найти, а у подростков находящихся в воспитательной колонии ярче выражена сильная потребность, быть принятым остальными и принадлежать к их обществу. Школьники допускают, чтобы руководящая роль принадлежала другим, а подростки правонарушители стремятся общаться в условиях относительного равенства - при доминирующем контроле отношений с другими. У школьников выражена тенденция к зависимости, которая проявляется во внутреннем стремлении индивида к принятию групповых стандартов и ценностей. У подростков с негативными шаблонами поведения такой тенденции не наблюдается. Тенденция к общительности у школьников свидетельствует о контактности, стремлении к эмоциональным проявлениям в общении в группе. Тенденция к «борьбе», примерно на одинаковом уровне - это активное стремление личности участвовать в групповой жизни, добиваться более глубокого статуса в системе межличностных взаимоотношений.
Межличностные отношения несовершеннолетних правонарушителей характерезуются тем, что они болезненно переживают свою изоляцию, стараются занять благополучное положение в системе общения и пытаются достичь желаемых результатов любым путем, в том числе и отрицательными поступками. При установлении близких отношений, подростки правонарушители очень осторожны в выборе лиц с которыми создают более глубокие эмоциональные отношения, так как общение с данной личностью вызывает у подростка наиболее глубокие и устойчивые чувства, он стремится постоянно быть с этим человеком, готов при этом идти на определенные жертвы, способен разорвать отношения с теми людьми, которые мешают данному общению. Общение со сверстниками для многих правонарушителей выступает не как самостоятельная потребность, а как средство компенсации неудовлетворенности своим положением, средство самоутверждения.
Дезадаптированные подростки требуют к себе особого подхода и дополнительных педагогических усилий.

Список используемой литературы

1. Выготский Л.С. Педология подростка // Собр.соч.: в 6т. - М., 1984. т.5 Трудное детство. - 195 с.

2. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 1976. - 17 с.

3. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста: Руководство для врачей. - М., 1979. - 32 с.

4. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Темперамент и характер// Психология индивидуальных различий. Тексты. - М., 1982. - 122 с.

5. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации у детей и подростков. - Л.,1983. - 23 с.

6. Мясищев В.Н. Дружба и Вражда в их социально-психологической значимости. - В кн.: Социальная психология личности. Л., 1974. - 13-20 с.

7. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. - М., 1997. - 45 с.

8. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика. - 59 с.

9. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. - Л., 1979. - 3-7 с.

10. Фрейд З. Психология бессознательного. - М., 1989. - 95 с.

Размещено на Allbest.ru


Скачать работу можно здесь Скачать работу "Психологические особенности межличностных отношений подростков с девиантным поведением" можно здесь
Сколько стоит?

Рекомендуем!

база знанийглобальная сеть рефератов