Исследование психологии школьника как субъекта учебной деятельности на уроках физической культуры

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа по психологии

Исследование психологии школьника как субъекта учебной деятельности на уроках физической культуры

психология школьник самооценка физкультура

Оглавление

Введение

1. Личность школьника и ее особенности

1.1. Цели и перспективы развития личности школьника

1.2. Типические особенности личности школьника

2. Ученик - как субъект образовательного процесс.

2.1. Проявление психических явлений школьника

2.2. Методы психолого-педагогического изучения учителем физической культуры личности школьника

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Актуальность исследования: психология - это наука об общих закономерностях развития и функционирования психики и индивидуально - типологических особенностях ее проявления, наука об общих закономерностях взаимодействия человека со средой. В области данной науки на протяжении веков работали такие выдающиеся ученые, как А. Адлер, Аристотель, Бехтерев В.М., Выгодский Л.С., Леонтьев А.Н., Лесгафт П.Ф., З. Фрейд и многие другие известные психологи.

Актуальностью данной темы является исследование психологии школьника как субъекта учебной деятельности. Она имеет большое значение при работе с учениками различных возрастов, так как учитель должен разбираться в своих учениках, и находить для каждого из них определенный подход. В данной работе мы изучим психологию школьника на разных возрастных этапах, какие психические явления им присущи, разберем методы по изучению учителем личности школьника. Для дальнейшей работы в учебных учреждениях необходимы знания психологии и поэтому изучение темы важно для будущих педагогов, для использования на практике и вообще в обществе.

Целью исследования является изучение психологии школьника как субъекта учебной деятельности на уроках физической культуры, и на этой основе подбор психологических методов по работе с учениками средних школ.

Объектом исследования является урок физической культуры.

Предметом исследования является школьник как субъект учебной деятельности.

Задачи исследования:

1. Изучить цели и перспективы развития личности школьника.

2. Рассмотреть типические особенности личности школьника.

3. Изучить психические явления школьника.

4. Рассмотреть методы психолого - педагогического изучения личности школьника.

5. Составить программу исследования по изучению личности школьника.

Методы исследования: методы теоретического исследования (анализ, сравнение, обобщение); Методы работы с литературой:

конспектирование, цитирование, составление библиографического списка.

Практическая значимость. Данная работа может быть рекомендована психологам общеобразовательных школ для работы с учениками, учителям физической культуры по работе со школьниками, студентам средне-специальных и высших учебных заведений для пополнения своего багажа знаний, а так же родителям для воспитания психологически сильных, здоровых детей.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, изложена на 21 странице компьютерного текста. Список литературы представлен 20 источниками.

1. Личность школьника и её особенности

1.1 Цели и перспективы развитие личности школьника

Из большинства источников, а также мнений различных ученых-психологов, личность рассматривается как особое качество индивида, носитель его сознания, мотивов, своеобразная система отношений с окружающим миром. Она представляет собой сложную биосоциальную систему, характеризующуюся определенным строением, свойствами и поведением. Структура личности ученика, а точнее ее элементы формируются, развиваются, стабилизируются и взаимодействуют как во внутренней сфере личности, так и во внешних ее связях и отношениях с окружающей средой. [ 9 ]

« Психологическую структуру личности мы можем наблюдать в ее направленности, характере, способностях, темпераменте, особенностях протекания чувств и познавательных процессов « - К.К. Платонов.

Человек, получающий знания в любой образовательной системе, является обучающимся. Современное понятие «обучающийся» названо так потому, что индивид обучается сам при помощи других (учителя, соучеников), при этом ученик определяется как субъект образовательного процесса, вследствие чего ему свойственны индивидуальные личностные и деятельностные особенности. В психологии к таким характеристикам относят: индивидуально - типологические предпосылки (задатки), способности, особенности интеллектуальной деятельности, когнитивного стиля, уровень притязаний и самооценки, особенности стиля выполнения деятельности (планирование, организация, точность, аккуратность и др.), в данном случае учебной, и отношения к ней, т.е. обучаемость.

Развивающее обучение, в свою очередь, способствует рационализации системы образования и повышает эффективность педагогических воздействий. Учитывая типологические особенности школьников, их делят на младщих школьников, подростков (средний школьный возраст) и старшеклассников.[ 9 ]

Главной целью является всестороннее и гармоническое формирование личности учащегося, куда входит его воспитание, обучение, развитие. Человек есть единство врожденного и приобретенного, биологического и социального и личностью он становится не сразу.[ 9 ]

Психологическая структура личности находится в ее направленности, характере, способностях, темпераменте, особенностях протекания чувств и познавательных процессов.

Размах мнений в отношении к возможностям формирования личности колеблется от позиции французских просветителей, считавших, что «воспитание может все» до позиции «рожденный быть повышенным не утонет», предопределяющий фатальность (предопределенность) всех событий и развития в жизни человека.

Преобразователем индивида с генетически заданными наследственными свойствами в личность как биосоциальное явление выступает его внешняя и внутренняя среда. Внутреннюю среду составляют уже свормировавшиеся у ребенка чувства и отношения, интересы, качества и др.

Внешними факторами являются воздействия окружающих людей и природы, средств массовой информации, семьи и общественности, литературы и искусства, сложившихся в обществе норм и традиций. Их влияние на формирование целостной личности может быть случайным и преднамеренным, подчиненным определенным целям, программам, стратегиям, использовать случайные и целенаправленно выбранные обществом или отдельным воспитателем методы и средства.[ 9 ]

В первом случае мы имеем дело с некоординированными случайными воздействиями, во втором - с целенаправленными педагогическим процессом воспитания или самовоспитания.

Внутренняя среда личности является результатом ее формирования под действием внешних воздействий и средством ее дальнейшего саморазвития, приобретающим все более высокую значимость по мере становления целостной личности.

Индивидуальность - одна из характеристик личности. Под индивидуальностью понимается «неповторимое своеобразие, … обобщенная характеристика особенностей человека, устойчивое проявление которых, их реализация в игре, учении, труде, спорте определяет индивидуальный стиль деятельности как личностное образование», черту личности, своеобразное, неповторимое проявление общего».

Индивидуальность человека определяет не только его особенности, но и взгляд на других людей. Индивидуальность проявляется в интеллектуальной, эмоциональной, волевой сферах или сразу во всех сферах психической деятельности, в его индивидуальном стиле.

Уже в дошкольный период врожденные задатки ребенка получают или не получают свое развитие, в зависимости от правильности организации деятельности родителей и воспитателей, условий жизнедеятельности и характера влияний окружающей среды. А.Н.Леонтьев утверждал, что дошкольный возраст - это период первоначального фактического склада личности. Именно в это время происходит становление основных личностных механизмов и образований. Развиваются тесно связанные друг с другом эмоциональная и мотивационная сферы, формируется самосознание.[ 10 ]

В силу этого дети приходят в школу с разными данными. Целью учителя является изучение индивидуальных особенностей школьников по всем этим показателям, выявление уровня сформированности каждого компонента и организация формирующей и развивающей деятельности, направленной на устранение недостатков и развитие положительных сторон ребенка.

Всестороннее и гармоническое развитие не предполагает его одинаковость для всех. Но обученность, интересы, потребности, качества не могут быть одинаковыми. На формирование всего вышеперечисленного направлены усилия учителя, для которого учащийся является объектом деятельности. В то же время школьник является и ее активным субъектом, без желания и участия которого формирование личности вообще не возможно.

Субъектом деятельности личность становится только при наличии внутренних предпосылок: собственных целей, интересов, желаний, мнений, и они могут не совпадать с целями, желаниями и мнениями учителя.

Таким образом, какими педагогическими средствами учитель вызовет в учащихся желание учавствовать в организуемом им процессе - это зависит от его целей, условий деятельности, педагогического мастерства, требований ситуации. У каждого ребенка свои перспективы, которых он может достичь только при учете его индивидуальности и в целях работы с ним, и в выборе тех форм, методов, приемов, средств обучения, которые обеспечат достижение этих целей.[ 4 ]

1.2 Типические особенности личности школьника

Каждый человек имеет свои психологические особенности. Нет на земле двух одинаковых людей. Каждому присущи особенности, которые определяются в психических процессах: отдельный индивид обладает свойственным только ему восприятием, субъективной памятью и особенностями ее процессов. Уровень интеллектуального развития, такие качества, как внимание и воображение, также отличаются индивидуальными особенностями.

Каждый человек - неповторимая личность. Люди отличаются друг от друга по способностям, чертам характера, особенностям темперамента, проявлениями воли, эмоциональностью, потребностями и интересами. У каждого человека свои личностные установки, правила и нормы жизни. Однако при этом у всех людей общие черты строения тела. Все, имея индивидуальные особенности, объединяются наличием психических процессов (ощущения, восприятие, память, мышление и т.д.), общими структурными элементами характеристики личности. У всех по одним и тем же законам функционирует мозг и другие физиологические системы.

Таким образом, у каждого человека можно наблюдать общие для всех и индивидуальные (единичные), свойственные только ему проявления. Особенности человека делятся на два класса: типические (присущие группе субъектов) и индивидуальные (присущие только одному субъекту). Типические особенности - это различия, иначе говоря особенности, которые выделяют определенную группу людей по какому - то признаку. В психологии межгрупповые различия подразделяются на три основных уровня: нейродинамический, темпераментный и характерологический. Типические особенности на нейродинамическом уровне проявляются в различной степени выраженности свойств нервной системы (сила, подвижность, лабильность, баланс между процессами возбуждения и торможения). На основании существующих нейродинамических особенностей различают людей с сильной или слабой, подвижной или инертной, уравновешенной или неуравновешенной нервной системой. Типические особенности на темпераментном уровне характеризуются, в отличие от свойств нервной системы, различиями психической деятельности, а не физиологических процессов.[ 1 ]

К свойствам темперамента относятся: 1) реактивность, которая характеризуется интенсивностью психических реакций (степень страха, глубина переживания чувств и т.д.); 2) сензитивность, которая определяется наименьшей интенсивностью внешних воздействий, вызывающих психическую реакцию (чем выше сензитивность, тем быстрее появляется психическая реакция). Сензитивность связана со свойствами нервной системы (слабая нервная система - высокая сензитивность); 3) активность - энергичность человека в делах, поступках (преобладание процессов возбуждения); 4) пластичность выражается в легкости приспособления к новым условиям (противоположное свойство - ригидность, которое означает инертность установок, замедленность переключения с одних условий на другие); 5) экстравертированность связана с направленностью личности на окружающее (легкость контактов с незнакомыми людьми и т.п.); 6) интровертированность определяется направленностью личности на себя (особое отношение к собственным мыслям, переживаниям, трудность установления контактов с другими людьми и т.п.); 7) эмоциональная возбудимость по существу тождественна сензетивности.

Каждое свойство темперамента в определенных условиях выступает то как положительное, то как отрицательное качество личности. Например, высокая синзетивность школьника помогает глубже понимать психологию другого человека. В то же время такой школьник наиболее психически раним. Он остро переживает неудачи.[ 1]

Термин характер введен древнегреческим ученым Теофрастом (6-3 вв. до н.э.). В переводе с греческого это слово означает «черта», «примета», «признак». Характер - это сочетание постоянных и существенных свойств личности, образующих определенный ее психический склад. Свойства характера принято отделять от свойств темперамента.

Принято различать пять основных черт характера: 1) определяется чертами, отражающими поведение человека по отношению к обществу, к другим людям. Это коллективизм, тактичность, вежливость, чуткость, доброжелательность, правдивость, гуманность и др. Противоположные им: индивидуализм, бестактность, грубость, лживость, льстивость, жестокость, зависть, бесцеремонность и др.; 2) характеризуется чертами, свойственными человеку в деятельности (трудовая, учебная и т.д.). Это трудолюбие, настойчивость, инициативность и др. Противоположные им: лень, безответность, недобросовестность, безынициативность и др.; 3) Черты, отражающие отношение человека к вещам. Это аккуратность, экономность, щедрость и др. Противоположные им: неряшливость, расточительность, скупость и др.; 4) Определяется чертами, выражающими отношение человека к самому себе. Это критичность, требовательность, скромность, гордость и др. Противоположные им: зазнайство, хвастливость, заносчивость, высокомерие и др.; 5) Характеризуется чертами, отражающими отношение человека к окружающему миру, к социальным явлениям и событиям. Это принципиальность, оптимизм и др. Противоположные им: беспринципность, пессимизм и др.

Существенной особенностью черт характера является устойчивость их проявления в различных ситуациях. Это свойство упоминают, говоря о сильном или слабом характере человека (проявление активности в противодействии внешним обстоятельствам). В данном случае существует еще и суждение о противоречивости характера (наличие у человека свойств, которые приводят к противоречиям в действиях и поступках). У каждого человека имеется неповторимое своеобразное сочетание индивидуальных особенностей. Педагогам свойственно забывать, что у каждого школьника есть индивидуальные черты. В данном случае учитель организует свою педагогическую деятельность по шаблону, стремясь к тому, чтобы все ученики делали все одинаково.[ 1 ] Шаблонный подход в педагогическом процессе свидетельствует о нарушении одного из главнейших дидактических принципов современности - индивидуализации воспитания и обучения.

Таким образом, если же учитель, вынужденный работать по единой для всех учебной программе, с первых занятий с учащимися стремится выделять то индивидуальное, что проявляется у каждого ученика, чтобы в последующем найти достойное применение индивидуальным особенностям своих учеников, то он раскрывает возможности ярче проявиться их талантам. Талант - это совокупность способностей человека, которая не только приводит деятельность к успешному результату, но и определяет оригинальность этой деятельности.

2. Ученик - как субъект образовательного процесса

2.1 Проявление психических явлений школьника

Мотивационная сфера школьника. Мотивы школьника, относящиеся к урокам физической культуры, можно представить в виде некоторой последовательности, основанной на выделении главных причин его учебной деятельности, поскольку реализация любой деятельности, в том числе и учебной, соотносится с предварительным появлением потребностей и целей.

Мотивы занятий физической культурой условно делятся на общие и конкретные. К общим следует отнести желание школьника заниматься физическими упражнениями вообще, в данном случае ученику безразлично, чем заниматься конкретно. К конкретным мотивам можно отнести желание выполнять какие-либо определенные упражнения, предпочтение школьника заниматься каким-то видом спорта. Так, почти все младшие школьники отдают предпочтение играм. Интересы подростков уже более дифференцированы : одним нравится гимнастика, другим - легкая атлетика.

Мотивы посещения уроков физической культуры могут иметь различную основу (причинную обусловленность). Те школьники, которые довольны уроками, посещают их ради своего физического развития и укрепления здоровья. Учащиеся, не удовлетворенные уроками, вынуждены ходить на них ради отметки, чтобы избежать возможных неприятностей из-за прогулов.[ 1]

Мотивы, связанные с процессом деятельности,- это удовлетворение потребности в двигательной активности и удовольствие, вызываемое получением острых впечатлений от соперничества (азарт, эмоции радости от победы). Мотивы, связанные с результатом деятельности, вызваны удовлетворением потребностей личности в самосовершенствовании, самовыражении и самоутверждении и ее социальных нужд.

Формирование мотивов связано с воздействием определенных внешних и внутренних факторов. Внешние факторы - это условия, в которых оказывается субъект деятельности. Внутренние факторы - это желания, влечения, интересы и убеждения, которые выражают потребности, связанные с личностью субъекта деятельности.

Особую роль играют убеждения. Они характеризуют мировоззрение школьника, придают его поступкам значимость и направленность. Личностные убеждения связаны с социальными побудителями активности человека.[ 3 ]

Мотивационная сфера школьника является основным компонентом в процессе организации учебной деятельности. Она отражает интерес ученика к занятиям, его активное и осознанное отношение к осуществляемой деятельности, т.е. к учебе, поэтому так важно с началом обучения формировать у учащегося необходимые для рационализации его учебной деятельности и повышения эффективности педагогических воздействий мотивы, отличающиеся высокой степенью интереса к занятиям физической культурой и убежденностью в целесообразности этих занятий. При этом следует создавать соответствующие внешние условия для деятельности школьников.

Самосознание школьника. Самосознание - это осознание человеком себя как личности. Самосознание - это осознанность своих интересов, стремлений, переживаний индивида, его знание о самом себе, другими словами, это более или менее целостное и адекватное понятие о собственном «я» как субъекте, отличном от других субъектов.

В процессе формирования самосознания у человека появляется определенное отношение к себе. Сочетаясь с знаниями о себе, отношение к себе образует неотъемлемую часть самосознания - самооценку человека, которая является результатом сравнительного познания себя через соотношение знаний о себе с знаниями о других или об идеальном образе личности, существующем в его представлениях. На основе результатов этого процесса формируется отношение к себе : самоуважение, гордость, тщеславие, презрение, ненависть. Самооценка определяет развитие мнения человека о себе как о личности, которое находится у истоков самопознания. Следовательно, самооценка - это основополагающий компонент самосознания. Самооценка имеет ряд функций: познание субъектом себя («чего я стою»); прогностическая («что я могу»); регулятивная («что я должен делать, как себя вести»).

Таким образом, формирование устойчивой и адекватной самооценки у школьников - это одна из первостепенных воспитательных задач, которая относится к решению проблем формирования личности развивающегося человека.

Формирование самооценки связано с прохождением ряда стадий, как указывает Е.П.Ильин: 1) стадия формирования самооценки (сравнение себя с другими людьми или эталоном, оценка сходства или рассогласования, формирование отношения к себе); 2) стадия стабилизации или коррекции самооценки (возникновение удовлетворенности или неудовлетворенности самооценкой, включение механизмов защиты личности: изменение уровня притязаний: при неудовлетворенности - снижение самооценки, при удовлетворенности - повышение).[ 2 ]

Самооценка может быть адекватной и неадекватной. Завышенная самооценка школьника приводит к возникновению конфликта с окружающими при объективной оценке его качеств и возможностей. Такой ученик отличается проявлением множества неоправданных притязаний (получение более высоких оценок). Заниженная самооценка сковывает активность и инициативу школьника. Все его успехи он сам считает случайными. Адекватная самооценка позволяет человеку максимально использовать имеющиеся у него возможности, полностью раскрыть свои способности и тем самым быть достойным, востребованным членом общества, принося значительную пользу в результате своей деятельности.

Формирование адекватной самооценки - процесс сложного, тщательного и объективного изучения способностей и особенностей школьников и передачи им полученной информации, чтобы развить у них адекватное отношение к себе.[ 1 ]

Эмоциональная сфера школьника. Каждый школьный возраст характеризуется особенностями в проявлениях чувств и эмоций.

Эмоциональная сфера младшего школьника определяется: 1) окрашенностью восприятия, воображения, интеллектуальной и физической деятельности эмоциями; 2) непосредственностью и откровенностью в выражении переживаний; 3) большой эмоциональной неустойчивостью, частой сменой настроений; 4) склонностью к кратковременным и бурным аффектам.

Эмоциогенными факторами для школьников этого возраста являются не только игры и общение, но и успехи или неудачи в учебе, оценки за учебную деятельность (учителем, сверстниками, родителями). Собственные эмоции и чувства, а также других людей слабо осознаются и понимаются. Мимика других людей воспринимается ими часто неверно, что приводит к неадекватным реакциям при обращении к ним окружающих.

Для эмоциональной сферы подростков характерно: 1) большая эмоциональная возбудимость; 2) большая устойчивость эмоциональных переживаний (долго не забывает обиды); 3) противоречивость чувств: часто подростки бурно защищают своего товарища, понимая, что тот достоин осуждения.

У подростка переживания возникают не только по поводу оценок его другими, но и по причинам самооценки. Ученика среднего школьного возраста отличает сильно развитое чувство принадлежности к группе, поэтому для него имеет огромное значение отношение к нему сверстников, а не учителя.

Характерное для подростков чувство взрослости вызывает у него стремление к самостоятельности и независимости. Это чувство вызывает и появление критичности по отношению к взрослым. Критичность подростка выражается в том, что он не принимает все на веру, он требует логического обоснования всему, что изучает.

Эмоциональная сфера старшеклассника отличается: 1) многообразием переживаний, особенно нравственного порядка; 2) повышением устойчивости эмоций; 3) способностью к сопереживанию; 4) появлением чувства юношеской любви, которой свойственны проявления нежности, мечтательности, лиричности и искренности; 5) развитием эстетических чувств.[ 1]

Волевая сфера школьника. Воля - это сознательное управление человека своими действиями и поступками. Волевую активность характеризуют как преднамеренную, произвольную. Такая активность человека отличается применением волевых усилий. Под волевыми усилиями понимают сознательно совершаемое усилие над собой, которое является толчком к непосредственному осуществлению какого-либо действия. В наличии волевого усилия человек убеждается тогда, когда необходимо преодолеть значительные трудности.

Характеристика волевых усилий по длительности и интенсивности составляет основу понятия сила воли. Сила воли - это деятельная сторона разума и морального чувства человека.

Таким образом, психология школьника достаточна многообразна и включает категорию различных компонентов, которые необходимо учитывать в работе педагогом.[ 1]

2.2 Методы психолого-педагогического изучения учителем физической культуры личности школьника

Составить объективное представление о личности школьника можно только при условии использования ряда методов исследования его качеств, свойств и способностей. К наиболее доступным из них следует отнести следующие: наблюдение, беседу, анкетирование, моделирование определенных ситуаций и тестирование.

Метод наблюдения заключается в целенаправленном сборе фактов о поведении и деятельности определенного ученика.

Метод беседы является вспомогательным и может быть использован в случаях, когда учитель ясно представляет себе, что должен узнать об ученике из беседы. Согласно этой цели он должен составить план беседы, предварительно определив ее стиль, содержание направленность, используемые средства и эмоциональную окраску.

Метод анкетирования следует использовать, чтобы определить как вкладываются отношения учащихся между собой, к одному конкретному школьнику, к предмету, в нашем случае непосредственно к уроку физической культуры, и в целом к учебной деятельности и т.д.

Метод моделирования определенных ситуаций проводится в привычной для школьников условиях (реальных). Но при изучении свойств личности моделируются специальные ситуации, в которых эти свойства отчетливо проявляются.

Метод тестирования связан с выполнением школьниками стандартных заданий (тест-задание) или с интеллектуальным решением стандартных задач (ответы на вопросы - тест-опросник).[ 1]

При изучении личности школьника учитель физической культуры обязан соблюдать следующие правила:

1. Наблюдать за учеником нужно в естественных условиях обучения и воспитания.

2. Прежде всего следует определить главные личностные черты учащегося.

3. Отдельные особенности личности ученика необходимо рассматривать в совокупности с другими, характеризующими его личность.

4. Важно выявлять положительные черты личности школьника, на которые необходимо опираться при его обучении и воспитании.

5. Не следует упускать из вида и отрицательные черты ученика.

6. Не надо торопиться с оценками учащегося. Следует помнить, что нужен только объективный подход (важно учитывать не только свое мнение, но и оценки окружающих, данные ряда исследований личности школьника, динамику формирования качеств личности).

7. Важно вскрывать причины проявления негативных черт в личности ученика.

8. Необходимо выяснить тенденцию в развитии той или иной черты личности (прогресс - регресс).

9. Для полноценного изучения личности школьника нужно исследовать его в различных ситуациях, планомерно и систематически.

10. Целесообразно изучать школьника в коллективе, выявлять учащихся, которые могут оказывать влияние на данного ученика, сравнивать поведение изучаемого школьника в группе или когда он один.

11. Следует учитывать мотивы тех или иных действий и поступков школьников.

Таким образом, изучение учителем физической культуры личности школьника является одной из важных задач, решение которой позволит выстроить учебный процесс более грамотно, и продуктивно.

Нами предлагается программа исследования психологии школьника как субъекта учебной деятельности. Данная программа позволит продолжить дальнейшее исследование в практическом плане ( Приложение1)

Заключение

Исследовав данную тему курсовой работы, мы пришли к следующим выводам:

1. Какими педагогическими средствами учитель вызовет у учащихся желание участвовать в организуемом процессе - это зависит от его целей, условий деятельности, педагогического мастерства, требований ситуации;

2. Если же учитель, вынужденный работать по единой для всех программе, с первых занятий с учащимися стремится выделять то индивидуальное, что проявляется у каждого ученика, чтобы в последующем найти достойное применение индивидуальным особенностям своих учеников, он раскрывает возможности ярче проявляться их талантам;

3. Психология школьника достаточна многообразна и включает категорию различных компонентов, которые необходимы учитывать при работе педагогом;

4. Изучение учителем физкультуры личности школьника является одной из важных задач, которые позволят грамотно выстроить учебный процесс.

А также нами представлена программа исследования, которая позволит продолжать дальнейшую работу на практике. Непосредственно полученные знания в области психологии школьника, изложенные выше пригодятся и будут использоваться в работе учителя, воспитании подрастающего поколения.

Список литературы

1. Волков Б.С. Психология младшего школьника. - М.: Педагогическое общество России, 2007. - 244с.

2. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребёнка.-М.: АРКТИ, 2006. - 96 с.

3. Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта.- М.: Академия, 2000. - 288с.

4. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. М.,1933. - 116с.

5. Загвязинский В.И. Личностно-социальный подход в воспитании // Педагогика.- 2006.- №3.- с. 106.

6. Иващенко Ф.И. Психология воспитания школьника // Высшая школа. 2006.- с.57.

7. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. - М., 1987.

8. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. - М.: Академия, 2000. - 304с.

9. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет). - М.: УРАО,1999. - 176 с.

10. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. - М., 1976.- 203 с.

11. Ломов Б.Ф. Методологические проблемы психологического эксперимента // История и актуальные проблемы развития психологии в России. М., 1990.- с. 13-14.

12. Лызь Н.А. Развитие безопасной личности: психолого педагогический подход // Педагогика.- 2006.- №4.- с. 68.

13. Марцинковская Г.Д., Ярошевский М.Г. 100 выдающихся психологов мира. - М.: Институт практической психологии, Воронеж: МОДЭК, 1996. - 320 с.

14. Осухова Н.Г. Общение со школьниками // Школьный психолог.- 2003.- №20.- с.23

15. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко.- С.-Пб.: Речь, 2002.- 693с.

16. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В. Давыдова. - М: Академия, 2001. - с. 424.

17. Фельдштейн Д.И. Психология развивающей личности. - М., Воронеж, 1996.

18. Хамидуллин М.Г., Молчанова Н.М. Введение в педагогическую профессию. - Казань, 1997. - 78с.

19. Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта. - М.: Академия, 2004. - 480с.

20. Хрестоматия по возрастной психологии /Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Институт практической психологии, 1996. - 304с.

Приложение 1

Программа исследования психологии школьника как субъекта учебной деятельности на уроках физической культуры

Оценка переключения внимания

Для проведения исследования потребуются таблицы Горбова - Шульте размером 49х49 см с цифрами от 1 до 25 черного цвета и цифрами от 1 до 24 красного цвета, секундомер, указка. Обязательно заранее подготовить протокол для регистрации времени и ошибок при поиске цифр.

Проведение исследования. Занятие проводится индивидуально с каждым испытуемым. Перед испытуемым вертикально на столе устанавливают черно-красную таблицу, дают указку и сообщают порядок действия.

Инструкция. На таблице 25 черных цифр от 1 до 25 и 24 красные цифры от 1 до 24. Нужно показывать и называть черные цифры в возрастающем порядке от 1 до 25, а красные - в убывающем порядке от 24 до 1. Необходимо вести счет попеременно: сначала называть черную цифру, потом красную, затем вновь черную, а за ней красную до тех пор, пока счет не будет окончен. Выполнять задание нужно быстро и без ошибок.

Экспериментатор в протоколе (см. таблицу № 1.)фиксирует время отдельно по каждому из пяти этапов (по 10 цифр на каждый этап) и ошибки испытуемого следующих типов: замена порядка - ошибка, при которой испытуемый цифры, называемые им в возрастающем порядке, начинает называть в убывающем порядке, и наоборот; замена цифры - изменение ее порядкового номера: вместо 23 называет 21; замена цвета - вместо черной называет и показывает цифру красного цвета.

Обработка и интерпретация результатов. Рассчитывая общий показатель переключения внимания, равный сумме показателей по пяти этапам. Для его вычисления необходимо определить успешность выполнения задания «поиск цифр с переключением» для каждого этапа отдельно. Единый оценочный критерий, отражающий показатель переключения внимания, равен времени поиска цифр с учетом совершенных ошибок. Он рассчитывается по формуле: А = Т - С, где А - показатель переключения внимания, Т и С - бальные оценки времени и ошибок соответственно.

Бальные оценки времени и ошибок по переключению внимания даны в таблице № 2.

Для сопоставления межмодальных аттенционных характеристик необходимо осуществить перевод индивидуального показателя переключения внимания в шкальные оценки (см. таблицу № 3).

Анализ экспериментальных данных имеет смысл осуществлять в нескольких направлениях. Во - первых, необходимо в результате сопоставления данных сделать вывод о наличии или отсутствии возрастных различий по обследуемым группам в целом. Во - вторых, следует решить вопрос о степени выраженности индивидуальных различий, т.е. в какой мере отличаются данные, полученные при обследовании одного испытуемого, от среднегрупповых показателей. И, наконец, в-третьих, если мы имеем экспериментальные данные по развитию других характеристик внимания, можно осуществить интериндивидуальный анализ, соотнеся между собой величины шкальных оценок по различным свойствам внимания.

Особенности мышления младшего школьника в первые два года обучения во многом сходны с особенностями мыслительной деятельности дошкольника.

У младшего школьника ярко выражен конкретно-образный характер мышления. Так, при решении мыслительных задач дети опираются на реальные предметы и их изображения. Выводы, обобщения делаются на основе конкретных фактов. Процесс обучения быстро стимулирует развитие абстрактного мышления.

В процессе развития мыслительной деятельности происходит переход от оперирования практическими действиями в решении наглядно данной ситуации, конкретной задачи к умственным, внутренним, свернутым действиям. Изменяется содержание, которым оперирует ребенок. От наглядного, единичного факта ребенок переходит к оперированию представлениями о нем, а затем и к все более обобщенным понятийным знаниям.[ 6]

Оценка волевых качеств личности

Для оценки волевых качеств личности мы представим вам тесты -опросника по изучению у обследуемого силы воли, упорства, настойчивости, терпеливости.

Тест «Самооценка силы воли». Тест написан Обозовым Н.Н. (1997) и предназначен для обобщенной характеристики проявления силы воли.

Инструкция. На приведенных 15 вопросов можно ответить «Да» - 2 балла, «не знаю» или «бывает», «случается» - 1 балл, «Нет» - 0 баллов. При ответе необходимо сразу ставить очки.

Текст опросника:

1. В состоянии ли вы завершить начатую работу, которая вам неинтересна, независимо от того, что время и обстоятельства позволяют оторваться от нее и потом снова вернуться к ней?

2. Преодолевали ли вы без особых усилий внутреннее сопротивление, когда нужно было сделать что-то вам неприятное (Например, пойти на дежурство в выходной день)?

3. Когда попадаете в конфликтную ситуацию на работе или в быту, в состоянии ли вы взять себя в руки настолько, чтобы взглянуть на нее с максимальной объективностью?

4. Если вам прописана диета, сможете ли вы преодолеть все кулинарные соблазны?

5. Найдете ли вы силы утром встать раньше обычного, как было запланировано вечером?

6. Останетесь ли вы на месте происшествия, чтобы дать свидетельские показания?

7. Быстро ли вы отвечаете на письма?

8. Если у вас вызывает страх предстоящий полет на самолете или посещения зубоврачебного кабинета, сумеете ли вы без особого труда преодолеть это чувство и в последний момент не изменить своего намерения?

9. Будите ли вы принимать очень неприятное лекарство, которое вам рекомендовал врач?

10. Сдержите ли вы данное сгоряча обещание, даже если его выполнение принесет вам немало хлопот, являетесь ли вы человеком слова?

11. Без колебаний ли вы отправляетесь в поездку в незнакомый город, если это необходимо?

12. Строго ли вы придерживаетесь распорядка дня: времени пробуждения, приема пищи, занятий, уборки и прочих дел?

13. Относитесь ли вы неодобрительно к библиотечным задолжникам?

14. Самая интересная передача не заставит вас отложить выполнение срочной и важной работы. Так ли это?

15. Сможете ли вы прервать ссору и замолчать, какими бы обидными ни казались вам слова противоположной стороны?

Сумма набранных баллов: 0-12 баллов - сила воли слабая; 13-21 балл - сила воли средняя; 22-30 баллов - сила воли большая. [ 6 ]

Опросник для самооценки терпеливости.

Инструкция. Ответьте, согласны ли вы с предложенными вам утверждениями. Если согласны, то рядом поставьте знак «+», если не согласны, то знак «-».

Текст опросника:

1. Если я устаю при выполнении трудной работы, то сразу ее бросаю.

2. У меня не хватает терпения дочитать до конца скучный рассказ.

3. Я очень не люблю стоять в длинных очередях и часто ухожу из них не достояв до конца.

4. Я могу долго терпеть боль, например, когда болит зуб.

5. Обычно я могу долго переносить жажду.

6. Я бы не выдержал длительной голодовки, например, чтобы похудеть, вылечиться от болезни.

7. Когда на уроке физкультуры я устаю, то быстро перестаю выполнять упражнение.

8. Я редко бросаю скучную работу, не доведя ее до конца.

9. Обычно мне трудно заставить себя работать «через не могу».

10. Я не бросаю работу на половине пути, несмотря на усталость.

11. Мне нравится такая физическая работа, в которой я должен пересилить себя, чтобы выполнить задание.

12. Я с уверенностью могу сказать, что я терпеливый.

13. Несмотря на усталость, я стараюсь изо всех сил поддержать при беге высокий темп.

14. Меня раздражает, когда на остановке приходится долго ждать транспорт, даже когда я не тороплюсь.

15. Я нетерпелив к боли.

16. Я не хочу считать себя слабовольным, поэтому каждый раз стараюсь довести тяжелую физическую работу до конца.

17. Я действую себя по принципу: «Взялся за гуж, не говори, что не дюж».

18. Я не считаю, что «терпение и труд все перетрут»; работать надо с умом, а не переутомляться.

Ключ к расшифровке. По одному баллу начисляется за ответы «Да» по позициям: 4,5,8,10,11,12,13,16,17 и за ответы «Нет» по позициям: 1,2,3,6,7,9,14,15,18. Оценка низкая - до 6 баллов включительно, высокая- 12 баллов и больше.

Опросник для оценки своего упорства.

Инструкция. Вам предлагается ряд ситуаций. Представьте себя в этих ситуациях и оцените, насколько они для вас характерны. Если вы согласны с утверждением, поставьте знак «+», если не согласны знак «-».

Текст опросника:

1. Если это необходимо, я до конца выполняю даже скучную работу, однообразную работу.

2. Обычно я работаю до тех пор, пока есть желание.

3. Мне нравится решать трудные задачи, головоломки, все то, что называют «трудным орешком».

4. Даже если в работе не все получается, стараюсь продолжать начатое дело.

5. Я много раз пытался планировать свой день, но не мог выполнить намеченного.

6. По возможностям я избегаю трудной работы.

7. Если у меня что-то не получается, я делаю это еще и еще раз.

8. Установив распорядок дня, я тщательно его соблюдаю, даже когда мне это не хочется.

9. При затруднении я часто начинаю сомневаться, стоит ли продолжать начатую работу.

10. Если мне кто-то не позволит сделать то, что я хочу, я все равно стараюсь выполнить задуманное.

11. Когда что - то не ладится, я не терпелив и готов послать все к черту.

12. Когда я играю в шахматы или другую игру, то сопротивляюсь до последней возможности.

13. В споре я чаще всего не стараюсь переубедить других.

14. Всегда стараюсь до конца выполнить порученное мне дело, несмотря на возникающие трудности.

15. Я всегда отстаиваю свое мнение, если уверен, что прав.

16. При решении трудной задачи я стараюсь сам разобраться в ней, а не надеюсь на помощь других.

17. В споре я обычно теряюсь под напором оппонента.

18. Когда я уверен, что стою на правильном пути, для доказательства своей правоты я могу работать сколько угодно, даже если мне будут мешать.

Ключ для определения степени упорства. Начинается по 1 баллу за ответы «Да» по позициям: 1,3,4,7,8,10,12,14,15,16,18 и за ответы «Нет» по позициям: 2,5,6,9,11,13,17. Чем больше баллов наберет обследуемый, тем выше у него упорство.[ 6]

Опросник для оценки своей настойчивости.

Текст опросника.

1. Я уже определил свою цель на будущее и готовлюсь к ее достижению.

2. Я систематически стремлюсь к намеченной цели, какой бы далекой она ни была.

3. У меня обычно пропадает желание добиваться далекой цели, если что-нибудь этому препятствует.

4. Даже при неудачах я уверен, что все равно добьюсь своего.

5. Я стараюсь не ставить перед собой очень далеких целей, так как считаю, что легче жить сегодняшним днем.

6. Я несколько раз пытался заниматься самосовершенствованием, но из этого так ничего и не вышло.

7. Неудачи выбивают меня из колеи, и я отказываюсь от намерения достичь чего-нибудь значительного.

8. Если уж я поставил перед собой важную для меня цель, то меня трудно остановить.

9. Поражение побуждает меня действовать с удвоенной силой.

10. Я много раз пытался спланировать свою неделю, но так и не смог выполнить намеченного из-за плохой самоорганизованности.

11. При возникновении трудностей я начинаю сомневаться, стоит ли продолжать начатое.

12. Мне часто бывает трудно довести дело до конца, особенно если для этого требуются недели и месяцы.

13. Мои близкие считают меня одержимым.

14. Я испытываю большое удовлетворение, когда добиваюсь намеченного вопреки имевшимся трудностям.

15. Я часто бросаю на половине пути начатые дела, теряя к ним интерес.

16. Я умею ждать и терпеть, поэтому отдаленные цели меня не пугают.

17. Препятствия лишь раззадоривают меня, делают мои решения более твердыми.

18. Лень, а не сомнения в успехе вынуждает меня слишком часто отказываться от цели.

Ключ к оценке ответов. По 1 баллу начисляется за ответы «Да» по позициям: 1, 2, 4, 8, 9, 13, 14, 16, 17 и за «Нет» по позициям: 3, 5, 6, 7, 10, 11, 12, 15, 18.

Чем больше сумма набранных по всем позициям баллов, тем больше у обследованного выражена самооценка настойчивости, свидетельствующая о его склонности доводить начатое дело до конца.[ 6 ]