Девиантное поведение школьников как психолого-педагогическая проблема

Размещено на http://www.allbest.ru

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

На тему: Девиантное поведение школьников как психолого-педагогическая проблема

ПЛАН

Введение.

1. Превенция и интервенция отклоняющегося поведения личности

2. Психолого-педагогическая поддержка самоопределения детей с девиантным поведением

Заключение

Введение

Поведение как психологическая категория и как свойство индивида

В психологии термин поведение широко используется для обозначения вида и уровня активности человека. Современное понимание поведения определяется как процесс взаимодействия личности со средой, опосредованный индивидуальными особенностями и внутренней активностью личности, выражающийся в форме внешних действий и поступков.

Наиболее существенные свойства человеческого поведения: оно социально по своей сути так как формируется и реализуется в обществе; тесная связь с речевой регуляцией и целеполаганием; социализация - интеграция в социум; адаптация к социальной среде с учётом индивидуальных особенностей.

Критерии определения понятия "отклоняющееся поведение"

В большинстве наук принято деление явлений на "нормальные" и "аномальные". Под нормальным поведением, как правило, понимают нормативно-одобряемое поведение, не связанное с болезненным расстройством, к тому же характерное для большинства людей. Аналогично этому, анормальное поведение можно разделить на: нормативно-неодобряемое, патологическое, нестандартное.

"Нормальным" считается всё, что соответствует принятой в данной науке в данное время норме - эталону. Способы получения нормы нередко называют критериями.

Статистический критерий (метод) - позволяет определить норму для любого явления с помощью подсчёта частоты, с которой оно встречается в популяции. С точки зрения математической статистики нормально всё то, что встречается часто, т.е. не реже чем в 50% случаев.

Качественно-количественный - оценка поведения по степени выраженности и степени угрозы для жизни (употребление алкоголя признается нормальным при небольших дозах и частоте, но отклоняющимся - при злоупотреблении).

Психопатологический критерий. С точки зрения этого критерия все поведенческие проявления можно разделить на две группы: нормальные и патологические в значении "здоровье - болезнь". В уставе Всемирной организации здравоохранения здоровье определяется как "состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только как отсутствие болезней и физических дефектов". Болезнь - "жизнь, нарушенная в своём течении повреждением структуры и функций организма под влиянием внешних и внутренних факторов при реактивной мобилизации в качественно-своеобразных формах его компенсаторно-приспособительных механизмов; болезнь чаще характеризуется общим или частичным снижением приспособительности к среде и ограничением свободы жизнедеятельности больного". Патология при этом - "любое отклонение от нормы", в смысле медицинской нормы. Или, по-другому, "это общее название конкретных нозологических единиц", т.е. то, что точно соответствует одному из случаев, перечисленных в классификации болезней и их признаков.

В классификации болезней девиантное поведение не выделено в качестве отдельной нозологической единицы, следовательно, оно не является ни формой патологии, ни строго определённым медицинским понятием. В то же время девиантное поведение широко рассматривается в ряду явлений, лежащих между нормой и патологией, таких, как акцентуации характера, ситуативные реакции, нарушения развития, предболезнь.

Социально-нормативный критерий. В соответствии с социально-нормативным критерием поведение, соответствующее требованиям общества в данное время, воспринимается как нормальное и одобряется. Отклоняющееся поведение, напротив, противоречит основным общественным установкам и ценностям.

Индивидуально-психологический критерий отражает всё возрастающую ценность каждой личности, её индивидуальности. В связи с этим основополагающими качествами личности в нашу эпоху можно назвать: её внутреннюю позицию по отношению к внешнему миру и себе, способность принимать решения и делать выбор, а также личную ответственность за собственное поведение.

Определение понятия

В специальной литературе термин "отклоняющееся поведение" нередко заменяют синонимом девиантное поведение (от лат. deviatio - отклонение).

Специфические особенности отклоняющегося поведения личности:

1. Поведение, которое не соответствует общепринятым или официально установленным социальным нормам (нарушение лишь наиболее важных для данного общества в данное время социальных норм).

2. Девиантное поведение и личность, его проявляющая, вызывают негативную оценку со стороны других людей (это может привести к стигматизации личности - навешивание на неё ярлыка).

3. Девиантное поведение наносит реальный ущерб самой личности или окружающим людям (дестабилизация существующего порядка, причинение морального и материального ущерба, физическое насилие, причинение боли, ухудшение здоровья).

4. Рассматриваемое поведение можно охарактеризовать как стойко повторяющееся (многократное или длительное).

5. Для того, чтобы поведение можно было квалифицировать как отклоняющееся, оно должно согласовываться с общей направленностью личности.

6. Особенностью отклоняющегося поведения является то, что оно рассматривается в пределах медицинской нормы. Оно не должно отождествляться с психическими заболеваниями или патологическими состояниями, хотя и может сочетаться с последними.

7. Особенностью отклоняющегося поведения является то, что оно сопровождается различными проявлениями социальной дезадаптации.

8. Выраженное индивидуальное и возрастно-половое своеобразие.

Таким образом, девиантное поведение - это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся её социальной дезадаптацией.

1. Превенция и интервенция отклоняющегося поведения личности

1.1 Социально-психологическое воздействие на отклоняющееся поведение личности

Отклоняющееся поведение личности регулируется различными социальными институтами. В силу сложного характера поведенческих нарушений их предупреждение и преодоление требует хорошо организованной системы социальных воздействий.

Психологическая помощь как один из уровней рассматриваемой системы отличается выраженной гуманистической направленностью. Этот факт получил отражение в таких принципах психологической работы, как конфиденциальность, добровольность и личная заинтересованность, принятие человеком ответственности за свою жизнь, взаимное доверие, поддержка, уважение личности и индивидуальности.

Психологическая помощь имеет два ведущих направления. Это психологическая превенция (предупреждение, психопрофилактика) и психологическая интервенция (преодоление, коррекция, реабилитация).

2.2 Профилактика отклоняющегося поведения

Профилактика отклоняющегося поведения предполагает систему общих и специальных мероприятий на различных уровнях социальной организации: общегосударственном, правовом, общественном, экономическом, медико-санитарном, педагогическом, социально-психологическом. Условиями успешной профилактической работы считают её комплексность, последовательность, дифференцированность, своевременность. Последнее условие особенно важно в работе с активно формирующейся личностью, например с подростками. Поэтому далее психологическая превенция отклоняющегося поведения будет рассматриваться чаще на примерах именно подросткового возраста.

ВОЗ (Всемирная организация здравоохранения) предлагает выделять первичную, вторичную и третичную профилактику.

Первичная профилактика направлена на устранение неблагоприятных факторов, вызывающих определённое явление, а также на повышение устойчивости личности к влиянию этих факторов. Задача вторичной профилактики - раннее выявление и реабилитация нервно-психических нарушений и работа с "группой риска", например подростками, имеющими выраженную склонность к формированию отклоняющегося поведения без проявления такового в настоящее время. Третичная профилактика решает такие специальные задачи, как лечение нервно-психических расстройств, сопровождающихся нарушениями поведения.

Психопрофилактическая работа может входить в комплекс мероприятий всех трёх уровней.

Существуют различные формы психопрофилактической работы.

Первая форма - организация социальной среды. В её основе лежат представления о детерминирующем влиянии окружающей среды на формирование девиаций. Воздействую на социальные факторы, можно предотвратить нежелательное поведение личности. Воздействие может быть направлено на общество в целом, например через создание негативного общественного мнения по отношению к отклоняющемуся поведению. Объектом работы также может быть семья, социальная группа (школа, класс) или конкретная личность.

В рамках данной модели профилактика зависимого поведения у подростков включает прежде всего социальную рекламу по формированию установок на здоровый образ жизни и трезвость. Особое значение имеет политика средств массовой информации. Специальные программы, выступления молодёжных кумиров, специально подобранные кинофильмы - всё это должно иметь качественно иной уровень, чем тот, что наблюдается в настоящее время. Работа с молодёжной субкультурой, в местах, где молодёжь проводит свой досуг и общается - примеры организации социальной среды.

Вторая форма - информирование. Это наиболее привычное для нас направление психопрофилактической работы в форме лекций, бесед, распространения специальной литературы или видео- и телефильмов. Суть подхода заключается в попытке воздействия на когнитивные процессы личности с целью повышения её способности к принятию конструктивных решений.

Метод действительно увеличивает знания, но плохо влияет на изменение поведения. Само по себе информирование не снижает уровень девиаций. В некоторых же случаях, напротив, раннее знакомство с девиациями стимулирует усиление интереса к ним. Запугивание также может вызвать когнитивно-эмоциональный диссонанс, мотивирующий к данному виду поведения.

Перспективному развитию данного подхода может способствовать отказ от преобладания запугивающей информации, а также дифференциация информации по полу, возрасту, социально-экономическим характеристикам.

Третья форма психопрофилактической работы - активное социальное обучение социально-важным навыкам. Данная модель преимущественно реализуется в форме групповых тренингов. В настоящее время распространены следующие формы.

1. Тренинг резистентности (устойчивости) к негативному социальному влиянию. В ходе тренинга изменяются установки на девиантное поведение, формируются навыки распознавания рекламных стратегий, развивается способность говорить "нет" в случае давления сверстников, даётся информация о возможном негативном влиянии родителей и других взрослых (например, употребляющих алкоголь).

2. Тренинг ассертивности или аффективно-ценностного обучения. Основан на представлении, что девиантное поведение непосредственно связано с эмоциональными нарушениями. Для предупреждения данной проблемы подростков обучают распознавать эмоции, выражать их приемлемым образом и продуктивно справляться со стрессом. В ходе групповой психологической работы также формируются навыки принятия решения, повышается самооценка, стимулируются процессы самоопределения и развития позитивных ценностей.

3. Тренинг формирования жизненных навыков. Под жизненными навыками понимают наиболее важные социальные умения личности. Прежде всего это умение общаться, поддерживать дружеские связи и конструктивно разрешать конфликты в межличностных отношениях. Также это способность принимать на себя ответственность, ставить цели, отстаивать свою позицию и интересы. Жизненно важными являются навыки самоконтроля, уверенного поведения, изменения себя и окружающей ситуации. Это наиболее перспективная форма работы.

4. Четвертая форма - организация деятельности, альтернативной девиантному поведению. Эта форма работы связана с представлениями о заместительном эффекте девиантного поведения. Например, аддикция может играть важную роль в личностной динамике - повышение самооценки или интеграцию в референтную среду. Предполагается, что люди используют психоактивные вещества, улучшающие настроение, до тех пор, пока не получат взамен что-то лучшее. Альтернативными формами активности признаны: познание (путешествие), испытание себя (походы в горы, спорт с риском), значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная). Эта форма реализуется практически во всех программах оказания помощи в случаях уже сформированного отклоняющегося поведения. В семейном воспитании ведущими профилактическими задачами выступают раннее воспитание устойчивых интересов, развитие способности любить и быть любимым, формирование умения себя занять и трудиться. Родители должны понимать, что они формируют потребности личности через вовлечение ребёнка в различные виды активности - спорт, искусство, познание. Если к подростковому возрасту позитивные потребности не сформированы, личность оказывается уязвимой в отношении негативных потребностей и занятий.

5. Пятая форма - организация здорового образа жизни. Здоровый стиль жизни предполагает здоровое питание, регулярные физические нагрузки, соблюдение режима труда и отдыха, общение с природой, исключение излишеств.

6. Шестая форма - активизация личностных ресурсов. Активные занятия подростков спортом, их творческое самовыражение, участие в группах общения и личностного роста, арттерапия - всё это активизирует личностные ресурсы, в свою очередь обеспечивающие активность. личности, её здоровье и устойчивость к негативному внешнему воздействию.

7. Седьмая форма - минимизация негативных последствий девиантного поведения. Данная форма работы используется в случаях уже сформированного отклоняющегося поведения. Она направлена на профилактику рецидивов или их негативных последствий. Например, наркозависимые подростки могут получать своевременную медицинскую помощь, а также необходимые знания по сопутствующим заболеваниям и их лечению

В различных видах психопрофилактической работы могут использоваться схожие формы и методы. По способу организации работы выделяют следующие формы психопрофилактики: индивидуальная, семейная, групповая работа. Среди ведущих методов психопрофилактической работы выделяют: информирование, групповые дискуссии, тренинговые упражнения, ролевые игры, моделирование эффективного социального поведения, психотерапевтические методики.

В соответствии со спецификой девиантного поведения можно выделить следующие принципы психопрофилактической работы:

· комплексность (организация воздействия на различных уровнях социального пространства, семьи и личности);

· адресность (учёт возрастных, половых и социальных характеристик);

· массовость (приоритет групповых форм работы);

· позитивность информации;

· минимизация негативных последствий;

· личная заинтересованность и ответственность участников;

· максимальная активность личности;

· устремлённость в будущее (оценка последствий поведения, актуализация позитивных ценностей и целей, планирование будущего без девиантного поведения).

1.3 Психологическая интервенция отклоняющегося поведения личности

девиантный поведение дети психологический

Психологическая интервенция - это психологическое вмешательство в личностное пространство для стимулирования позитивных изменений. Цель интервенции девиантного поведения личности состоит в ослаблении или устранении тех форм её поведения, которые препятствуют социальной адаптации.

Отличительной особенностью психологической интервенции в целом является желание изменений со стороны самой личности, её готовность к сотрудничеству с психологом. В случае отклоняющегося поведения несовершеннолетних инициатива и согласие должны исходить от законных представителей интересов ребёнка.

Основная трудность работы с отклоняющимся поведением личности состоит в том, что, как правило, на первых этапах социально-психологической помощи человек сопротивляется изменениям несмотря на выраженные негативные последствия своего поведения. В таких случаях основанием для вмешательства может быть степень вреда, причиняемого девиацией, или уровень социальной дезадаптации личности.

Ведущие задачи психологического вмешательства при девиантном поведении можно сформулировать следующим образом:

· формирование мотивации на социальную адаптацию или выздоровление;

· стимулирование личностных изменений;

· коррекция конкретных форм отклоняющегося поведения;

· создание благоприятных социально-психологических условий для личностных изменений или выздоровления.

Ведущими методами психологической интервенции являются психотерапия, психологическое консультирование, психологический тренинг, организация терапевтической или саногенной среды.

Существуют различные концепции и формы консультирования (психотерапии). Наибольшее развитие и признание получили три ведущих направления: психоаналитическое, когнитивно-поведенческое, гуманистическое. Эти исторические модели дали жизнь сотням модификаций, в связи с чем появились и различные классификации.

В зависимости от целей интервенции выделяют три вида психотерапии:

· поддерживающая психотерапия - обеспечивает поддержку имеющихся защитных сил и выработку новых более эффективных способов поведения;

· переучивающая психотерапия - стремится к изменению поведения;

· личностно-реконструктивная - нацелена на внутриличностные изменения через осознание интрапсихических конфликтов.

2. Психолого-педагогическая поддержка детей с девиантным поведением

2.1 Психолого-педагогическая поддержка как актуальная идея и современная образовательная практика

Психолого-педагогическая поддержка - это оказание помощи ребёнку в затруднительной ситуации с тем, чтобы он научился самостоятельно решать свои собственные проблемы и справляться с повседневными трудностями, что предполагает помощь в познании себя и адекватном восприятии окружающей среды.

Отечественная история педагогики богата гуманистическими идеями, которые можно рассматривать в качестве теоретических оснований идеи психолого-педагогической поддержки.

К.И. Май обосновывал необходимость свободы, он исходил из убеждённости в том, что ребёнок, сдерживаемый излишней внешней дисциплиной, уходит в себя, делается скрытным.

Разработанная А.С. Макаренко методика перспективных линий, включающая воспитанников в процесс построения "близких", "средних" и "дальних" перспектив индивидуальной и коллективной жизни, может использоваться в процессе помощи подросткам в проектировании личных жизненных, а для более старших ребят - и профессиональных планов, без чего невозможно самоопределение.

Истоки идеи психолого-педагогической поддержки и логики её развёртывания усматриваются в теории и методике коллективного творческого воспитания, разработанных И.П. Ивановым. К идеям, имеющим конкретное технологическое воплощение, можно отнести так называемые "четыре сами": "сами планируем, сами готовим, сами проводим, сами анализируем". Эти "сами" соотносимы с процессами самоопределения, самореализации, саморефлексии, то есть с "само"процессами, являющимися непосредственными объектами психолого-педагогической поддержки.

В качестве одного из теоретико-"идеологических" оснований психолого-педагогической поддержки самоопределения можно рассматривать педагогику сотрудничества. Именно в ней наметился синтез педагогической заботы и самоопределения ребёнка и педагога. Вот несколько идей педагогики сотрудничества:

1. Идея трудной цели. Педагогический смысл трудной цели состоит в том, что её достижение рождает веру в свои возможности.

2. Идея опоры. Опорой может выступать как сама психолого-педагогическая поддержка, так и создаваемые в процессе её осуществления "зримые модели поведения" - "ситуации-образцы", порождающие у ребят опыт жизни и деятельности на максимуме своих возможностей.

3. Идея соответствия формы осваиваемому содержанию. В контексте педагогической реабилитации несовершеннолетних с девиантно-криминальным поведением это означает адекватный подбор форм и методов жизнедеятельности таких детей в конструируемом педагогами реабилитационном пространстве.

4. Идея самоанализа. Развитие способности к самоанализу, рефлексии для нас является важным условием взращивания способности к самоопределению.

В процессе своего взросления и самоопределения в жизни подросток, юноша объективно "проходят" через два процесса: социализацию и персонификацию. В основе социализации лежит освоение и присвоение социальных норм того общества, в котором живёт человек. Персонификация представляет собой выделение и развитие того особенного, что отличает одного человека от другого. В жизни ребёнка, подростка девиантно-криминального поведения оба процесса зашли в тупик: социальные нормы отвергнуты; персонификация, если и происходит, то идёт по негативному, асоциальному пути. Как правило, усилия педагогов в работе с этими детьми сосредоточиваются на коррекции процесса социализации. Разворачивание процесса персонификации в данной ситуации не воспринимается как что-то значимое. Однако один процесс без другого невозможен. Точнее, возможен, но это заведомо однобокость и дисгармония. В пределе это может выглядеть следующим образом: либо чтящий закон безликий "робот", либо криминальный, асоциальный "гений".

Индивидуализация предполагает понимание образования и воспитания как осмысления жизненной траектории и построения собственного образа. При таком подходе индивидуализация выступает целью. Она основана на осознании личностью своей "отличности" от других, а педагогическая поддержка призвана обеспечивать оснащение ребёнка средствами такого осознания и индивидуального развития.

В Законе РФ "Об образовании" самоопределение рассматривается как основной ориентир для формирования содержания образования: "содержание образования… должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации". Поэтому содержание, формы, методы, средства психолого-педагогической поддержки должны быть обусловлены природой процесса самоопределения.

Однако, по мнению некоторых авторов, самоопределению нельзя научить, так как это не знание и не навык. Это принцип, в соответствии с которым можно организовать свою жизнь. Педагог может передать образец своего собственного самоопределения или аналогичные примеры других субъектов. Речь должна идти о взращивании способности к самоопределению.

2.2 Дети и подростки с девиантно-криминальным поведением как адресаты психолого-педагогической поддержки

Девиантно-криминальное поведение может иметь различную направленность: социально-пассивную (уклонение от учёбы, бродяжничество, побеги из дома, алкоголизм, токсикомания, наркомания, суицид), корыстную (кражи, хищения, мошенничество и др.), агрессивную (оскорбления, хулиганство, побои и др.).

Подростки, объединённые понятием "правонарушители" не являются однотипными. Если за основание классификации взять их отношение к своему поступку, то можно выделить следующие группы:

· подростки, раскаявшиеся в содеянном. Для них характерны утверждения о недопустимости совершенного ими поступка (например, "красть нельзя") и высказывания о том, что они постараются никогда больше этого не делать;

· правонарушители, которые сожалеют только о том, что попались, и им грозит наказание. Они считают, например, что красть надо "с умом", т.е. сама кража допустима, но совершать её надо так, чтобы не попадаться;

· подростки, которые не только не выражают раскаяния, но всячески подчеркивают, что совершенные ими проступки и правонарушения являются положительными фактами их биографии, предметом гордости. Они утверждают, что не делали ничего, в чём бы им надо было раскаиваться.

2.3 Технология психолого-педагогической поддержки самоопределения детей с девиантно-криминальным поведением

Психолого-педагогическая поддержка предполагает последовательное прохождение пяти этапов: диагностического, поискового, договорного, деятельностного и рефлексивного.

Первый этап - диагностический. Здесь происходит установление контакта с ребёнком, фиксация препятствия, сигнала проблемности, диагностируется проблемная область и формулируется проблема.

Опыт диагностической деятельности в контексте педагогической поддержки позволяет вывести несколько основных её правил.

Первое правило - пристальное внимание к эмоциональному состоянию ребёнка. Ребёнок прежде всего чувствует свою проблему, ещё даже не понимая, с чем столкнулся. У него портится настроение, он подавлен и зачастую пытается избежать неприятных контактов. Постоянное отслеживание эмоционального состояния ребёнка есть не только средство, но и превентивная мера.

Ещё одна задача - обучить ребёнка самоисследованию. Для этого воспитатель должен уметь разговаривать с ним по поводу его аффективных состояний: что же с ним на самом деле происходит? Это важно потому, что своими вопросами взрослый может помочь ребёнку пересказать самому себе, как это переживание у него возникает. Действия по поддержке ребёнка в его самоанализе - это работа по формированию культуры ребёнка обращаться к себе самому, размышлять о своих чувствах. Таким образом, педагог в ходе диагностического этапа поддержки как бы оборачивает ребёнка на видение самого себя в этой ситуации.

Второй этап - поисковый. Он предполагает совместный поиск причин, вызвавших затруднение, породивших диагностированные на предыдущем этапе проблемы, отклонения в поведении; побуждение к самостоятельному преодолению недостатков, поиску отправной точки и направления дальнейшего перевоспитания.

Цель педагога на этом этапе - помочь ребёнку осмыслить причины своих проблем, причины рассогласований в его поведении и нормативных требований общества к нему. Основной метод, используемый на данном этапе - метод индивидуального консультирования.

Содержание совместной деятельности психолога и ребёнка в ходе консультирования включает в себя: а)анализ личностных затруднений и факторов, дестабилизирующих самоопределение и вызывающих девиантно-криминальное поведение; работу с индивидуальным опытом и знаниями подростка о себе с целью коррекции его "хочу" - "могу" - "имею", "образа Я" в целом; б) поиск в жизни и учебной деятельности того, что близко и вызывает позитивное отношение, помогает самореализации; в) попытку переосмысления личностных ценностей подростка (соотнесение "имею" - "требуют").

На третьем - договорном этапе осуществляется определение направлений работы по преодолению рассогласований; конкретизация шагов по разрешению диагностированных проблем; выделение этапов осуществления этой работы; уточнение характера, норм и правил взаимоотношений подростка и педагога в ходе её осуществления, выход на договорные отношения и заключение договоров и соглашений.

Цель педагога на этом этапе: совместно с ребёнком спроектировать общие действия по разрешению его проблем; согласовать позиции друг друга; создать прецедент договорных отношений взрослого и ребёнка. Методы установления договорных отношений педагога и детей включают в себя беседы; неформальные дискуссии; заключение пари, соглашений, составление устных и письменных договоров. Педагогический смысл договора состоит в осознании человеком свободы и ответственности. Заключение договора - это своеобразный опыт нормотворчества, освоение его участниками практики цивилизованных отношений.

Следующий этап - деятельностный. Он включает в себя две деятельности: а) деятельность ребёнка: со стороны педагога требуется одобрение его действий, стимулирование, поощрение инициативы; б) деятельность педагога, включающая координацию действий специалистов в школе и вне её, прямую безотлагательную помощь подростку в экстремальных ситуациях, реализацию задач и функций, взятых на себя в договоре.

Цель педагога на данном этапе - реализуя принцип проживания, помочь молодому человеку обрести новый позитивный опыт разрешения своих проблем, связанных с жизненным, а в более старшем - юношеском возрасте, с личностно-профессиональным самоопределением, как в реальных, так и в квазиреальных, моделируемых ситуациях самоопределения.

Этап включает две разные, хотя и взаимообусловленные деятельности: первая - деятельность ребёнка по реализации достигнутых на договорном этапе соглашений, которая "стимулируется" педагогом, вторая - деятельность педагога по реализации задач и функций, взятых на себя в договоре.

Определив на предыдущих этапах проблему ребёнка, допустим, серьёзные пробелы в знаниях, или неумение систематически работать дома и т.д., учитель проанализировал с учащимся эту ситуацию и пришёл к договору: все пробелы сразу ликвидировать невозможно (если имеет место первая причина), будем делать это постепенно: завтра спрошу такой-то материал, подготовься; если причина - вторая, то и договор звучит иначе: я понимаю, как трудно в одиночку воспитывать у себя волю. Я могу помочь тебе. Давай я буду каждый день тебя спрашивать. Поначалу вопросы и задания будут несложными, но постепенно мы будем их усложнять и увеличивать. Чтобы не получать двоек, тебе придётся каждый день, пусть сначала понемногу, заниматься. Каждый ответ - это твоя победа над собой.

Таким образом, в ходе деятельностного этапа "роли" и мера ответственности распределены: учитель ежедневно вызывает ученика, стимулируя тем самым ежедневную подготовку, а ученик, в соответствии с договором, готовится отвечать на каждом уроке. Каждый "срыв" становится предметом их совместной рефлексии.

Завершающий этап - рефлексивный. Его содержанием является совместное с ребёнком обсуждение успехов и неудач предыдущих этапов деятельности, рефлексия причин затруднений, возникших в процессе решения проблемы, способов их преодоления.

Цель педагога на данном этапе: способствовать развитию у детей с девиантно-криминальным поведением рефлексивных способностей как механизма процессов идентификации и персонификации.

Рефлексия может быть индивидуальной и групповой, интеллектуальной и чувственной, устной и письменной. Значимость данного этапа поддержки самоопределения обусловлена рефлексивным характером его (самоопределения) механизма - соотнесения образа Я реального и образа Я идеального. Рефлексия пронизывает все этапы поддержки. При затруднении при прохождении этапов целесообразны рефлексивные остановки. Их значение, во-первых, способствовать преодолению возникшего затруднения "здесь и теперь", а, во-вторых, что особенно важно, включив ребят в рефлексивные процессы, содействовать развитию у них соответствующих способностей как механизма идентификации и персонификации.

Заключение

Отклоняющееся поведение можно назвать актуальной проблемой современного общества. Оно выступает одной из ведущих причин обращения населения за психологической помощью. Особенно важна психологическая помощь ребёнку в период его развития, самопознания и самосовершенствования. Здесь особенно важна роль педагога, психолога, воспитателя, вооруженного знаниями, такими профессионально важными качествами, как адаптивность, высокий уровень развития жизненно важных умений, уверенность, искренний интерес к людям, духовность.

Литература

1. Змановская Е.В. Девиантология. Психология отклоняющегося поведения / Е.В. Змановская. - М., - 2008

2. Адамский А.И., Петрынин А.Г. Реабилитация детей с девиантным поведением:педагогика любви, заботы и риска / А.И. Адамский, А.Г. Петрынин. - М., 2004

3. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения / В.Д. Менделевич //Учебное пособие. - СПб., 2003

Размещено на Allbest.ru