Взаимосвязь мышления и речи

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Речь и язык

Слово и речь являются важнейшими содержательными и структурными компонентами психики. Исследования психологов показали, что слово связано со всеми проявлениями психики человека. На уровне ощущений речь влияет на пороги чувствительности. Структура языка оправдывает отпечаток на структуру восприятия. Выделение предмета из фона, образование целостного образа зависит от задачи восприятия, поставленной словесно. Представление вызывается не только объектами материального мира: слово может ободрить человека и уязвить, унизить и возвысить. Особенно тесная связь существует между мышлением и речью. Мысль существует в слове и выражается в слове.

1.1 Понятие о языке и речи

Язык - объективно существующее явление в духовной жизни человеческого общества. Язык определяет как систему знаков, функционирующих в качестве средства общения и орудия мысли.

Язык включает слова с их значениями (отношение слова к обозначаемому в реальности объекту независимо от того, какой образ представляет его в сознании) и синтаксис (набор правил, по которым строятся предложения). Средствами, из которых строится языковое общение, являются фонемы (устная речь) и графемы (письменная речь). Из этих социально отработанных звуков и графических знаков строятся слова и предложения, закрепляющие опыт человечества.

В словарном запасе языка сохранены знания о мире данной общности людей, которые пользуются ими. Недаром говорят: «Язык - музей мысли». Язык, который не употребляется для живого речевого общения, но который сохранился в письменных источниках, называют мёртвым. Как явление духовной культуры, язык может пережить создавшее его общество и выступать ценнейшим памятником культуры исчезнувшей цивилизации.

Таким образом, в языке аккумулированы величайшие жизненные ценности, созданные предшествующим поколением.

Речь - это процесс общения посредством языка. Предметом психологического изучения является речь, а не язык, относящийся к явлениям духовной культуры. В чём же отличие речи от языка и какие функции выполняет речь как психическое явление? Для ответа на поставленный вопрос полезно рассмотреть этапы становления речи индивида. Развитие речи представлено в нескольких аспектах.

Первый аспект - развитие фонематического слуха и формирование навыков произнесение фонем родного языка. Его начало связано с пулением и лепетом - речевыми сигналами, сменяющими плач и крик на третьем месяце жизни. Развитие фонематического слуха и моторных компонентов речепроизводства протекают интенсивно до подросткового возраста и связано с сенсорной организацией и сенсорным развитием личности.

Второй - овладение словарным запасом и правилами синтаксиса. Примерно с трёх лет начинается овладение синтаксисом и грамматической формой слова. Лексика и синтаксис совершенствуются на основе письменной речи.

Третий - овладение семантикой (смысловой стороной) языка. Углубленное овладение семантикой наиболее ярко выражено в период школьного обучения, и особенно в подростковом и юношеском возрасте, когда складываются мировоззрения, высшие чувства. Семантическое значение слов языка приобретает смысл для личности и начинает сознательно регулировать поведение.

Язык - объективное явление жизни общества, он один для всего народа и охватывает все многообразие явлений, познанных людьми. Существуют нормативные правила произношения и грамматики, стилистики данного языка. Речь - психическое явление, она индивидуальна и носит отпечаток субъективного отражения и выражения данным индивидом объективной реальности и отношения к ней. В общении человек использует незначительную часть языкового богатства, в то время как язык заключает несколько сот тысяч слов. Речь отдельного человека обладает особенностями произношения, лексики, структуры предложений. По этим признакам речи можно идентифицировать личность.

1.2 Функции речи

Для того чтобы слово могло что-либо сообщать, оно должно обозначать, называть предмет, действие, состояние и т.п. Эта функция речи называется сигнификательной. Эта функция отличает речь человека от коммуникаций животных. Звук, издаваемый животными, не означает объекта, он выражает состояние страха, голода, довольства. У человека со словом связано представление о предмете или явлении. Взаимопонимание в общении основывается на единстве сигнификации.

Второй функцией речи является обобщение. Слово обозначает не только отдельный предмет, но и целую группу сходных предметов и явлений всегда носителем их существенных признаков.

Функцией обобщения слово тесно связывается с мышлением. Речь является формой существования мысли, наиболее адекватной для абстрактно - логического мышления. Слова (понятия), предложения (суждения) имеют различную степень обобщения. Например, слово «транспорт». Степень обобщённости понятий и суждений - важнейший элемент в мыслительной деятельности и в передаче знаний.

Третьей функцией речи является функция коммуникации - передачи знаний, отношений, чувств. Коммуникативная функция выступает как внешнее речевое поведение, направленное на контакты с другими людьми. Воздействие через внешнюю речь в ряде профессий - писателя, агитатора, преподавателя - является ведущим видом деятельности.

В коммуникативной функции речи можно выделить 3 стороны: информационную, выразительную, волеизъявление.

Информационная сторона проявляется в передаче знаний и тесно связана с функциями обозначения и обобщения.

Выразительная сторона связана с передачей чувств и отношений говорящего к предмету сообщения. По голосу человека определяют, спокоен он или взволнован, сердится или благополучно настроен.

Волеизъявление направлено на прямое подчинение действий слушателя замысла говорящего. Эта сторона коммуникативной функции тесно связана с выражением в речи мысли, чувств и отношений.

1.3 Физиологические основы речи

Физиологическую основу речи составляет деятельность второй сигнальной системы. Раздражителем этой сигнальной системы выступают не предметы и их свойства, а слова. Как раздражитель слово существует в 3-х видах: слышимое, видимое, произносимое слово.

Когда мы говорим, то от голосовых связок поступают сигналы в речевые зоны коры, благодаря чему дополнительно контролируется произносимая речь. При чтении происходит незаметное для нас напряжение голосовых связок. Слушая речь, мы проговариваем её про себя, особенно когда понимание содержания затрудненно. И.П. Павлов назвал кинестизические ощущения, поступающие в мозг от речедвигательного анализатора, «базальными компонентами речи».

Рассматривая физиологическую сторону речи, следует особо подчеркнуть, что она не сводится к второсигнальному рефлексу. Рефлекс на словесный раздражитель может быть выработан и у животных. Например, реакция домашних животных на кличку.

Вторая сигнальная система работает в единстве с первой. Нарушение взаимодействия ведёт к тому, что речь превращается в бессодержательный поток слов.

Речевые зоны коры представлены несколькими анализаторами, тесно взаимодействующими друг с другом и связанными со всей деятельностью нервной системы. Выделяют слуховой анализатор речи (центр Вернике). При его поражении больной слышит слова, но не понимает их смысла. При поражении двигательного анализатора (центр Брока) больной понимает речь, но не может говорить при полной сохранности периферического аппарата производства речи. Понимание смысла речи связано с функционированием ассоциативных зон коры, поражение которых приводит к непониманию смысла речи при понимании её отдельных слов.

2. Виды речи

В психологии различают две формы речи: внешнюю и внутреннюю. Внешняя речь включает несколько психологических своеобразных видов речи: устную (диалогическую и монологическую) и письменную.

1. Диалогическая речь.

Диалог - это непосредственное общение двух или нескольких человек, обмен репликами. Психологически диалог является наиболее простой формой речи. Во-первых, диалог - речь поддерживаемая. Собеседник ставит в ходе её уточняющие вопросы, может закончить мысль другого, дать свои реплики. Это облегчает говорящему возможность выразить свою мысль, высказать своё отношение и быть понятым собеседником. Во-вторых, диалог ведётся при эмоционально-экспрессивном контакте говорящих в условиях их взаимного восприятия друг другом. Разговаривающие воздействуют друг на друга жестами, мимикой интонацией голоса, часто совместно наблюдают за обсуждаемым предметом. В-третьих, диалог ситуативен. Предмет, который обсуждают, нередко дан в восприятии или существует в совместной деятельности. Речь возникает, изменяет свою направленность и прекращается в зависимости от изменений предмета или мыслей о нём.

Тематически направленный диалог называется беседой. В беседе один из участников или вся группа ставит цель обсудить и выяснить определённый вопрос. Такая цель отсутствует в обычном диалоге. Целью беседы может быть выяснение уровня знаний, воздействие на слушателей: убеждение, внушающее воздействие. Умелый подбор вопросов позволяет превратить беседу в метод психологического и социологического исследования.

2. Монологическая речь.

Монологическая речь - длительное, последовательное, связное изложение системы мыслей, знаний одним лицом. Она разворачивается в форме доклада, рассказа, лекции, выступления. Монологическая речь развивалась на основе диалогической

Монологическая речь протекает также в общении, но характер общения меняется: монолог непрерывен, поэтому экспрессивно-мимическое и жестовое воздействие осуществляется выступающим.

В монологе по сравнению с диалогом наиболее существенные изменения претерпевает смысловая сторона. Монологическая речь - связная, контекстная. Монолог подчиняется последовательности и доказательности. Другое условие, обеспечивающее связность мысли, - грамматически безукоризненное построение предложений. Монолог не терпит неправильного построения фраз.

Монолог предъявляет ряд требований к темпу и звучанию речи. Скороговорка, невнятное произношение, монотонность, незаметные в диалоге, бросаются в глаза в монологе. Содержательная сторона монолога должна сочетаться с выразительной. Выразительность создаётся за счёт голосовых средств. Монолог предполагает скупость и сдержанность жестов.

Наиболее древней формой монолога является устный рассказ. В рассказе говорящий передаёт в описательной форме виденное, слышанное или познанное им. Народные сказители былин, сказок - лучшие представители рассказа.

В отличие от рассказа, в лекции не только даётся описание явлений, но и осуществляется поиск причинно-следственных связей, ведётся доказательство тех или иных научных положений.

Доклад - продуманное устное сообщение по определённому вопросу, основанное на сообщение фактического материала и его обобщении. Задача речи иная - она должна пробуждать определённую мысль и доходить до сердца слушателей. В речи объясняется, разъясняется что-либо по поводу события, случая, торжества. Задача выступления нередко заключается в том, чтобы непосредственно воздействовать на поведение слушателей.

Монологическая речь, выступление перед аудиторией не допускает чтение с листа. Мысль и её речевое выражение у выступающего должны рождаться на глазах слушателей. Именно это и требует тщательной подготовки всякого выступления.

3. Письменная речь.

Первые шаги развития письменной речи связывают с попытками передать происшедшие события в рисунке. Этот этап в развитии письма называется идеографической речью. Позднее возникло иероглифическое письмо. Иероглифы обозначают предметы, целые месяцы, явления.

Вид письма, которым мы сейчас пользуемся, получил название алфабетического письма. Оно тесно связано с устной речью: графемой (буквой) обозначается фонема (звук речи).

Письмо вырабатывает новые психофизиологические механизмы речи. Слова воспринимаются глазом, а производятся рукой. Письменная речь не имеет никаких дополнительных средств воздействия на воспринимающего его, кроме самого слова и организующих предложение знаков препинания. Восприятие письменной речи обязательно предполагает работу воображения, «вживание» читателя в текст.

Письменная речь открывает перед человеком необозримые горизонты приобщения к мировой культуре и в наших условиях является необходимым элементом воспитания каждого человека.

4. Внутренняя речь.

Внутренняя речь - это внутренний беззвучный речевой процесс. Она недоступна восприятию других людей и, следовательно, не может быть средством общения. Внутренняя речь своеобразна. Внутреннюю речь разделяют на внутреннее проговаривание и собственно внутреннюю речь. Внутренняя речь очень сокращена, свёрнута, почти никогда не существует в форме полных, развёрнутых предложений. Часто целые фразы сокращаются до одного слова. Объясняется это тем, что предмет собственной мысли человеку вполне ясен и поэтому не требует от него развёрнутых словесных формулировок. К помощи развёрнутой внутренней речи прибегают, как правило, в тех случаях, когда испытывают затруднения в процессе мышления. Трудности, которые переживает иногда человек, пытаясь объяснить другому понятную ему самому мысль, часто объясняются трудностью перехода от сокращённой внутренней речи, понятной для себя, к развёрнутой внешней речи, понятной для других.

Эксперименты показывают, что при решении сложных мыслительных задач процесс внутреннего проговаривания увеличивается во времени. Отсюда следует вывод: когда учащиеся обдумывают новый и сложный учебный материал, учитель не должен их торопить.

язык мышление речь

3. Развитие речи у детей

Речь ребёнка складывается под решающим влиянием речевого общения с взрослыми, слушания их речи. На первом году жизни ребёнка создаются анатомо-физиологические и психологические предпосылки овладения речью. Этот этап развития речи подготовительный, до речевой. Ребёнок второго года жизни начинает овладевать речью, но в его речи нет склонений, спряжений, предлогов, союзов, хотя ребёнок уже строит предложения. Грамматически правильная устная речь начинает формироваться на третьем году жизни, а к шести годам жизни ребёнок достаточно хорошо владеет устной разговорной речью. У детей школьного возраста речь - это и средство общения, и средство усвоения системы знаний. В процессе изучения языка совершенствуются и развиваются все виды речи школьника.

Овладение чтением проходит несколько этапов. Сначала школьник знакомится с названиями букв и соответствующими ими речевыми звуками. Затем синтезируются буквы в слоги, слоги в слова. В дальнейшем синтезируются элементы слова. На этой стадии наблюдаются ошибки, так как школьники торопятся прочитать слово до того, как различат его составные элементы. Наконец, процесс чтения у школьников начинает опираться на быстрое различение и соединение элементов слова. Это этап беглого и правильного чтения. Скорость чтения от класса к классу заметно нарастает. Надо развивать и обогащать словарь детей, учить их находить основную мысль рассказа, значение наиболее важных слов и предложений, в которых выражена эта мысль. Для этого детей учат составлять план прочитанного рассказа, подыскивать наиболее точные заглавия для абзацев, частей и т.п.

Почти одновременно с овладением навыками чтения происходит и овладение навыками письма. Трудности при овладении техникой письма обусловлены тем, что мелкая мускулатура руки ребёнка развита ещё недостаточно. В связи с этим почерк длительное время остаётся крупным и угловатым, форма букв не всегда правильная, расстояния между буквами и словами произвольны. Для предупреждения этого полезно упражнять мускулатуру кисти руки ребёнка, давая ему задания по лепке, рисованию, шитью и т.п. Необходимо практиковать списывание с образца, причём дети должны зрительно контролировать каждую написанную букву.

Правила произношения ребёнок усваивает до обучения письму. Поэтому он стремится писать слово так, как его произносит. Для успешного усвоения правил орфографии необходимо добиваться, чтобы ребёнок членораздельно по слогам проговаривал про себя слова, которые он пишет.

4. Единство мышления и речи

Поскольку речь является формой существования мысли, между речью и мышлением существует единство.

Мы иногда ищем и не находим слова для уже имеющейся и ещё словесно не оформленной мысли; мы отбрасываем подвернувшиеся нам слово как неадекватное нашей мысли: единое содержание мысли регулирует её словесное выражение. Нельзя свести мышление к речи и установить между ними тожество, потому что речь существует как речь благодаря своему отношению к мышлению. Но нельзя и отрывать мышление и речь друг от друга. Речь - не просто внешняя одежда мысли. Речь служит не только для выражения, передачи другому уже готовую без речи мысль. Речь нечто больше, чем внешнее орудие мысли; она включается в самый процесс мышления как форма, связанная с его содержанием. Создавая речевую форму, мышление само формируется. Мышление в речи не только выражается, но по большей части оно в речи и совершается.

Как форма и содержание, речь и мышление связаны сложными и часто противоречивыми соотношениями. Речь имеет свою структуру, не совпадающую со структурой мышления: грамматика выражает структуру речи; логика - структуру мышления; они не тожественны.

Эксперименты показали, что память на мысли прочнее, чем память на слова, и часто бывает так, что мысль сохраняется, а словесная форма, в которую она была первоначально облечена, выпадает и заменяется новой. Бывает и обратное - так, что словесная формировка сохранилась в памяти, а её смысловое содержание как бы выветрилось; очевидно, речевая словесная форма сама по себе ещё не есть мысль, хотя она и может помочь восстановить её. Эти факты убедительно подтверждают в чисто психологическом плане то, что единство мышления и речи не может быть истолкована как тожество.

Итак: 1) между речью и мышлением существует не тожество, не разрыв, а единство; это единство диалектическое, включающее различия, заостряющиеся в противоположности;

2) в единстве мышления и речи ведущим является мышление, а не речь, как того хотят формалистические и идеалистические теории, превращающие слово как знак в «производящую причину» мышления;

3) речь и мышление возникают у человека в единстве на основе общественно-трудовой практики.

Единство речи и мышления конкретно осуществляется в различных формах для разных видов речи.

Размещено на Allbest.ru