Огромную роль в овладении специальностью играет комплекс психофизиологических качеств человека, и в первую очередь таких, как функции слухового, зрительного анализаторов, оперативная и долговременная память, степень концентрации и переключаемости внимания, эмоционально-волевые качества, психомоторная реакция, нервно-психическая устойчивость и некоторые другие факторы.

При разработке системы психофизиологического отбора необходимо руководствоваться следующими основными принципами:

обоснованность - должна быть обоснована сама необходимость психофизиологического отбора, т.е. отбор проводится только для тех специальностей, для которых установлена явная зависимость успешности обучения и последующей профессиональной деятельности от уровня развития у кандидата определенных психологических и психофизиологических свойств и способностей;

комплексность означает всестороннее изучение и оценку профессионально важных свойств и возможностей кандидата для правильного определения его пригодности к обучению и последующей профессиональной деятельности по специальности;

профессиональный психофизиологический отбор

динамичность предполагает пролонгированное наблюдение за кандидатами как в обычных условиях, так и в стрессовых ситуациях, экстремальных условиях;

этапность отбора - выделяют социальный (образование, профессия, направленность первичной военно-технической подготовки), медицинский (состояние здоровья, уровень физического развития), психофизиологический этапы отбора (соответствие психофизиологических качеств требованиям профессии), а также заключительный этап (оценка эффективности отдельных этапов отбора и всех мероприятий в целом);

активность - возможность выявить дополнительные резервы повышения надежности специалистов, например, за счет совершенствования системы подготовки, улучшения режима деятельности;

группировка специальностей (дифференцированное прогнозирование) - разрабатываются комплексы методик обследования не для каждой специальности, а для групп специальностей;

практичность психофизиологического отбора означает проведение таких мероприятий по прогнозированию профессиональной пригодности, которые были бы оправданы в отношении материальных, временных и финансовых затрат на их осуществление.

Создание практических рекомендаций по психофизиологическому отбору следует строить на основе системного принципа, который предусматривает необходимость последовательного выполнения строго определенного комплекса мероприятий, имеющих целью в конечном итоге, обоснование методических приемов и критериев оценки физиологических и психических функций, профессионально важных для конкретного вида (или видов) деятельности.

Определение необходимости, целесообразности разработки системы психофизиологического отбора основывается на результатах анализа успешности обучения кандидатов и эффективности рабочей деятельности уже подготовленных специалистов на конкретных объектах техники, а также на изучении характера связи профессиональной эффективности обучения или деятельности с индивидуальными психологическими особенностями, степенью развития психофизиологических функций. Потребность в проведении отбора возникает в следующих случаях:

1) При высокой "цене" ошибки в материальном или моральном отношении;

2) При существенной доли лиц, не справляющихся с обязанностями после обучения.

Требования деятельности к профессионально важным качествам специалистов определяются в ходе психофизиографического анализа деятельности.

Затем выбирается соответствующий методический аппарат. Вопрос об определении методических принципов изучения профессиональных способностей, выбора методик изучения состояния психофизиологических качеств человека является весьма сложным.

Принято различать два основных экспериментальных подхода к изучению профессиональных способностей - аналитический, который включает в себя методические приемы исследования отдельных психофизиологических функций, процессов, свойств личности, и синтетический, к которому относятся методические приемы, основанные на иммитации или моделировании отдельных трудовых действий, их совокупностей или всей деятельности в целом.

При применении первого подхода исходят из того, что любой рабочий процесс можно рассматривать как последовательность определенных действий, уровень выполнения которых зависит от ряда психофизиологических качеств человека, имеющих для каждого действия, а также для одного и того же действия, но в различных видах деятельности, разную значимость и вес. Определив возможности человека в отношении этих качеств, можно установить и пригодность его не только для данной конкретной специальности, но и для всех специальностей, деятельность в которых требует такого же сочетания этих качеств.

Необходимо также отметить, что использование синтетических методик для прогнозирования способностей человека к деятельности в определенной рабочей ситуации вряд ли дает основание для предсказания уровня его функционирования в случае, если структура системы будет частично или полностью отличаться от структуры применяемых для отбора технических средств.

К методическим приемам, рекомендуемым для использования в процедуре психофизиологического отбора, предъявляется ряд требований, главными из которых являются следующие:

а) валидность (англ. valid - действительный, пригодный, имеющий силу) - комплексная характеристика методики (теста), включающая сведения об области исследуемых явлений и репрезентативности диагностической процедуры по отношению к ним. В наиболее простой и общей формулировке валидность теста - это". понятие, указывающее нам, что тест измеряет и насколько хорошо он это делает". В стандартных требованиях к педагогическим и психологическим тестам валидность определяется как комплекс сведений о том, относительно каких групп психологических свойств личности могут быть сделаны выводы, а также о степени их обоснованности на основании конкретных тестовых оценок или других форм оценивания;

б) надежность методики - это мера стабильности (постоянства, устойчивости) результатов, полученных с помощью конкретной методики при повторных исследованиях одного и того же испытуемого;

в) дифференцированность методик. Это требование означает, что каждая методика должна быть направлена на оценку определенной функции или совокупности функций. Необходимо, чтобы корреляции между результатами выбранной методики и других методик, направленных на оценку заведомо иных функций, была наименьшей.

Для обеспечения достаточно высокой прогностической ценности и надежности методик при их разработке и подборе, а также при практическом использовании в процедуре отбора, необходимо руководствоваться рядом принципиальных положений, главными из которых являются следующие.

Принцип научной обоснованности. Методики должны позволять исследовать и оценивать именно те качества личности, которые являются профессионально важными для того или иного вида деятельности и выявлены в результате ее психофизиологического анализа. Должно быть ясно, какое качество подвергается изучению и почему именно его следует оценивать.

Принцип объективности. Реализация данного принципа предусматривает необходимость создания и поддержания в период обследования стандартности: обстановки и методик обследования, инструкции, организационных форм эксперимента, формы регистрации, анализа и интерпретации результатов исследования. Недостаточная стандартизация условий проведения исследования приводит к понижению надежности методик, а, следовательно, и их ценности.

Принцип практичности. Методики должны быть такими, чтобы их использование не требовало какой-либо специальной, длительной подготовки испытуемых. Желательно, чтобы они были экономичными с точки зрения стоимости аппаратуры, проведения исследования и обработки его результатов, а также экономичными в отношении времени, отведенного на проведение исследования. Методики должны быть простыми и, по возможности, должны обеспечивать массовое обследование при участии ограниченного количества обслуживающего персонала.

Эффективность применяемых методов профессионального отбора и надежность получаемых результатов во многом зависит от организации психофизиологического обследования.

Основными требованиями при его проведении являются:

профессиональная подготовленность и компетентность руководителя обследования и ассистентов;

наличие специально подготовленного для проведения психофизиологического обследования помещения;

положительная установка обследуемых на качественное выполнение заданий;

соблюдение стандартных условий проведения обследования (стандартность инструктирования, последовательности этапов обследования и формы его проведения, времени выполнения заданий, стандартность помех).

3. Виды физиологических характеристик

Тонкая регуляция движений.

К данному фактору относятся задания, требующие точных движений больших мышечных групп (движения руками или ногами). Задания предусматривают точную и быструю установку в определенное положение органов управления экспериментальной аппаратуры, используемой для проведения обследования. Например, в одном из тестов испытуемый находится в кабине, имитирующей кабину самолета, и должен обеспечивать ее направленность на один из трех прицельных огней. Положение кабины постоянно изменяется собственным весом испытуемого, который, нажимая с определенным усилием на педали, корректирует ее положение и направленность.

Координация.

Фактор объединяет задания, в которых необходима координация движения ног, рук или одновременных движений руками и ногами. Например, в одном из тестов положение модели самолета менялось по крену, наклону и направлению курса. Испытуемый должен поддерживать модель в определенном положении с помощью рукоятки и педали.

Ориентация реакций.

Включает задания, требующие быстрого выбора и осуществления определенных движений или действий, имеющих различную пространственную направленность. Движения не требуют высокой точности или координации, предъявляемые сигналы просты. В наиболее характерном тесте испытуемому предъявляются два световых (зеленый и желтый) и два звуковых сигнала (колокол и звонок). Световые сигналы подаются через одно окно в передней панели прибора. Интервал между сигналами равен приблизительно 4 с. Сигналам должны соответствовать различные движения испытуемого ручками управления и педалями.

Скорость реакций.

Фактор включает тесты, измеряющие скорость простых сенсомоторных реакций.

Скорость движения рукой.

Скорость больших дискретных движений рукой, не требующих высокой точности. В типичном тесте испытуемому дается задание как можно быстрее поочередно постукивать стержнем по двум металлическим пластинам, разделенным расстоянием в 15 см.

Слежение.

Фактор объединяет задания, предусматривающие движения в соответствии с изменениями скорости и направления передвигающейся цели. Характерное задание состоит в совмещении указателя с передвигающейся линией, периодически изменяющей направление и скорость перемещения. Совмещение достигается с помощью специальной рукоятки.

Ловкость рук.

Координированные и быстрые движения, действия рук с относительно большими объектами. Типичным тестом является "Миннесотский тест оценки скорости манипуляций". На специальной доске расположены 4 ряда углублений (по 15 в ряду), в каждое из которых вставлен диск размером несколько больше обычной шашки. Испытуемый должен как можно быстрее вынуть каждый диск из доски, перевернуть его и вставить в то же углубление.

Ловкость пальцев рук.

Быстрые, точные, координированные действия с малыми объектами, в которых основную роль играют движения пальцев рук. В типичном тесте испытуемый должен быстро вставить по три металлических стерженька (размером с булавку) в 100 отверстий.

Устойчивость руки.

Точные установочные движения рук, в которых роль силы и скорости сведена к минимуму. Частота и амплитуда тремора могут оцениваться по способности удержания стержня в отверстии определенного диаметра без прикосновения к его краям.

Скорость движений в лучезапястном суставе (теппинг).

Фактор имеет ограниченное значение, относится только к движениям в лучезапястном суставе. Типичным тестом является задание, требующее от испытуемого быстрых вертикальных стереотипных движений в лучезапястном суставе с нанесением точек на бумагу ручкой или карандашом.

"Прицеливание".

Очень "узкий", специфичный фактор. К нему относится задание, в котором испытуемый должен карандашом ставить по одной точке в кружках малого размера, расположенных рядами на бланке.

Этот же автор (1958) исследовал также факторную структуру методик оценки так называемых позиционных движений и статических реакций, в которых относительно велика роль проприоцептивной (кинестетической) чувствительности. К позиционным относятся движения, в которых главное - установка руки в определенное заданное положение. Статические реакции предполагают удержание руки в фиксированном положении. В результате анализа выделены факторы:

1) тремора;

2) позиционных движений без предварительной пробы движений (экспериментатор показывает испытуемому характер и протяженность движения, которое он должен воспроизвести; учитывается суммарное отклонение за определенное число движений);

3) позиционных движений с предварительной пробой (экспериментатор устанавливает руку испытуемого в требуемое положение, а затем возвращает ее к исходному; испытуемый должен точно воспроизвести заданное движение).

Для исследования психомоторики чаще используются различные аппаратурные тесты. К недостаткам этих методик относятся: значительная стоимость приборов и их обслуживания, малая пропускная способность, недостаточная стандартность условий обследования и самих приборов. Однако их применение является совершенно необходимым, так как только они обеспечивают наиболее адекватный подход к исследованию психомоторики.

Факторы физического развития.