Одаренность

Одаренность

Одаренными и талантливыми учащимися являются те, которые определены профессионально подготовленными людьми как обладающие потенциалом к высоким достижениям в силу выдающихся способностей.

Чтобы разобраться в самом понятии "умственная одаренность", необходимо выделить основные ее составляющие.

Во-первых, это особая потребность в умственном поиске, в умственной нагрузке, которая наиболее характерна для одаренных детей, даже тех, чьи способности видны не сразу. В психологии познавательная потребность далеко не сразу была признана самостоятельной. Долгое время ученые считали, что эта потребность лишь обслуживает все другие. Нужно есть, а пищу надо найти, узнать, где она находится, как ее достать, - вот и возникает познавательная потребность. Кто друзья, кто враги, чья территория - опять познавательная потребность на помощь. Считалось, что первичны голод, жажда, инстинкт продолжения рода, охрана потомства - познавательная потребность служит лишь средством их удовлетворения. Но потом стали выделять познавательную потребность как самостоятельную, независимую потребность индивида.

Познавательная потребность определяется рядом характеристик. Прежде всего она характеризуется активностью: человек сам ищет смену впечатлений, новую информацию, испытывает нужду в самом процессе познания. Эту потребность отличает и то, что получение нового знания не угашает, а наоборот - усиливает ее. Познавательная потребность в развитой форме становится ненасыщаемой. В этом смысле она принципиально отличается от других органических потребностей. Голод и жажду можно утолить, а настоящую познавательную потребность удовлетворить невозможно. Она безгранична, как безгранично само познание.

Известно, что любая добровольная деятельность невозможна без определенных стимулов, без получения продолжительных эмоций. Так вот неустанная активность, стремление к самому процессу познания возможны лишь благодаря еще одной особенности этой потребности - удовольствию от умственного напряжения. Стремление к познанию потому и развивается, укрепляется, что вместе с ним включается механизм положительных эмоций. Без эмоций нет никакой потребности, в том числе и познавательной. Радость во время интеллектуальной деятельности, которую одни испытывают более, другие менее интенсивно, сейчас можно регистрировать. Целый ряд строго физиологических показателей (электроэнцефалографических, биохимических) свидетельствует о том, что в момент интеллектуального напряжения вместе с участком мозга, занятым умственной работой, возбуждается, как правило, и центр положительных эмоций. У некоторых людей эта связь настолько прочна и сильна, что лишение интеллектуальной деятельности приводит их к тяжелому состоянию.

Итак, рассмотрев познавательную потребность, можно сделать вывод, что она состоит из трех основных составляющих: активности, потребности в самом процессе умственной деятельности и удовольствии от умственного труда.

Рассматривать одаренность в отрыве от понятия интеллекта было бы неразумно. Существует много определений интеллекта, но до сих пор нет какой-либо общепринятой формулы. Два определения, с теми или иными оттенками, встречаются наиболее часто. Согласно одному, интеллект проявляется в оперировании абстрактными символами и отношениями. Согласно другому, интеллект выступает в приспосабливаемости к новым ситуациям, использовании приобретенного опыта, то есть в основном отождествляется со способностями к обучению. Судя по всему, самое существенное для человеческого интеллекта состоит в том, что он позволяет раскрывать закономерные связи и отношения в окружающем мире, познавать свои умственные процессы и влиять на них (рефлексия и саморегуляция), предвидеть наступающие изменения, дает возможность преобразовывать действительность. Слово "интеллект" нередко используется в психологии как синоним слов "одаренность", "умственная одаренность". Так, тесты на интеллект называют "тестами одаренности", интеллектуальный коэффициент IQ - показателем умственной одаренности. И это естественно: ведь интеллект - характеристика познавательной сферы, самый центр, ядро умственных возможностей человека. Интересна взаимосвязь становления интеллекта и возрастного развития. Оказывается, что решающую роль в становлении интеллекта имеют детские годы, о чем свидетельствуют данные.

В кривой, выражающей ход развития, примерно к пяти с половиной годам положительное ускорение сменяется отрицательным, а уже к двенадцати годам развитие в основном завершается. Получается, что уже с этого возраста интеллект можно считать созревшим. Очень важное значение имеет и различие по своеобразию интеллекта.

Одна линия индивидуальных различий по своеобразию интеллекта - принадлежность к "художественному" или "мыслительному" типу. Издавна в психологии известно, что у одних людей ведущую роль в мышлении играют наглядные, образные представления, а у других - общие идеи, понятия.

Одной из важнейших характеристик одаренности является креативность ("творческость"). Расположенность к творчеству - высшее проявление активности человека, способность создавать нечто новое, оригинальное, она может выступать в любой сфере человеческой деятельности. Масштаб творчества может быть самым различным, но во всех случаях происходит возникновение, открытие чего-то нового.

Креативность - это не то же самое, что высокий уровень интеллекта. Исследования показали, что оценка интеллекта традиционными методами (вычисление IQ) не позволяет непосредственно судить о творческих возможностей.

Креативность означает, прежде всего, особый склад ума, особое качество умственных процессов. При этом установлено, что никакое отвлеченное познание не может быть продуктивным в полном отрыве от чувственного познания. Важное значение в процессе творчества имеют воображение, интуиция, неосознаваемые компоненты умственной активности. Некоторые исследователи обращали внимание на то, что рождение новой идеи связано с "боковым" мышлением, то есть достигается как бы попутно, неожиданно, само собой.

Мышление должно быть свободным, раскованным. Американский психолог Дж. Гилфорд ввел получившее широкое признание понятие дивергентного (расходящегося) продуктивного мышления, направленное на возможное получение целого веера правильных ответов. Именно дивергентное мышление и служит средством порождения новых идей и самовыражения.

Нельзя не учитывать также, что творчество и интеллект не существуют в отрыве друг от друга. Реальные творческие достижения в большинстве областей деятельности требуют повышенного интеллекта, хотя высокий уровень интеллекта может и не приводить к творческим проявлениям. Данные по этому вопросу говорят нам, что для высокого развития творческих способностей необходим уровень умственного развития выше среднего (IQ не ниже 120); после достижения такого интеллектуального уровня дальнейшее его повышение (например, рост IQ до 150-160) не сказывается на творческом потенциале; когда интеллектуальный уровень очень высокий (IQ 170-180),то это, как и при недостаточной его величине, может мешать творчеству, то есть влияние на становление творческих способностей снова станет отрицательным.

Психологами доказано значение для творчества таких качеств, как умственная самостоятельность, смелость мысли, готовность к волевому напряжению, направленность личности на творчество, а качества эти могут ярко обнаруживаться в годы возрастного созревания, что безусловно должно учитываться при диагностике одаренности.

Дети, склонные к высоким достижениям, могут и не демонстрировать их сразу, но иметь потенции к ним в любой из следующих областей (в одной или в сочетании):

· общие интеллектуальные способности;

· конкретные академические способности;

· творческое, или продуктивное, мышление;

· лидерские способности;

· художественные и исполнительские искусства;

· психомоторные способности.

Углубленные исследования последующих лет привели к тому, что уже признанные виды одаренности стали рассматриваться дифференцированно. Это проявилось в возникновении новых концепций интеллектуальной и творческой одаренности. Согласно теории Ховарда Гарднера, существует множество видов интеллекта. Каждый из них независим от других и функционирует как отдельная система по своим собственным правилам. К выделенным интеллектам относят следующие: лингвистический, музыкальный, логико-математический, пространственный, телесно-кинестезический, личностный.

Лингвистический интеллект - способность использовать язык для того, чтобы создавать, стимулировать поиск или передавать информацию (поэт, писатель, редактор, журналист). Музыкальный интеллект - способности исполнять, сочинять музыку или получать от нее удовольствие (музыкальный исполнитель, композитор). Логико-математический интеллект - способность исследовать категории, взаимоотношения и структуры путем манипулирования объектами или символами, знаками и экспериментировать упорядоченным образом (математик, ученый). Пространственный интеллект - способности представлять, воспринимать объект и манипулировать им в уме, воспринимать и создавать зрительные или пространственные композиции (архитектор, инженер, хирург). Телесно-кинестезический интеллект - способности формировать и использовать двигательные навыки в исполнительском искусстве, в спорте (танцовщица, спортсмен), в ручном труде (механик). Личностный интеллект имеет две стороны, которые могут рассматриваться отдельно - это интраличностный и интерличностный интеллект. Интраличностный интеллект представляет собой способность управлять своими чувствами, различать, анализировать их и использовать эту информацию в своей деятельности (например, писатель). Интерличностный интеллект есть способность замечать и понимать потребности и намерения других людей, управлять их настроениями, предвидеть поведение в разных ситуациях (политический лидер, педагог, психотерапевт).

Среди видов одаренности выделяют художественную одаренность. Она подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности. Одна из серьезных проблем состоит в том, чтобы в общеобразовательной школе признавались и уважались эти способности. Эти дети уделяют много времени, энергии упражнениям, достижению мастерства в своей области. У них остается мало возможностей для успешной учебы, они часто нуждаются в индивидуальных программах по школьным предметам, в понимании со стороны учителей и сверстников. Выделяют также общую интеллектуальную и академическую одаренность. Главным здесь является то, что дети быстро овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. Высокоразвитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях знаний. Академическая же одаренность проявляется в успешности обучения отдельным учебным предметам и является более частной, избирательной. Эти дети могут показывать высокие результаты по легкости, глубине, быстроте продвижения в каком-либо предмете или ряде предметов и иногда иметь неважную успеваемость по другим предметам, которые воспринимаются ими не так легко. Выраженная избирательность устремлений в относительно узкой области создает свои проблемы в школе и семье. Родители и учителя бывают недовольны тем, что ребенок не учится одинаково хорошо по всем предметам, отказываются признавать его одаренность и не пробуют найти возможности для поддержки и развития специального дарования.

Особо был выделен такой вид одаренности, как творческая одаренность. Существует много разногласий о самой необходимости выделения этого вида одаренности. Одни специалисты полагают, что креативность является неотъемлемым элементом всех видов одаренности, которые не могут быть представлены отдельно от творческого компонента. Они считают, что есть лишь один вид одаренности - творческая: если нет творчества, бессмысленно говорить об одаренности. Другие исследователи отстаивают правомерность существования творческой одаренности как отдельного, самостоятельного вида. Одна из точек зрения такова: одаренность порождается или способностью продуцировать, выдвигать новые идеи, изобретать или же способностью блестяще исполнять, использовать то, что уже создано.

Многие исследования показывают, что дети с творческой направленностью нередко обладают рядом поведенческих характеристик, которые их выделяют и которые вызывают отнюдь не положительные эмоции в учителях и окружающих людях: отсутствие внимания к условностям и авторитетам; большая независимость в суждениях; тонкое чувство юмора, отсутствие внимания к порядку и должной организации работы; яркий темперамент. Целесообразность выделения творческой одаренности как отдельного вида определяется тем, что стандартные учебные программы и учебный процесс дают мало возможностей для ее проявления и развития.

Последним по порядку, но не по значимости в моем списке стоит такой вид одаренности, как лидерская одаренность. Ее также называют социальной одаренностью или социальным интеллектом. Попытки определить, выделить компоненты и измерить социальный интеллект имеют почти столетнюю историю. Еще Зигмунд Фрейд использовал специальный термин для людей, которые отличались точностью в восприятии окружающих.

Оказалось, что социальный интеллект развивается до 17-18 лет и является предсказателем успехов в обучении. Одно из определений социальной одаренности гласит, что это исключительная способность устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Определение неполно, также выделяют такие структурные элементы социальной одаренности, как социальная перцепция, просоциальное поведение, нравственные суждения, организаторские умения и т.д. Социальная одаренность выступает как предпосылка высокой успешности в нескольких областях. Она предполагает наличие способности понимать, любить, сопереживать, ладить с другими, что позволяет быть хорошим педагогом, психологом, психотерапевтом, социальным работником. Итак, понятие социальной одаренности охватывает широкую область связанных с легкостью установления и высоким качеством межличностных отношений. Социальная одаренность отлична от интеллектуальной, хотя исследования показали, что она требует умственного развития выше среднего.

Наряду с перечисленными видами одаренности необходимо выделение особых категории одаренных детей. Это дети, чью одаренность по каким-либо причинам трудно заметить, выявить. Сюда относят детей с высоким уровнем умственного развития, но с низкой успеваемостью, детей с такими физическими недостатками, как слепота и глухота, детей с такими поведенческими трудностями, как повышенная агрессивность и эмоциональная нестабильность, с трудностями и обучении, например с дислексией, детей из семей с низким социально-экономическим уровнем, из другой культурной среды, чью одаренность не удается распознать быстро. Общая и серьезная проблема таких детей в том, что они не реализуют своих потенций при отсутствии особо организованного обучения и коррекции.

В возрасте от 2 до 7 лет ребенок проходит несколько стадий развития. При этом в ребенке укрепляется понимание собственной индивидуальности и того, какие стороны личности - помимо стремления к познанию - оказывают влияние на сферу познания. К числу таких сторон личности относятся пол, цвет кожи, манера речи, одежда и проявление тех или иных способностей. Этот период жизни ребенка может обозначить как переход от детской зависимости к детской самостоятельности и компетентности. И именно в этот период ребенку необходима помощь и поддержка компетентных взрослых.

Отличительные черты одаренных детей заключаются во взаимно пересекающихся категориях познавательного развития, психосоциальной чувствительности и физических характеристик.

Что касается познавательного развития, то оно у одаренных детей, конечно, опережает таковое у сверстников. И кроме положительных сторон здесь существует множество проблем. Отличаясь широтой восприятия, одаренные дети остро чувствуют все происходящее в окружающем их мире и чрезвычайно любопытны в отношении того, как устроен тот или иной предмет. Им интересно, отчего мир устроен так, а не иначе, и что было бы, если бы внешние условия изменились. Они способны следить за несколькими процессами одновременно и склонны активно исследовать все окружающее. Они обладают способностью воспринимать связи между предметами и явлениями и делать соответствующие выводы. Отличная память в сочетании с ранним языковым развитием и способностью к классификации и категоризированию помогают такому ребенку накапливать большой объем информации и интенсивно использовать ее. Одаренные дети обладают большим словарным запасом, позволяющим им свободно и четко излагать свои мысли. Однако ради удовольствия они часто изобретают свои собственные слова, что нередко раздражает взрослых. Наряду со способностью воспринимать большой поток информации, долго сохранять концентрацию внимания, с удовольствием заниматься сложными и даже не имеющими практического решения задачами одаренные дети не терпят, когда им навязывают готовый ответ. Некоторые одаренные дети обладают повышенными математическими способностями в плане вычислений и логики, что может повлиять на их прогресс в чтении. Удивительное упорство проявляют одаренные дети в решении той или иной задачи. Характерная для одаренного ребенка увлеченность заданием в сочетании с отсутствием опыта часто приводит к тому, что он замахивается на то, что ему пока не по силам. Он нуждается в помощи и поддержке, но не в слепой опеке.

Второй аспект одаренности, который также таит в себе множество проблем - это психосоциальная чувствительность. Одаренные дети обнаруживают обостренное чувство справедливости; опережающее нравственное развитие опирается на опережающее развитие восприятия и познания. Они остро реагируют на несправедливость окружающего мира, предъявляют высокие требования к себе и окружающим. Живое воображение, включение элементов игры в выполнение задач, творчество, изобретательность и богатая фантазия (воображаемые друзья, братья и сестры) весьма характерны для одаренных детей. Они обладают отличным чувством юмора, любят смешные несоответствия, игру слов, шутки. Восприятие смешного у них нередко отличается от восприятия смешного у сверстников. Им недостает эмоционального баланса, и в раннем возрасте одаренные дети нетерпеливы и порывисты. Порой для них характерны преувеличенные страхи и повышенная уязвимость. Они чрезвычайно чувствительны к неречевым сигналам окружающих. Нередко у одаренных детей развивается негативное самовосприятие, возникают трудности в общении со сверстниками.

И, наконец, о физических характеристиках одаренных детей. В понимании обывателя образ одаренного ребенка ассоциируется с худощавым очкариком, никогда не отрывающимся от книги. На самом деле это не так. Одаренных детей отличает высокий энергетический уровень, причем спят они меньше обычного.

Встречались случаи, когда ребенок шестилетнего возраста бодрствовал 20 часов в сутки, что, безусловно, сильно беспокоило его родителей. Моторная координация и владение руками одаренных часто отстают от познавательных способностей. Им необходима практика, поскольку разница в интеллектуальном и физическом развитии таких детей может обескураживать их и развивать несамостоятельность. Также у одаренных детей в возрасте до 8 лет часто присутствует такой недостаток, как нестабильное зрение. Им трудно менять фокус с близкого расстояния на дальнее.

Рассмотрев выше основные составляющие одаренности, ее основные виды, а также характерные особенности одаренных детей, считаю необходимым перейти к проблеме диагностики и развития одаренности. Но сначала несколько слов о тех проблемах, с которыми сталкиваются родители и педагоги при общении и работе с одаренными детьми. Можно выделить два уровня таких проблем: одаренный ребенок в семье и обществе.

С первыми проблемами родители сталкиваются вскоре после рождения ребенка. Его повышенная активность доставляет родителям массу неудобств: проблемы со сном (одаренные дети спят, как правило, значительно меньше обычных детей), с едой и т.д. делают жизнь родителей достаточно непростой. Затем начинаются трудности, связанные с повышенной активностью одаренного малыша. От многих родителей можно услышать: "За что нам такое наказание! Мы не хотим, чтобы наш ребенок был одаренным, пусть лучше он будет нормальным, счастливым ребенком - таким, как все". Подобное отношение недопустимо, поскольку даже если одаренный ребенок напрямую не слышит об этом, он догадывается и ощущает такое отношение из-за своей повышенной чувствительности. Среди других проблем, волнующих родителей одаренных детей, - бесконечные вопросы, которые задают эти дети, а также трудности, которые возникают у одаренных детей на ранних этапах школьного обучения. Дело в том, что, как правило, у одаренного ребенка достаточно рано формируется зона его особых интересов. На школьные предметы, которые по ряду причин оказываются за пределами этой зоны, у одаренного ребенка просто не остается ни времени, ни желания. От родителей требуется много терпения, чтобы преодолеть эту проблему.

Другой уровень проблем связан с взаимодействием одаренного ребенка и общества. Ядро этой проблемы в антиинтеллектуализме, распространенном в обществе. Фетишизация "обыкновенного", "среднего" человека, недоверие к "умникам", как ни странно, пронизывает любое современное цивилизованное общество. Основное следствие антиинтеллектуалистских установок - стремление многих родителей видеть своего ребенка таким, как все. В результате страдают не только родители, но и сами одаренные дети, для которых главным становится не выделяться, не выглядеть "белой вороной". Все это крайне отрицательно сказывается на их самооценке, а в конечном счете, на формировании личности. Отсюда же вытекает сложность взаимоотношений одаренных детей со сверстниками. У них обычно очень мало друзей, они часто подвергаются злым насмешкам, что формирует множество нежелательных комплексов. Сверстники и учителя ощущают постоянное интеллектуальное давление со стороны талантливых детей, те же, в свою очередь, чувствуют недоброжелательность и недоверие со стороны окружающих.