Главная Коллекция "Otherreferats" Психология Возможная коррекция тревожности детей старшего дошкольного возраста из неблагополучных семей

Возможная коррекция тревожности детей старшего дошкольного возраста из неблагополучных семей

Теоретические подходы к изучению проблемы тревожности и специфики ее проявления. Организация и обоснование методов экспериментального исследования. Рекомендации родителям по особенностям взаимодействия с тревожными детьми из неблагополучных семей.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 15.07.2010
Размер файла 85,4 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

59

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Кафедра психологии

Возможная коррекция тревожности детей старшего дошкольного возраста из неблагополучных семей

Выпускная квалификационная работа по специальности Психология

А.Мохова, студент ПК-51 гр.

Научный руководитель:

ст. преподаватель

Е.В.Кулеш

Хабаровск 2010

Содержание

Ведение

Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы тревожности детей в старшем дошкольном возрасте

§1.1 Теоретические подходы к изучению проблемы тревожности и специфики ее проявления

§1.2 Особенности проявления тревожности детей старшего дошкольного возраста

§1.3 Неблагополучная семья как причина проявления тревожности детей старшего дошкольного возраста

§1.4 Методы коррекции тревожности детей в старшем дошкольном возрасте

Вывод по первой главе

Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы тревожности детей в старшем дошкольном возрасте. Организация, структура, исследования

§2.1 Организация и обоснование методов экспериментального исследования

§2.2 Диагностика исходного уровня тревожности детей старшего дошкольного возраста

§2.3Общая характеристика коррекционной программы по преодолению тревожности в старшем дошкольном возрасте

§2.4 Анализ и интерпретация результатов исследования после проведения коррекционной программы по преодолению тревожности в старшем дошкольном возрасте

§2.5 Рекомендации родителям по особенностям взаимодействия с тревожными детьми в старшем дошкольном возрасте из неблагополучных семей

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Нестабильность в наше время порождает армии семей которых ставят на учет в социальные службы и если не выдерживают такого жизненного натиска взрослые, то что уж говорить о детях. Все чаще мы стали сталкиваются с жестоким обращением, по отношению к будущему нашей нации- детям . Актуальность данной проблемы заключается в том что дети старшего школьного возраста из неблагополучных семей не имеют опыта самостоятельного определения и решения проблем, не могут отстаивать свою точку зрения социально приемлемым способом. Они воспринимают и транслируют негативный опыт взаимодействия в семье, применяя его для построения своих отношений. В следствии у таких детей высокий уровень тревожности. Оказываемая помощь социальными службами очень важна, но самое главное это последствия которые должны быть направлены на гармоничное развитие личности ребенка в социуме.

Цель работы: рассмотреть возможности коррекционной работы тревожности детей из неблагополучных семей

Объект исследования: тревожность детей.

Предмет исследования: возможная коррекция тревожности детей старшего дошкольного возраста из неблагополучных семьях.

Гипотеза: мы предполагаем что специально организованная деятельность с использованием коррекционной программы «Путешествие в страну радости» может способствовать снижению уровня тревожности детей старшего дошкольного возраста из неблагополучных семей.

Для достижения цели работы и проверки выдвинутой гипотезы нами сформулирован ряд конкретных задач:

1. Провести анализ психолого-пегогической литературы по обозначенной проблеме исследования.

2. Выявить особенности проявления тревожности детей в старшем дошкольном возрасте из неблагополучных семей.

3. Рассмотреть возможность коррекционной работы по преодолению тревожности детей в старшем дошкольном возрасте.

4. Разработать рекомендации родителям из неблагополучных семьяй по особенностям взаимодействия с тревожными детьми в старшем дошкольном возрасте

Методологическую базу исследования составляют труды отечественных и зарубежных психологов, занимающихся проблемой коррекции тревожности детей (А.И. Захаров, Е.Б. Ковалёва, Р.В. Овчарова, А.А. Осипова, А.С. Спиваковская, А. Адлер, К. Роджерс, Г.Л. Лэндрэт и другие.).

Теоретическую базу исследования составили труды ученых посвященные изучению тревожности детей: А.И. Захаров, Е.Б. Ковалёва, Р.В. Овчарова, А.А. Осипова, А.С. Спиваковская, А. Адлер, К. Роджерс, Г.Л. Лэндрэт и другие.

База исследования: МУ «Центр по работе с населением Центрального района» города Хабаровска.

Методы исследования:

-теоретические методы: изучение и обобщение психолого-педагогического опыта, метод теоретического анализа;

-эмпирические методы: тест-опросник , разработанный А.Я.Варгой, и В.В .Столыпиным, исследование уровня тревожности детей дошкольного возраста, опросник личностной тревожности Дж.Тейлора.

Теоретическая значимость работы состоит:

-в раскрытии сущности понятия «тревожность детей», и специфики его проявления у детей старшего дошкольного возраста;

-в разработке эффективной коррекционной программы для снижения уровня тревожности детей старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость: исследования состоит в том, что предложенная коррекционная программа по снижению уровня тревожности детей старшего дошкольного возраста, может быть использована в практике работы педагогов-психологов, психологов.

Структура работы: наша работа включает введение, две главы, список литературы и приложение. Общий объем выпускной работы составляет 60 страницу, список литературы включает 37 наименований, 3приложения.Кроме тестового матерьяла в работу включены 3 таблиц.

Глава I. Глава 1 Теоретические аспекты изучения тревожности детей в старшем дошкольном возрасте

§1.1 Теоретические подходы к изучению проблемы тревожности и специфики ее проявления

Эмоции и чувства представляют собой отражение реальной действительности в форме переживаний. Различные формы переживания чувств (эмоции, аффекты, настроения, стрессы, страсти и д. р.) образуют в совокупности эмоциональную сферу человека.

Выделяют такие виды чувств, как нравственные, интеллектуальные и эстетические. По классификации, предложенной К. Изардом, выделяются эмоции фундаментальные и производные. К фундаментальным относят: интерес - волнение, радость, удивление, горе - страдание, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд, вину. [34, 11]

Остальные - производные. Из соединения фундаментальных эмоций возникает такое комплексное эмоциональное состояние, как тревожность, которая может сочетать в себе и страх, и гнев, и вину, и интерес - возбуждение. [34, 17]

«Тревожность - это склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги: один из основных параметров индивидуальных различий». [30, 33]

Определенный уровень тревожности - естественная и обязательная особенность активной деятельности личности. У каждого человека существует свой оптимальный или желательный уровень тревожности - это так называемая полезная тревожность. [10, 2, 34]

Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания. Однако повышенный уровень тревожности является субъективным проявление неблагополучия личности.

Проявления тревожности в различных ситуациях не одинаковы. В одних случаях люди склоны вести себя тревожно всегда и везде, в других они обнаруживают свою тревожность лишь время от времени, в зависимости от складывающихся обстоятельств. [24, 33]

Ситуативно устойчивые проявления тревожности принято называть личностными и связывать с наличием у человека соответствующей личностной черты (так называемая «личностная тревожность»). Это устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий «веер» ситуаций как угрожающий, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Как предрасположенность, личностная тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные, связанные со специфическими ситуациями угрозы его престижу, самооценке, самоуважению. [24, 25]

Ситуативно изменчивые проявления тревожности именуют ситуативными, а особенность личности проявляющей такого рода тревожность, обозначают как «ситуационная тревожность». Это состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Такое состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичным во времени.

Личности, относимые к категории высоко тревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма напряженно, выраженным состоянием тревожности. [26].

Поведение повышенно тревожных людей в деятельности направленной на достижение успехов, имеет следующие особенности:

1. Высоко тревожные индивиды эмоционально острее, чем низко тревожные, реагируют на сообщения о неудаче.

1. Высоко тревожные люди хуже, чем низко тревожные, работают в стрессовых ситуациях или в условиях дефицита времени, отведенного на решение задачи.

2. Боязнь неудачи -- характерная черта высоко тревожных людей. Эта боязнь у них доминирует над стремлением к достижению успеха.

3. Мотивация достижения успехов преобладает у низко тревожных людей. Обычно она перевешивает опасение возможной неудачи.

4. Для высоко тревожных людей большей стимулирующей силой обладает сообщение об успехе, чем о неудаче.

5. Низко тревожных людей больше стимулирует сообщение о неудаче.

6. Личностная тревожность предрасполагает индивида к восприятию и оценке многих, объективно безопасных ситуаций как таких, которые несут в себе угрозу.

Деятельность человека в конкретной ситуации зависит не только от самой ситуации, от наличия или отсутствия у индивида личностной тревожности, но и от ситуационной тревожности, возникающей у данного человека в данной ситуации под влиянием складывающихся обстоятельств.

Воздействие сложившейся ситуации, собственные потребности, мысли и чувства человека, особенности его тревожности как личностной тревожности определяют когнитивную оценку им возникшей ситуации. Эта оценка, в свою очередь, вызывает определенные эмоции (активизация работы автономной нервной системы и усиление состояния ситуационной тревожности вместе с ожиданиями возможной неудачи). Информация обо всем этом через нервные механизмы обратной связи передается в кору головного мозга человека, воздействуя на его мысли, потребности и чувства.

Та же когнитивная оценка ситуации одновременно и автоматически вызывает реакцию организма на угрожающие стимулы, что приводит к появлению контрмер и соответствующих ответных реакций, направленных на понижение возникшей ситуационной тревожности. Итог всего этого непосредственно сказывается на выполняемой деятельности. Эта деятельность находится в непосредственной зависимости от состояния тревожности, которое не удалось преодолеть с помощью предпринятых ответных реакций и контрмер, а также адекватной когнитивной оценки ситуации. [1, 23, 32]

Таким образом, деятельность человека в порождающей тревожность ситуации непосредственно зависит от силы ситуационной тревожности, действенности контрмер, предпринятых для ее снижения, точности когнитивной оценки ситуации.

§1.2 Особенности проявления тревожности детей старшего дошкольного возраста

Эмоции играют важную роль в жизни детей: помогают воспринимать действительность и реагировать на нее. Проявляясь в поведении, они информируют взрослого о том, что ребенку нравится, сердит или огорчает его.

Особенно это актуально в младенчестве, когда вербальное общение не доступно. По мере того, как ребенок растет, его эмоциональный мир становится богаче и разнообразнее. От базовых (страха, радости и др.) он переходит к более сложной гамме чувств: радуется и сердится, восторгается и удивляется, ревнует и грустит. Меняется и внешнее проявление эмоций. Это уже не младенец, который плачет и от страха, и от голода.

Под тревожностью в психологии понимают склонность человека переживать тревогу, т.е. эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий. [14,15] Тревожные люди живут, ощущая постоянный беспричинный страх. Они часто задают себе вопрос: «А вдруг что-нибудь случится?» Повышенная тревожность может дезорганизовать любую деятельность (особенно значимую), что, в свою очередь, приводит к низкой самооценке, неуверенности в себе («Я же ничего не мог!»). Таким образом, это эмоциональное состояние может выступать в качестве одного из механизмов развития невроза, так как способствует углублению личностных противоречий (например, между высоким уровнем притязаний и низкой самооценкой).

Все что характерно для тревожных взрослых, можно отнести и к тревожным детям. Обычно это очень не уверенные в себе дети, с неустойчивой самооценкой. Постоянно испытываемое ими чувство страха перед неизвестным приводит к тому, что они крайне редко проявляют инициативу. Будучи послушными, предпочитают не обращать на себя внимание окружающих, ведут себя примерно и дома, и в детском саду, стараются точно выполнять требования родителей и воспитателей - не нарушают дисциплину, убирают за собой игрушки. Таких детей называют скромными, застенчивыми. Однако их примерность, аккуратность, дисциплинированность носят защитный характер - ребенок делает все, чтобы избежать неудачи.

Какова же этиология тревожности? Известно, что предпосылкой возникновения тревожности является повышенная чувствительность (сензитивность). Однако не каждый ребенок с повышенной чувствительностью становиться тревожным. Многое зависит от способов общения родителей с ребенком. Высока вероятность воспитания тревожного ребенка родителями, осуществляющими воспитание по типу гиперпротекции (чрезмерная забота, мелочный контроль, большое количество ограничений и запретов, постоянное одергивание).

Воспитание по типу гиперопеки может сочетаться с симбиотическим, т.е. крайне близкими отношениями ребенка с одним из родителей, обычно с матерью. Существует зависимость между количеством страхов у детей и родителей, особенно матерей.

Усилению в ребенке тревожности могут способствовать такие факторы, как завышенные требования со стороны родителей и воспитателей, так как они вызывают ситуацию хронической неспешности. Еще один фактор, способствующий формированию тревожности, - частые упреки, вызывающие чувство вины (“Ты так плохо вел себя, что у мамы заболела голова). Часто причиной большого числа страхов у детей является и сдержанность родителей в выражении чувств при наличии многочисленных предостережений, опасностей и тревог. Излишняя строгость родителей также способствует появлению страхов.

Помимо перечисленных факторов страхи возникают и в результате фиксации в эмоциональной памяти сильных испугов при встрече со всем, что

олицетворяет опасность или представляет непосредственную угрозу для жизни, включая нападение, несчастный случай, операцию или тяжелую болезнь. [27, 31]

Если у ребенка усиливается тревожность, появляются страхи - непременный спутник тревожности, то могут развиться невротические черты. Неуверенность в себе, как черта характера - это самоуничтожительная установка на себя, на свои силы и возможности. Тревожность как черта характера -- это пессимистическая установка на жизнь, когда она представляется как преисполненная угроз и опасностей.

Неуверенность порождает тревожность и нерешительность, а они, в свою очередь, формируют соответствующий характер. Таким образом, неуверенный в себе, склонный к сомнениям и колебаниям, робкий, тревожный ребенок нерешителен, несамостоятелен, нередко инфантилен, повышенно внушаем.

Неуверенный, тревожный человек всегда мнителен, а мнительность порождает недоверие к другим. Такой ребенок опасается других, ждет нападения, насмешки, обиды. Он не справляется с задачей в игре, с делом.

Это способствует образованию реакций психологической защиты в виде агрессии, направленной на других.[15, 23] Так, один из самых известных способов, который часто выбирают тревожные дети, основан на простом умозаключении: «чтобы ничего не боятся, нужно сделать так, чтобы боялись меня». Маска агрессии тщательно скрывает тревогу не только от окружающих, но и от самого ребенка. Тем не менее, в глубине души у них - все та же тревожность, растерянность и неуверенность, отсутствие твердой опоры. Также реакция психологической защиты выражается в отказе от общения и избежание лиц, от которых исходит «угроза». Такой ребенок одинок, замкнут, малоактивен. Возможен также вариант, когда ребенок находит психологическую защиту «уходя в мир фантазий». [15,23] В фантазиях ребенок разрешает свои неразрешимые конфликты, в мечтах находит удовлетворение его невоплощенные потребности.

Тревожность как определенный эмоциональный настой с преобладанием чувства беспокойства и боязни сделать что-либо не то, не так, не соответствовать общепринятым требованиям и нормам развивается ближе к 7 и особенно 8 годам при большом количестве неразрешимых и идущих из более раннего возраста страхов. [13, 27] .Главным источником тревог для старших школьников оказывается семья. В дальнейшем, уже для подростков такая роль семьи значительно уменьшается; зато вдвое возрастает роль школы.

Отрицательные последствия тревожности выражаются в том что, не влияв целом на интеллектуальное развитие, высокая степень тревожности может отрицательно сказаться на формировании дивергентного (т.е. креативного, творческого) мышления, для которого естественны такие личностные черты, как отсутствие страха перед новым, неизвестным. [1, 4 ]

§1.3 Неблагополучная семья как причина проявления тревожности детей

Мы говорим о детях из неблагополучных семей, т.е. о детях, о неблагополучных семьях, о том, что случается с ребенком если он окажется в неблагополучной семье. А что такое неблагополучная семья? Односложно ответить невозможно. Ведь все в мире относительно - и благополучие и неблагополучие по отношению к ребенку. Но ведь дети все разные: одни более выносливые, другие нет, одни ранимые, но все реагирующие, а другим все трын-трава, ничем их не проймёшь. Стало быть говорить о ребенке из неблагополучной семьи - значит говорить:

1) Какие бывают неблагополучные семьи

2) Какие бывают дети со своими психологическими и психопатологическими проблемами, поверженные чрезмерному регулированию на семейное неблагополучие.

3) Как отражается семейное неблагополучие на ребенке, склонном к обостренному реагированию на всевозможные неблагоприятные факторы.

4) Как больной ребенок может нарушать спокойствие семьи, вызывать у родителей раздражение, злость, нетерпеливость и т.д. т.е. превращать семью в неблагополучную, а последняя в свою очередь может еще больше усугублять психическое состояние ребенка.

5) Что должны - предпринять педагоги, чтобы помочь ребенку, - ведь он не виноват, что живет в неблагополучной семье.

Неблагополучная семья для ребенка - это не синоним антисоциальной или асоциальной семьи. Существует великое множество семей, о которых ничего плохого не скажешь с формальной точки зрения, но тем не менее для данного ребенка эта семья является неблагополучной. Конечно, семья пьяницы или хулигана для любого ребенка будет неблагоприятной, однако в большинстве случаев понятие неблагоприятной семьи может возникнуть лишь в соотношении с конкретным ребенком, на кого это неблагополучие действует. Разные бывают семьи, разные встречаются дети, так что только система отношений «семья - ребенок» имеет право рассматриваться как благополучная или неблагополучная.

Семья может быть неполной. Может быть полной, но с противоречивым воспитанием или с воспитанием, подавляющим ребенка, или с оранпиренными условиями и т.д. Порой неполная семья более полезна для ребенка, чем неполноценная. Хотя и полная (скажем отец пьяница, терроризирующий семью, потом наконец-то он уходит из семьи, семья вздыхает с облегчением, в нее воцаряет мир). Встречаются внешне хорошие отношения в семье, но родители, чрезмерно занятые своими производственными делами, мало внимания уделяют ребенку, - это тоже может приводить к дурным последствиям для ранимой души маленького человека.

Разводы также влияют на ребенка. Родители разводятся и не задумываются над судьбой детей, над их исковерканным детством и исковерканной душевной жизнью. Вырастут дети и, помня, как вели себя родители, продолжат их путь. Или станут циниками, или одинокими, или еще какими-нибудь, но в любом случае - несчастливыми. Дефекты воспитания - это есть первейший и главнейший показатель неблагополучной семьи. Ни материальные, ни бытовые, ни престижные показатели не характеризуют степень благополучия семьи или неблагополучия - только отношение к ребенку.

Неблагополучие в семье в том или иной степени практически всегда ведет к неблагополучию психического развития ребенка. Не в смысле поглупения или каких-то иных нарушений, допустим, интеллекта, а в смысле дисгармонии созревания эмоционально-волевой сферы, т.е. преимущественно характера человека. А каков характер, таковы и взаимоотношения человека с другими людьми, таково и его счастье.

Одним из самых мощных неблагоприятных факторов разрушающих не только семью, но и душевное равновесие ребенка является пьянство родителей. Оно может оказаться раковым для малыша не только в момент зачатия плода и во время беременности, но и на протяжении всей жизни ребенка.

Какой бы аспект проблемы отклонений от нормального психофизического развития ребенка мы не затронули, почти всегда вынуждены говорить о тлетворном влиянии пьянства родителей. Из-за этого зловещего явления ребенок усваивает скверные примеры, из-за этого возникает вообще отсутствие всякого воспитания, из-за этого дети лишаются родителей и попадают в детские дома и т.д.

Подавляющее большинство отрицательных примеров, которые мы приводим так или иначе имеют своей причиной пьянство взрослых людей. Когда рассказывают о вреде, приносимом пьяницами своим детям, тут вроде бы трудно удивить: к этому безобразному явлению люди как будто уж привыкли. Только напрасно привыкли, напрасно смирились с этим. Всем миром нужно бороться с пьянством, неминуемо калечащим детей.

Пьяницы не только уподобляют себе детей и подростков, которые в силу своей незрелости не могут противостоять пагубным традициям. Пьянство - причина многих неврозов и нарушений поведения у членов семей пьяниц. В подавляющем числе случаев различные психические расстройства у детей вызываются пьянством родителей, их социальной деградацией, хулиганством, плохим самоконтролем. Если из-за пьяниц - отцов дети становятся невротиками, то от пьяниц - матерей часто рождаются умственно-неполноценные дети. Но пока ученые спорят о том, кто больше виноват - пьяные отцы или пьяные матери, либо все вместе, нужно всеми способами бороться с бытовым пьянством и его следствием - алкогольной болезнью.

Психологические особенности детей:

Дети знают, что люди осуждают пьянство, винят их в том, что те - плохие родители. Поэтому дети стремятся всеми силами скрыть позор семьи. Дети не могут откровенно говорить о своей семье ни с друзьями, ни с учителями. Привычка к сокрытию обуславливает необходимость игнорировать реальность. Секретность, увертки, обман становится обычными компонентами жизни. В результате каждый становится подозрительным и злобным. Уроки выученные в детстве, подкрепляются тем, что члены семьи никогда не обсуждают честно, что не происходит. И открытые коммуникации перестают существовать. Секреты неизменно дают толчок зависти, ревности. Чем больше секретности, тем больше запутанности вины, борьбы, драк, разъединения членов семьи и изоляции, одиночества.

В алкогольной семье очень часты смерть. Подобно тому как надо скрывать пьянство, необходимо и ссоры держать в секретности, потому что произошла по их вине. Ссоры как на вербальном уровне, так и сопровождаемые физической агрессией оказывают не только психотравмирующее действие на ребенка. Постоянные наблюдения над тем, как родители провоцируют друг друга, спорят, шумят, приводят к тому, что дети усваивают подобный стиль взаимоотношений между людьми вообще.

В алкогольных семьях как больной, так и не больной родитель часто не выполняет своих обещаний. Одно разочарование, другое. Все это угнетает ребенка. И верные семейным традициям все держать в секрете, дети никогда не рассказывают родителям о своих тяжелых чувствах. И будучи взрослыми, они продолжают предчувствовать разочарования, не доверяют как в случайных, так и в интимных взаимоотношениях. Страстное желание иметь постоянную заботу о себе со стороны родителей остается надолго с детьми из таких семей. Они могут оставаться инфальтильными, незрелыми в отношениях со сверстниками. В то же время дети в таких семьях вынуждены быстро становиться взрослыми. Дети чувствуют себя ответственными за младших братьев и сестер. Пьющие родители нуждаются в их физической и эмоциональной поддержке. Детям приходится выслушивать, одобрять родителей, делать их жизнь более или менее удобной, комфортной. Воистину дети становятся родителями своих родителей. Дети прикрывают дезорганизацию семейной жизни. А позднее у них появляется смутное чувство того, что они упустили что-то такое, что им причиталось, что они заслужили и они продолжают бороться за то, чтобы вернуть причитающую им долю внимания, детских радостей. Они не понимают легкомыслия, привольности. Такие люди не умеют наслаждаться жизнью.

Отсутствие заботы и внимания к ребенку также может быть стилем воспитания в алкогольной семье. Такое отношение к ребенку лишь часть царящих в семье правил. Пьяный отец, валяющийся на полу, дети переступают через него, как бы не замечая. Или мать может сама страдать алкоголизмом, либо быть поглощенной алкогольными проблемами своего мужа, тратит всю энергию на них, а в это время дети живут без ее внимания. Дети не моются, не чистят зубы. Недостаток заботы лишь начало общей запущенности ребенка.

Если дети постоянно слышат в семье, что отец должен зарабатывать деньги, а не пропивать, они могут начать путать деньги с любовью и вниманием. Когда друзья нуждаются во внимании, такие дети могут отделаться от них подарками.

Эмоциональным потребностям детей в алкогольных семьях тоже не уделяется должного внимания. И дети не научатся как можно входить в состояние другого человека. Они не усваивают и элементарных обязанностей родителей, что затрудняет их адаптацию в будущей своей собственной семье.

Так, какой он, тревожный ребёнок из неблагополучной семьи?

Тревожный ребёнок имеет неадекватную самооценку: заниженную, завышенную, часто противоречивую, конфликтную. Он испытывает затруднения в общении, редко проявляет инициативу, поведение - приневротического характера, с явными признаками дезадаптации, интерес к обучению снижен. Ему свойственна неуверенность, боязливость, наличие псевдокомпенсирующих механизмов, минимальная самореализация.

Таким образом, одна из причин проявления тревожности детей старшего дошкольного возраста является неблагополучная семья.

Повышение тревожности детей из неблагополучных семей заключается в том, что ребенок не только не получает необходимого внимания, родительской заботы и ласки, но и ограничен в таких сферах как финансовая, культурная и социально-бытовая. Он видит и перенимает девиантное, асоциальное поведение своих родителей.

Это все оставляет неизгладимый след на психике ребенка и итогом которого является увеличения уровня тревожности и деструктивного развитя.

§1.4 Теоретические подходы к коррекции тревожности детей

По мнению отечественных и зарубежных авторов (А.И. Захаров, Е.Б. Ковалёва, Р.В. Овчарова, А.А. Осипова, А.С. Спиваковская, А. Адлер, К. Роджерс, Г.Л. Лэндрэт и другие) очень важна коррекция различных нарушений эмоциональных состояний и дисгармонии в развитии личности.

Коррекция - это система мероприятий, направленных на исправление недостатков психологического развития или поведения человека с помощью специальных средств психологического воздействия.

Психологическая коррекция - это такая деятельность, которая направлена на повышение возможности участия клиента в самых различных сферах (в обучении, поведении, в отношениях с другими людьми), на раскрытие потенциальных творческих резервов человека.

Психологическая коррекция различается по видам и формам.

По видам: симптоматическая, каузальная; познавательной сферы; личности; аффективно-волевой сферы; поведения; межличностных отношений.

По формам: индивидуальная; групповая; смешанная; программированная; директивная; не директивная; сверхкороткая; длительная; общая; частная; специальная.

Несмотря на различия в теориях, целях, процедурах и формах коррекционной работы, психологическое воздействие в целом сводится к тому, что один человек пытается помочь другому.

Р.В. Овчарова, основываясь на причинах неэффективности родительских отношений, таких как: педагогическая и психологическая неграмотность родителей; ригидные стереотипы воспитания; личностные проблемы и особенности родителей, вносимые в общение с ребёнком; влияние особенностей общения в семье на отношения родителей к ребёнку и др., предлагает в качестве основного метода коррекции когнитивно-поведенческий тренинг.

Когнитивно-поведенческий тренинг осуществляется с помощью ролевых игр и программы видеотренинга.

Обоснование метода: семья - целостная система. И именно поэтому проблемы диады «родитель-ребёнок» не могут быть решены только благодаря психокоррекции ребёнка или родителя. Параллельная работа позволяет увеличить эффективность занятий.

А.А. Осипова выделяет как средство коррекции - социально-психологический тренинг.

Под социально-психологическим тренингом понимается практика психологического воздействия, основанная на активных методах групповой работы. При этом подразумевается использование своеобразных форм обучения знаниям, умениям, техникам в сфере общения, деятельности и коррекции.

Социально-психологический тренинг - один из методов активного обучения и психологического воздействия, осуществляемого в процессе интенсивного группового взаимодействия и направленного на повышение компетентности в сфере общения, в котором общий принцип активности обучаемого дополняется принципом рефлексии над собственным поведением других участников группы

В процессе социально-психологического тренинга применяются различные методические приёмы: групповая дискуссия (базовый методический приём), ролевая игра, невербальные упражнения и так далее.

Е.Б. Ковалёва, исследуя тревожность детей, обратила внимание, что на рост тревожности младшего дошкольника оказывает определённое влияние эмоциональных отношений. В результате ребёнок находится под давлением родителей. В качестве коррекции тревожности у детей предлагала воздействие на его самосознание через уровень его развития.

Методы коррекции органического уровня: фито- и витаминотерапия, упражнения на релаксацию и сосредоточения, обратить внимание на режим дня, питание, прогулки, достаточный сон.

Методы коррекции индивидуального уровня самосознания направлены на стабилизацию эмоционального состояния, на развитие эмпатии и адекватных защитных проявлений (игровая терапия, окотерапия, деятельная терапия и т.д.).

Методы коррекции личностного уровня: упражнение типа «Вживание в образ», терапевтическое общение, а также эффективные проективные методики: рисование страхов, составление рассказов по специальным картинкам и так далее.

По мнению А.Г. Харчева, семья для младшего дошкольника - «социальный микроскоп», в котором он постепенно приобщается к социальной жизни. Нередко в воспитании детей допускаются ошибки, которые связаны с неправильным представлением родителей о воспитании ребёнка, незнания его психологических, возрастных и индивидуальных особенностей, что приводит к нарушениям в системе детско-родительских отношений.

Для того, чтобы снизился уровень тревожности , как считают Т.А. Маркова, Г. Кравцов, Т.Н. Доронов, С.И.Мушенко и другие, надо формировать педагогическую грамотность у родителей. На современном этапе сложилась система работы с родителями или формы сотрудничества, которые способствуют повышению педагогической культуры родителей. В работе с родителями используется как коллективная, так и индивидуальная форма работы. К коллективным формам работы относятся: собрание для родителей, практикумы, семинары. К индивидуальным: консультации, папки-передвижки, беседы, посещение на дому.

В свете инновационных подходов к воспитанию и обучению младших дошкольников широкое распространение получили такие формы как: семейные клубы, конкурсы семейных газет, создание домашней видиотеки, участие родителей в спортивных детских мероприятиях, культпоходы (в театр, музей, кино, на выставки), посещение природы и т. д.

Анализируя подходы авторов коррекции, наиболее значимым, на наш взгляд, являются формы работы по обогащению знаний родителей (собрания, индивидуальные консультации, разнообразные клубы, изучение родителями психолого-педагогической литературы по воспитанию детей).

Исследователи обращают внимание, что для коррекции можно использовать тренинг (когнитивно-поведенческий, социально-психологический).

Проблема, как видно из многочисленных исследований психологов и педагогов, действительно актуальна.

Влиянию неблагополучных семей на уровень тревожности детей посвящено много исследований зарубежных и отечественных психологов и педагогов (А.В.Петровский, А.И.Захаров, А.Я.Варга, В.В.Столин, С.Соловейчик, П.Ф.Лесгафт и другие).

Исследователи выделяют типы неблагополучия в семье (алкоголизированная, неполные семьи, разведенные). Тревожность ребёнка на начальной стадии проявляется ситуативно, но впоследствии может перерасти в личностную. Чтобы тревожность не приобрела личностный характер, необходимо насыщать родителей знаниями о психологических особенностях возраста их ребенка, о задачах, формах, методах воспитания, оказывать поддержку финансовую и культурно-бытовую.

Вывод по первой главе

В первой главе нашей работы мы рассматривали теоретические аспекты изучения тревожности детей в старшем дошкольном возрасте.

Тревожность - это склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги: один из основных параметров индивидуальных различий». [30, 33].Анализ теоретических подходов позволили выявить многофакторность в проявлении тревожности детей старшего дошкольного возраста. При этом причины имеют корни социального происхождения, а так же индивидуальные.

Одна из причин проявления тревожности детей старшего дошкольного возраста является неблагополучная семья. Таким образом, условимся понимать под неблагополучной семьей- семью ведущую асоциальный образ жизни.

Повышение тревожности детей из неблагополучных семей заключается в том, что ребенок не только не получает необходимого внимания, родительской заботы и ласки, но и ограничен в таких сферах как финансовая, культурная и социально-бытовая. Он видит и перенимает девиантное, асоциальное поведение своих родителей. Это все оставляет неизгладимый след на психике ребенка и итогом которого является увеличения уровня тревожности и деструктивного развития. Ребенка из неблагополучной семьи будут характеризовать следующие психологические проявления низкая самооценка, мотивация направлена на «не успех», часто переживает чувство страха, беспокоен и ведет замкнутый образ жизни.

Для решения обозначенной проблемы предлагается комплексный подход к коррекционным программ направленных на снижения уровня тревожности. В основном коррекция реализуется в игровых формах и направлены на ситуацию успеха.

Глава 2. Методы психодиагностического исследования

§2.1 Организация и обоснование методов экспериментального исследования

Организация исследования. На базе МУ «Центра по работе с населением Центрального района» города Хабаровска совместно с социальными работниками и психологом проводилось изучение уровня тревожности у детей старшего школьного возраста из неблагополучных семей. В результате проведенной работы выявлена «Группа риска» состоящая из детей, у которых после трехкратного обследования выявлен повышенный уровень тревожности (то есть тревожность не являлся ситуативной). В группу попало 22 человека 13 мальчиков и 9 девочек.

Исследование проводилось в несколько этапов:

1. Подготовительный этап: теоретическое изучение проблемы тревожности детей в старшем дошкольном возрасте, подбор методик, формирование выборки.

2. Констатирующий этап: подготовка к диагностическому обследованию, обработка результатов, анализ и обсуждение результатов.

3. Преобразующий этап: реализация программы по снижению уровня тревожности детей старшего дошкольного возраста .

4. Контрольный этап: диагностика уровня тревожности детей в старшем дошкольном возрасте.

Нами были использованы : тест -опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин),личностная шкала проявления тревоги(Дж.Тейлора, адаптация Т.А.Немчинова), метод символодрамма.

1.Тест- опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин)

Опросник родительского отношения (ОРО, А.Я.Варга, В.В.Столин). Представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения. Опросник состоит из 5 шкал, каждая из которых характеризует направленность на определенное отношение к своему ребенку. Для выявления родительского взаимодействия нами были обозначены следующие критерии: принятие/отвержение ребенка, кооперация, симбиоз, контроль, отношение к неудачам ребенка

Назначение теста: Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств и поступков взрослых людей по отношению к детям. С психологической точки зрения родительское отношение - это педагогическая социальная установка по отношению к детям, включающая в себя рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Все они в той или иной степени оцениваются при помощи опросника, составляющего основу данной методики.

Отвечая на вопросы методики, испытуемый должен выразить свое согласие или несогласие с ними с помощью оценок «Да» или «Нет».

2.Исследование уровня тревожности детей дошкольного возраста (см.Приложение 2).

Цель: выявления уровня тревожности на основе сопоставления результатов наблюдения, полученных от самого исследователя, родителей ребенка и воспитателей. Фиксация наблюдения происходит в несколько этапов. На первом этапе исследователь в течении 2-3 дней наблюдает за ребенком в различных видах деятельности(игре, на занятиях, домашней обстановке и т.д.). В течении дня необходимо отметить наличие или отсутствие данного признаков поведении ребенка знаками «+» и «-».

Каждый отдельный признак не является свидетельством тревожности. Необходимо суммировать количество наблюдаемых признаков и делать вывод исходя из следующих интерпретаций:

Наличие 6-7- признаков говорит о высокой тревожности, 3-5- о тревожности среднего уровня, 1-2 - о низкой тревожности.

Чтобы избежать субъективизма при оценке тревожности, на втором этапе необходимо предложить нескольким знающим ребенка взрослым оценить его поведение по каждому из перечисленных семи признаков и вывести средний балл.

Если взрослые, к которым обратились, затрудняются оценить тревожность дошкольника по выделенным показателям, им можно предложить небольшую анкету (см. приложение 2), ответы на которую конкретизируют проявления тревожности .

Не следует указывать в названии анкеты, что она направлена на изучение тревожности ребенка. Лучше озаглавить ее «Исследование индивидуальных особенностей»

3.Личностная шкала проявления тревоги (Дж. Тейлора, адаптация Немчинова).

Цель: выявиления уровня тревожности испытуемого.

Опросник состоит из 60 утверждений. Для удобства использования каждое утверждение предлагается испытуемому на отдельной карточке. Шкала лживости , введена В.Г.Норакидзе в 1975г., позволяет судить о демонстративности и неискркнности.

Метод наблюдения - один из основных эмпирических методов психологического исследования, состоящий в преднамеренном, систематическом

и целенаправленном восприятии психических явлений с целью изучения их специфических изменении в определенных условиях и отыскания смысла этих явлений, который непосредственно не дан.

Метод опроса - опрос представляет собой метод, при использовании которого человек отвечает на ряд задаваемых ему вопросов.

§2.2 Диагностика исходного уровня тревожности детей старшего дошкольного возраста

Были проведены индивидуальные консультации с родителями детей «Группы риска» состоящие на учете в «Центра по работе с населением Центрального района» города Хабаровска на которых было получено разрешение проводить с детьми работу по коррекции уровня тревожности. На основании этого сформирована группа из 22 человек.

Для определения родительского отношения к ребенку мы использовали тест-опросник, разработанный А.Я.Варгой и В.В.Столиным (приложение 1), который позволил выявить систему разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенности восприятия и понимания личности ребенка и его поступков.

Социально желательный образ родительского отношения заключался в шкале «кооперация», которая предполагала заинтересованность родителей в планах и делах ребенка, сочувствие и помощь ему; высокую оценку интеллектуальных и творческих способностей ребенка, наличие чувства гордости за него, поощрение его инициативы и самостоятельности, стремление быть на равных с ним. 10% (1 чел) родителей испытуемых соответствовал данному типу отношений. Большинство родителей испытывали социально нежелательные образы отношений:

Симбиоз был свойственен 20 % (2 чел.) В данном случае родители стремились к постоянной близкой психологической дистанции с ребенком. Такие родители были спокойны лишь тогда, когда ребенок находился вместе с ними. Они ощущали себя единым целым с ребенком. Ребенок воспринимался ими как маленький и беззащитный. В условиях школы от детей требовалась самостоятельность и автоматизация, которую они не могли проявить, ощущали свою беспомощность в отсутствии родителей становясь высоко тревожными.

50% родителей относились к своим детям с позиции «авторитарной гиперсоциализации». Данные родители авторитарно требовали от детей подчинения и дисциплины, навязывали свою точку зрения, обнаруживали неумение понять позиции другого человека. При этом не учитывались желание, интересы и природная склонность детей. Часто они внимательно следили за успехами своих детей, ждали высоких результатов, нагружали детей разнообразными секциями и кружками. Учебные перегрузки, ранняя ответственность, контроль и давление родителей на ребенка разрушали его эмоциональное здоровье, приводили к росту тревожности.

40% родителей относились к своим детям как к «Маленьким неудачникам». Они были склонны инфантилизировать детей, не замечать личной и социальной состоятельности. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка им казались детскими несамостоятельными несерьезными. Дети воспринимались как неприспособленные, открытые для дурных влияний. В результате дети постоянно испытывали страхи перед сколько-нибудь сложными ситуациями, боялись незнакомых людей, были неуверенны в собственных силах, нерешительны, необщительны тревожны.

30% (3 чел) - родителей относились к своим детям с позиции «отверженный». Детям была предоставлена полная свобода действий, бесконтрольность. Отсутствовала заинтересованность родителей делами и проблемами ребенка. В результате ребенок чувствовал себя никому не нужным, брошенным.

С испытуемыми проведено изучение уровня тревожности по методике исследования уровня тревожности детей дошкольного уровня.(приложение 2), опростник личностной тревожности Дж.Тейлора(см. приложение 3).

Каждый ответ «нет» на высказывания с 1-13 и ответ «да» на высказывания с 14-49 оценивается в 1 балл. Суммарная оценка:

40-50 баллов - очень высокая тревожность

25-40 баллов - высокий уровень тревожности

15-25 - средний уровень с тенденцией к высокому

5-15 - средний уровень с тенденцией к низкому

0-5 - низкий уровень.

Результаты приведены в Таблице 1 . Таким образом, из таблицы видно, что у десятерых уровень тревожности средний с тенденцией к высокому (17 и 20 баллов) что составило 48 % , у шести - высокий уровень тревожности (26 и 32 балла) - 30 %, у пяти - очень высокая тревожность (41 и 43 балла) - 25 %.

Таблица 1. Показатели уровня тревожности у мальчиков до проведения коррекции

Испытуемый

Уровень тревожности

Характер тревожности

1

32

Высокий уровень тревожности

2

41

Очень высокая тревожность

3

20

средний уровень тревожности с тенденцией к высокому

4

17

средний уровень тревожности с тенденцией к высокому

5

26

высокий уровень тревожности

6

43

Очень высокая тревожность

7

17

средний уровень тревожности с тенденцией к высокому

8

36

средний уровень тревожности с тенденцией к высокому

9

21

высокий уровень тревожности

10

19

средний уровень тревожности с тенденцией к высокому

11

27

средний уровень тревожности с тенденцией к высокому

12

18

средний уровень тревожности с тенденцией к высокому

13

24

средний уровень тревожности с тенденцией к высокому

14

33

средний уровень тревожности с тенденцией к высокому

15

40

Очень высокая тревожность

16

39

Высокий уровень тревожности

17

28

Высокий уровень тревожности

18

25

Высокий уровень тревожности

19

43

Очень высокая тревожность

20

19

средний уровень тревожности с тенденцией к высокому

21

44

Очень высокая тревожность

22

37

Высокий уровень тревожности

В младшем школьном возрасте мальчики более тревожны, чем девочки [12, 39]. Они более чувствительны к действию неблагоприятных психологических факторов, что облегчает почву для формирования различных типов неврозов. То, что больше всего тревожит мальчиков, можно назвать одним словом: насилие. Мальчики боятся физических травм, несчастных случаев, а также наказаний, источником которых являются родители или авторитеты вне семьи: учителя, директор школы.

По содержанию тревога девочек отличается от тревоги мальчиков. Тревога девочек чаще бывает связана с другими людьми; их беспокоит отношение окружающих, возможность ссоры или разлуки с ними, страх за родных и близких, опасения доставить им неприятности, переживания за их здоровье, душевное состояние. Девочки опасаются темноты, грозы, пожаров, высоты, а также испытывают беспокойство в ситуациях, традиционно тревожных для людей.

Таким образом,после проведения диагностики исходного уровня тревожности детей старшего дошкольного возраста из неблагополучных семей мы получили данные по всей группе испытуемых. Из результатов составили процентное соотношение детей с различными уровнями тревожности до проведения коррекции.

Данные по все группе испытуемых:

· Очень высокий уровень тревожности -25% (5 человека)

· Высокий уровень тревожности - 30% (6 человек)

· Средний уровень тревожности с тенденцией к высокому - 48% (10 человека)

§2.3 Общая характеристика коррекционной программы по преодолению тревожности в старшем дошкольном возрасте

Исходная диагностика подтверждает необходимость проведения сопровождающей психолого-педогогической деятельности с использованием коррекционной программы для снижения уровня тревожности детей в старшем дошкольном возрасте.

Программа «Путешествие в страну радости» .Автор: Панина Марина Николаевна, педагог-психолог МДОУ №26 «Журавушка» Подольского р-на Московской области.

Для решения этой проблемы был разработан цикл занятий, включающих игры, упражнения на релаксацию, доверие, повышение самооценки, самомассаж, различные способы рисования, музыкотерапия, обрывная аппликация, игры с песком и водой, пальчиковые игры и упражнения, танцы - имитации, исходя из следующих задач: 1. Снятие эмоционального и мышечного напряжения 2. Создание положительного эмоционального настроя 3. Развитие навыков общения с детьми и взрослыми 4. Обучение способам снятия мышечных зажимов и эмоционального напряжения 5. Повышение самооценки 6. Обучение навыкам поведения в нестандартных ситуациях, незнакомой обстановке 7. Формирование умений входить в игровую ситуацию, развитие воображения 8. Развитие чувственного аппарата на основе сенсорных эталонов 9. Развитие тактильной чувствительности, зрительно-двигательной координации, общей и мелкой моторики 10. Развитие слухового внимания и восприятия, воображения

Основные направления коррекционной работы с тревожными детьми 1. Повышение самооценки и уверенности ребёнка в себе. 2. Обучение ребёнка способам снятия мышечного и эмоционального напряжения. 3. Развитие навыков владения собой в трудных ситуациях.

Подробный тематический план занятий программы коррекции тревожности детей старшего дошкольного возраста представлен в таблице 2.

Разработанная программа на 12 тематических встреч, рассчитана на 3 занятия. Структура и методы проведения занятий соответствуют принципам социально-психологического тренинга. Продолжительность занятий 30--35 минут. Занятия проводились три раза в неделю.

Программа рассчитана на детей 5--7 лет и включает познавательные занятия, игровые мини-тренинги и упражнения по телесно-ориентированным техникам.

Таблица 2. Тематический план занятий программы коррекции тревожности детей старшего дошкольного возраста.

№

Тема занятия

Цель

Упражнения

1.

Игры с ладошками

Создание доверительной обстановки. Развитие навыков взаимодействия с педагогом и детьми; мелкой моторики, выразительности движений.

Снятие мышечного и психоэмоционального напряжения. Игра «Дружба начинается с улыбки». Пальчиковая игра «Раз, два, три». Релаксация «Тёплые ладошки». Упражнение «Массаж». Чтение стихотворения.

2.

Облака, белогривые лошадки

Установление доверительных, доброжелательных отношений. Закрепление умения показывать эмоциональные состояния людей (радость, грусть, удивление, злость). Развитие воображения, наблюдательности; координации движения глаз и рук. Пробуждение интереса, эмоционального отклика. Снятие мышечного и эмоционального напряжения.

Игровое упражнение «Дружба начинается с улыбки». Загадка. Чтение стихотворения. Показ эмоций. Пение песни «Облака, белогривые лошадки…» Игровое упражнение «Покачаемся на облаках». Релаксация. Обрывная аппликация «Живое облако».

3.

Бабочки-красавицы

Пробуждение интереса к совместным играм, взаимодействию между детьми. Развитие выразительность движений, мелкую моторику. Снятие мышечного и эмоционального напряжения.

Психогимнастика «Подари улыбку» Загадка. Пальчиковая гимнастика «Гусеница». Танец - имитация «Бабочки». Релаксация. Рисование ладошками и пальцами «Портрет бабочки».

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены