Социально-психологическое исследование школьников

22

12 ноября Пн	13 ноября Вт	14 ноября Ср	15 ноября Чт	16 ноября Пт	17 ноября Сб	18 ноября Вс
Знакомство с работой школьного психолога, со спецификой деятельности МОУ СОШ №22.	Диагностика старшеклассников по запросу военкомата (S-тест, КОТ, ВПП)	Обработка результатов диагностики старшеклассников по запросу военкомата. Выбор тем для проведения занятий.	Обработка результатов социометрии 8-го класса.	Составление портрета образовательного учреждения.
19 ноября Пн	20 ноября Вт	21 ноября Ср	22 ноября Чт	23 ноября Пт	24 ноября Сб	25 ноября Вс
Разработка занятия по элективному курсу «Путь в профессию». Тема «Я-образ как система представлений о себе».	Проведение занятия в 10 «А» классе. Профдиагностика 8-го и 10-го класса.	Обработка результатов профдиагностики 8-го и 10-го класса.	Подбор и подготовка методик для социально-психологического исследования класса.	Соц.-псхл. исследование класса. Этап 1 Наблюдение во время урока.	Разработка беседы с молодым учителем на тему «Трудности в работе молодого учителя».
26 ноября Пн	27 ноября Вт	28 ноября Ср	29 ноября Чт	30 ноября Пт	1 декабря Сб	2 декабря Вс
Разработка занятия по элективному курсу «Путь в профессию». Тема «Внутренний мир человека и самонапрваленный поиск на основе диагностики проф. предпочтений» Первый час.	Проведение занятия в 10 «А» классе.	Профдиагностика 8-го класса. Обработка результатов профдиагностики 8-го класса.	Проведение беседы с молодым учителем; анализ результатов.	Соц.-псхл. исследование класса . Этап 2 Социометрия и анкета для старшеклассника.	Составление лекции для родителей на тему «Общаться с ребенком. Как?» по книге Ю.Б. Гиппенрейтер
3 декабря Пн	4 декабря Вт	5 декабря Ср	6 декабря Чт	7 декабря Пт	8 декабря Сб	9 декабря Вс
Разработка занятия по элективному курсу «Путь в профессию». Тема «Внутренний мир человека и самонапрваленный поиск на основе диагностики проф. предпочтений» Второй час.	Проведение занятия в 10 «А» классе.	Проведение лекции для родителей. Самоанализ.	Профдиагностика 10-го класса. Обработка результатов профдиагностики 10-го класса.	Соц.-псхл. исследование класса . Этап 3 Уровень тревожности и жизненные ценности.	Обработка результатов соц-психологического исследования класса.
10 декабря Пн	11 декабря Вт	12 декабря Ср	13 декабря Чт	14 декабря Пт	15 декабря Сб	16 декабря Вс
Оформление итогов соц-псхл. обследования.	Посещение коррекционно-развивающего занятия.	Проведение занятия в 10 «А» классе.	Оформление документации, написание отчетов по пройденной практике. Самоанализ.

Календарь практики



Конспект коррекционно-развивающего занятия

Дата проведения 11.12.2007

Тема «Развитие навыков коммуникативного поведения подростков с ЗПР»

Цель: обеспечить следование подростка с ЗПР позитивным моделям коммуникативного поведения.

Задачи:

- создать условия для активного формирования самопознания и рефлексии;

- сформировать позитивный образ «Я» подростка с ЗПР;

- ориентироваться на процесс общения.

Принципы проведения занятия:

· принцип активности участников предполагает активное вовлечение в ходе занятия всех членов группы в различные действия - обсуждение и проигрывание ситуаций, выполнение специальных устных и письменных упражнений;

· принцип партнерского общения состоит в необходимости учета личности другого человека, его интересов, мнений, принятия решений с максимально возможным учетом интересов всех участников общения;

· принцип целостности подразумевает единство когнитивного, эмоционального и поведенческого компонента, т.е. взаимосвязь информации, которая предлагается учащимся, с их эмоциями и чувствами.

Структура занятия

I. Приветствие.

Доброе утро, дорогие друзья! Сегодня на нашем занятии гости, поприветствуем их.

(дети встают)

Прошу садиться!

Тема нашего занятия сегодня: «Общение».

II. Основной блок.

Упражнение №1.

Прощу вас, ребята, назвать слова и словосочетания, близкие по значению слову «общение» (каждый по порядку называет: общий, общаться, быть вместе, сотрудничать, взаимодействовать, понимать других людей, помогать кому-то, дружить и т.д.)

Упражнение №2.

А какого человека мы называем общительным?

(на столе лежат лепестки с названиями качеств человека; вам нужно выбрать те качества, которые, по вашему мнению, есть у общительного человека.

Выбирают:

- доброжелательный;

- внимательный;

- помогающий;

- открытый;

- активный;

- сочувствующий;

- умеющий слушать других.

(учитель прикрепляет лепестки к доске)

Еще раз читаем качества (дети читают хором).

Таким образом, общительный человек - это доброжелательный, внимательный, активный, открытый, сочувствующий другим людям, умеющий помочь и умеющий слушать.

Упражнение №3.

На доске вы видите лица ребят. Какие чувства испытывают они, общаясь с другими людьми?

- радость; - страх; - интерес;

- удивление; - испуг; - безразличие.

Молодцы!

Упражнение №4.

Давайте встанем в круг. Сейчас мы с вами попробуем сами изобразить эти чувства. Представьте какую-нибудь радостную и веселую ситуацию, например праздник, и изобразите, как вы будете радоваться с друзьями. А теперь представьте, что неожиданно к вам на праздник зашел ваш любимый актер. Покажите, как вы удивитесь его приходу. Он пришел не с пустыми руками, а принес большую блестящую коробку. Вам интересно, что в ней? Тогда покажите мне свой интерес. Отлично! Теперь вы открываете коробку. Оттуда выпрыгивает веселый клоун на пружине. Вы чуть-чуть испугались, а потом засмеялись и порадовались подарку. Изображаем испуг и радость.

У нас все прекрасно получилось!

Упражнение №5.

Ребята, я думаю, любому из вас интересно и полезно знать о себе и окружающих вас одноклассниках какие вы в общении. Общительный ли вы! Сегодня у нас с вами есть возможность определить насколько вы общительны.

Перед вами лист, поделенный на две части. Слева определяем насколько вы общительны: фиолетовый цвет означает, что вы человек общительный, голубой цвет - вы необщительный человек. Выбираем нужный цвет и приклеиваем слева. Теперь берем оранжевый жетон и отдаем его тому человеку в классе, которого вы считаете общительным. Качества общительного человека записаны на доске. Если у вас появились жетоны, приклейте их справа.

А сейчас посмотрите на свой листочек и сравните, как вы оцениваете себя, и как оценивают вас ваши одноклассники.

Если вы человек общительный, то это очень хорошо. Своим умением общаться вы можете помочь другим ребятам научиться этому. Общению можно и нужно учиться! Сейчас мы попробуем.

Упражнение №6. «Комплимент»

Умение видеть хорошее у любого человека, и, главное, сказать ему об этом, вот что необходимо для приятного общения. Давайте мы попробуем быть доброжелательными, видеть в своих одноклассниках побольше хорошего и, что важно, говорить им об этом.

(все садятся в круг и по очереди говорят, какая черта характера или привычка больше всего нравится в каждом однокласснике).

Упражнение №7. Рисунок «Подарки на Новый Год»

А сейчас садимся за стол, задание для вас - нарисовать рисунок «Подарки на Новый Год». Вы должны подумать, что бы хотели получить в подарок ребята из вашего класса, угадать их желания. Нарисуйте такой подарок для каждого.

(музыка, ребята рисуют)

Повесьте свой рисунок на доску. Можно подойти и посмотреть, что нарисовали другие ребята, и какой из подарков предназначался для вас.

III. Подведение итогов.

Ребята! Давайте определим свое настроение. Выберите один из кружочков, цвет которого показывает ваше настроение.

красный - отличное;

оранжевый - хорошее, приятное;

зеленый - нормальное, обычное;

синий - несколько грустное;

коричневый - плохое.

А сейчас давайте определим, с каким настроением и чувствами мы с вами сегодня общались. Садитесь в круг.

Упражнение №8. Рефлексия.

- что мне понравилось на занятии сегодня?

- чему я научился сегодня?

Я благодарю каждого из вас за участие в нашем занятии.

Домашнее задание.

Прочитать сказку «отшельник и роза» Бориса Заходера.

Оборудование: бумажный цветок с лепестками, двусторонний скотч, лица ребят с разными чувствами, музыка, фиолетовые, голубые и оранжевые квадратики, клей, принадлежности для рисования, красные, оранжевые, зеленые, синие и коричневые кружочки.

Использованная литература: представленное занятие разработано на основе программы коррекционно-развивающего занятия А.Л. Теплых, педагога-психолога МОУ СОШ №22

Самоанализ.

Проведение занятия потребовало больших эмоциональных затрат, вызвало сильную усталость. Однако работать с ребятами было интересно, особенно наблюдать за тем, как они открывали для себя что-то новое. Момент озарения у них был после упражнений №6 и №7.

Это занятие вызвало у меня ряд трудностей. Во-первых, робость перед детьми. В целом, дети нормальные, но сам факт того, что я работаю с детьми с ЗПР очень напрягал. Все время было страшно сказать что-то, что может навредить, проинтерпретировать реакции ребят. Было чувство гиперответственности, которое очень давило, т.к. это непривычная для меня ситуация. Во-вторых, когда приходилось отступать от программы м импровизировать, сложностью было формулирование своей речь так, чтобы ребятам было понятно. Все время казалось, что они не понимают.

Среди достижений могу отметить то, что те элементы коррекционно-развивающей программы, которые я внесла сама, прошли удачно и понравились детям.



Конспект практического занятия с элементами тренинга

по элективному курсу «Путь в пофессию»

проведенного с учащимися 10 «А» класса МОУ СОШ №22

Дата проведения 21.11.2007

Тема «Я-образ как система представлений о себе»

Цели:

- образовательная: сформировать представление о Я-образе.

- развивающая: способствовать развитию чувства проницательности, эмпатии, наблюдательности, рефлексии.

Задачи:

- сформировать представления о такой форме групповой работы, как тренинг;

- ввести класс в ситуацию тренинга;

- поддерживать у учащихся проявление таких чувств, как эмпатия, проницательность, наблюдательность, внимательность к себе и другим;

- показать связь между Я-образом и выбором профессии;

- создать условия для формирования навыка рефлексии;

- вывести класс из ситуации тренинга.

Структура занятия

I. Приветствие

Упражнение №1 (10 мин.)

Участники садятся в круг и по очереди приветствуют друг друга обязательно подчеркивая индивидуальность партнера, например: "Я рад тебя видеть, и хочу сказать, что ты выглядишь великолепно" или "Привет, ты как всегда энергичен и весел". Участник может обращаться ко всем сразу или к конкретному человеку. Во время этой психологической разминки группа должна настроиться на доверительный стиль общения, продемонстрировать свое доброе отношение друг к другу.

(рассказать о такой форме работы, как тренинг; разъяснить основные принципы тренинга: ориентация на чувства, возникающие «здесь и теперь», ответственность, активность, открытость)

II. Основной блок

В каждом из нас живут, сотрудничают, конфликтуют много разных «Я»: «Я прошлый» и «Я будущий», «Я реальный» и «Я желаемый», «Я в собственном восприятии» и «Я глазами других людей». Эти компоненты составляют наш Я-образ.

Как вы можете объяснить, что такое образ?

(ответы учащихся)

В психологии Я-образ понимается как относительно устойчивая, более или менее осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений человека о самом себе, на основе которой он строит взаимодействие с другими людьми и относится к себе. Это важный компонент психологического облика личности, который формируется при накоплении опыта решения жизненных задач и при оценивании их со стороны других людей, прежде всего родителей. Становление Я-образа, в конечном счете, обусловлено широким социально-культурным контекстом, т.е. оно возникает в обстоятельствах обмена деятельностью между людьми. При этом человек «смотрится как в зеркало в другого человека» и так отлаживает, уточняет, корректирует образы своего Я. Формирование адекватного Я-образа - одно из важных условий воспитания сознательного члена общества и как следствие - правильного выбора им своего профессионального пути. Другими словами: чтобы удачно выбрать себе профессию важно уметь оценить свои «+» и «-», знать как тебя оценивают другие и принимать себя таким какой ты есть.

Упражнение №2 (15-20 мин.)

Каждый из учащихся в течение 3-5 минут составляет краткое личностное описание, но от лица других людей. Начать следует словами: «Этот человек...» и описать качества и манеры поведения, характерные для него. Имя не указывается и не раскрывается пол участников, так будет интереснее. Листочки складываются в коробочку. Затем каждое зачитывается вслух, и члены группы пытаются отгадать, кому оно принадлежит. Угадавшему дается призовой жетон.

(обсуждение упражнения: легко или трудно было угадывать? почему? какими качествами обладают участники, заработавшие больше жетонов?)

На основе ответов учащихся сделать вывод по упражнению, связав с практику с теорией.

А сейчас мы с вами попробуем понять, как связаны образ Я влияет и выбор вами будущей профессии. Мне нужен желающий на роль ведущего.

Упражнение №3 (15-20 мин)

Водящий загадывает себе какой-нибудь образ, содержащий профессию... Он должен принять соответствующую позу, как-то обыграть придуманный персонаж жестами, мимикой. В это время учитель задает вопросы классу.

* какой образ рождается при взгляде на этого человека?

* какую картину можно было бы дорисовать к этому образу?

* какие люди могут его окружать?

* какой интерьер или пейзаж составляет фон этой картины?

* какую профессию все это напоминает?

А теперь спросим участника, кого он загадал?

(обсуждение: легко или трудно было угадывать? если угадали, то почему; если нет, то почему? какие чувства возникали?)

На основе ответов учащихся сделать вывод по упражнению, связав с практику с теорией.

III. Подведение итогов. Провести в форме устной индивидуальной рефлексии (что узнал нового, какие возникли чувства, о чем подумал)

Оборудование: листочки бумаги, ручки, жетоны, коробочка.

Использованная литература:

1. Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки.//Вопросы психологии. 1989. №1.

2. Информационно методический материал к профориентационному курсу «Путь в профессию» (для уч-ся 7-11 классов общеобразовательных школ). Кострома, 2001.

3. Кон И.С. Категория Я в психологии.//Психологический журнал. 1981. №3.

4. Петрушин С. Психологический тренинг в большой контактной группе.//Журнал практического психолога. 2007. №2.

Самоанализ.

Общее впечатление от проведения занятия - положительное. Задумка удалась, и в целом занятие прошло удачно. Во время занятия мне особенно понравилось общаться с классом и наблюдать за их работой в тренинговых упражнениях.

Так как занятие проводилось после уроков, то мотивации участвовать у ребят почти не было. Однако могу отметить, что с первых минут у меня получилось заинтересовать их. К числу своих достижений на этом занятии могу отнести и то, что смогла управлять диалогом с участниками, т.е. проявила гибкость в общении.

Так как занятие я проводила без листочков с текстом, то трудно было вспоминать, что нужно сказать и сделать, и одновременно взаимодействовать с ребятами, поддерживать дисциплину. Затруднения вызывали также сильные эмоции ребят, вызванные упражнениями. Их успокаивание и возвращение в режим работы отнимало много сил.

В целом проведение занятия дало мне возможность попробовать себя в работе с группой, увидеть свои сильные и слабые места. Это был полезный и своевременный опыт.



Конспект лекции

проведенной с родителями учащихся 10 «Б» класса

Дата проведения: 6.12.2007

Тема: «Система психолого-педагогических требований к десятикласснику, статус ученика 10 класса»

Конспект:

Добрый вечер, уважаемые родители! На сегодняшнем собрании мы хотели бы осветить актуальную в настоящий момент тему. Она касается психолого-педагогических требований, предъявляемых к вашим детям. Мы хотели бы упомянуть об особенностях мышления современных старшеклассников, их межличностному общению со сверстниками и взрослыми, а также мотивационному и эмоционально-смысловыму аспектам обучения.

В настоящий момент на первый план выходят принципиально новые формы произвольного регулирования учебной деятельности и особенностей мышления старшеклассников. Новые требования касаются прогностических качеств, таких как

- умение предвидеть;

- умение просчитывать последствие достижения тех или иных учебных целей;

- умение оценивать имеющиеся ресурсы.

Кроме того, возникают новые требования к общению, межличностному взаимодействию десятиклассников со сверстниками и взрослыми. Оценивается способность принимать и нести ответственность за решения, касающиеся других людей.

Существенно изменяются требования к межличностному общению со сверстниками, это:

- способность к доверительному общению;

- некоторое эмоциональное постоянство в отношениях;

- активность в создании новых возможностей общения.

В отношениях со взрослыми вводится такое понятие, как партнерство.

Стремление старшеклассников к профессиональному самоопределению влияет на требования к мотивационным и эмоционально-смысловым аспектам, это

- мотив самообразования;

- мотивационная избирательность интересов;

- стремление к анализу;

- выработка эффективного стиля познавательной деятельности.

Статус десятиклассника в учебной деятельности.

(анкета для родителей)

Инструкция: оценить своего ребенка по 5 бальной системе по следующим качествам

1. Произвольность психических процессов:

- способность к самоограничению в постановке и реализации целей;

- планирование деятельности в соответствии со значимостью;

- способность предвидеть последствия достижения целей;

- способность определять ресурсы, оценивать их реальное наличие;

- использование рациональных способов учебной деятельности.

2. Развитие мышления:

- освоение методов теоретического, творческого мышления;

- использование исследовательских методов в обучении.

3. Сформированность важнейших учебных действий:

- выделение существенных и несущественных признаков понятий;

- оперирование системой данных учебной задачи (умение разобраться в условиях задачи);

- ориентация на систему требований учебной задачи;

- способность к рассмотрению изучаемого предмета с разных сторон;

- способность к смене стратегии, гипотезы в процессе решения учебной проблемы.

4. Развитие речи.

- богатый опыт речевого общения;

- использование речи как инструмента мышления (владение сложноподчиненными конструкциями в устной и письменной речи, связное изложение своих идей, использование доказательств);

- грамотность, богатый словарный запас устной речи;

- аккуратность оформления письменных работ.

5. Умственная работоспособность и темп учебной деятельности:

- сохранение учебной активности и работоспособности в течение урока;

- предпочтение высокого темпа работы;

- способность работать в едином темпе с классом;

- адаптация к учебной нагрузке.



Протокол наблюдения за взаимодействием учителя и учеников

1. Протокол коммуникативной деятельности взаимодействия учителя и учащихся (по А.А. Леонтьеву)

Форма занятия: урок

Дисциплина: обществознание

Класс: 10 «Б»

Дата: 12.12.2007

Форма коммуникативного воздействия	Количество
1. Вопросы ко всему классу по теме занятия.	26
2. Вопросы отдельным учащимся по теме занятия.	9
3. Прямые указания по организации работы.	1
4. Дополнения к ответу учащегося.	10
5. Подготовка к ответу учащегося.	0
6. Одобрительная оценка (оценочное суждение).	4
7. Отрицательная оценка (оценочное суждение).	1
8. Вопросы учащихся учителю.	4
9. Ответ учащегося по собственной инициативе.	14
10. Побуждение учителем учащихся к деятельности.	7
11. Дисциплинарное замечание	5
12. Шутка с целью снять напряженность, разрядить конфликтную ситуацию.	0
13. Шутки со стороны учащихся.	1
14. Вопросы к учащимся не по теме занятия.	1
15. Монолог учителя	0
16. Шутки учителя	2
17. Наводящие вопросы	7
18. Реплики учеников по теме	5
19. Повторение учителем ответов учеников	7
20. Акцентирования внимания учеников на проблемности темы	1

2. Способы взаимодействия учителя и учеников (по Р. Бейлсу, 1951).

- Положительная социально-афеективная зона 9 элементов поведения

- Зона решения проблем 16 элементов поведения

- Зона выполнения задачи 12 элементов поведения

- Отрицательная социально-афеективная зона 1 элемент поведения



3. Карта оценки стиля коммуникативной деятельности учителя.

Доброжелательность	3 2 1 0 1 2 3	Недоброжелательность
Заинтересованность	3 2 1 0 1 2 3	Безразличие
Поощрение инициативы учащихся	3 2 1 0 1 2 3	Подавление инициативы учащихся
Открытость (свободно выражает свои чувства, нет «маски»)	3 2 1 0 1 2 3	Закрытость (стремится не выходить за рамки социальной роли, боится возможных недостатков, беспокоится за престиж)
Активность (поддерживать учащихся в тонусе)	3 2 1 0 1 2 3	Пассивность (пускает общение на самотек)
Гибкость (легко разрешает возникающие проблемы, конфликты)	3 2 1 0 1 2 3	Жесткость (не видит возникающих проблем)
Дифференцированность в общении	3 2 1 0 1 2 3	Отсутствие дифференциации в общении

В целом урок выглядел как диалог учителя с классом (проблемный урок). Учитель постоянно задавал вопросы классу по теме занятия или вопросы, относящиеся к недавно пройденным темам. Часто обращался к конкретным ученикам, чтобы поддерживать учащихся в тонусе.

Стиль коммуникативной деятельности учителя можно охарактеризовать высокой активностью, высокой открытостью в общении с учащимися, высокой дифференцированностью общения. Это выражалось в таких действиях как подвижность, динамичная речь, постоянная фиксация внимания учеников на теме занятия, акцент на проблематике темы, вовлечение учеников в диалог и общее обсуждение (активность), обращение ко всем ученикам по отдельности, взгляды на каждого, отдельные вопросы конкретным ученикам (дифференциация), искренность в общении, прямота высказывания своего мнения, поддержка учеников, шутки. Нужно отметить, что учитель проявлял заинтересованность в уроке и пытался заинтересовывать ребят, поощряя их активность.

Способы взаимодействия учителя и учеников (по Р. Бейлсу) были сконцентрированы в зонах решения проблемы и выполнения задачи. В течение урока учитель давал информацию, ориентировал, когда кто-то неправильно отвечал на заданный вопрос, повторял информацию другими словами, либо повторял ответы учеников, что-либо добавляя и поясняя. Также он просил учащихся дать информацию ему, оценить какие-либо события, высказать мнение. Таким образом, можно сказать, что цели урока были в основном направлены на решение проблемы - изучение новой темы, а также на выполнение задач - вовлечения учеников в обсуждение темы. На уроке наблюдались и такие способы взаимодействия с учениками, которые характеризуют положительную и отрицательную социально-аффективные зоны: учитель демонстрировал солидарность при ответах учащихся, помогал, одобрял; его поведение отличалось непринужденностью и открытостью по отношению к классу. Однако иногда учитель демонстрировал пассивное неприятие ответов учеников, в особенности мальчиков. По Р. Бейлсу, ведущей здесь являлась зона решения проблем, а именно знакомство учеников с новой темой, анализ выданной информации, оценка понимания или непонимания темы.



Отчет о социально-психологической диагностике класса

проведенного с учащимися 10 «Б» класса МОУ СОШ №22

Дата проведения: 24.11.; 1.12.; 8.12.2007

Цель: изучить уровень развития классного коллектива и его профильную направленность.

Описание класса: в классе обучается 20 человек; из них 7 мальчиков, 13 девочек. Девочки кажутся более активными по сравнению с мальчиками. Класс сформирован в сентябре 2007 года.

Методики:

1. Социометрия

2. Ценностные ориентации

3. Шкала социально-ситуатвной тревожности (Кондаш, 1995)

4. Анкета старшеклассника

Результаты:

Социометрия

Эмоциональный лидер



- лидер - 1

- предпочитаемые - 6

- принятые - 10

- непринятые - 3

В классе присутствует один эмоциональный лидер (12), выявленный по 2 и 3 выборам. По первым выборам в классе можно выделить 5 диад с взаимными выборами (17 и 20, 2 и 8, 3 и 7, 6 и 15, 1 и 13) и одну группировку из 4 человек (1; 10; 13; 18).

По полученным данным, мы видим, что класс разобщен, практически нет взаимодействия, ребята в основном общаются в парах. Присутствует слабое межполовое общение. Отсутствует яркий и ведущий эмоциональный лидер.

Организационный лидер



- лидеры - 2

- предпочитаемые - 2

- принятые - 8

- непринятые - 8

В классе присутствует один организационный лидер (8), выявленный по 1 выборам, а также организационный лидер (12), выявленный по 2 и 3 выборам. Присутствует одна группа (8, 5 и 6), связанная одиночными выборами, а также «посредники» между лидерами-организаторами (7, 10) и остальными ребятами.

Таким образом, мы видим, что в классе есть явный лидер-организатор, выбранный большинством ребят, а также лидер-организатор с менее низким статусом. Двое ребят (2, 9) также имеют возможность организовать какое-либо дело. Скорей всего в организационных делах активное участие принимает образовавшаяся группа (5, 6, 8)

Шкала социально-ситуатвной тревожности (Кондаш, 1995)

- нормальный - 1, 2, 3, 5, 8, 11, 12, 13, 14, 15, 18 (порядковые номера учеников всписке)

- несколько повышенный - 7, 20

- чрезмерное спокойствие - 6, 9, 10, 17

Из полученных результатов, мы видим, что у большинства учащихся общая тревожность находится на нормальном уровне. Несколько повышенный уровень и уровень чрезмерного спокойствия наблюдается у ребят, находящихся в числе принятых (по результатам социометрии).

- нормальный - 1, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 17, 18

- несколько повышенный - 2, 15, 20

- чрезмерное спокойствие - 10

Межличностная тревожность у большинства также находится на нормальном уровне. Несколько повышенным уровнем тревожности отличаются ребята из группы принятых (15, 20) и предпочитаемых (2). Чрезмерное спокойствие наблюдается у принятого ученика (10).



- нормальный - 1, 2, 3, 5, 7, 8, 12, 13, 15, 17, 18

- несколько повышенный - 20

- чрезмерное спокойствие - 6, 9, 10, 11, 14

Самооценочная тревожность у большинства также находится на нормальном уровне. Несколько повышенная у учащегося из числа принятых. Чрезмерное спокойствие у ребят принятых и предпочитаемых в классе.

- нормальный - 2, 5, 6, 8, 9, 10, 12, 15, 17

- несколько повышенный - 1, 11, 13, 14, 18, 20

- высокий - 3, 7

Школьная тревожность находится на нормальном уровне у половины учеников. Остальные испытывают несколько повышенную и высокую тревожность в ситуациях, связанных со школой и деятельностью в ней.

Ценностные ориентации

Иерархия превалирующих ценностей:

1) здоровье;

2) хорошие и верные друзья;

3) интересная работа;

4) любовь;

5) свобода и самостоятельность;

6) власть и карьера;

7) семья, дети, забота о них.

В целом можно сказать, что в настоящее время наиболее важным для ребят в этом классе является собственное состояние здоровья, поддержка со стороны друзей, близкие отношения с противоположным полом, собственная независимость и автономность, а также профессиональный успех.

Что касается получения будущей профессии, то большинство ребят собирается продолжить обучение в институте или университете, а также совмещать получение высшего образования и работу. Только два человека в классе после школы хотят получать среднее специальное образование.

Среди сфер деятельности, выбранных ребятами в качестве дальнейшего профессионального обучения, преобладают такие как экономика и право (6 выборов), кредитно-финансовая сфера, спорт (по 3 выбора), коммерция, сфера управления, социальная сфера (по 2). Однако эти варианты в большинстве случаев предположительны. Оценивая возможность трудоустройства по выбранной профессии, все отмечают, что устроиться нелегко, но при желании можно.

На выбор ребятами будущей профессии в основном влияют родители и родственники (9), собственное желание (5), случайные обстоятельства (3), радио- и телепередачи (2). Большинство нуждается в помощи специалиста-профконсультанта.



Протокол беседы с молодым учителем начальных классов

Дата проведения 30.11.2007

Тема: «Трудности в работе молодого учителя»

Вопрос интервьюера	Краткий ответ учителя
1. Как давно Вы работаете в школе?	С сентября этого года.
2. Трудно ли было начинать работать?	Да.
3. Какие затруднения вызвала работа?	Трудно было привыкнуть к детям, установить дисциплину в классе. Сложно работать с «трудными» детьми.
4. Как вы думаете, с чем эти затруднения связаны?	С тем, что дети еще не привыкли к школе. Они неусидчивые, быстро отвлекаются, их не усадишь со звонком.
5. А как вы справляетесь с трудностями?	Учителя помогают, советуют. Я наблюдаю за ними на их уроках. Это помогает - учишься новому.
6. А сами уроки проводить сложно?	Нет. Нас ведь этому учили. И опыт был работы с детьми в лагере.
7. А родительские собрания?	Нет. Родители у нас хорошие. Уже три собрания провела и все - удачно.
8. А с педагогическим коллективом как отношения складываются?	Хорошо. Они меня сразу приняли. Помогают. Доучивают.
9. Как вы думаете, те трудности, с которыми вы столкнулись, возникают у всех начинающих учителей?	Наверно. Опыта ведь мало. А чтобы детей быстро приучить к школьной системе, надо не первый год работать. Да и с «трудными» работать, думаю, легче, если опыт имеется.
10. А какие личностные качества вам помогают справляться с дисциплиной и «трудными» детьми?	Умение установить контакт с каждым ребенком, спокойный уравновешенный характер, доброжелательность, коммуникабельность.

Из проведенной беседы можно сделать вывод о том, что основную трудность для начинающего учителя в младших классах составляет процесс установления отношений в системе ученик-учитель. Основным затруднением является поддержание дисциплины в классе и формирование у детей умения учиться и выполнять задания учителя. Причина этой трудности - в отсутствии опыта. Однако приобрести необходимый опыт помогают учителя, давно работающие в школе и проводящие для начинающих специалистов открытые уроки и консультативные беседы. Кроме того, А.Н. отмечает, что справиться с данными трудностями ей помогают такие ее личностные черты, как умение установить контакт с каждым ребенком, спокойный уравновешенный характер, доброжелательность, коммуникабельность. Они помогают хорошо ладить с детьми, их родителями и педагогическим составом, находить поддержку со стороны в новых ситуациях.



Психологический портрет школьника и рекомендации по построению программы его психолого-педагогического сопровождения

Дата проведения: 5-6.12.2007;

Сфера обследования: эмоциональное и морально-нравственное развитие.

Испытуемый: учащийся 8«А» класса Л.

Психологический портрет.

По темпераменту Л - холерик. В целом, эмоционально Л очень дисциплинирован, он контролирует свои эмоции и поведение. Проявления его темперамента обнаруживают себя в излишней прямолинейности в отношениях с людьми, настойчивой решительности, находчивости в спорах, порой в быстрой, со сбивчивыми интонациями речи, иногда он ведет себя как забияка, склонен к горячности.

Л свойственна эмоциональная неустойчивость, он переменчив в настроениях и неустойчив в интересах. Имеет невротические и ипохондрические симптомы. Часто находится под влиянием чувств, легко расстраивается, ранимый, впечатлительный. Бывает полон страха, тревоги, предчувствий, но эта нервозность и напряжение умеренны. В основном тревоги связаны с неудачами и неуверенностью в друзьях. Иногда из-за этого Л погружается в тяжелые раздумья, по его словам, они идут ему на пользу.

Однако в других ситуациях он может быть упорным, стойким, решительным, отличается низкой чувствительностью, толстокожестью, суровостью, некоторой жестокостью. «Избавляется» от чувств и обращается к рассудочности, предпочитая реалистичность суждений, практичность. Может не обращать внимания на физические недомогания. Он может подчинить себе, действует по осознанному плану, целенаправлен. В противном случае, «превращается» в эмоционального ребенка. В целом его поведение зависит от его желания или от окружающей обстановки.

У Л сильно развито чувство долга, он чувствителен к реакциям окружающих. Он принимает социальные нормы, однако, с некоторой оговоркой на собственные интересы. Испытывает недостаточно серьезное отношение к некоторым обязанностям. Л уклоняется от ответственности, если считает это нужным и правильным. Имеет повышенную мотивацию, совестливый, в целом, соблюдает моральные стандарты и правила, если они не перечат его жизненным взглядам.

Л адекватно реагирует на положительные стимулы, которые обладают позитивным личностным смыслом или социальным значением, например комплимент, шутка. При амбивалентных, двойственных стимулах, Л проявляет склонность обнаруживать в них положительные стороны. К таким стимулам можно отнести новых знакомых, сомнительные идеи, обычную обстановку в семье. На имеющие отрицательный смысл и значение стимулы испытуемый также смотрит с позитивной стороны, руководствуясь поговоркой «Все, что ни делается - все к лучшему».

Примененные методики:

1. Методика диагностики самооценки психических состояний (по Г. Айзенку).

2. Методика диагностики самооценки Ч.Д. Спилберга и Ю.Л. Ханина.

3. Методика Г. Айзенка - EPQ.

4. Методика диагностики типа эмоциональной реакции на воздействие стимулов окружающей среды В.В. Бойко.

5. Методика исследования «Незаконченные предложения» Сакса и Леви.

6. Методика многофакторного исследования личности Кетелла.

Рекомендации. При работе с Л следует обратить внимание на его эмоциональную неустойчивость, ранимость, тревожность, его периодические невротические и ипохондрические симптомы. Л тревожится об отношениях с одноклассниками, о своем статусе в классе, поэтому следует поддерживать его в каких-либо начинаниях при классе. При ипохондрических симптомах Л полезно сменить окружающую его обстановку, заинтересовать каким-либо делом. При формировании мотивации следует взывать к его личным интересам и увлечениям.



Рефлексивный анализ деятельности на практике в школе

В целом практика показалась мне довольно разнообразной, я попробовала себя во многих видах деятельности: диагностика, написание заключений, ведение практических и коррекционно-развивающих занятий, проведение бесед с учителями, участие в родительском собрании. От своей деятельности я получила много опыта и удовольствия, однако наблюдение за работой школьного психолога убедило меня в том, что школа - не мое поле деятельности, там мало разнообразия и творчества, но много пустого времяпровождения (если не работать дополнительно).

Поскольку я замечаю за собой интерес к групповым (тренинговым) формам работы, то на практике я стремилась попробовать себя именно в такой деятельности. Разработанные мной практические занятия были проведены довольно успешно, и я получила удовольствие от работы. В ходе подготовки и проведения занятий отметила у себя способность работать с группой, способности в разработке практических занятий, умение входить в контакт. Кроме того, наблюдала умение выводить участников группы на обсуждение в том случае, если они первоначально пытались уйти от ответа (это продемонстрировал школьный психолог, помогающий мне вести занятие).

Где-то с середины практики стала наблюдать за собой высокую работоспособность, особенно в стрессовых ситуациях, что весьма меня удивило. А также способность в процессе деятельности увлечься даже неинтересной работой. Еще научилась ставить перед собой цель и добиваться ее. Всего этого до практики мне очень не хватало, и я испытываю чувство радости от подобного приобретения. Теперь главное не потерять чувство приобретенного темпа и развивать проявившиеся качества дальше.

Среди затруднений выделю то, что мне иногда не хватало умения распределять время. Однако это затруднение можно устранить, если поработать над ним.

В заключении могу сказать, что вряд ли буду работать в школе, и, тем не менее, уверена, что никакой труд не бывает напрасным. Навыки, приобретенные на практике, на мой взгляд, дали начало для развития дремлющих во мне, но очень нужных личностных качеств.