Психологический тренинг и развитие одаренности

Введение

Одаренность - это системное, развивающееся в течении жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

То, как дано определение одаренности, определяет и ее виды, саму классификацию одаренности. Существует несколько критериев выделения видов одаренности, их систематизации. Один из этих критериев - широта проявлений в различных видах деятельности. По данному критерию можно выделить общую и специальную одаренность.

1. Психологические особенности учащихся с одаренностью

Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах деятельности.

В данной работе мы рассмотрели специальную одаренность в нескольких областях. Среди них одаренность в сфере естественных наук (математика, физика, химия); одаренность в сфере гуманитарных наук (русский язык, литература, история, иностранные языки); одаренность в сфере искусства (музыка, живопись).

Объектом исследования выступили учащиеся девятых и десятых классов классического лицея № 1. Общее количество испытуемых 45 человек. Средний возраст 15 лет. Все испытуемые были поделены на 3 группы: одаренные в сфере естественных наук, одаренные в сфере гуманитарных наук, одаренные в сфере искусства.

Одаренность в той или иной области определялась по достижениям ( участие в олимпиадах, конкурсах).

После сравнительного анализа данных были получены следующие результаты. Среди трех групп испытуемых значимые различия были получены по следующим психологическими психофизиологическим характеристикам:

- эмоциональность (опросник Русалова)

- социальная эмоциональность (опросник Русалова)

- индекс эмоционального дисбаланса (опросник Русалова)

- индекс общей активности (опросник Русалова)

- индекс активности дисбаланса (опросник Русалова)

- индекс адаптивности (опросник Русалова)

- доминирующее полушарие (гаплоскоп)

- профиль латеральности (анкета преференции Аминова-Шалвена)

- сила нервной системы (Tapping test)

- концентрированность нервных процессов (Tapping test)

В ходе данного исследования были получены следующие выводы:

Одаренные учащиеся в сфере естественных наук отличаются низким индексом эмоционального дисбаланса, низким индексом активности дисбаланса, более низким уровнем общей активности. У них преобладает правый лимбический тип, что свидетельствует о непреднамеренном мнемическом (эмпатическом) характере решения эмоциональных проблем, доминирующее полушарие - левое, уровни концентрированности нервных процессов и силы нервной системы ниже, чем у двух других групп испытуемых.

Одаренные учащиеся в сфере гуманитарных наук характеризуются самым низким уровнем эмоциональности, самым высоким индексом эмоционального дисбаланса, самым высоким индексом общей активности, самым высоким индексом адаптивности. Доминирует правое полушарие и правый кортикальный тип, свидетельствующий о преднамеренном мнемическом (с учётом прошлого опыта) характере решения эмоциональных проблем. Достаточно высокие уровни концентрированности нервных процессов и силы нервной системы.

Одаренные учащиеся в сфере искусства характеризуются самым высоки уровнем эмоциональности, социальной эмоциональности, самым низким индексом эмоционального дисбаланса, самым высоким индексом активности дисбаланса. Доминирующее полушарие - правое, преобладает правый кортикальный тип, свидетельствующий о преднамеренном мнемическом (с учётом прошлого опыта) характере решения эмоциональных проблем. Самый высокий уровень концентрированности нервных процессов, самый высокий уровень силы нервной системы.

2. Возможности тренинга в улучшении адаптационных возможностей

В исследовании приняли участие 35 человек: 22 одаренных подростка из московской школы-интерната и 13 подростков без признаков одаренности из детского дома г. Москвы. Никто из испытуемых прежде не имел навыков биоуправления. Оценка уровня внимания (тест Бурдона, тест Струпа) и тревожности (опросник Спилбергера-Ханина, тест Филлипса), а также ЭЭГ-картирование производилась дважды у всех испытуемых, до и после БОС-тренинга. В экспериментальной группе (16 человек) был проведен курс БОС-тренинга общей длительностью 3-4 недели по 7-8 сессий (30 мин).

Использовался вариант игрового биоуправления, разработанный в Новосибирском Институте молекулярной биологии и биофизики. Игровой тренажер выполнен в виде компьютерной игры. Игра имеет соревновательный сюжет, который управляется частотой сердечных сокращений (ЧСС). Задача играющего - снизить ЧСС: чем меньше ЧСС, тем быстрее движется управляемый объект. Выиграть игру (соревнование) человек может, только научившись управлять собственными механизмами саморегуляции.

Сравнение одаренных детей с детьми без признаков одаренности выявило достоверно лучшие показатели уровня внимания у первых. После курса БОС-тренинга было отмечено достоверное улучшение показателей внимания у детей в экспериментальной группе независимо от уровня одаренности. У них также достоверно снизились показатели личностной тревожности в тесте Спилбергера-Ханина (p=0.028); показатели реактивной (в том же тесте) и школьной тревожности (в тесте Филлипса) также снизились, хотя недостоверно. Данные сравнительного ЭЭГ-картирования продемонстрировали снижение индекса медленной активности и увеличение индекса сенсомоторного ритма бета-диапазона в центральных зонах коры в результате проведения БОС-тренинга. В контрольной группе достоверных различий не наблюдалось. Такая картина изменений ЭЭГ (снижение медленной активности на фоне увеличения быстрой активности) по мнению ряда исследователей (Кропотов Ю.Д., Штарк М.Б., Egner, Gruzelier и др.) служит коррелятом улучшения тормозного контроля со стороны лобных отделов коры.

ВЫВОДЫ. Для одаренных подростков характерен более высокий уровень внимания, чем для детей без признаков одаренности. БОС-тренинг приводит к: улучшению свойств внимания, снижению уровня личностной и школьной тревожности, а также к улучшению функциональной активности лобных зон коры (по данным ЭЭГ-картирования) в обеих группах испытуемых. В связи с этим, БОС-тренинг может быть рекомендован как один из методов улучшения адаптационных возможностей у подростков независимо от уровня их одаренности.

3. Психологическая безопасность при тренинге и развитии одаренности

Некоторые психологи обращают внимание на связь между переживанием человеком психологической безопасности и вероятностью достижения им жизненных целей, защищенностью интересов, позиций, идеалов и ценностей, с которыми он отождествляет свою жизнь. Кроме того, важным представлением о психологической безопасности является ее понимание как одной из ведущих детерминант личностного развития.

В свою очередь, развитие биологических систем, в том числе и человека, тесно связано с феноменом самоорганизации. Очевидно, что качество этой самоорганизации проявляется в процессе взаимодействия человека с окружающим миром, в процессе его деятельности по преобразованию этого мира, направленной на достижение значимых для него целей. Однако готовность человека к деятельности, с нашей точки зрения, зависит от системы его базисных убеждений относительно позитивной или негативной природы мира и убежденности в силе собственного «Я».

Вместе с тем, эти базисные убеждения, по мнению американского психолога Р. Янов-Бульман, являются компонентами психологического благополучия. Можно предположить, что развитие молодых людей в условиях, способствующих переживанию ими психологического благополучия, может обеспечивать их готовность к деятельности и способствовать формированию у них склонности к самоорганизации деятельности.

В связи с этим представлялось актуальным провести эмпирическую оценку гипотезы о взаимосвязи параметров психологического благополучия и показателей способности к самоорганизации деятельности. Проверка этой гипотезы была осуществлена на примере студентов (n=54) первого курса психологического факультета Томского государственного университета. Психодиагностическое исследование проводилось с помощью Шкалы базисных убеждений (ШБУ, Р. Янов-Бульман) и Опросника самоорганизации деятельности (ОСД, Мандрикова Е.Ю.)

Результаты статистической обработки психодиагностических данных показали, что средние значения всех параметров, оценивающих переживание психологического благополучия и способность к самоорганизации деятельности, у студентов первого курса находятся в пределах нормативных значений.

Корреляционный анализ психодиагностических данных позволил выявить, что в выборке молодых людей имеются значимые положительные связи между показателями «благосклонность мира» и «ценность собственного «Я» ШБУ, с одной стороны, и показателем «Целеустремленность» ОСД, с другой стороны (r=0,402; p=0,003 и r=0,401; p=0,003, соответственно).

Шкала «Целеустремленность» ОСД измеряет чувство цели в жизни субъекта и стремление к достижению этой цели. Высокие баллы по данной шкале характеризуют целеустремленного и целенаправленного человека, который знает, чего он хочет и к чему стремится, и идет по направлению к этим целям. Низкие баллы по этой шкале соответственно характеризуют человека, который не видит перед собой целей и которому не к чему стремиться. Полученные нами корреляции свидетельствуют в пользу того, что убежденность молодых людей в благосклонности мира и в ценности собственного «Я», которые являются компонентами психологического благополучия, могут способствовать определению ими целей в будущей жизни и поддержанию у них высокого уровня целеустремленности.

Также в ходе корреляционного анализа была выявлена значимая положительная связь между показателем «ценность собственного Я» ШБУ и показателем «ориентация на настоящее» ОСД (r=0,384; p=0,004).

Высокие баллы по шкале «Ориентация на настоящее» говорят о том, что человек сконцентрирован на происходящем с ним в данный момент. Низкие баллы по данной шкале описывают человека, не имеющего четко выраженной концентрации на настоящем, принимающего во внимание и другие аспекты человеческого бытия во времени. На основе выявленной корреляции можно предположить, что убежденность первокурсников в ценности собственного Я может способствовать их ориентации на настоящее.

Автор Опросника самоорганизации деятельности отмечает, что высокие баллы по шкалам «Целеустремленность», а также ориентация на настоящее являются позитивными аспектами жизни человека, делают его более эффективным в деятельности.

Нами были проанализированы связи между изучаемыми показателями и усредненной успеваемостью первокурсников в первой сессии (учитывались экзаменационные оценки по общей психологии, отечественной истории и анатомии ЦНС). Оказалось, что ни один из параметров психологической безопасности, оцениваемый у первокурсников, не коррелировал с успеваемостью. Однако она оказалась значимо отрицательно связанной с показателем «Ориентация на настоящее» ОСД (r=-0,369; p=0,007). То есть, результаты исследования показывают, чем в большей степени первокурсники были сосредоточены на настоящем, тем труднее им было сдать сессионные экзамены.

Заключение

Получив такой парадоксальный результат, мы попытались дать ему объяснение, выдвинув ряд возможных гипотез (в частности, о недостоверности субшкалы «ориентация во времени», о системе оценки знаний на факультете психологии и пр.). Однако ни одна из сформулированных гипотез не показалась нам наиболее адекватной. Очевидно, что объяснение может быть найдено при условии продолжения исследования с дополнительной проверкой полученных нами данных.

Список литературы

1. Богомаз С.А. Психологическая безопасность и искажение реальности в контексте проблем личностного развития // Теоретические и прикладные аспекты психологии развития: проблемы, решения, перспективы: сборник научных трудов/ под ред. И.С. Морозовой; ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет». - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2007.

2. Лызь Н.А. Модельные представления о безопасной личности // Известия ТРТУ, 2007. - Вып. 7 (51).

3. Клочко В.Е. Самоорганизация в психологических системах: проблемы становления ментального пространства личности (введение в транспективный анализ). - Томск: Томский государственный университет, 2008.

4. Мандрикова Е.Ю. Опросник самоорганизации деятельности. - М.: Смысл, 2007.

5. Практикум по психодиагностике и исследованию толерантности личности / Под ред. Г.У.Солдатовой, Л.А. Шайгеровой. - М.: МГУ им. М.В.Ломоносова, 2009.