Понятие и модели мышления
Мышление как познавательный психический процесс обобщенного и опосредованного отражения связей и отношений предметов объективной действительности. Отличие мышления от чувственного познания. Модели, результативные и процессуальные характеристики мышления.
| Рубрика | Психология |
| Вид | реферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 01.04.2010 |
| Размер файла | 23,6 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Реферат
по дисциплине: психология и педагогика
на тему: понятие и модели мышления
Отличие мышления от чувственного познания
Мышление - это познавательный психический процесс обобщенного и опосредованного отражения связей и отношений между предметами объективной действительности. Мышление определяется как процесс, связанный с обработкой информации, либо полученной через ощущения, либо сохраненной в памяти в результате личного опыта, с тем, чтобы быть в состоянии реагировать в новой ситуации.
Выделяют следующие отличительные признаки:
1. Основная функция ощущения и восприятия - это отражение свойств конкретных предметов внешнего мира. Основная функция мышления - выявление внутренних связей в предметах. Эти внутренние связи скрыты от непосредственного изучения с помощью органов чувств;
2. Чувственное познание осуществляется непосредственно при взаимодействии с внешним миром. Мышление опирается в своем познании на эти чувственные образы;
3. Мышление может быть оторвано от реального мира, так как для познания может использовать «заместитель» предметов внешнего мира - знак, символ. Опосредовано мышление обычно словом, но может использовать для процесса познания предмета и другой предмет, и образ предмета;
4. Мышление протекает не только с использованием результатов чувственного познания или опосредованное словом, но и в целом с опорой на знания, приобретенные ранее;
5. Особенность получения результата мыслительного процесса связана с тем, что мыслительные результаты изначально носят обобщенный характер;
6. Мышление благодаря своей независимости от реального мира, обобщенности мыслительных образов оторвано и от времени. Мы можем мыслить не только в категориях настоящего, но и прошлого, и будущего. Именно через мышление человеком осуществляется связь всех трех времен, в которых мы себя осознаем, а также связывает время и пространство.
Модели мышления
Существует достаточно много подходов к природе мышления. К ним относят, в первую очередь, взгляды Ж. Пиаже, когнитивистский подход, подходы бихевиористов и гештальтпсихологов, психоаналитический подход.
Ж. Пиаже, занимаясь построением теории интеллекта, предполагал, что мышление используется человеком для адаптации в новой среде. Когда человек заново (по-новому) представляет себя в окружающей среде человека, его или ее мысль приводится в состояние неустойчивости или неуравновешенности. Это неудобно, требуется уравновешивание. Оно достигается через адаптацию, которая принимает форму или ассимиляции или аккомодации. Благодаря ассимиляции предмет или мысль начинают истолковываться в терминах понятий или действий (схем), которыми человек уже овладел. Благодаря аккомодации, понятия и действия модифицируются для приспособления к новой ситуации.
Для Фрейда и психоаналитиков, понимание сути мышления тесно связано с их взглядом на базовые человеческие мотивы. Фрейд делал различие между первичными и вторичными мыслительными процессами. В то время, как вторичное мышление заключает в себе рациональное, сознательное мышление, которое мы обычно осознаем, первичные мыслительные процессы обычно не осознаются. Они более эмоциональные, чем рациональные. По-видимому, могут существовать три отдельные уровни мышления, соответствуя трем уровням бессознательного по Фрейду:
· Предсознательное мышление, включающее те мысли и идеи, которые не привлекают наше сознание в данный момент, и к которым мы в настоящее время не проявляем внимания, но которые, тем не менее, существуют для нас;
· Сознательное мышление, которому мы в настоящее время уделяем внимание, и которым заняты наши мысли;
· Надсознательное мышление, которое остается недоступным нашему сознанию, но которое, не смотря на это, играет определенную роль в детерминации нашего поведения.
Гештальтистская модель мышления. Классическим в гештальтистской модели мышления является понятие изоморфизма, которое было предложено Вольфганом Келером. Это гипотетическое предположение, что разум всегда пытается переструктурировать элементы проблемы так, что поля мозга принимают хорошую форму. Она представляет собой тенденцию мозга искать порядок в хаосе, что созвучно с гештельтистским «законом организации».
Бихевиористская модель мышления. Бихевиористы признают некоторые трудности в объяснении мышления. Уотсон (1913) рассматривал мышление как незвуковую речь. Для доказательства своей теории он привлекал материалы исследования движения пальцами во время речи глухими и слышащими людьми. Это была, по сути своей, моторная теория мышления. Скиннер позднее рассматривал мышление как скрытое поведение, как противопоставленное явному, открытому поведению, и полагал, что это также предмет для контроля стимулов и подкрепления.
В своей книге «Вербальное поведение» (1957) он предпринял попытку показать, что оба, открытое поведение и мышление, контролируются оперантным обусловливанием. В открытом поведении происходит взаимодействие с кем-нибудь еще, тогда как во время мышления люди являются их собственными слушателями. В сущности, это взаимодействие с самим собой.
Когнитивные подходы к мышлению. Когнитивные подходы к мышлению заключаются в изучении эвристических стратегий (Миллер и др., 1960). Создавались модели, которые давали возможность воспроизводить способы того, как человеческий ум решает проблемы. С помощью компьютера пытались решить вопрос о человеческом решении проблем Невилл и Симон (1972). Чтобы обосновать создание модели, они полагались на словесные отчеты людей о том, что происходит у них в голове во время попыток решать проблемы. Внутри этих моделей программа была аналогична набору правил или инструкций, в пределах которых (как предполагали авторы) личность действует; память компьютера аналогична памяти индивида. Информация на входе и результат деятельности компьютера соответствовал тому, как проблема сформулирована и решение получено. Однако, из-за того, что человеческий мозг не компьютер и не может быть так жестко контролируем, имеются определенные трудности исследования в русле когнитивной психологии.
Характеристики мышления
Мышление можно охарактеризовать с позиции его процессуальных и результативных характеристик.
I. Процессуальные характеристики мышления.
Мышление как процесс активно изучался в гештальтпсихологии. Освальд Кюльпе и его ученики (Вюрцбургская школа психологии мышления, г. Вюрцбург, Германия) объединили свои усилия по изучению фазовой динамики мысли. В результате своих экспериментов они выделили 4 стадии динамики мысли:
v Постановка вопроса. На этом этапе вычленяется вопрос, анализируются условия задачи. Он направляет процесс мысли. Все побочные вопросы в этот момент подчиняются главному. Если бы этого выделения не было, каждый из нас, как это наблюдается в патологии мышления, оказался бы в плену побочных ассоциаций.
v Выдвижение гипотез. На этом этапе осуществляется поиск возможных направлений в преобразовании, изменении в проблемной ситуации. Идет поиск путей решения задачи. Чем же определяется выдвижение той или иной гипотезы?
· Характером знаний, которыми обладает решающий задачу;
· Опытом (житейским и профессиональным);
· Богатством ассоциативных знаний (опытом мыслительной деятельности);
· Индивидуальными особенностями работы с гипотезами. Можно выделить такие типы людей по их работе с гипотезами: безгипотезные, или дающие случайный ответ (сразу выдают ответ, без предварительной проработки проблемы); одногипотезные (обычно выдвигающие одну гипотезу и работающие с ней до последнего этапа, и лишь затем, при необходимости, выдвигающие следующую гипотезу) и многогипотезные (одновременно выдвигающие и работающие с нескольким гипотезами). Дж. Брунер выделил еще азартное, или бессистемное выдвижение гипотез. Он считал, что такие же стратегии люди избирают и при проверке своих гипотез.
v Проверка гипотезы (или поиск верного решения). На этом этапе протекает собственно решение мыслительной задачи. Мы можем осуществить эту деятельность несколькими методами:
· а) методом проб и ошибок;
· б) пассивным использованием алгоритмов;
· в) активным использованием алгоритмов;
· г) использовать интуитивное решение (инсайт).
Как и на этапе выдвижения гипотез, успех в поиске верного решения зависит, кроме правильно выбранного метода проверки гипотезы, от определенных условий:
· Знания и опыт по-прежнему играют ведущую роль в успешном решении мыслительной задачи;
· Мыслительные операции. Посредством мыслительных операций осуществляется проверка гипотез. Мы в нашей мыслительной деятельности пользуемся восьмью операциями. Первая из них - сравнение. Используя эту операцию, мы можем выделять общие или отличительные признаки у ряда исследуемых предметов, явлений и т.п. Критериями успешности владения операцией сравнения служат легкость перехода от одного основания для сравнения к другому, их количество, абстрактность или конкретность и т.д. Вторая логическая операция - обобщение. Представляет собой средство объединения предметов, явлений, понятий по их существенным признакам и свойствам.
Остальные мыслительные операции можно представить в виде пар. Прежде всего, это пара «анализ - синтез». С помощью анализа мы разделяем целое на части, выделяем отдельные признаки, стороны объекта. Синтез служит средством объединения отдельных элементов в новое целое по признакам, выделенным во время анализа. Следующая пара мыслительных операций представляет собой «абстракцию - конкретизацию». Во время абстрагирования мы выделяем, исходя из мыслительной задачи, одни признаки объекта и временно отвлекаемся от всех других признаков, присущих данному объекту. Конкретизация направлена на восстановление в мышлении объективной целостности, максимально полное представление свойств изучаемого объекта. Последней парой логических операций является «систематизация - классификация». Классификация позволяет проводить разделение с последующим объединением объектов по какому-либо основанию. Систематизация является средством разделения предметов или явлений и их свойств с последующим объединением, но не отдельных объектов, как в классификации, а их групп и классов.
· Суждения и умозаключения. Эти способы верного ответа характерны для понятийного уровня мышления, когда мыслительным процесс опосредуется словом.
v Проверка решения (поиск ответа или нахождение ответа) является заключительной стадией фазовой динами мысли. Условиями успешного прохождения этой стадии в свою очередь являются:
· Умение обобщать, то есть выделять наиболее существенные признаки проблемы;
· Речевой запас, позволяющий выразить результат решения на доступном для окружающих языке;
· Глубина понимания проблемы. Обычно выделяют три признака понимания: вариативность речевой формы при выражении одной и той же мысли; вариативность операций, способов решения; вариативность логической формы мысли (суждения).
II. Результативные характеристики мышления
Они частично уже были представлены, когда мы рассматривали процессуальные характеристики. Это понимание, обобщенность и речевая форма мысли.
Понимание - это мысленное воспроизведение объективного процесса возникновения и формирования предмета целенаправленной деятельности и мышления. Оно осуществляется через внутреннюю речь субъекта. Понимание относится одновременно и к результативным, и к процессуальным характеристикам, являясь их связующим звеном. Понимание нельзя отождествлять со знанием, так как возможно знание без понимания и, наоборот, понимание без соответствующего знания. Последний случай определяется как «непосредственное усмотрение».
Субъективным признаком понимания является ощущение ясной внутренней связанности, организованности рассматриваемого явления. Это может быть:
· Логическая упорядоченность, ясное въдение причинно-следственных связей. В этом случае ранее механические перечисляемые факты объединяются в единую логическую систему (чаще всего такое проявление понимания характерно для естествознания, математики, физики и т.п.);
· Ясное ощущение субъектом связанности и осмысленности явлений (и без логического каркаса). В этом случае человек понимает мысли, мотивы другого человека. Он понимает социокультурные явления: исторические события, письменные памятники, искусство и т.д.;
· Понимание на основе сопереживания, идентификации. В таком случае мы понимаем эмоции другого человека, понимает этические и эстетические явления.
Сюда же относится и нерасчленимое «понимание человека». Наиболее изученными является роль языка в этом понимании. Будучи необходимым условием и, вместе с тем, продуктом общения и совместной деятельности людей, понимание осуществляется в актах внутренней речи субъекта и раскрывает ему как собственные мотивы и цели, так и мотивы, цели и содержание обращенного к нему действия другого человека (поступка, речи, демонстрации или репрезентации предмета и т.п.). Накоплено много эмпирических данных, и созданы теории о механизмах понимания человека человеком (изучаемые психологией личности и социальной психологией). К механизмам понимания человека относят идентификацию, проекцию, эмпатию, инсайт, интуицию, социальную перцепцию, каузальную атрибуцию. Большинство этих понятий являются предметом изучения социальной психологии.
Источники:
1. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М., 1999.
2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М., 1995.
3. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. М., 1996.
4. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. М., 1997.
5. Иващенко Ф.И. Задачи по общей, возрастной и педагогической психологии. Мн., 1999.
6. Куницына В.Н. Межличностное общение. М., 2001. (Серия «Учебник нового века»).
7. Курс общей, возрастной и педагогической психологии /Под ред. Н.В. Гамезо. М., 1982.
8. Маклаков А.Г. Общая психология. М., 2001. (Серия «Учебник нового века»).
9. Немов Р.С. Психология: В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. М., 1994.
10. Общая психология /Под ред. В.В. Богословского. М., 1970.
11. Основы психологии и педагогики: Курс лекций/Под научной редакцией Н.А. Дубинко - Мн.: Академия управления при Президенте Республики Беларусь, 2004.
12. Общая психология /Под ред. А.В. Петровского. М., 1986.
13. Психология и педагогика /Сост. и отв. ред. Радугин А.А. М., 1996.
14. Сапогова Е.Е. 1001 задача по психологии: В 3 ч. Тула, 1999.
15. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб., 2000.
16. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб., 2001.
17. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983.
18. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., 1984.
19. Веккер Л.М. Психические процессы. СПб., 2000.
20. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.,1976.
21. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М., 1982-84.
22. Донцов А.И. Психология коллектива. М., 1984.
23. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб., 2000.
24. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х тт. М., 1986.
25. Изард К.Э. Психология эмоций. СПб., 2000.
26. Ильин Е.П. Психология воли. СПб., 2000.
27. Левитов Н.Д. Психология характера. М., 1969.
28. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М., 1984.
29. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.
30. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.,1975.
31. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.
32. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.
33. Лурия А.Р. Эволюционное введение в психологию. М., 1975.
34. Лурия А.А. Язык и сознание. М., 1979.
35. Мерлин В.С. Очерк теории темперамента. М., 1964.
36. Мерлин В.С. Психология характера. Саратов, 1976.
37. Обозов Н.И. Межличностные отношения. Л., 1979.
38. Петухов В.В. Психология мышления. М., 1987.
39. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 2000.
40. Русалов В.М. Биологические свойства индивидуально-психологических различий. М., 1979.
41. Тихомиров О.К. Психология мышления. М., 1984.
42. Фрейд З. Психология бессознательного: Сб. М., 1990.
43. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980.
44. Аткинсон Р. Человеческая память и процессы обучения. М., 1980.
45. Белоус В.В. Темперамент и деятельность: Учеб пос. Пятигорск, 1990.
46. Боно Э. Рождение новой идеи. О нешаблонности мышления. М., 1976.
47. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М., 1987.
48. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М., 1982.
49. Венгер Л.А. Педагогика способностей. М., 1973.
50. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М., 2001.
51. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987.
52. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. М., 1972.
53. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М., 1982.
54. Грегори Р.Л. Разумный глаз. М., 1972.
55. Додонов Б.И. В мире эмоций. Киев, 1987.
56. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей. М., 1985.
57. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М., 1982.
58. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М., 1982.
59. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М, 1998.
60. Исследование мышления в советской психологии. М., 1966.
61. Каган М.С. Мир общения. М., 1988.
62. Клацки Р. Память человека (структура и процессы). М., 1978.
63. Кликс Ф. Пробуждающееся мышление. У истоков человеческого интеллекта. М., 2001.
64. Коломинский Я.Л. Человек среди людей. М.,2001.
65. Колосьев В.Н. Структурная модель мышления и проблема генезиса психики. Л., 1984.
66. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. М., 1979.
67. Кричевский Р.М., Дубровская Е.М. Психология малой группы. М., 1991.
68. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985.
69. Купер К. Индивидуальные различия. М., 1999.
70. Левитина С.С. Можно ли управлять вниманием школьников? М.,1991.
71. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. М., 1989.
72. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека. М., 1985.
73. Логвиненко А.Д. Психология восприятия: Учеб.-метод. пос. М., 1987.
74. Ломов Б.В. Человек и автоматы. М., 1984.
75. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. (Ум мнемониста). М., 1989.
76. Лутошкин А.А. Эмоциональные потенциалы коллектива. М., 1988.
77. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. М., 1976.
Подобные документы
Мышление – процесс отражения в сознании человека реальной действительности путем синтеза и анализа всех познавательных процессов. Анализ процесса развития мышления в обучении и профессиональной подготовке. Индивидуальные качества мышления и речи.
курсовая работа [36,1 K], добавлен 05.07.2012Понятие мышления, его виды. Раскрытие отношений между предметами. Отличие мышления от остальных психологических процессов познания. Особенности пространственного мышления. Создание пространственных образов. Особенности развития пространственного мышления.
реферат [26,4 K], добавлен 26.03.2009Мышление как высший познавательный психический процесс. Этапы формирования и условная классификация видов мышления, принятая в современной психологии. Особенности развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления у младших школьников.
курсовая работа [524,9 K], добавлен 29.12.2010Процесс опосредованного и обобщенного познания объективной реальности, реализованный в функции мышления. Основные параметры и виды мыслительной деятельности. Классификация патологии мышления. Выявление нарушений системы операций обобщения и отвлечения.
реферат [21,5 K], добавлен 29.10.2011Практическое мышление как познавательный процесс. Понятие практического мышления, его структура и функции. Требования к деятельности психолога. Специфика функционирования практического мышления психологов. Особенности профессионально-творческого мышления.
дипломная работа [258,9 K], добавлен 18.07.2015Мышление – активный процесс отражения объективного мира в человеческом мозгу в форме суждений, понятий, умозаключений. Сущность мышления как познавательного процесса, его типы и виды. Индивидуальные особенности мышления. Речь как инструмент мышления.
реферат [15,5 K], добавлен 10.12.2010Определение мышления как высшей формы отражения действительности. Теории развития человеческого познания в тифлопсихологии. Роль мышления в компенсации зрительных нарушений у детей. Наглядность в усвоении понятий, правильности суждений и умозаключений.
контрольная работа [28,2 K], добавлен 21.07.2011Мышление как психический процесс, его структура и виды. Логические формы мышления: понятие, суждение, умозаключение. Характеристика мыслительных операций. Соотношение мышления и интеллекта. Диагностика развития мышления на разных возрастных этапах.
курсовая работа [71,1 K], добавлен 26.09.2013Процесс отражения в сознании человека связей и отношений между предметами или явлениями действительности. Особенности мышления, его роль в решении задач, основные виды. Характеристика понятий, суждений и умозаключений как форм мыслительной деятельности.
реферат [30,5 K], добавлен 15.08.2013Сущность мышления как психологического феномена; его классификация по сфере приложения результатов, степени отражения действительности, характеру используемых средств. Описание опосредованности, целенаправленности и произвольности как признаков мышления.
реферат [28,2 K], добавлен 01.04.2013
