25

Содержание

• Введение 3
• 1. Агрессивность 5
• 2. Нарушения поведения 10
• 3. Профилактика и коррекция агрессивного поведения 15
• 4. Рекомендации по снятию агрессивного состояния подростка 17
• 4.1 Обучение способам выражения гнева в приемлемой форме. 17
• 4.2 Обучение школьников приемам саморегуляции, самообладания 19
• 4.3 Работа с родителями агрессивного подростка 20
• Заключение 22
• Список использованной литературы 25
• Введение
• Рост агрессивных тенденций в подростковой среде отражает одну из острейших социальных проблем нашего общества, где за последние годы резко возросла молодежная преступность, особенно преступность подростков. Так, по данным МВД России за три квартала 1996 года несовершеннолетними совершено более 130 тыс. преступлений, большую часть которых составляют тяжкие (убийства, изнасилования, разбои, грабежи). Уровень преступности среди молодежи в 3 раза превышает взрослую. При этом возрастает доля насилия над детьми. Результаты выборочных исследований показали, что в последние голы стало широко распространено внутрисемейное насилие, в том числе сексуальное. По данным центра социальной судебной психиатрии им. Сербского, особенно часто страдают дети в возрасте 6-7 лет. Из них 70% отстают в развитии, страдают различными психо-эмоциональными расстройствами. Другой показатель жестокого отношения к детям - увеличение числа несовершеннолетних, погибших неестественной смертью: десятки тысяч подростков до 14 лет погибают в результате самоубийств, убийств, травм. Большое количество насильственных смертей в возрастной группе 15-19 лет связано с потреблением алкоголя и наркотиков.
• В этих условиях особенно актуализируется проблема анализа агрессивного поведения подростков, и в первую очередь возможность его коррекции, управления и контроля.
• При рассмотрении этой проблемы сразу возникает вопрос: а можно ли что-нибудь сделать, чтобы уменьшить интенсивность проявлений агрессивности? Ответ зависит от той теоретической концепции, которой мы будем придерживаться. Если считать агрессию генетически запрограммированной, напрашивается пессимистический вывод: для предотвращения скрытой агрессии ничего сделать нельзя. В лучшем случае такое поведение можно лишь временно сдерживать или, что несколько более эффективно, трансформировать его в безопасные формы или направлять на менее уязвимые цели. Напротив, если рассматривать агрессию как приобретенную форму поведения, выводы будут более оптимистичными. Агрессия не является неизбежной и предопределенной стороной человеческих общественных отношений и при соответствующих обстоятельствах ее можно предотвратить или проконтролировать.
• Интересно отметить существование в психологической практике различных превентивных мер и способов управления агрессией. так, значительная часть исследователей придерживаются того мнения, что агрессией можно управлять с помощью так называемого 'негативного' метода - посредством элиминации факторов, способствующих или провоцирующих ее проявление, однако, возможно ли устранить все факторы, воздействующие на агрессию? Очевидно, нет.
• Многие психологи считают наиболее эффективными два метода: наказание и катарсис. В других работах также рассматриваются такие факторы снижения агрессивности, как наблюдение за действиями в моделях неагрессивного поведения и индукция несовместимых реакций у потенциальных агрессоров. Значительное внимание уделяется потенциальной роли некоторых когнитивных процессов в контроле открытой агрессии. Наконец, следуя высказыванию, что профилактика лучше, чем лечение, особое внимание уделяется социальным навыкам индивида, необходимым для недопущения агрессивного взаимодействия с другими, а также технике самоконтроля.
• 1. Агрессивность
• В последнее время проблема агрессии стала едва ли не самой популярной в мировой психологии. Такой интерес к этой проблематике можно рассматривать как реакцию психологов на беспрецедентный рост агрессии и насилия в цивилизованном двадцатом веке. Глобальный подход к феномену агрессии позволяет выделить две полярные точки зрения на эту.
• В первом, этико - гуманистическом подходе, агрессия, причинение вреда другому человеку расценивается как зло, как поведение, противоречащее позитивной сущности людей. В науках о человеке этот подход представлен в гуманистической психологии, экзистенциальной и гуманистической философии, а также в базирующихся на их основе педагогических концепциях. Идеи гуманистического подхода, по мнению А. А. Реан, восходят к традициям христианского учения: возлюби ближнего своего, любите врагов ваших и т. д.
• В другом, альтернативном подходе к феномену агрессии, эволюционно - генетическом, агрессия ни в коей мере не рассматривается как зло, а трактуется как инстинкт, который в совокупности с другими инстинктами служит сохранению жизни. В рамках этого подхода феномен агрессии считается условием его выживаемости и адаптации. Внутривидовая агрессия рассматривается как целесообразный инстинкт, выработанный и закрепленный в процессе эволюции. Агрессия - это инстинкт борьбы, направленный против собратьев по виду (и у животных, и у человека). Агрессия, кроме того, является инстинктом не смерти, а сохранения жизни и вида, и, поэтому, таким же инстинктом, как и все остальные.
• Однако этот тезис находит ряд возражений. Если бы агрессия имела действительно столь глубокую и абсолютную целесообразность, закрепленную на инстинктивном уровне, то она должна быть в равной степени сильно выражена на всех этапах онтогенеза человека. Однако имеются факты, из которых можно заключить, что с возрастом черты агрессивности утрачиваются или, по крайней мере, становятся значительно менее выраженными. Общая тенденция онтогенетического развития человека состоит в снижении агрессивности, доминирования, а также ослаблении мотивации конкурентного взаимодействия. Можно предполагать, что эта тенденция является эволюционно закрепленной. В пользу обоснованности такой гипотезы говорит тот факт, что, если мужчины сохраняют с возрастом такие типично мужские черты, как агрессивность, доминантность, соперничество, то они являются более восприимчивыми к болезням. Для обеспечения адекватности изложения и восприятия необходимо определить основные понятия. Под агрессией понимаются любые действия, которые причиняют или намерены причинить ущерб другому человеку, группе людей или животному. Понятие «агрессия» и «агрессивность» не синонимичны.
• Под агрессивностью понимается свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии. Таким образом, агрессия есть совокупность определенных действий, причиняющих ущерб другому объекту; а агрессивность обеспечивает готовность личности, на которую направлена агрессия, воспринимать и интерпретировать поведение другого соответствующим образом. В этом плане, очевидно, можно говорить о потенциально агрессивном восприятии и потенциально агрессивной интерпретации как об устойчивой личностной особенности мировосприятия и миропонимания.
• Агрессивность, в определении Ю. М. Антоняна, и В. В. Гульдана, - это реакция личности на фрустрацию потребностей и конфликт, выражающиеся в субъективной тенденции к враждебному поведению, направленному к полному или частичному подавлению воли другого человека или людей, ограничению их действий, управлению ими, на причинение им ущерба или страданий.
• Различие понятий «агрессия» и «агрессивность» ведет к важным выводам. С одной стороны, не за всякими агрессивными действиями субъекта действительно стоит агрессивность личности. С другой стороны, агрессивность человека вовсе не всегда проявляется в явно агрессивных действиях. Проявление - не проявление агрессивности как личностного свойства в определенных актах поведения всегда является результатом сложного взаимодейстия различных факторов. В случае агрессивных действий неагрессивной личности в основе генеза, первопричины этих действий, лежит фактор ситуации. В случае же агрессивных действий агрессивной личности первенство принадлежит личностным качествам.
• Представление некоторых исследователей о высокой степени целесообразности агрессии для человека вступает в серьезное противоречие с наблюдаемыми нами катастрофическими последствиями проявления агрессивного поведения на межличностном, межгрупповом, межнациональном и межгосударственном уровнях. В последние 20 - 25 лет в психологии стала чрезвычайно популярной идея катарсиса как освобождения, разрядки энергии агрессивных импульсов. Имеется множество работ о разрядке агрессии на различного рода эрзац - объектах: объект агрессии в виде куклы, реагирование в процессе просмотра видеофильма, в основном агрессивного содержания, разрядка в процессе участия в спортивной борьбе или наблюдение за ней и, наконец, новейшие методы катарсиса, связанные с компьютерными технологиями создания виртуальной реальности. Однако результаты экспериментальных исследований крайне противоречивы и подтверждают как концепцию катарсиса, так и противоположную концепцию - стимулирования агрессии, что наблюдается, например, после просмотра кинобоевиков и других видеоматериалов, содержащих агрессивные компоненты.
• Если рассматривать спорт как способ разрядки, переориентирования агрессии, то необходимо иметь в виду, что речь должна идти только о реальной спортивной борьбе в качестве участника, а не в роли наблюдателя, болельщика, поскольку экспериментально было обнаружено увеличение агрессивности у лиц, наблюдавших соревнования по агрессивным видам спорта (бокс, борьба, хоккей, футбол). Агрессивное преступное поведение и личность насильственного преступника в отечественной криминологии исследуются с помощью социологических подходов и методов. Социогенетическая детерминация агрессивности подтверждается многочисленными результатами исследований процесса социализации, социального обучения и онтогенетического обучения личности.
• О личности насильственного преступника имеются правовые и демографические данные, об агрессивном преступном поведении - данные о ситуациях и способах совершения насильственных преступлений. Очень мало исследований о субъективных причинах, мотивации таких преступлений, в том числе совершаемых лицами с психическими аномалиями. Агрессивное преступное поведение не может быть понято, если объектом исследования не станет агрессивность как личностная черта. В качестве черты личности агрессивность может быть тесно связана с жестокостью, но не совпадать с ней. Если жестокость всегда порицаема, то агрессивность часто принимает социально приемлемые формы, например в спорте. Агрессивные действия требуются и от военных. Агрессивность как психологическое явление в нравственном плане нейтральна в том смысле, что она может приводить как к социально одобряемому, так и к противоправному поведению. Все зависит от воспитательных и иных воздействий на личность с первых дней жизни, эмоциональных отношений, складывающихся с родителями. Агрессивный человек может быть и не жестоким, если нет мотива причинения страданий и мучений ради них самих. Жестокий человек всегда агрессивен.
• Исследования Орегонского центра по изучению социального обучения показали, в частности, что для семей, из которых выходят высокоагрессивные дети, характерно особое взаимодействие между членами семьи. Оно носит вид расширяющейся спирали, поддерживающей и усиливающей агрессивные способы поведения. Достоверно установлено, что жестокое обращение с ребенком в семье ведет не только к проявлению им агрессивного поведения по отношению к другим детям в том же возрасте, но и к развитию агрессивности, склонности к насилию и жестокости во взрослой жизни, превращая физическую агрессию в жизненный стиль личности. В пользу концепции социального обучения говорит и то, что наиболее выраженные различия между агрессивными и неагрессивными детьми обнаруживаются не в предпочтениях агрессивных альтернатив, а в незнании конструктивных решений. А. А. Реан были получены интересные данные о высоком уровне агрессии в выборке внешне вполне благополучных старшеклассников. Высокие показатели спонтанной агрессии были обнаружены у 53% испытуемых, реактивной агрессии - у 47% испытуемых. Реан делает вывод, что больное агрессией, нетерпимостью общество заражает ею и свое молодое поколение - через механизм подражания, социального обучения и психической неустойчивости.

2. Нарушения поведения

Подозрительность - недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.

3. Профилактика и коррекция агрессивного поведения

Коррекционная работа по профилактике отклоняющегося поведения с подростками имеет свои особенности. На начальных этапах не показаны групповые формы. Не говоря уже о практически неизбежной отрицательной консолидации подростков в группе, индивидуальная работа с подростком является более эффективной. С самого начала, параллельно, необходимо начинать работу с семьёй. После диагностики семейных отношений и степени их дисгармоничности должна следовать психокоррекционная работа как индивидуальная, так и групповая. Но основной акцент следует делать на индивидуальной работе с подростком. Совершенно неэффективными оказываются общие беседы о необходимости «хорошо себя вести».

Особое место в коррекционной работе следует уделять формированию круга интересов подростка также на основе особенностей его характера и способностей. Необходимо стремиться к максимальному сокращению периода свободного времени подростка - «времени праздного существования и безделья» за счёт привлечения к положительно формирующим личность занятиям: чтение, самообразование, занятие музыкой, спортом, и т.д.

При непродуктивной деятельности в период свободного времени - «ничегонеделанье» - неизбежен скорый возврат подростка в асоциальную компанию и рецидив делинквентности.

Ведите же детей в спортивные школы, приучайте дома к ежедневной гимнастике, подсовывайте гантели и эспандеры, железные гири и боксёрские перчатки. Пусть колотят друг друга в мирной драке. Только бы не допустить, чтобы агрессия накапливалась, подобно статическому электричеству. Оно ведь имеет свойство взрываться болезненными разрядами.

Исходя из того, что развитие ребёнка осуществляется в деятельности, а подросток стремится к утверждению себя, своей позиции, как взрослый, среди взрослых, то необходимо обеспечить включение подростка в такую деятельность, которая лежит в сфере интересов взрослых, но в то же время создаёт возможности подростку реализовать и утвердить себя на уровне взрослых.

Д.И. Фельдштейн выделил социально признаваемую и социально одобряемую деятельность. Психологический смысл этой деятельности состоит для подростка в том, что участвуя в ней, он фактически приобщается к делам общества, занимает в нём определённое место и удерживает свою новую социальную позицию среди взрослых и сверстников. В процессе этой деятельности подросток признаётся взрослыми, как равноправный член общества. Это создаёт оптимальные условия и для реализации его потребностей. Такая деятельность предоставляет подростку возможность развития его самосознания, формирует нормы его жизнедеятельности. Но методы и принципы такой деятельности требуют значительной корректировки при включении в неё подростков, отличающихся повышенной агрессивностью. Прежде всего необходима организация системы развёрнутой деятельности, создающей жёсткие условия и определённый порядок действий и постоянный контроль. При условии последовательности, постепенности приобщения агрессивных подростков к различным видам социально признаваемой деятельности - трудовой, спортивной, художественной, организаторской и других, - важно соблюдать принципы общественной оценки, преемственности, чёткого построения этой деятельности.

4. Рекомендации по снятию агрессивного состояния подростка

С агрессивным подростком нельзя разговаривать на повышенных тонах- тем самым вы «подключаетесь» к его возбуждению и провоцируете усиление агрессивных импульсов. Последовательное использование спокойной, плавной речи позволяет подростку переключиться и начать слушать вас. Особенно важно при этом признать право подростка возмущаться и выбрасывать свою энергию различными способами. После такого признания подросток начнет к вам прислушиваться, и тогда у вас появляется шанс помочь ему освоить более приемлемые методы «выхода» агрессивных импульсов.

Агрессивные проявления можно снимать с помощью некоторых упражнений. Школьники хорошо осваивают их в том случае, если агрессивность на самом деле приносит им множество проблем и они осознают это. Например, можно научить подростка концентрировать внимание в момент импульса на своих руках и нарочно сжимать кулаки с определенным усилием. Гипернапряжение неизбежно сменяется релаксацией мышц. И если агрессия не уходит вовсе, то теперь она становится управляемой.

Однако самое главное - создать для подростка такие условия жизни, где ему демонстрировались бы образцы миролюбивого отношения между людьми, отсутствовали бы негативные примеры агрессивного поведении. Воспитание на принципах сотрудничества - это главное условие предотвращения агрессивности.

4.1 Обучение способам выражения гнева в приемлемой форме

Многие авторы считают, что одним из лучших способов выражения гнева является прямое высказывание своих чувств человеку, который стал источником гнева. Так, Р. Кэмпбелл советует выражать гнев прямо, словесно и в вежливой форме. Если же это невозможно, то лучше все же достигнуть примирения и взаимопонимания с партнером по общению. А чтобы гнев или обида не остались неотреагированными, взрослые могут поделиться своими чувствами с друзьями, с родственниками, а дети - с родителями.

К позитивным способам выражения гнева относятся:

- Умение направить гнев на объект. При этом выражается основная жалоба, без уклонений в сторону.

- Вежливость в обращении.

- Стремление найти конструктивное решение.

4.2 Обучение школьников приемам саморегуляции, самообладания

4.3 Работа с родителями агрессивного подростка

Заключение

Список использованной литературы

1. Андриенко В.К. Гербеев Ю.В. Невский И.А «Система перевоспитания подростков в условиях специальной школы», Москва, 1990

2. Горьковая И.А «Медико-психологическое исследование формирования характера делинквентных подростков», диссертации кандидата психологических наук, Санкт-Петербург, 1999

3. Иванова Л.Ю. «Агрессивность, жестокость и отношения старшеклассников к их проявлениям» сб. Проблемы личности, профилактика отклонений в её развитии Москва & Архангельск, 2000

4. Исаев Д.Д. Журавлёв И.И Дементьев В.В. Озерецковский С.Д. «Типологические модели поведения подростков с различными формами аддиктивного поведения» Санкт-Петербург, 1997

5. Личко А.Е. Попов Ю.В. «Делинквентное поведение, алкоголизм и токсикомании у подростков», Москва, 1998

6. Паренс Генри «Агрессия наших детей» Москва, 1999

7. Першанина Е «Проблема профилактики педагогической запущенности подростков» журнал «Советская педагогика», 1994, № 5

8. Саенко Е.В. «Профессиональная деятельность психолога при профилактике девиантного поведения» автореферат диссертации кандидата психологических наук Тверь, 1995

9. Семенюк Л.М. «Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции» Москва, 2001

10. Степанов В.Г. «Психология трудного школьника» Москва, 1998

11. Сурков А.»Семейные войны» газета «Стрела», №14 (143), Санкт-Петербург 1999, апрель, стр.6

12. Шипицына Л.М. Иванов Е.С. «Нарушения поведения учеников школы» Уэльс, Великобритания, 2002