Особенности когнитивного развития ребенка доречевого периода

Особенности когнитивного развития ребенка доречевого периода

Содержание

1 Возрастные особенности развития младенца (по Ю.Карандашеву)

2 Особенности периода младенчества (по Обуховой)

3 Развитие психических функций младенца

3.1 Ощущения в младенческом возрасте

3.1.1 Зрительные ощущения

3.1.2 Слуховые ощущения

3.1.3 Обоняние, вкус

3.2 Развитие моторики

3.3 Межсенсорное восприятие

3.4 Развитие внимания

4. Память у ребенка доречевого периода

5. Коммуникативные способности младенцев

1. Возрастные особенности развития младенца (по Ю.Карандашеву)

Ю. Карандашев выделяет стадии психического развития ребенка и вычленяет те психические функции, на которых базируются формы поведения внутри каждой стадии. В результате оказалось возможным проследить с одной стороны стадиальную динамику каждой психической функции, со второй стороны - функциональную организацию каждой из стадий и соответственно проследить за развитием целостной системы психических функций. В своей работе Ю.Карандашев размежевывает и приводит отличительные признаки психических функций и психических процессов. Первые более конкретны и проявляются на определенной возрастной стадии психического развития. Именно поэтому реальное развитие ребенка легче анализировать в психических функциях. Автор выделяет следующие психические функции:

1. Функция отражения - это значит создание у ребенка образа окружающего мира.

2. Функция перемещения - обозначает обеспечение перемещения ребенка в пространстве и не является физическим актом, так как сам процесс целиком принадлежит к психике.

3. Функция манипулирования - отличается от предыдущей функции тем, что здесь рука или нога ребенка направлена к определенному объекту и манипулирует им

4. Функция имитации - заключается в построении копии, примера, модели, но только в более совершенной форме.

Опираясь на данные функции, Ю. Карандашев выделяет поведенческие новообразования, соответствующие определенным возрастам. Так, для возраста 0-1 месяц характерны рефлекторная мимика и крик, наблюдение за движимым предметом. Возраст 01-02 месяца характеризуется направлением к движимому объекту, подниманием головы, направленным движениями рук, устранением помехи. Поведенческими новообразованиями, характерными для возраста 02 - 05 месяцев являются распознавание, приподнимание тела, самостоятельное переворачивание, ощупывание и захватывание, смех, улыбка, размахивание предметом. Возраст 05 - 08 месяцев характеризуется такими поведенческими новообразованиями, как поиск, узнавание, поднимание тела на руках, самостоятельное усаживание, дотягивание до удаленного предмета, перекладывание предмета из руки в руку. Таким образом, можно увидеть, что на каждом возрастном этапе у ребенка появляются поведенческие новообразования в рамках четырех выделенных психических функций.

2 Особенности периода младенчества (по Обуховой)

Период младенчества состоит из двух подпериодов. Первый подпериод - до 5-6 месяцев, второй подпериод от 5-6 месяцев до 12 месяцев. Первый подпериод характеризуется тем, что идет чрезвычайно интенсивное развитие сенсорных систем. Н.М. Щелованов заметил закономерность: у человека сенсорные процессы в своем развитии опережают развитие двигательных систем. Котята рождаются слепыми, чтобы они не разбежались от матери. У птиц ярко выражен механизм импритинга, привязывающий их к матери. У ребенка таких механизмов нет. Его поведение строится под контролем сенсорики. Общая закономерность любого поведенческого акта: сначала сориентироваться, затем действовать. У человеческого ребенка в начале жизни это обеспечивается природой. В первом полугодии жизни происходит чрезвычайно интенсивное развитие сенсорных механизмов, элементарных форм будущих ориентировочных реакций: сосредоточение, слежение, круговые движения. В 4 месяца появляется реакция на новизну ( по М.П. Денисовой). Реакция на новизну - это разная сенсорная реакция, она в том числе заключается в длительности удержания взгляда на новом предмете. Возникают самоподкрепляемые круговые реакции, когда каждую минуту предмет меняет свои свойства. Развивается слуховое восприятие. Появляются реакции на голос матери. Развивается тактильная чувствительность, которая имеет важное значение для возникновения акта хватания и обследования предмета.

Развиваются голосовые реакции ребенка. Возникают первые призывы - попытки привлечь взрослого с помощью голоса, что свидетельствует о перестройке голосовых реакций в поведенческие акты. Уже в первые месяцы жизни развиваются разные типы голосовых реакций: гуление, гукание, лепет. При правильном и достаточном общении ребенка и взрослого фонематический состав лепета соответствует фонематическому составу родной речи.

Примерно в 5 месяцев происходит перелом в развитии ребенка и начинается второй подпериод младенческого возраста. Он связан с возникновением акта хватания - первого организованного, направленного действия. Это настоящая революция в развитии ребенка первого года жизни. Акт хватания подготавливается всей предшествующей его жизнью. Он организовывается взрослым и рождается как совместная деятельность ребенка со взрослым, но это обычно не замечают.

Акт хватания - это поведенческий акт, а поведение предполагает обязательное участие ориентировки. Поэтому, для того, чтобы возникло хватание, необходимо, чтобы рука превратилась в орган осязания, чтобы она «раскрылась». Первоначально кисть руки ребенка сжата в кулачок. Пока рука не превратится в орган перцепции, она не может стать органом хватания. Хватание осуществляется под контролем зрения: ребенок рассматривает свои ручки, следит за тем, как рука приближается к предмету.

Акт хватания имеет чрезвычайное значение для психического развития ребенка. С ним связано возникновение предметного восприятия. Когда раздражитель падает на глаз, образа еще нет. Образ возникает тогда, когда есть практическая действенная связь между изображением и предметом. Благодаря хватанию возникает пространство, это пространство вытянутой руки, протяженность его невелика, но предмет вырывается из прежней схемы. До этого восприятие предмета происходит через рот, теперь, когда ребенок тянется к предмету, рот закрывается. Благодаря акту хватания развивается рука: возникает противопоставление большого пальца, что служит одним из родовых отличий человека от его ближайших обезьяньих предков.

На основе акта хватания расширяются возможности манипулирования с предметом, а в возрасте от 4 до 7 месяцев возникают результативные действия: простое перемещение предмета, двигание им, извлечение из него звуков. В возрасте 7-10 месяцев формируются соотносимые действия: ребенок может манипулировать с двумя объектами одновременно, отдаляя их друг от себя и соотнося их между собой, ребенок отводит объект от себя, приближая его к другому объекту, чтобы положить, поставить его.

Хватание, направление к предмету стимулирует возникновение сидения. Когда ребенок садится, перед ним открываются другие предметы. Появляется предметы, к которым притронуться нельзя. Здесь проявляется закон опережающего знакомства ребенка с миром. Ребенок тянется к предмету, он привлекателен, но получить его можно только с помощью взрослого.

Таким образом, Обухова разделяет период младенчества на два подпериода. Особенностью первого подпериода является то, что в это время идет развитие сенсорных процессов. Характерной особенностью второго подпериода является то, что в нем появляется такое значимое для дальнейшего развития ребенка новообразование как акт хватания.

3 Развитие психических функций младенца

3.1 Ощущения в младенческом возрасте

Хотя на нервную систему ребенка с момента рождения действуют множество разнообразных раздражителей: световых, акустических, температурных, лишь незначительная их часть, и только постепенно, начинает вызывать ту реакцию, которая называется ощущением. Возникновение ощущений и их дифференцировка затруднены тем, что еще недостаточно развита центральная нервная система маленького ребенка, особенно корковая часть анализатора, т. е. те мозговые клетки, которым передается раздражение из соответствующего переферического органа чувств - рецептора ( глаза, уха, кожи и др.).

Неоформленность клеточного строения коры головного мозга ребенка и отсутствие характерной для взрослого системы проводящих путей сказывается на своеобразии протекания самих нервных процессов, а тем самым и на психических процессах - ощущениях.

Одна из существенных особенностей высшей нервной деятельности младенца - значительное преобладание возбуждения над торможением, что затрудняет дифференцировку поступающих в мозг раздражений. Лишь постепенно к конце четвертого месяца жизни возбудительные и тормозные процессы у младенца несколько уравновешиваются. Формируются различные виды торможения, которые обеспечивают возможность возникновения более четких реакций на световые, звуковые и другие раздражения.

Младенцу в этот период жизни доступно уже кратковременное сосредоточение. Ребенок начинает останавливать свой взор на светящейся точке (лампочке, блестящем предмете) и все дольше ее фиксирует, прислушивается к звукам, может их различать. В процессе развития чувствительности отчетливо выступает соотношение врожденного (строение органов чувств, мозга) и приобретенного в результате упражнения умения смотреть, слушать, ощупывать предметы.

Установить совершенно точные сроки возникновения у младенца чувствительности к цвету или свету, к звуку или запаху очень трудно. О чувствительности можно судить лишь опосредованно, в первую очередь по двигательным реакциям младенца. А двигательные реакции могут значительно меняться в зависимости от состояния ребенка и используемых методов изучения чувствительности.

Многочисленные наблюдения за чувствительностью новорожденного к разным раздражителям и изучение ее развития на первом году жизни убеждают в том, что весь сложнейший анализаторный аппарат, который ребенок получает по наследству, относительно готов к моменту рождения.

Органы чувств человека, формировавшиеся в процессе длительного исторического развития в усложнявшейся трудовой деятельности, передаются в относительно готовом виде каждому новорожденному младенцу. Однако, чтобы ребенок накапливал сенсорный опыт, необходима его собственная практическая деятельность и специальные перцептивные действия, в которых упражняется, а следовательно, и развивается его анализаторная деятельность. Без нее невозможно познание самых элементарных объектов внешнего мира.

Особенности анализаторной и двигательной систем у младенца отчетливо выступают при сравнении процесса сенсомоторного развития новорожденного ребенка и детеныша любого животного. У младенца лучше развиты дистантные рецепторы, поэтому ему раньше доступны слуховые и зрительные ощущения. У животных лучше развиты контактные рецепторы, поэтому у них раньше развивается вкусовая и тактильная чувствительность.

3.1.1 Зрительные ощущения

Несмотря на относительную слабость зрительного восприятия у новорожденных (в первый месяц жизни контрастная чувствительность и острота зрения по меньшей мере на порядок хуже, чем в период взрослости), обнаружено, что дети готовы к ответу на зрительные сигналы сразу после рождения. От рождения зрительная моторная система ребенка дает ему возможность фиксировать и прослеживать взглядом объекты в зрительном поле, зрительно ориентироваться на месторасположение источника звука. Периоды бодрствования и зрительного внимания чрезвычайно важны, особенно в первые месяцы жизни, когда зрительное поле весьма ограничено вследствие относительной неразвитости зрительной системы, неподвижности младенца и долгих периодов сна. Отзывчивость ребенка на зрительную стимуляцию зависит от количества времени бодрствования. Младенцы, которые дольше бодрствовали, были более способны к зрительному восприятию (Мух, с. 41).

Развитие ощущений (т.е. чувствительности), их тонкости и точности у младенца неразрывно связано с развитием движений. К моменту рождения ребенка глаза его движутся несогласованно. Конвергенция глаз (согласованный поворот обоих глаз и сведение их осей на фиксируемом предмете) устанавливается лишь к третьей неделе как первый результат упражнения ребенка в фиксации предмета. Прослеживание предмета, движущегося перед глазами ребенка справа налево и обратно, оказывается доступным на 30-32-й день. К концу второго месяца младенец следит за предметом, движущемся в разных направлениях, иногда даже на расстоянии 4-5 метров. Движущиеся предметы, в особенности яркие, красочные, легче привлекают к себе взор ребенка и фиксируются более длительно, чем бесцветные и неподвижные.

Рано развивается у ребенка чувствительность к цвету. Различение красного цвета трехмесячным младенцем было доказано Н.И.Красногорским путем выработки у ребенка условного рефлекса на красную бутылочку. Только в ней ребенок находил молоко. Бутылочки других цветов были пусты. Примерно те же сроки выработки дифференцированной реакции на красный цвет указывают и другие авторы на основе наблюдений и специальных исследований (Б. Прейер, В. Штерн, Н.И. Касаткин, Н.Л.Фигурин, М.П. Денисова, Н.М. Щелованов, Е.Г. Бибанова). Во второй половине года становится заметно, что ребенок явно и стойко предпочитает красный цвет голубому или белому, что он различает красный, желтый и сине-зеленый цвета. Ребенок 10 месяцев отличает куколку с розовыми туфельками, с которой он играл только что, от таких же куколок с сиреневыми туфельками, или лягушку желто-зеленого цвета от лягушек того же цвета, но более светлого тона.

C четвертого месяца младенец осваивает «ближнее пространство». Сводя руки в том месте, где висит привлекательный для него шарик, младенец упражняется в хватании. При этом образуются зрительно-двигательные связи, которые становятся физиологической основой первичной ориентировки ребенка в пространстве. К концу года ребенок уже прямо направляется туда, где находится привлекательная для него игрушка или знакомый человек.

Согласно Дж. Боулби, у младенцев существует врожденная тенденция восприятия и предпочтения человеческого лица. Было установлено, что уже в первые часы после рождения дети демонстрируют зрительное различение и предпочтение изображения лица человека другим зрительным сигналам. Данные о предпочтении лиц другим стимулам могли быть связаны с другими параметрами стимуляции, особенно со сложностью. При предъявлении сложных зрительных стимулов предпочтений изображения лица обнаружено не было. Однако было показано, что при одинаковой сложности зрительной стимуляции девятиминутные новорожденные лучше прослеживали перемещающиеся в зрительном поле рисунки лиц с нормальным, а не искаженным положением глаз, носа, рта. Было сообщено, что новорожденные следят за реальным лицом лучше, чем за манекеном или фотографией лица. Выявлено, что младенцы больше интересуются фронтальным изображением лица, чем профилем, дольше смотрят на стимульное изображение, в котором левая сторона является зеркальным отображением правой, чем в котором верхняя половина - зеркальное отображение нижней. Вероятно, младенцы предпочитают характерную для человеческого лица симметрию в вертикальном плане.

В работах Дж. Буолби отмечалось, что хотя новорожденные прослеживают за движущемся лицом дальше, чем за серым пятном таких же размеров и освещенности, различий не обнаружено при сравнении прослеживания нормального схематического изображения лица и изображения с измененным положением частей лица. Обнаружено, что одномесячные дети одинаково фиксировали взглядом изображение нормального и измененного лица, тогда как в два месяца дольше смотрели на нормальное лицо. Если сначала было показано, что даже в три месяца у детей наблюдается предпочтение схематического лица изображению с измененным положением частей лица, то впоследствии эти данные не подтвердились. Даже в случае если у младенцев существует врожденная предрасположенность не к восприятию и предпочтению лица, а к изображениям, содержащим определенное количество и качество стимульных элементов, то наиболее отвечающим такой предрасположенности стимулом сразу после рождения в зрительном поле ребенка при фокусном расстоянии в 20 см является лицо человека. При этом особый интерес могут вызвать разрез глаз, контраст зрачка и склеры, бровей кожи лица и т. д. Отмечается, что при виде живого человеческого лица поведение младенцев отличается от поведения при рассмотрении неживых предметов. Они произносят больше звуков, начинают двигать руками и ногами, открывать и закрывать ладони, их движения становятся менее резкими и более регулярными. Авторы, описывающие социальную направленность восприятия у новорожденных, приходят к выводу, что с самого рождения лицо человека интересно для младенца, и мать имеет возможность как можно больше привлекать внимание к своему изначально интересному лицу. Вместе взятые лицо и голос матери могут быть более интересными, чем раздельно. Так, новорожденный следит за говорящим лицом лучше, чем только за лицом или только за голосом.

Младенцы способны также различать универсальные эмоциональные выражения лица взрослого. В экспериментах на зрительное предпочтение фотографий на зрительное предпочтение лица и в экспериментах на привыкание обнаружено, что новорожденные способны различать выражение счастья, печали и удивления, а в более позднем возрасте различают слайды с выражением радости, гнева и нейтральными выражениями. Возможно, младенцам легче различать выражения лица в жизни, чем на слайдах. Определено, что младенцы различают положительные выражения лица лучше, чем отрицательные или нейтральные.

3.1.2 Слуховые ощущения

(Мухаммед, с.39): Считается, что слуховая система функционирует уже задолго до рождения и в период новорожденности значительно более зрелая по сравнению со зрительной или моторной системами.

Срок появления слуховой чувствительности у младенца установить особенно трудно, поскольку в первые 2-3 дня полости его среднего и внутреннего уха заполнены околоплодной слизью. Евстахиева труба не заполнена воздухом, а просвет барабанной перепонки почти закрыт набухшей слизистой оболочкой. Первыми реакциями, свидетельствующими о том, что ребенок ощущает звуки, является вздрагивание рук, век, непроизвольные движения туловища в ответ на сильный хлопок в ладоши у самого уха младенца, стук двери, шум от упавших рядом с кроваткой ребенка ключей и т.п. (Мух, с.39): От рождения дети чувствительно реагируют на направление источника звука. Психофизические методы исследования младенцев могут быть основаны на повороте головы как компоненте ориентировочного рефлекса. Рано появляется у младенца реакция на звуки человеческого голоса (на 10-12 день). Определено, что сразу после рождения одним из наиболее эффективных сигналов, вызывающих поворот головы ребенка, является человеческая речь.

В экспериментальных исследованиях распознания речи было обнаружено, что младенцам особенно интересен человеческий голос, они предпочитают его другим звукам той же высоты и громкости, проявляют значительную способность обработки речевой информации. Исследования речевого восприятия показали, что младенцы могут определять перцептивную константность гласных вне зависимости от смены говорящего человека и интонации, подвергают речевые сигналы категоризации в соответствии с полом говорящего. Дети уже в возрасте нескольких дней могут различать простые фонемы: например «ба», «да». Эта способность была обнаружена в исследовании с использованием метода привыкания.. Обнаружено, что младенцы могут совершать значительно больше фонемных различений, чем это требуется в языке, на котором они говорят. Однако, если отдельная фонема не используется младенцами и их окружением, то они теряют способность этого различения.

Определено, что младенцы отличают звуки собственного плача от плача других, больше реагируют на разнообразный, чем на простой звук. Обнаружено, что новорожденные двигают частями тела синхронно речи. Сопоставление кадров фильма с записью поведения новорожденных при прослушивании речи с записью самой речи показало, что отдельные движения частей тела соответствовали речевым сегментам. Синхронных движений в ответ на стук не наблюдалось. Это подразумевает особую способность новорожденных к синхронизации своего поведения с речью взрослого.

На втором месяце жизни звук голоса или скрипки может вызвать у младенца торможение даже пищевого и двигательного рефлексов. Ребенок замирает, услышав голос матери. Исследования показали, что новорожденный предпочитает голос собственной матери. При предъявлении аудиозаписи рассказа, читаемого их собственными матерями и матерями других детей, новорожденные изменением частоты сосания соски запускали ту дорожку магнитофона, на которой был записан голос матери. Вероятно, такое предпочтение может быть связано с опытом внутриутробного восприятия голоса матери. Так, обнаружено предпочтение новорожденными той версии рассказа, которую им читали до рождения.(мух,с. 40) На четвертом месяце реакция ребенка говорит о том, что он не только слышит звук, но и локализует его в пространстве: поворачивает голову в направлении звука. После 4-5 месяцев вырабатывается дифференцировка звуков. Ребенок различает голоса близких ему людей. Во второй половине года дифференцировка звуков уточняется. Ребенок уточняет интонацию, с которой к нему обращается близкий взрослый человек. У многих семи-, девятимесячных детей можно заметить отчетливо различную реакцию на веселую и грустную музыку, на разный ее темп и ритм. В слуховой чувствительности младенца обнаружены значительные индивидуальные различия.

Наиболее существенным достижением ребенка к концу первого года жизни является способность к различению звуков человеческой речи, прежде всего таких фонем, как «па-па», «ба-ба», «дать». Это звукоразличение - важнейшая предпосылка для дальнейшего развития у ребенка речи.

3.1.3 Обоняние, вкус

Исследования и наблюдения показывают, что уже к концу первого месяца у младенца может быть выработан положительный рефлекс на запах. К концу третьего месяца жизни дети отчетливо дифференцируют хорошие и дурные запахи. Столь же рано своей мимикой ребенок по-разному реагирует на сладкие, горькие и кислые вещества.

Ощущения прикосновения у ребенка очень тонки и обнаруживаются рано. Малейшая складка на белье вызывает отрицательную реакцию: плач, движения всего тела. На третьем месяце жизни отчетливо выявляется чувствительность к различению температуры. На температуру воды в ванне, равную +33 градуса, ребенок реагирует положительно, на +32 - отрицательно.

Делая вывод относительно развития ощущений детей доречевого развития, можно отметить, что ребенок практически сразу после рождения имеет признаки ощущений всех видов раздражителей. Процесс «становления» чувствительности проходит ряд этапов:

1) Высокая кожная чувствительность, особенно по параметрам «холод-тепло»;

2) Высокая тактильная чувствительность в области рта (реагирует на легкое прикосновение сосательным движением);

3) Достаточно развита вкусовая чувствительность (хорошо отличает молоко матери от всего остального);

4) Высоко развита обонятельная чувствительность (может определять факт присутствия матери по запаху молока). Вместе с тем следует отметить, что обонятельные ощущения, не связанные с питанием, развиваются медленно, вплоть до 5-6-летнего возраста;

5) Затруднены слуховые ощущения в течение первых 1-3 недель, но уже через 2-3 месяца ребенок может ощущать направление звука, а чуть позже (4-5 месяцев) способен реагировать на музыкальные звуки; речевые ощущения проявляются в реакции на интонации лишь на 2-3 месяце жизни. Различение звуков речи вступает в интенсивную фазу к концу первого года жизни;

6) Отсутствует видение предметов из-за рассогласованности движения глаз (они могут смотреть в разные стороны). Координация движениями глаз наступает через 2-3 месяца.

7) Зрительная чувствительность за несколько первых дней резко возрастает, но это касается ощущения яркости света; цветовое ощущение появляется на 5-6 месяцев жизни.

3.2 Развитие моторики

Огромный путь развития проходит двигательный аппарат младенца. У новорожденного движения совершенно не координированы. Глаза двигаются в разные стороны, руки и ноги беспорядочно сгибаются и выпрямляются, пальцы шевелятся. Даже лицевые мышцы то сокращаются, то расслабляются, вызывая непроизвольные гримасы, подергивание всего лица и отдельных его частей. Такие беспорядочные движения - результат широкой иррадиации нервного возбуждения, которое возникает в коре головного мозга при действии на ребенка любого раздражителя. Быстрое развитие процессов торможения ведет к упорядочению этих хаотических движений.

Движение глаз постепенно согласуется с соответствующим поворотом головы, а позднее и всего туловища и , наконец, связываются с движениями руки в направлении предмета, привлекающего взор ребенка. После 2,5 месяцев младенец выполняет направленные движения с предметом, так называемые преддействия: водит руками по одеялу, захватывает одной рукой кисть другой руки и т. п. С 4 месяцев ребенок осваивает хватательные движения, а затем ему становятся доступными многообразные предметные действия: притягивание, постукивание, толкание, выпускание из рук, качание, бросание, комкание, разрывание (бумаги) и многие другие действия. Такие действия называются результативными.

После 7 месяцев ребенок может действовать с двумя предметами одновременно (всовывать, вкладывать, вынимать, нанизывать кольца на палку) - он осваивает соотносящие действия. К концу года ребенок выполняет и функциональные действия, подражая аналогичным действиям взрослых с определенными предметами: мешает ложкой в чашке, причесывается расческой, пишет палочкой. Как выражение ориентировочного рефлекса, эти предметные действия представляют собой форму активного познания ребенком окружающего мира.

Признаки предметных действий:

1.Выполняются всегда с каким-то предметом (ложка, бумага, шарик).

2.Осуществляются всегда согласованной работой обоих глаз, рук и пальцев рук, которые берут предметы.

3.Повторяются ребенком много раз подряд.

4.Достигают какого-то видимого (слышимого) результата: предмет перемещается в пространстве, издает звуки, исчезает из поля зрения, распадается на отдельные части и т. п.

5.Вызывают сосредоточенность ребенка и ожидание (предвосхищение) уже достигавшегося ранее результата.

Предметные действия имеют огромное значение для общего развития ребенка на первом и втором годах его жизни.

Во-первых, в процессе выполнения предметных действий отрабатывается функция сенсомоторного механизма. Устанавливаются прочные первосигнальные связи между действием зрительного и двигательного анализаторов. Вырабатываются точные, согласованные и свободные движения, направленные на схватывание предмета, а на их основе все более тонкие и сложные действия: исполнительные, подражательные и инициативные, а затем их комбинации. Будучи по происхождению подражательными, действия с предметами в то же время являются формой научения ребенка, основой формирования первоначальных навыков.

Во-вторых, манипулируя предметами, ребенок познает их свойства (тяжесть, упругость, разрываемость) и связи, существующие между ними (маленький предмет можно положить в большой; один кубик можно поставить на другой; от толчка предмет отскакивает в даль). Ощущая отдельные качества предметов, ребенок переходит к восприятию предмета как целого.

В-третьих, повторяя одно и то же действие много раз (иногда 60-80) и получая каждый раз один и тот же результат, ребенок начинает его предвосхищать, ожидать. Это первичное «планирование» служит началом формирования нацеленных, произвольных, а позже и волевых, разумных действий.

В-четвертых, сам процесс выполнения предметных действий и достигаемый ребенком результат вызывают у него чувство огромной радости. Это чувство побуждает ребенка повторять знакомые действия и осваивать новые. Так расширяется сфера деятельности ребенка и его общения с социальным и предметным миром.

По мере развития физических и умственных сил ребенка возрастают разнообразие и сложность выполняемых им предметных действий, которые превращаются в специфическую форму деятельности. Именно она и предворяет возникновение игры и труда.

Таким образом, говоря о моторике младенцев, следует отметить, что в ее развитии наблюдается последовательность. Ребенок сначала овладевает движениями головы, глаз и туловища. Освоение движениями рук и ног достигается длительными упражнениями. У человека управление деятельностью органов чувств и движений осуществляется корой головного мозга. А созревание корковых долей происходит постепенно, в процессе накопления ребенком собственного индивидуального опыта. Это созревание происходит неравномерно и не само собой, но формируется в той разнообразной и активной деятельности ребенка, которую специально организуют взрослые - учителя и родители.

3.3 Межсенсорное восприятие

Уже в первых исследованиях феномена межсенсорного восприятия было показано, что трехнедельные младенцы предпочитали зрительный стимул той формы, которую они до этого исследовал тактильно. Новорожденным давали пососать соску определенной формы, а затем предъявляли рисунки этой и других сосок. После быстрого сравнения дети дольше смотрели на рисунок той соски, которую орально осязали. Эти размышления привели к выводу, что младенцы от рождения способны к кроссмодальным сравнениям, в данном случае сравнению информации, поступающей по тактильному и зрительному каналам.

Оказалось, что у младенцев развито восприятие и сравнение сложных звуковых и зрительных сигналов, посылаемых человеком, они способны распознавать несоответствие между видимыми движениями рта при произнесении взрослым одного звука и одновременно предъявляемым через головные телефоны другим звуком. Младенцы дольше смотрят на лицо, артикулирующее именно те звуки, которые в этот момент предъявляются в наушники.

При изучении аудиовизуального кроссмодального сравнения было обнаружено, что трехнедельные младенцы способны определять соответствие между абсолютными уровнями интенсивности белого шума и света. В проведенном эксперименте для определения привыкания младенцев к повторяющемуся сигналу и измерение наличия или отсутствия реакции на стимул другой модальности использовалась частота сердечных сокращений. Обнаружено, что младенцы могут сравнивать временные характеристики информации, поступающей по различным каналам.

Младенцы от рождения зрительно ориентируются на местонахождение источника звука. Смещение локализации голоса матери (за счет увеличения интенсивности звучания в одном из наушников) от месторасположения лица матери (по средней линии) приводит к беспокойству трехмесячных младенцев.

Оказалось, что младенцы уже с первых дней жизни способны имитировать некоторые действия своего взрослого партнера по взаимодействию. Исследования, проведенные в этой области, показали, что трехнедельные новорожденные открывают рот или высовывают язык, если находящийся к нему лицом к лицу человек совершает эти действия. Таким образом, у младенца существует врожденная способность определения соответствия между тем, что он видит, и тем, что совершает сам. Особенно поразительна имитация эмоциональных выражений лица. Так, было обнаружено, что в двухдневном возрасте новорожденные имитируют улыбающееся, нахмуренное или удивленное лицо взрослого. В одном из исследований и имитации младенцами выражений лица наблюдатель, следящий за выражениями лица младенца, который в свою очередь смотрел на модулирующее эмоцию выражение лица взрослого, был способен по лицу младенца догадаться о модулируемом выражении взрослого. В этом исследовании была выявлена способность младенцем имитировать расширением губ модулируемые взрослым выражения счастливого лица, выставлением наружу нижней губы - выражение печали, открытием глаз и рта - удивление лицо. Если эти выражения все же редки у новорожденных, то очевидны к возрасту 2-4 месяца.

3.4 Развитие внимания

Первые проявления сосредоточенности младенца были зафиксированы на 10-12 день его жизни, когда он направил свой взгляд на огонь лампы, поставленной на близком от него расстоянии (В. Штерн, Б. Прейер). К концу первого месяца жизни ребенок уже может следить в течение нескольких секунд за ярким, блестящим предметом, движущимся на расстоянии около метра от его глаз. К 6 месяцам возрастает как дальность расстояния до фиксируемого предмета, так и длительность сосредоточенности ребенка на данном предмете. Внимание младенца раньше всего привлекают подвижные, яркие предметы, воспринимаемые зрительно, а так же звуки. Начиная со второго месяца длительность сосредоточения на звуках (особенно на речи людей) заметно увеличивается при поддержке звучания зрительным восприятием звучащего предмета (или лица говорящего человека).

Так, ребенок 3 месяцев более продолжительно слушает звук колокольчика, когда он смотрит на него, чем тогда, когда он колокольчика не видит. Услышав речь взрослого, ребенок поворачивает голову и слушает произносимые звуки дольше, если он видит говорящего человека. После 3-4-го месяца жизни такая опора на зрительное восприятие предмета уже не столь необходима.

На 2-3-м месяце жизни внимание ребенка наиболее легко привлекает человек. Младенец отвечает на появление человека общей реакцией оживления. По-видимому, причиной этого является и подвижность человеческого лица, близко наклоненного к ребенку, и улыбка, и шевелящиеся губы, открывающие белые блестящие зубы. Этот зрительно воспринимаемый раздражитель совпадает со слуховым: взрослый что-то ласково говорит. Общение с человеком всегда вызывает у младенца сильную эмоциональную реакцию. На протяжении всего первого года жизни (по-видимому и в более поздние периоды детства) человек сохраняет положение главного, наиболее сильно действующего объекта внимания ребенка.

Фиксируя движения лица взрослого, ребенок как бы «подлаживает» и движения своего лица к воспринимаемому образцу. Такое непроизвольное подражание заметно в трехмесячном возрасте. Первая улыбка как выражение положительного эмоционального состояния, когда ребенок сыт и лежит на сухой пеленке, возникает раньше, в начале второго месяца.

Совершенствование рефлекторной деятельности по мере развития ребенка обнаруживается и в изменении подражания. Если сначала (2-3 месяца) ребенок, глядя на взрослого, улыбается, повторяя своими непроизвольными движениями лица его улыбку, то в 6-7 месяцев младенец начинает воспроизводить движения с игрушкой, трясет погремушку, похлопывает рукой по мячу.

Во второй половине года он подражает своим лепетом отдельным элементам речи взрослого, а к концу года, внимательно следя за взрослым, повторяет цепи слогов: «да-да», «ба-ба». К концу года ребенок воспроизводит отдельные действия взрослого с предметами (функциональные действия): причесывает гребенкой куклу, сморкается в платок, мешает ложкой в чашке.

Таким образом, можно отметить общие особенности внимания детей доречевого периода:

1. Внимание ребенка младенческого возраста кратковременно, сосредоточенность его слабая. Создается лишь кратковременная и нестойкая доминанта. Внимание постоянно колеблется, перемещаясь с одного объекта на другой без видимой причины.

2. Маленький ребенок не управляет своим вниманием. Оно имеет непроизвольный характер и привлекается ярким, сильным или новым раздражителем. Нестойкое и легко отвлекаемое внимание маленького ребенка не отличается подвижностью и не поддается управлению, т. е. не может переключаться по его желанию. Ребенок не может произвольно менять направленность внимания, так как не владеет им.

3. У маленьких детей очень узкий объем внимания. Если ребенок держит в руках погремушку и ему показали другую игрушку, он отпускает первую и тянется за второй. Распределение внимания между двумя предметами или действиями маленьким детям совершенно недоступно.

4. Чем моложе дети, тем меньше они могут сосредотачиваться на словах, обращенных к ним. Слова сначала лишь сопровождают наглядно воспринимаемые предметы. Только постепенно слово приобретает настолько большое значение, что может вызвать без всякого подкрепления сильный очаг нервного возбуждения.

5. Как и в более старшем возрасте, внимание маленького ребенка наиболее устойчиво в активной деятельности: в играх, манипуляциях предметами, различных действиях.

4. Память у ребенка доречевого периода

Существующие представления о памяти младенцев весьма противоречивы: одни из них свидетельствуют о полном отсутствии памяти у младенцев, другие, напротив, о ее активном функционировании. Доказательствами отсутствия памяти на первом году жизни считаются факты эмоциональной неустойчивости (К. Изгард), легкости переключения внимания (М.М. Рубинштейн, Б. Уайт), амнезии раннего детства (П. Жане, Уотсон). Отсутствие воспоминаний первого года жизни дало основание Л.С.Выготскому рассматривать младенчество как «доисторическую эпоху» в развитии человека, когда все психические функции имеют естественную, натуральную форму, поскольку они не опосредованы культурным знаком и прежде всего речью.

В то же время в литературе можно обнаружить и утверждения о том, что ни в какое другое время память столь усиленно не усваивает так много нового, как на первом году жизни (Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец). (дисс., с.4).

Возникновение памяти на довербальном уровне развития ребенка неразрывно связано с проблемой формирования и сохранения образа, которое проявляется в феномене узнавания. Как отмечают многие исследователи (П.П. Блонский, А.А. Смирнов, А.А. Люблинская), основным проявлением памяти ребенка на первом году жизни является узнавание.

Отечественными психологами доказано, что первым типом ведущей деятельности ребенка является его общение со взрослым. Именно в общении реализуются первые жизненные практические связи ребенка с миром.

Узнавание младенцем близких взрослых и, следовательно, факт их запоминания, достаточно ярко проиллюстрирован многочисленными исследованиями психологов. Однако, взаимоотношения маленького ребенка с миром уже на первом году жизни не ограничиваются его контактами со взрослым. Во втором полугодии возникает и вскоре становится ведущей предметно-манипулятивная деятельность, в которой зарождается и проявляется познавательная активность.

Имеется достаточно много данных о том, что младенцы уже в первом полугодии узнают отдельные предметы независимо от их положения в пространстве. Среди свойств предметов, способствующих их запоминанию и узнаванию, авторы выделяют связь с удовлетворением биологических потребностей, яркость окраски и сложность формы, многократное повторное предъявление, связь с эмоциональными переживаниями.

5. Коммуникативные способности младенцев

Человеческий детеныш о своем рождении заявляет громким криком, настойчиво требуя от окружающих заботы и внимания. Плач ребенка, его гримасы неудовольствия являются мощным средством до-вербального общения, которым снабдила его природа, страхуя от нерасторопности и возможной невнимательности взрослых. Неизвестно, что и как переживает сам ребенок во время плача, и переживает ли вообще (соответствующие структуры мозга у него еще недоразвиты), но точно известно, что его жесты, мимика, характер и тональность звуков его голоса точно рассчитаны на нарушение эмоционального комфорта окружающих. Вернуть себе состояние комфорта можно не иначе, как позаботившись о малыше. Суть этой заботы и необходимые ее конкретные проявления отработаны опытом тысячелетий.

Непременной составляющей жизнедеятельности ребенка является общение, значение которого нарастает в течение первого месяца жизни. [Владимир Вершин]

Среди социальных сигналов младенцев выделяют вербальные и невербальные, которые разделены на две большие группы - сигналы привлечения внимания или приглашения к взаимодействию и сигналы прекращения взаимодействия. В течение первого месяца жизни среди сигналов готовности младенца к взаимодействию выделяют знаки оживления на лице (глаза расширяются, брови поднимаются, лицо просветляется), раскрытие рук со слегка согнутыми пальцами, приподнимание головы и уменьшение движений тела. Сигналами, свидетельствующими о потребности ребенка прервать взаимодействие считают сжатие губ, гримасу на лице, хмурость во взгляде, мигание или закрытие глаз, отвод взгляда, хныкание, икоту, соединение рук или поднесение их к голове, цепляние, напряженное вытягивание рук и ног.

Таким образом, с первых дней жизни ребенок имитирует социальные проявления взрослого человека, способен объединять информацию, поступающую по различным сенсорным каналам. Он обладает широким набором сигналов, необходимых для начала социального взаимодействия с близкими людьми, поддержания и прекращения взаимодействия. Иными словами, младенец появляется на свет со значительными сенсорно-перцептивными и моторными способностями устанавливать социальные связи с другими людьми.(49 по Мухам.)

Как показывают исследования Дж. Брунера, у ребенка уже в доречевой период формируется ряд способов общения. Младенец первоначально пользуется «требующим способом коммуникации». Это врожденные реакции дискомфорта - крики с характером требования, в течении которых отсутствуют паузы, предполагающие ответ. Вслед за ними возникает «просящий» способ - в этом случае крики менее настоятельны, появляются паузы ожидания ответа. Начиная с 5-6 месяцев вокализации ребенка включаются в новую структур - впервые появляется «обменивающий» способ общения. В этот период ребенок использует свои вокализации прежде всего чтобы обратить внимание матери на объект и на намерение участвовать в общении.

Таким образом, уже с первого месяца жизни ребенок вступает в коммуникативные отношения со взрослыми людьми. Он использует для этого доступные ему на данном этапе вербальные и невербальные способы привлечения внимания, сигналы. По мере взросления, коммуникативные способности ребенка улучшаются, совершенствуются способы общения со взрослым.