Консультация подросткового психолога

1. Анкетные данные ребенка

Мальчик 6 лет (Коростаев Алексей Викторович, 12.04.2000), живет вместе с мамой, отца не знал, по утверждению матери отец умер. Ходит в обычный детский сад, занимается больными танцами 2 года, с постоянной партнершей. Мать на него не давит, в конкурсах они участвуют редко, мальчик танцует для себя. Три месяца как начал заниматься плаваньем. Друзей у Леши мало, в основном общается с детьми в ДОУ, они живут в старом районе, в доме ив о дворе детей его возраста практически нет. Общается в основном с девочками.

2. Жалоба обратившегося (родителя или другого взрослого, возможно, жалоба подростка в случае его индивидуального консультирования)

Жалобы мамы, она очень обеспокоена поведением сына, который, по ее словам, ничем не интересовался, ни в чем не участвовал, весьма посредственно занимается на подготовительных курсах в школу, но, что больше всего пугало ее, мог подолгу сидеть, ничего не делая, с пустыми неподвижными глазами. Такое оцепенение случалось с ним не только дома, но и в ДОУ, и на улице. Так, в ДОУ он мог, забывшись, просидеть весь обед и ничего не съесть. Ее приятельницы рассказывали ей, как несколько раз встречались с Лешей во дворе, но он проходил мимо них, не узнавая и ничего не видя вокруг

3. Запрос на психологическую помощь

4. Особенности позиции родителя, его отношение к проблеме ребенка и его мотивация при обращении за консультативной помощью

Мать крайне обеспокоена сложившейся ситуацией. Предстоит обучение в школе, Леша уже начал ходить на подготовительные курсы в школу, но он не может и не хочет вливаться в коллектив. Мать так же переживает, что у нее нет достаточного времени, что бы заниматься ребенком.

5. Исследование актуальной ситуации развития ребенка. Анализ взаимодействий в родительской семье, условия в которых воспитывается ребенок. Анализ школьной ситуации (ситуации в том образовательном учреждении, где обучается ребенок - д/с, интернат и т.п.)

Мама много работает, обеспечивает семью, родственников в Москве нет, в детском садике в группе он самый младший. Общается с матерью крайне мало. Курация на дому не проводилась из - за нежелания матери, поэтому сделать полное заключение о бытовых условиях мальчика невозможно. Со слов мальчика удалось выяснить следующее.

Состав семьи - 2 человека. Мальчик живет в 9-этажном доме на 5 этаже в 2-х комнатной квартире. Мальчик имеет отдельную комнату. В квартире центральное отопление. Стены оклеены светло-серыми обоями, на полу линолеум. В комнате находится стол письменный, 2 стула, диван, шкафчик для одежды.

Игрушек у мальчика немного: книжки-раскраски, набор пластилина, набор цветного картона, машины, одна из которых поломана, конструктор. Играет мальчик обычно дома, на улице гуляет мало, так как раннего возраста часто болел.

За порядком игрушек и своих вещей следит самостоятельно.

Часть лета мальчик проводит у бабушки на даче. В доме всегда есть молоко, овощи, мясо.

6. Исследование истории развития ребенка - основные анамнестические данные, развитие проблемного функционирования на предыдущих возрастных этапах

Родился в срок, доношенный; вес при рождении - 3100г, рост - 51см.

Находился на грудном вскармливании до 3 месяцев, затем был переведен на искусственное. Рос и развивался соответственно возрасту.

В 1год: масса тела - 8700г, рост - 95 см; ходит самостоятельно, произносит 6 слов.

Физическое развитие: удерживание головки в 2 мес., начал садиться в 7 мес., самостоятельно стоит у опоры с 8 мес., ходит с 1г 2 мес.

Нервно-психическое развитие: гуление с 4 мес., лепет - 7 мес., первые слова - 11 мес., в 1 год словарный запас составлял 8-10 слов. В 1,5 года появилась фразовая речь ("мама, дай"). К 2 годам - составляет двух- и трехсложные предложения, с 3 лет - пользуется сложными предложениями.

В 1год 5 мес. самостоятельно ест густую пищу ложкой. К 2 годам умеет частично одеваться с небольшой помощью взрослых, в 3 года - застегивает пуговицы, с помощью мамы завязывает шнурки.

Первые зубы появились в 6 мес., к 1 году прорезалось 8 зубов.

Семейный анамнез в карте развития ребенка не описан, поэтому невозможно указать наличие или отсутствие наследственной отягощенности.

Тип телосложения соответствует периоду 1 ростового сдвига. Первичные половые признаки выражены четко, вторичные отсутствуют.

Осанка -- правильная.

Плечи на одинаковой высоте, лопатки симметричны, треугольники талии не сформированы, живот втянут. Форма ног правильная, ноги соприкасаются в области коленных суставов. Вертикальные оси ахилловых сухожилий и пятки при нагрузке расположены на одной линии, перпендикулярно к площади опоры, перешеек стопы узкий. По методу Штритера перешеек стопы составляет 68% от длины искусственно проведенного перпендикуляра - плоскостопие.

Заключение: по ведущему признаку - длине тела - можно сказать, что физическое развитие среднее, однако дисгармоничное, так как масса и ОГК находятся во 2 коридоре. Соматотип микросоматический, сумма коридоров равна 8., мышечная сила, пульс, АД находятся в пределах возрастных норм. Биологический возраст соответствует паспортному, длина тела, годовая прибавка, зубной возраст соответствуют возрастным нормам.

1. Физическое развитие - среднее дисгармоничное.

2. Состояние органов и систем -

нарушение опорно - двигательного аппарата в виде плоскостопия - III группа здоровья

тип реагирования ССС по результатам пробы Леви-Гориневской - I группа;

ЧСС - 90 уд/мин - средняя оценка, 5 коридор - I группа;

АД max=95 мм. рт. ст. - средняя оценка, 5 коридор - I группа;

АД min=55 мм. рт. ст - средняя оценка, 4 коридор - I группа;

Жизненная емкость легких - 1100 мл - средняя оценка, 4 коридор -
I группа;

аллергический дерматит (стадия ремиссии) - II группа здоровья - хроническое заболевание.

3. По степени резистентности организма - III группа здоровья.

4. Дефицит массы тела I степени, физическое развитие среднее, уровень нервно-психического развития соответствует возрасту - II группа здоровья.

Таким образом, суммируя все 4 критерия, можно отнести ребенка к III группе здоровья.

Рекомендации:

1. Наблюдение у дерматолога, ортопеда

2. Рациональный режим дня:

точный контроль физических и умственных нагрузок;

витаминизация продуктов питания;

соблюдение режима дня, в частности, продолжительности ночного (10часов) и дневного (2 часа) снов;

прогулки на свежем воздухе.

3. Для повышения резистентности постепенно вводить начальные этапы закаливания под контролем педиатра

4. Гипоаллергенное питание

7. Оценка школьной зрелости

1. Тест Керна-Ирасека.

Задание №1

Рисунок мужчины. У нарисованной фигуры есть голова, туловище, конечности. Голову и туловище соединяет шея. На голове волосы, есть шляпа. На лице глаза, нос, рот. Руки имеют по 2 пальца, ноги заканчиваются ступнями. Есть признаки мужской одежды. Так как рисунок нарисован достаточно точно, но отсутствуют уши и по 3 пальца на каждой руке, то можно поставить 2 балла.

Задание №2

Срисовывание написанного текста. Фразу можно прочитать, буквы не больше образца, четко дифференцируются 3 слова, однако буквам не хватает стройности. Оценка - 2 балла.

Задание №3

Срисовывание группы точек. Количество точек соответствует образцу, есть небольшое нарушение симметрии. Оценка - 2 балла.

Сумма баллов за выполнение теста Керна-Ирасека - 6 баллов. Результат положительный, зрелый тип.

2. Словесно-ассоциативный тест.

На слова-раздражители получены следующие ответы:

Стол - кушать.

Часы - звенят.

Цветок - растет.

Потолок - отсутствие словесной реакции.

Машина - едет.

Чашка - отказная словесная реакция "не знаю".

Конфеты - маленькие.

Папа - отказная словесная реакция "не знаю".

Бабушка - шьет.

Картина - висит.

Мальчик - бежит.

Небо - звездное.

Платье - носят.

Пароход - плывет.

Кино - идет.

Доля неадекватности ответов менее 30%. Уровень развития второй сигнальной системы достаточен для выполнения школьных заданий. Результат оценен "+".

Дефект звукопроизношения.

Все звуки произнесены правильно (0 баллов), что указывает на готовность данной функции к выполнению школьных требований. Оценка "+".

4. Тест Озерецкого.

Работа выполнялась правой рукой и была выполнена за 1 мин с первой попытки. Перерезаний тонкой линии не было. Оценка - 1 балл, что свидетельствует о высоком уровне развития моторики, достаточном для выполнения требований школы. Результат оценивается "+".

5. Тестовая беседа.

На все вопросы получены полные правильные и быстрые ответы.

Оценка контрольных вопросов:

№5 - мальчик вычислил, сколько ей будет лет - 1 балл;

№8 - указал полный домашний адрес с названием города - 2 балла;

№15 - правильно указал применение школьной атрибутики - 3 балла;

№22 - дал правильный ответ - 2 балла.

За контрольные вопросы - 8 баллов.

За дополнительные вопросы - 18 баллов. В сумме - 26 баллов. Отмечена положительная мотивация к обучению в школе.

Ребенок "школьно-зрелый".

8. Первичные гипотезы о причинах трудностей развития ребенка

Странности его поведения вызваны не расстройством психики, а особенностями строения его мотивационной сферы. Леша мечтатель, живший в вымышленном мире, куда он уходил от окружающей его действительности. Леша сам признался, что не может долго слушать о чем говорят взрослые. Его мысли уносятся далеко. Чаще всего он путешествует в космосе, но бывает, что переносится в прошлое или в будущее. То же самое происходит с ним, когда он делает задания или играет во дворе.

9. Направление переформирование запроса на оказание психологической помощи

10. План диагностического обследования (описание методического инструментария)

1. Консультация у невропатолога

2. Рисунок образов которые он видит (рисунков не получилось, единственная особенность большое внимание мелким деталям.

3. Клиническая беседа

К сожалению, на сегодняшний день нет методик, диагностирующих функциональные механизмы представливания и воображения. Более того, для большинства используемых методик диагностики операционных механизмов не определены границы возрастных норм. Это составляет объективную трудность изучения данной сферы психики и использования имеющихся результатов в процессе организации деятельности дошкольников.

Для диагностики уровня развития воображения не всегда целесообразно использовать специальные экспериментальные методики, в ряде случаев можно ограничиться наблюдением за дошкольником, беседой с ним, анализом продуктов его деятельности. Однако этот путь требует достаточно большого опыта и занимает много времени. Тем не менее можно назвать ряд жизненных показателей, по которым можно судить о сфере вторичных образов ребенка и его способности оперировать ими. В частности, об уровне развития представленной можно судить по тому, что играет решающую роль в формировании представлений: о низком уровне развития данной способности свидетельствует доминирующая роль восприятия, о более высоком - способность оперировать представлениями и менять их под влиянием слова, а о наличии еще более высокого уровня - решающая роль слова в процессах формирования и изменения представлений (П.А. Сорокун).

Об уровне развития воображения можно судить по смене преобладающих его форм и продуктивности, оригинальности, самостоятельности творческих процессов.

Для диагностики способностей воображения традиционно используются следующие методические подходы:

1) оценка оригинальности традиционных видов и форм деятельности;

2) тестирование, связанное с задачами опредмечивания несуществующих (нереальных) или непонятных объектов;

3) тестирование, связанное с оценкой продуктивности процессов воображения;

4) самооценка параметров образов воображения.Эльконин Д.Б., Избранные психологические труды. - М., 2005

Изучать воображение можно в словесном творчестве, в речевой и изобразительной деятельности, при понимании сказочных образов, при построении образов сказочных персонажей. Все эти методы по своему хороши, позволяют выявить и исследовать различные стороны воображения. В данной работе для выявления роли воображения в игровой деятельности дошкольников использованы методики: наблюдение за игровой деятельностью воображения при понимании сказочных образов и изучение построения образов сказочных персонажей.

Методика 1. Изучение воображения при понимании сказочных образов.

Подготовка исследования. Подобрать сказку для чтения (например, «Петушок - Золотой гребешок и чудо-меленка»), составить вопросы, помогающие ребенку при пересказе сказки в случаях затруднения. Подготовить бумагу, цветные карандаши для рисования.

Проведение исследования. Леше выразительно читают сказку. После чтения проводят 2 серии экспериментов.

1 серия. Выясняют, насколько он понял сюжет и образы главных героев сказки. Если ребенок затрудняется, то ему задают подготовительные вопросы:

1) назови главных героев сказки.

2) кто тебе понравился в сказке? Почему?

3) Кто не понравился? Почему?

4) О чем эта сказка?

2 серия. Лешу просят нарисовать главных персонажей сказки (Петушка Золотого гребешка, чудо-меленку, горох).

Обработка данных. Определяют степень соответствия оригиналу созданного детьми образа (количество соответствующих деталей, усложнение и обогащение созданного образа). Описывают возрастные изменения в понимании - воссоздании сказочных образов. Результаты оформляют в таблицу:

Возраст детей	Отсутствие соответствия образов	Частичное соответствие образов	Полное соответствие образов	Усложнение образа	Обогащение образа
6 лет

Методика 2. Изучение построения образов сказочных персонажей.

Подготовка исследования. Подготовить бумагу, цветные карандаши или краски. Продумать включение в эксперимент сказочных персонажей, существенно отличающихся от реальных (например, Кощей Бессмертный, Баба Яга, ведьма и др.), а также волшебные превращения сказочных героев, например Иванушки в козленка, Василисы Прекрасной в лягушку и т.д.

Проведение исследования. Эксперимент проводится индивидуально с дошкольником 6. Вначале его знакомят с образами сказок или напоминают об этих образах и их превращениях, читая выразительно соответствующие произведения или отрывки из них.

1 ситуация - ребенка просят нарисовать эти образы и превращения, затем спрашивают о содержании изображенного;

2 ситуация - детей просят рассказать об образах и превращениях.

Обработка данных. По каждой ситуации анализируют степень соответствия образа оригиналу (количество соответствующих деталей, усложнение и обогащение образа), особенности изображения волшебных превращений, перехода из одного состояния в другое. Результаты оформляют в таблицу (см. таблицу к методике 1).

Выясняют возрастные изменения в воссоздании сказочных персонажей и волшебных превращений, анализируют трудности при воссоздании, устанавливают эффективность передачи образа при словесной и образной форме: как легче передать ребенку образ и превращение - при помощи слов или при помощи рисунка Запорожец А.В., Эльконин Д.Б., Психология детей дошкольного возраста: развитие познавательных процессов. - М., 2000.

Работа с методиками проводилась индивидуально, в процессе рисования и по его окончании с ребенком велась беседа. В ходе беседы уточнилось что нарисовал ребенок, как он представляет себе тот или иной образ.

По результатам исследования были составлены и проанализированы таблицы.

Леша

Методика 1
Леша, 6 лет
	Отсутствие соответствия образов	Частичное соответствие образов	Полное соответствие образов	Усложнение образа	Обогащение образа
Петушок			+	+
Горох		+		+	+
Меленка		+
Методика 2
Леша, 6 лет
	Отсутствие соответствия образов	Частичное соответствие образов	Полное соответствие образов	Усложнение образа	Обогащение образа
Девочка			+	+
Гусь			+	+

В рисунках образы соответствуют действительности. Он уже начинает усложнять и обогащать образы, но еще преобладает частичное несоответствие (горох и меленка).

Петуха, изобразил уже не одним, а несколькими цветами, вспоминая при этом, что у петуха может быть разнообразная окраска. Так же Леша добавил листочки к дереву.

Данные экспериментального исследования показывают, что развитие воображения идет по пути усложнения и обогащения воссоздаваемых образов. Можно также отметить, что с годами воссоздаваемые образы становятся более приближенными к действительности. Это можно объяснить тем, что ребенок овладевает сенсорными эталонами размера, цвета, пропорций и т.д.

В экспериментальных данных прослеживается еще одна линия развития воображения - освоение словесного способа описания образа. Это имеет особенно важное значение для развития игровой деятельности дошкольника.

11. Результаты проведения диагностического обследования и анализа наблюдений за поведением и деятельностью ребенка в ситуации консультирования - характеристика особенностей развития когнитивной, эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка; описание сильных и слабых сторон развития

После нескольких бесед с ребенком мне показалось, что я нащупала, что сможет привлечь его в реальной действительности, и попробовала направить его деятельность в русло творчества.

С этой целью я попросила его нарисовать, что он видит в своих мечтах.

Но на следующую встречу он ничего не принес и сказал, что не может нарисовать события, которые с ним происходят. Тогда я спросила, сможет ли он проговаривать вслух (чтобы записать на магнитофон) то, что видит, когда, по его собственному выражению, уносится в другой мир. Леша согласился попробовать, но, когда мы стали слушать запись, то, кроме счета-команд (обычно даваемых при старте космического корабля), там ничего не было. Мальчик виновато посмотрел на меня и сказал, что не может выразить словами то, что переживает в моменты "отключения".

Таким образом, стало ясно, что творчество в форме живописи или литературы пока не является адекватным для Леши видом деятельности, способным его увлечь.

Тогда я спросила, хочет ли он побольше узнать о звездах, например, занимаясь в астрономическом кружке. (поговорив с матерью, попросила подарить ему телескоп для наблюдения за звездами). Мальчик был очень раз подарку и захотел ходить в астрономический кружок. Мама избегая большого насилия в мультика блокировала его общение и просмотр мультфильмов на космические темы.

В результате бесед с Лешей и того, что я узнала от его мамы, мне стало ясно, что я имею дело с феноменом, когда в силу психических особенностей и определенным образом сложившейся окружающей его среды ребенок предпочитает уходить из реального мира в мир грез, где ему намного лучше и интереснее.

12. Психологическое заключение по результатам диагностического обследования (диагноз и прогноз развития)

Следует заметить, что мальчик не находил нужного ему понимания в семье, а друзей у него практически не было. Ему явно не хватало общения. Как он признался мне, ему очень нравились наши беседы. Мир, в котором он жил, был для него скучен. Я решила попробовать перевести содержание грез ребенка в содержание его реальной деятельности и посоветовала Лешиной маме записать его в кружок юных астрономов. Это предложение было встречено сначала с большим удивлением. Мать не понимала, как Леша сможет ездить два раза в неделю на занятия, если он и так ничего не успевает. Но я настойчиво советовала попробовать, поскольку Леша выразил желание заниматься в кружке.

Итак, Леша начал ходить на занятия по астрономии. Приблизительно через две недели мы опять встретились с его мамой. Она рассказала, что сыну очень понравилось в кружке, хотя, с ее точки зрения, там дают слишком сложный материал. Мальчик с увлечением рассказывал дома все, что слышал на занятиях, и просил достать ему книги по астрономии. Следует отметить, что раньше он не просил никаких книг.

13. Рекомендации родителю (воспитателю, учителю) по способам помощи ребенка, направление коррекционной работы, план коррекционных мероприятий по психологическому сопровождению процесса обучения и развития ребенка

Низкий уровень социализации у ребенка можно компенсировать за счет участия его кружках или спортивных секциях

Больше общения и доверия, необходимо что бы ребенок в первую очередь рассказывал все матери и близким ему людям. Выделить 1 час в день, когда мать будет заниматься только сыном, разговаривать с ним, слушать о его проблемах, давать советы вместе играть.

Список литературы

1. Эльконин Д.Б., Избранные психологические труды. - М., 2005

2. Запорожец А.В., Эльконин Д.Б., Психология детей дошкольного возраста: развитие познавательных процессов. - М., 2000