Филогенез и онтогенез психики

План

Введение

1. Развитие психики в филогенезе

2. Развитие психики в онтогенезе

2.1 Общие принципы возрастного психического развития

2.2 Психодинамическая концепция возрастного развития психики

2.3 Этапы формирования функциональной асимметрии полушарий и периодизация возрастного развития психики

Заключение

Список литературы

Введение

Человек - высшая ступень жизни на Земле. Он наделен сознанием как высшей формой психического отражения.

Психика - это внутренний, субъективный мир человека, который возникает в процессе взаимодействия человека с внешним, объективным миром, в процессе активного его отражения. Развитие психики - это, прежде всего, закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях.

Как и всякое явление в природе, психика имеет свою историю развития и законы, по которым это развитие происходило. Развитие было долгим, оно прошло длинный путь от низших и, следовательно, примитивных форм до высших совершенных. Существуют два пути истории развития психики: филогенез - историческое развитие (охватывает весь процесс эволюции вида, более глобальный), филогенез определяет онтогенез путем создания необходимых для него естественных предпосылок и социальных условий; онтогенез - развитие от рождения и до смерти вида, более конкретная и короткая для определённой особи. Онтогенез человеческой психики носит стадиальный характер. Последовательность его стадий непредсказуема.

Цель реферата - проанализировать процессы филогенеза и онтогенеза психики человека.

1. Развитие психики в филогенезе

Для исследования проблемы развития психики в филогенезе нужен объективный критерий психики, т.е. такой внешне наблюдаемый и регистрируемый признак, который позволяет утверждать, что у данного организма есть психика.

В истории естествознания было несколько теорий:

· теория "панпсихизма" = душой наделена вся природа, в том числе и неживая (камни);

· теория "биопсихизма" = психика есть у всего живого, в том числе у растений;

· теория "антропопсихизма" = психика есть только у человека, а животные и растения - просто живые автоматы;

· теория "нейропсихизма" - психика есть только у тех существ, у которых есть нервная система [5, с.169].

Здесь критерии и психическом являются внешними, т.е. психика приписывалась какому-либо существу не на основе определенного его поведения, а на основе принадлежности к определенному классу объектов.

Более современные теории не опускаются в поисках психики ниже животного мира и базируются на внутренних, функциональных критериях.

Гипотеза А.Н. Леонтьева [5, с.178-182]

В качестве объективного критерия психики А.Н. Леонтьев предлагает рассматривать способность живых существ реагировать на биологически нейтральные воздействия, т.е. такие воздействия, которые сами по себе не полезны и не вредны для животного; животное ими не питается и они не разрушают его организм. Однако они находятся в объективно устойчивой связи с биологически значимыми объектами и являются их потенциальными сигналами (напр., определенный звук предупреждает об опасности). Таким образом, отражение биологически нейтральных свойств оказывается неразрывно связанным с качественно иной формой активности живых существ - поведением.

С предложенным критерием связаны два фундаментальных понятия: "раздражимость" и "чувствительность".

Раздражимость - это способность живых существ реагировать на биологически значимые воздействия. (Напр., корни растений раздражимы по отношению к питательным веществам, которые содержатся в почве: при соприкосновении с раствором этих веществ они начинают их всасывать.)

Чувствительность - это способность организмов отражать воздействия, биологически нейтральные, но объективно связанные с биотическими свойствами.

2 аспекта чувствительности:

· объективный (двигательное реагирование на объект);

· субъективный (внутреннее переживание, ощущение объекта). Функция ощущения - ориентировать организм относительно значимых условий среды, опосредовать его витальные приспособительные акты.

Раздражимость же не имеет субъективного аспекта.

Адаптивное значение психики: психика обеспечивает более эффективное приспособление к среде.

Возникновение и развитие психики в животном мире подчинялось действию общего закона эволюции, согласно которому закреплялось то, что было биологически полезно.

А.Н. Северцов выделил 2 разных способа приспособления живых организмов к изменениям условий среды [5, с.185]:

1) путем изменения строения и функционирования органов;

2) путем изменения поведения

а) медленное изменение наследственных форм поведения - инстинктов;

б) развитие способности к индивидуальному научению ("разумные действия" - быстрые изменения поведения в ответ на быстрые изменения среды).

Простейшие существовали в гомогенном растворе питательных веществ. Для их усвоения было достаточно простой раздражимости. Если биотических свойств, к которым были раздражимы организмы, было несколько, то реакция на одно из них могла подготавливать реакцию на другое. Какие-то свойства могли приобретать двоякую функцию: непосредственного участия в обмене веществ и сигнализации о другом жизненно важном воздействии.

Далее некоторые воздействия перестали быть витально значимыми сами по себе, однако организм продолжал на них реагировать. Это р обозначало появление чувствительности. Вместе с ней появилась способность организма отражать объективные связи между свойствами среды.

Главные тенденции развития психики:

- усложнение форм поведения (форм двигательной активности);

- совершенствование способности к индивидуальному научению;

- усложнение форм психического отражения.

Важные положения А.Н. Леонтьева:

1) Каждая новая ступень психического развития начинается с усложнения деятельности, практически связывающей животное с окружающим его миром. (Утверждение примата деятельности в развитии психического отражения.)

2) Имеет место несовпадение биологического и психического развития животных (животное, стоящее на более высокой ступени биологического развития, не обязательно обладает и более развитой психикой). Уровень психического развития животного определяется сложным соотношением таких факторов, как его морфология, условия жизни и поведенческая активность [5, с.189].

А.Н.Леонтьев выделяет 3 стадии периодизации эволюционного развития психики:

1) стадия элементарной сенсорной психики:

2) стадия перцептивной психики:

3) стадия интеллекта.

(1) Cтадия элементарной сенсорной психики:

- отражение отдельных свойств внешних воздействий;

- движения в сторону благоприятных условий среды - положительные таксисы, движение от неблагоприятных условий - отрицательные таксисы;

- элементарные формы индивидуального научения (эффекты привыкания и ассоциативное научение, т.е. выработка условных реакций).

(2) стадия перцептивной психики:

- отражение внешней действительности в форме не отдельных ощущений, а целостных образов вещей;

- чрезвычайное усложнение "предваряющих" форм поведения на пути к конечным биологическим целям (ритуалы);

- наличие "операций" - самостоятельных актов, содержание которых отвечает не самому предмету потребности, а условиям, в которых он находится (собака способна воспринять как независимые предметы пищу и преграду на пути к ней). Основные особенности психики животных:

1) основу всех форм поведения составляют инстинкты (инстинктивные действия) - генетически фиксированные, наследуемые элементы поведения.

2) неразумность инстинкта: если лишить смысла какое-то инстинктивное действие насекомого, то оно все равно завершает его и переходит к следующему. Инстинкт не разумен, а биологически целесообразен, и фиксирован (ригидность инстинкта).

3) инстинкт обусловлен действием внешних ("ключевые стимулы", "пусковые ситуации") и внутренних (эндогенная стимуляция центров инстинктивных действий, приводящая к снижению порога их возбуждения) факторов.

Соотношение научения и инстинкта: по современным данным, многие инстинктивные действия должны пройти период становления и тренировки в ходе индивидуального развития животного (облигатное научение). (Напр., зяблик, снегирь и ряд других птиц не в состоянии воспроизвести песню своего вида, если они выросли в изоляции или в обществе других птиц.)

Большую пластичность поведения обеспечивает факультативное научение (дрессировка.)

Поведение животных отличается от поведения человека тем, что:

1) оно подчинено исключительно биологическим целям, законам и механизмам (в то время как людей объединяет совместная трудовая деятельность); они не могут руководствоваться идеальной целью;

2) животные неспособны изготавливать одни орудия труда с помощью других орудий труда;

3) отсутствует передача накопленного опыта поколений в материальной форме [5, с.197].

2. Развитие психики в онтогенезе

Развитие психики в онтогенезе - процесс эволюции способов взаимодействия индивида с окружающей средой. В настоящее время можно говорить о том, что противоположности в ориентации или на врожденное, или на выученное (monada - tabula rasa) снимаются в таком понятии развития, в котором оно рассматривается как процесс: приводящий к изменениям все психологические структуры индивида; проходящий определенные, качественно специфические, стадии, в том числе в форме кризисов; имеющий как сенситивные в отношении внешних воздействий, так и относительно автономные периоды; строящийся целевым образом.

Вначале необходимо рассмотреть общие закономерности психического развития и его возрастной периодизации.

2.1 Общие принципы возрастного психического развития

В развитии психики ребенка выделяется ряд возрастных периодов с характерными особенностями формирования восприятия и мышления, других высших психических функций (ВПФ), а также свойственной для каждого из них сенситивностью, специфической восприимчивостью для развития определенных ВПФ, наиболее ярко проявляющейся в развитии речевых функций (сенситивные периоды). Выделяются также критические периоды, или кризисы развития (Л.С. Выготский [4]), через смену которых происходит возрастное развитие психики, подчеркивающие его неравномерность. При этом переход от одного периода к другому может проявляться в виде резкого изменения, "скачка" развития (А. Коссаковский [9]). Физиологически критический период характеризуется "преобразованием одного доминантного состояния, свойственного предыдущему возрастному периоду, в существенно новое доминантное состояние, требующееся в последующем возрастном периоде" (И.А.Аршавский [2, с.60]). Критичность развития ВПФ, приуроченного к определенному периоду, проявляется в необратимом, как принято считать, угасании возможностей эффективного развития соответствующих способностей после перехода возрастных границ данного периода (Я.Л. Коломинский [8]). В этой связи понятия сенситивных и критических периодов во многом близки и нередко объединяются. Известно, что неравномерность психического развития является его неотъемлемым, внутренне ему присущим свойством. При этом необходимо рассматривать ее не только во внешнем аспекте, как неравномерность темпов развития психики в целом - чередование периодов ускорения и замедления темпов развития, а в критические фазы возможность кратковременного регресса - но и во внутреннем, структурном аспекте, как асинхронность развития отдельных функциональных систем, либо различных подсистем внутри одной системы (межсистемная и внутрисистемная гетерохрония. Гетерохрония, являясь отражением внутренней противоречивости развития, может рассматриваться как его внутренний источник. Другим основополагающим принципом психического развития представляется принцип эпигенеза, являющийся общим системным принципом прогрессивного развития, формирования систем все более возрастающей сложности с переходом к более высоким уровням организации путем интеграции прежних способов организации с новыми с последующей их модификацией. Индивидуальность темпов развития, отсутствие единого унифицированного ритма развития для всех детей (А.Валлон, цит. по [6, с.196-197]) при сохранении общих закономерностей развития - перехода от одного периода к другому, наличия единого плана, или вернее, последовательности стадий развития позволяет говорить лишь об ориентировочных возрастных границах каждого периода, с выраженными индивидуальными вариациями. Размах вариации с возрастом имеет тенденцию к росту при переходе от одного периода к другому, соответственно возрастные границы периодов становятся более размытыми. Это связано с известной закономерностью уменьшения с возрастом роли генетических факторов развития с присущей им жесткой детерминированностью, и возрастания влияния факторов социальных, более вариабельных. При этом более значимую роль начинает играть индивидуальный опыт как фактор развития. В частности, подобное снижение влияния генетических факторов в период пубертатного созревания было показано Н.Г. Липовецкой с соавт. (1975 [11, с.214-215]). С возрастом уменьшается степень генетической обусловленности межиндивидуальной изменчивости таких черт темперамента и личности, как активность, эмоциональность, социабельность, экстраверсия и интроверсия, невротизм. Согласно эволюционногенетическому принципу филогенетически более молодые функции обладают большей индивидуальной изменчивостью. Подобный принцип может быть применим к описанию не отдельных ВПФ, а филогенетически различных функциональных подсистем, последовательно входящих в целостную мозговую организацию соответствующих ВПФ на разных этапах онтогенеза.

2.2 Психодинамическая концепция возрастного развития психики

В основе психодинамических концепций развития лежит выдвинутое еще З.Фрейдом предположение о том, что основные характеристики личности, ее базовая структура формируются в раннем детском возрасте, сохраняясь практически неизменными на протяжении всей последующей жизни. При этом отношение к людям, окружающим ребенка в первые годы жизни (в первую очередь родителям), впоследствии проецируется, переносится на других людей, значимых для индивида (т.н. трансфер), определяя тем самым его взаимодействия в социуме, семейные отношения и пр. Развитием данного положения являются представления А.Адлера об индивидуальном стиле жизни, связанном со стратегией самоутверждения, или жизненном плане, описываемом им как "самодовлеющая целенаправленность", из которой "проистекает целостность личности" [1]. В современных психодинамических схемах эти фрейдовские представления трансформировались в понятия о "жизненном сценарии" (Э.Берн [3]) или "исходной потенциальной способности к установлению отношений", образующей "незаполненную матрицу, в которую в ходе дальнейшего развития будут вписываться все последующие системы отношений" (Л. Шерток [18]). Известная фрейдовская периодизация личностного развития делает основной акцент на развитии либидо [16, с.123-202], рассматривая его как важнейшую движущую силу развития и описывая тем самым в основном развитие психосексуальное. Она включает 4 этапа: оральный (первый год жизни), анальный (приучение ребенка к регулированию физиологических отправлений, до 2-3 летнего возраста), фаллический (промежуточный, латентный) и генитальный (приуроченный к началу полового созревания). При этом, по мысли Фрейда, может происходить как бы "застревание" на определенных этапах развития, приводящее к формированию у взрослого индивида личностных черт, описываемых как "оральный характер" или "анальный характер". Одной из ведущих современных психодинамических концепций периодизации личностно-социального развития является схема Э. Эриксона (Э. Эриксон [21; 22]; Д. Элкинд [20]), с точки зрения которой психическое развитие индивида, формирование "идентичности" проходит через ряд психосоциальных кризисов. На каждом из нормативных кризисных этапов происходит выбор позитивного либо негативного варианта развития определенных личностных черт, определяющих в дальнейшем жизненную позицию человека, его отношения в социуме. Если внутренние конфликты, свойственные определенной стадии развития, остаются неразрешенными (негативный вариант развития), то в зрелом возрасте они могут проявляться в виде инфантилизма. При этом новые выборы накладываются, наслаиваются на уже произведенные и закрепленные в структуре личности (эпигенез). В контексте данной работы наибольший интерес представляют первые 4 этапа, являющиеся как бы развитием фрейдовской периодизации (см. табл. 1). Во многом сходны с эриксоновской периодизацией и другие психодинамические схемы, в которых прослеживается эпигенетический принцип. Сюда в первую очередь необходимо отнести схему жизненных установок в трансактном анализе Э.Берна [3], лежащую в основе т.н. "жизненного сценария": отношение к себе и близким "Я+/-" и "Ты+/-", образующие в сочетании 4 базовые позиции - "Успех", "Превосходство", "Депрессивность", "Безнадежность"- дополняемые отношением к социуму - "Они+/-"). Данная схема, которая также складывается в первые годы жизни (Т.Харрис [17]), рассматривается М.Е.Литваком (1995 [12]) с добавлением установки "Труд+/-" (отношение к предметной деятельности) как "социоген" - стабильный личностный комплекс, формирующийся в возрасте до 5 лет и определяющий социальные взаимодействия индивида, его жизненный путь. В терминах психологии схема Э.Берна, являющаяся по сути метафорической, условной (разработанная для прикладных целей практической психотерапии, она далека от научной строгости) очевидно, непосредственно связана с "Я-концепцией". Согласно И.Н. Калинаускасу [7], "Я-концепция" тесно связана с типом личности и включает 3 основных блока: "Я как Я", "Я как другой", "Я как Мы (Они)", что перекликается с берновскими личностными установками "Я/Ты/Они". По мнению автора данной модели, описываемый ей тип личности складывается к 5-6-летнему возрасту, сохраняя в дальнейшем свою стабильность, и характеризуется индивидуально-типическим способом обработки информации. Во многом сходны с эриксоновской периодизацией и другие психодинамические схемы, в которых прослеживается эпигенетический принцип. К психодинамическим моделям развития личности, базирующимся на принципе эпигенеза, можно отнести и 3-этапную модель В. Шутса [19], представляющую собой не только периодизацию возрастного развития, но и оригинальную метафорическую модель структуры личности (Присоединение - Контроль - Открытость). Эта схема имеет очевидную аналогию с известной в отечественной психологии концепцией трех компонентов социального развития личности в онтогенезе по А.В.Петровскому [13], включающей последовательно сменяющие друг друга процессы (1) адаптации, (2) индивидуализации и (3) интеграции.

2.3 Этапы формирования функциональной асимметрии полушарий и периодизация возрастного развития психики

Существующее многообразие представлений о периодизации развития психики, очевидно, может быть объединено на базе физиологического подхода. По нашему мнению, этапность развития функциональной асимметрии полушарий (ФАП) в онтогенезе является ведущим фактором, объясняющим закономерности возрастной динамики психического развития. При этом целесообразно рассматривать ФАП не только в аспекте межполушарных отношений (латеральная, качественная асимметрия), но и внутриполушарных взаимодействий (интегральная, количественно-топографическая асимметрия) в рамках синтетической доминантной модели межполушарного взаимодействия. Созревание ФАП представляется одним из узловых моментов изменения на разных этапах онтогенеза межцентральных отношений, выступающего в роли ведущего механизма возрастного развития психики. Формирование ФАП имеет несомненную связь с возрастными особенностями восприятия и мышления, лежащими в основе формирования типологических особенностей личности, в т.ч. с развитием индивидуально-типического когнитивного стиля (как предпочитаемых перцептивных стратегий, так и стратегий обработки информации), с развитием интеллектуального стиля, а также более широко - с формированием индивидуального стиля деятельности, тесно связанного с типологическими свойствами нервной системы. Объединяя перечисленные типологические деления различных ВПФ в рамках целостной индивидуально-типологической ментальной стратегии, представляется возможным связать ее формирование, параллельное развитию ФАП, с формированием юнговских личностных типов [14, с.12-15; 15, с.88-91]. Аналогично ведущей деятельности, определяющей развитие психики ребенка в каждый возрастной период (А.Н.Леонтьев [10]), в аспекте формирования ФАП можно рассматривать ведущее в развитии на данный период полушарие.

Таблица 1. Периоды возрастного развития и формирование ФАП.

Заключение

Завершая работу над рефератом можно прийти к выводу, что современная психология развития рассматривает и изучает взаимодействие биологических (генетических) и культурных (средовых) факторов как неразрывных звеньев процесса психического развития. Однако перед психологией стоит задача раскрыть представление о единстве генетических и средовых факторов в психическом развитии человека.

Развитие человека - неравномерный процесс становления разных психических функций, способностей, формирования характера и личности. В этом процессе важно учитывать как генетические возможности человека, так и воздействия среды, общества и культуры. Следует помнить, что генетика - это только возможность, которая реализуется в конкретной среде. Поэтому генетическая предрасположенность к тем или иным нарушениям развития есть только возможность, которая может быть реализована, а может быть и нет. В развитии человека выделяются возрастные циклы. Это периоды качественных изменений в психической организации человека и его поведения. Возрастные циклы психического развития человека отражают универсальные закономерности возникающих изменений. Однако существует и индивидуальный темп развития человека, который может быть смещен относительно общего хода жизненных изменений.

Развитие психики в филогенезе - это качественные изменения психики, происходящие в рамках эволюционного развития живых существ, обусловленные усложнением их взаимодействия с окружающей средой. Данные изменения могут происходить на биологической или общественно-исторической основе.

Список литературы

1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. - М.: Фонд "За экономич. грамотность", 1995 - 296 с.

2. Аршавский И.А. Основы возрастной периодизации. / Возрастная физиология. - Л.: Наука, 1976.

3. Берн Э. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. / Игры, в которые играют люди.- СПб.: Лениздат, 1992. - 400 с.

4. Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития. // Вопросы психологии. - 1972. - №2.

5. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. - М.: Черо-Юрайт, 2002.

6. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2-х т. - М.: Мир, 1992 - Т.1 - 496 с.

7. Калинаускас И.Н. Беседы с мастером. - Ташкент: Изд-во "ФАН" АН Республики Узбекистан, 1992 - 160 с.

8. Коломинский Я.Л. Человек: психология.- М.: Просвещение,1986 - 223с.

9. Коссаковский А. Психическое развитие личности в онтогенезе. / Психология личности в социалистическом обществе. Активность и развитие личности. - М.: Наука, 1989 - 183 с.

10. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Изд. МГУ, 1981. -584c.

11. Липовецкая Н.Г., Кантонистова Н.С., Холмоганова Т.Г. Наследственность и среда в развитии ряда соматических и психических признаков. / Тезисы докладов по основным вопросам дифференциальной психофизиологии и ее генетическим аспектам. - М., 1975.

12. Литвак М.Е. Если хочешь быть счастливым. - Ростов-н-Д.: Феникс, 1995 - 640 с.

13. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии. - 1984. - №4.

14. Сандомирский М.Е., Белогородский Л.С. Типология личности и периодизация психического развития в социально-профессиональной адаптации. / Некоторые вопросы совершенствования профориентации учащейся молодежи в условиях перехода к рыночной экономике. - Уфа: Башкирский пед. институт, 1996 - 100 с.

15. Сандомирский М.Е., Хамитов Г.Х., Белогородский Л.С. Механизмы формирования девиантного поведения подростков и возрастная периодизация психического развития. / Мониторинг общественного мнения молодежи по социально-экономическим и политическим проблемам и управленческая деятельность по решению молодежных проблем. - Уфа: Башкирский университет, 1996 - 148 с.

16. Фрейд З. Три очерка по теории сексуальности. / Психология бессознательного. - М.: Просвещение, 1989 - 448 с.

17. Харрис Т. Я о'кей - вы о'кей. - Красноярск: ФМЗ, 1993 - 288 с.

18. Шерток Л., де Соссюр Р. Рождение психоаналитика. От Месмера до Фрейда. - М.: Прогресс, 1991 - 288 с.

19. Шутс В. Глубокая простота. - СПб.: Роза мира, 1993 - 218 с.

20. Элкинд Д. Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой жизни. - М.: Ин-т психологии РАН; Когито-центр, 1996 - 16 с.

21. Эриксон Э. Детство и общество. - СПб.: ЛЕНАТО, АСТ, Фонд "Университетская книга", 1996 - 592 с.

22. Эриксон Э. Жизненный цикл: эпигенез идентичности. // Архетип. - 1995. - №1.