Предмет возрастной психологии

Федеральное агентство по науке и образованию РФ

Кузбасская государственная педагогическая академия

Факультет физической культуры и спорта

Контрольная работа

по возрастной психологии

Выполнил: студент 3 курса

1 группы ОЗО ФФК

Калашникова С.В.

Проверил: Левина И.Л.

г. Новокузнецк 2009 г.

1. Отличительной чертой психологии развития является то, что эта ветвь психологии изучает процесс развития психических функций и личности на протяжении всей жизни, делая акцент на динамике развития, тогда как в общей психологии изучаются психические функции: восприятие, память, воображение, речь, мышление.

2. Педология или детская психология зародилась как ветвь сравнительной психологии в конце ХIX века. Объективные условия становления этой науки связаны с интенсивным развитием промышленности, с новым уровнем жизни, что создавало необходимость возникновения современной школы и желание понять ребенка (а в последующем через понимание детской психологии к пониманию того, что собой представляет психология взрослого человека).

3. Объект может изменяться, но не развиваться. Рост - это количественное изменение данного объекта, которое протекает во времени и измеряется в координатах времени. Но за этими процессами количественного роста могут происходить другие явления и процессы. Тогда процессы роста становятся лишь симптомами, за которыми скрываются существенные изменения в системе и структуре процессов. В такие периоды наблюдаются скачки в линии роста, которые свидетельствуют о существенны изменениях в самом организме. Например, созревают железы внутренней секреции, и в физическом развитии подростка происходя глубокие изменения. В подобных случаях, когда происходят существенные изменения в структуре и свойствах явления, мы имеем дело с развитием. Развитие, прежде всего, характеризуется качественными изменениями, появлением новообразований, новых механизмов, новых процессов, новых структур. X. Вернер, Л. С. Выготский и другие психологи описали основные признаки развития. Наиболее важные среди них: дифференциация, расчленение ранее бывшего единым элемента; появление новых сторон, новых элементов в самом развитии; перестройка связей между сторонами объекта. В качестве психологических примеров можно упомянуть дифференциацию натурального условного рефлекса на положение под грудью и комплекса оживления; появление знаковой функции в младенческом возрасте; изменение на протяжении детства системного и смыслового строения сознания. Каждый из этих процессов соответствую перечисленным критериям развития.

4. Л.С. Выготский различал: преформированный и непреформированный типы развития. Преформированный тип -- это такой тип, когда в самом начале заданы, закреплены, зафиксированы как те стадии, которые явление (организм) пройдет, так и тот конечный результат, который явление достигнет. Здесь все дано с самого начала. Пример -- эмбриональное развитие. Несмотря на то, что эмбриогенез имеет свою историю (наблюдается тенденция к сокращению нижележащих стадий, самая новая стадия оказывает влияние на предшествующие стадии), но это не меняет типа развития. В психологии была попытка представить психическое развитие по принципу эмбрионального развития. Это концепция Ст. Холла. В ее основе лежит биогенетический закон Геккеля: онтогенез есть краткое повторение филогенеза. Психическое развитие рассматривалось Ст. Холлом как краткое повторение стадий психического развития животных и предков современного человека. Непреформированный тип развития наиболее распространен на нашей планете. К нему же относится развитие Галактики, развитие Земли, процесс биологической эволюции, развитие общества. Процесс психического развития ребенка также относится к этому типу процессов. Непреформированный путь развития не предопределен заранее. Дети разных эпох развиваются по-разному и достигают разных уровней развития. С самого начала, с момента рождения ребенка не даны ни те стадии, через которые он должен пройти, ни тот итог, который он должен достигнуть. Детское развитие -- это непреформированный тип развития, но это совершенно особый процесс -- процесс, который детерминирован не снизу, а сверху, той формой практической и теоретической деятельности, которая существует на данном уровне развития общества. В этом особенность детского развития. Его конечные формы не даны, а заданы. Ни один процесс развития, кроме онтогенетического, не осуществляется по уже готовому образцу. Человеческое развитие происходит по образцу, который существует в обществе. Согласно Л. С. Выготскому, процесс психического развития -- это процесс взаимодействия реальных и идеальных форм. Задача детского психолога -- проследить логику освоения идеальных форм. Ребенок не сразу осваивает духовное и материальное богатство человечества. Но вне процесса освоения идеальных форм вообще невозможно развитие. Поэтому внутри непреформированного типа развития психическое развитие ребенка это особый, ни на что не похожий процесс, который походит в форме усвоения.

5. Основными принципами в психологии развития являются: биогенетический (ребенок рассматривается как пассивный объект, а основным фактором развития является наследственность); социогенетический (основным фактором развития является среда, активность ребенка не учитывается); принцип конвергенции двух факторов (наследственность и среда окружения в равной мере значимы для психического развития ребенка). В категории психологии развития выделены возрастные группы, объединенные одинаковыми признаками развития, причем разные авторы разделяют возрастные группы по-разному, в зависимости от основного принципа и используемого подхода изучения.

6. Созревание - процесс, определяющий последовательность возрастных изменений в ЦНС и других системах организма, обеспечивающих условия для возникновения и реализации психических функций (например, способность к прямохождению, речи и т.д.)

7. В силу того, что зрение новорожденного еще не дает четкого изображения, то ребенок воспринимает окружающие объекты как бы пятнами. Наиболее привлекательными для малыша являются яркие пятна, выделяющиеся из основного фона. По такому же принципу воспринимаются и звуки: постоянная, даже средней громкости музыка (или другие звуки) не вызывает тревоги у младенца, тогда как резкий звук может напугать.

8. Общение ребенка и взрослого на первом году жизни является ведущим типом деятельности ребенка. В этой деятельности возникают и развиваются основные психологические новообразования младенческого периода. Примерно в 5 месяцев происходит перелом в развитии ребенка, который связан с возникновением акта хватания - первого организованного, направленного действия. Акт хватания имеет чрезвычайное значение для психического развития ребенка. С ним связано возникновение предметного восприятия. Когда раздражитель падает на глаз, образа еще нет. Образ возникает тогда, когда есть практический, действенный контакт между изображением и предметом. К концу младенческого возраста (10-11 до 14 месяцев) возникает этап функциональных действий: это более совершенные действия нанизывания, открывания, вкладывания, но если раньше ребенок выполнял действие одним показанным ему способом и на одних и тех же предметах, то теперь он пытается воспроизвести действие на всех возможных объектах. В период раннего возраста появляется новый тип деятельности - это предметная деятельность, направленная на усвоение общественно выработанных способов действия с предметами. Все основные новообразования связаны с развитием основного типа деятельности: развитие восприятия, интеллекта, речи. В конце раннего детства происходит отделение действия от предмета, происходит сравнивание своего действия с действием взрослого. Ребенок использует свои предметные действия для налаживания контактов со взрослым, с помощью предметного действия он пытается вызвать взрослого на общение. Когда с помощью освоенного действия ребенок вызывает взрослого на игру, снова возникает общение как деятельность, предметом которой для ребенка становится взрослый человек. Далее из новообразований кризиса трех лет возникает тенденция к самостоятельной деятельности, которая похожа на деятельность взрослого (подражание действиям взрослого, например кормление куклы, подметание пола, т.е. то, что ребенок видит в повседневной жизни). В дошкольном возрасте эта деятельность перерастает в сюжетно-ролевую игру, где ребенок участвует в уже смоделированных отношениях. Кроме игры в этом возрасте возникает изобразительная деятельность (рисование) и деятельностью становится восприятие сказки (умение сопереживать герою сказки, разграничивать добро и зло, развитее фантазии и воображения и т.д.). К концу дошкольного возраста ребенок переходит от спонтанного типа обучения к реактивному типу обучения по программе, предложенной взрослым человеком, и очень важно сделать так, чтобы ребенок захотел делать то, что хочет взрослый человек. Дальнейшее развитие деятельности происходит с появлением правил. За выполнением правил лежит система социальных отношений между ребенком и взрослым. Сначала правила выполняются в присутствии взрослого, затем с опорой на предмет, замещающий взрослого, и, наконец, правило становится внутренним, что является показателем готовности ребенка к школе. В школе ребенок осваивает учебную деятельность, которая на начальных этапах осуществляется в форме совместной деятельности учителя и ученика, после дифференцируется на совместную деятельность учеников (коллективную деятельность учеников, в ходе которой помощь взрослого уменьшается и сходит на нет). Игра в школьном возрасте сохраняется, но значительно изменяется ее характер - возрастает значение игры с достижением известного результата (спортивные игры, интеллектуальные игры, учение в дидактической игре). Дальнейшее развитие деятельности учебной происходит сначала с добавлением деятельности трудовой, к непосредственному труду.

9. Ведущий фактор психического развития ребенка -- потребность во впечатлениях (Л. И. Божович, 1968). В самом начале жизни потребности ребенка ограничиваются жизненно необходимыми действиями родителей (взрослого), но в дальнейшем возникает потребность в общении, одобрении, взаимодействии с родственниками. С появлением мотивации, рождаются действия, новообразования (желание достать игрушку, порождает поворачивание малыша на бок, на живот и т.д.), с появлением осмысленной мотивации у ребенка, возникает познавательная потребность, при достаточном удовлетворении которой, в дальнейшем, ребенок будет легко обучаем.

10. Основной, ведущий тип деятельности ребенка в младенческом возрасте - эмоционально непосредственное общение, предметом которого является для ребенка взрослый человек. Дефицит общения в младенческом возрасте оказывает отрицательное влияние на все последующее психическое развитие ребенка. Пользуясь словами Э.Эриксона, можно сказать, что события первого года жизни формируют у ребенка "основу доверия" или недоверия в отношении внешнего мира. Ущербность в этом возрасте, отсутствие любви между окружающими ребенка людьми и любви к ребенку, по мнению исследователей, "окрасит решение всех возрастных задач, которые будут возникать перед ребенком на последующих этапах развития" (Г. Бронсон). Только развиваясь рядом со взрослым человеком, ребенок сам может стать человеком. Следовательно, наиболее важным фактором в процессе формирования психики ребенка (а в последующем и взрослого человека), является общение. Ребенок, который окружен любовью, заботой и лаской развивается гораздо быстрее тех, кто не получает достаточного общения и физического личностного контакта со взрослым. Большинство исследователей (Р. Спитц, Дж. Боулби) отмечали, что отрыв ребенка от матери в первые годы жизни вызывает значительные нарушения в психическом развитии ребенка, и это накладывает неизгладимый отпечаток на всю его жизнь. Р. Спитц, описывал многочисленные симптомы нарушения поведения детей и задержку психического и физического развития детей, воспитывавшихся в детских учреждениях. Несмотря на то, что уход, питание, гигиенические условия в этих учреждениях были хорошими, процент смертности был очень большим. Во многих работах указывается, что в условиях госпитализма страдает предречевое и речевое развитие; разлука с матерью сказывается на развитии познавательных функций, на эмоциональном развитии ребенка А. Джерсилд, описывая эмоциональное развитие детей, отмечал, что способность ребенка любить окружающих тесно связана с тем, сколько любви он получил сам и в какой форме она выражалась. Наблюдая детей в закрытых детских учреждениях, венгерский педиатр Э.Пиклер обнаружила, что хотя эти дети производят хорошее впечатление: они послушны, обычно заняты игрой, на улице идут парами, не разбегаются, не задерживаются, их можно легко раздеть или одеть. Они не трогают mm, чего нельзя трогать, они не мешают своими требованиями организующей работе взрослого. Хотя такая картина и дает чувство удовлетворения, такое поведение, считает Э. Пиклер, представляется крайне опасным: у этих детей полностью отсутствует волевое поведение, инициатива, они лишь охотно репродуцируют и выполняют задания по инструкции. Этих детей характеризует не только отсутствие волевых проявлений, но и безличное отношение ко взрослому.

11. Основой психологических периодизаций являются психоэмоциональные и физиологические изменения, соответствующие той или иной возрастной группе. В разном возрасте скорость развития психики и физиологическое развитие происходит различные этапы: от зависимого в младенчестве, до самостоятельного в зрелости, к вновь зависимому в глубокой старости - наша психика претерпевает значительные изменения. И помощь в адаптации человека к новым условиям существования должна быть различной. Кроме этого, в психологии возникли ответвления, связанные с углубленным изучением психики в конкретных возрастных группах (педология, акмеология и т.д.).

12. О созревании коры больших полушарий можно судить по таким физиологическим показателям как: научение ребенка сохранять равновесие, сидеть, стоять, ходить, развитие речи. Процесс миелинизации больших полушарий головного мозга оканчивается к двум годам. И как следствие этого движения ребенка становятся более точными и целенаправленными. Одновременно у ребенка развивается речь, представляющая специфически человеческую форму высшей нервной деятельности.

13. Миелинизация - процесс образования миелиновой оболочки, которая покрывает быстродействующие проводящие пути ЦНС. Эта оболочка повышает скорость и точность передачи импульсов в нервной системе.

14. У ребенка есть врожденные рефлексы, но они не служат основой для формирования человеческих форм поведения. Они должны отмереть для того, чтобы сформировался акт хватания или ходьба.

15. К моменту рождения ребенка наиболее зрелыми являются отделы головного мозга, в которых оканчиваются восходящие или берут начало нисходящие корковые пути, древняя и старая кора имеет у новорожденного то же строение, что и у взрослых людей. Численность нервных клеток в коре с возрастом не увеличивается, однако сами нейроны продолжают развиваться: они растут, количество дендритов увеличивается, а их форма усложняется. На протяжении всего постнатального развития относительная площадь поверхности затылочной области остается постоянной (12%). Достаточно хорошо развиты мозжечок, таламус, мост, ножки мозжечка. Большой скачек в степени зрелости коры мозга ребенка по сравнению с корой мозга новорожденного наблюдается через 14 дней после рождения.

16. Основное открытие Пиаже - открытие эгоцентризма ребенка. Эгоцентризм - это центральная особенность мышления, скрытая умственная позиция. Своеобразие детской логики, детской речи, детских представлений о мире - лишь следствие этой эгоцентрической умственной позиции. Пиаже считает, что параллельно эволюции детских представлений о мире, направленной от реализма к объективности, идет развитие детских идей от абсолютности («реализма») к реципрокности (взаимности). Реципрокность появляется тогда, когда ребенок открывает точки зрения других людей, когда он приписывает им тоже значение, что и своей собственной, когда между этими точками зрения устанавливается соответствие. С этого момента он начинает видеть реальность уже не только как непосредственную ему самому данную, но и как бы установленную благодаря координации всех точек зрения, взятых вместе. В этот период осуществляется важнейший шаг в развитии детского мышления.

17. Проявление детского эгоцентризма, который практически не поддается непосредственному наблюдению, относительно ясно выражены в том, что, например, ребенок думает, что луна следует за ним во время его прогулок, останавливается, когда он останавливается, бежит за ним, когда он убегает. Пиаже назвал это явление «реализмом». Именно такой реализм мешает ребенку рассматривать вещи независимо от субъекта, в их внутренней взаимосвязи. Свое мгновенное восприятие ребенок считает абсолютно истинным.

18. Детская игра не только формирует у ребенка самооценку, но и развивает ее регулятивную функцию. А старший дошкольный возраст является именно тем периодом в личностном развитии ребенка, когда самооценка начинает активно влиять на отношения между детьми и их выбор «групповых ролей». Изучение особенностей самооценки детей позволило сделать следующие выводы:

А) Испытуемые среднего дошкольного возраста под влиянием ожидаемой оценки группы не изменяют своих притязаний -- выполнять главные игровые роли.

Б) В старшем дошкольном возрасте зафиксирована относительно устойчивая динамика игровых притязаний детей под влиянием ожидаемой оценки группы сверстников. Оценка игровой группы сверстников в процессе игры оказывает существенное влияние на самооценку детей старшего дошкольного возраста. Механизм такого влияния обусловливает тенденцию сближения самооценки с групповой оценкой. Уровень точности представлений дошкольника о себе пропорционален уровню адекватности оценочных воздействий взрослого.

Заниженная оценка взрослых оказывает наиболее отрицательное действие на точность определения детьми результатов своих действий. Она вызывает у детей недоверие, споры, несогласие и даже отказ от деятельности.

Завышенная оценка взрослых оказывает двоякое действие на поведение дошкольника:

она искажает представления ребенка в сторону преувеличения результатов своих действий;

мобилизует его силы, стимулирует оптимизм и уверенность ребенка в достижении хороших результатов.

19. Ведущей деятельностью дошкольного детства считается сюжетно - ролевая игра, в которой дети моделируют деятельность и отношения взрослых. 3. Фрейд считал, что игра для ребенка есть такое же отражение пережитых травм и неосуществленных желаний, как сновидения для невротика. Вся игра находится под влиянием желания ребенка стать взрослым. Фрейд полагал, что, проигрывая неприятное для себя посещение врача, ребенок переходит от пассивности переживания к активности игры, переносит неприятное на товарища по игре и мстит тому, кого этот товарищ замещает. В соответствии с таким подходом А. Фрейд подчеркивала терапевтическое значение игры, при условии, что терапевт будет играть активную воспитательную роль, направляя импульсы ребенка по новому руслу и регулируя его инстинктивную жизнь. Ж. Пиаже рассматривал три вида игры: игры-упражнения, символические игры и игры с правилами, считая, что они последовательно сменяют друг друга в онтогенезе. Подражание -- аккомодация двигательных схем. Мыслительный образ -- интериоризированное подражание. Игра -- простая ассимиляция, функциональная или воспроизводящая, т.е. подчинение объекта себе, своим действиям и мыслям. Игра -- это форма деятельности в условных ситуациях, в которой воспроизводится и усваивается общественно-исторический опыт, закрепленный в предметах культуры, а также в социально обусловленных образцах предметных действий и общения.

20. В процессе формирования у ребенка представлений о своих возможностях опыт его общения со сверстниками - игра, является для ребенка в первую очередь контекстом для сравнения его с «подобными себе существами» и служит основой для приобретения ребенком основных навыков коллективной жизни. Кроме того, общение ребенка со сверстниками является одновременно и средством взаимного обмена оценочными мнениями, благодаря которым ребенок получает возможность видеть себя глазами своих сверстников. В игре у детей начинают появляться лидерские способности, желание (или нежелание) подчиняться, умение ставить себя на место другого человека, сопереживание.

21. Социальный статус ребенка в разном возрасте определяют разные факторы. Так, например, в дошкольном и младшем школьном возрасте социальный статус ребенка больше зависит от его коммуникабельности, активности в игровых ситуациях и положительных отзывах (похвалах) взрослых, успешность в обучении. Но в среднем школьном возрасте и далее становится более значимым то, в какой семье ребенок растет, материальное положение родителей (опекунов), их социальный статус и возможности, а уж после всех этих факторов - личные качества ребенка.

22. Основной составляющей готовности к школе, является желание занять новую позицию. Ребенок уже знает, что позиция школьника имеет высокую оценку в глазах взрослых. В учении малыш видит деятельность, которая делает его более взрослым и которая оценивается окружающими как важная, общественно значимая. Разумеется, к такому видению учебной деятельности ребенок подготовлен взрослыми. К этому возрасту малыш уже знает о многих профессиях; больше того - в играх он имитирует деятельность, соответствующую некоторым из них. И он хорошо знает, что люди всему учатся, что без этого нельзя стать ни летчиком, ни врачом, ни мореплавателем. Говоря о психической готовности ребенка к учебной деятельности, прежде всего необходимо рассмотреть мотивационно-потребностный аспект. Важно знать, есть ли у ребенка потребность в новой деятельности, хочет ли он заниматься ею, заинтересован ли он в получении знаний, которые и составляют цель учения.

23. Как уже приводилось ранее, в учении малыш видит деятельность, которая делает его более взрослым и которая оценивается окружающими как важная, общественно значимая. Новым мотивом к познанию становится положительная оценка со стороны окружающих: родители, учитель, сверстники - проявляют интерес к успешности обучения, а среди сверстников возникает еще и чувство соперничества (у кого лучше оценки, чей доклад лучше и т. д.).

24. Стиль общения учителя очень сильно влияет на психологическое состояние первоклассника. Так, учитывая отношение воспитателей детского сада к детям (достаточно личностное), строгий стиль учителя будет казаться ребенку непонятным, вызывая виновное поведение и снижение интереса к учебе. Тогда как более демократичный стиль общения с четким разграничением времени урока и перемены, не вызовет у ребенка стрессовых ситуаций и сделает адаптационный период менее болезненным. Кроме того, необходимо учитывать и ситуацию в семье, и то что ребенок входит в новый коллектив, и необходимость социализации этого коллектива.

25. Морфофункциональные изменения в организме подростков пробуждают в них интерес к представителям противоположного пола, желание нравиться, новые интересы, потребности, влечения, происходит развитие сексуальных установок и сексуального поведения. Подростки много говорят и думают о сексе, особую остроту этот вопрос приобретает для девочек в 12--13 лет, для мальчиков в 14--15 лет, что, естественно, находит отражение в общении со сверстниками, внося коррективы в поведение, стиль общения и ближайшее окружение подростка.

26. В подростковом возрасте изменяется восприятие ребенком самого себя, так как он считает себя взрослым. Как правило, все разногласия между повзрослевшим ребенком и его родителями возникают из-за того, что родители не воспринимают этой взрослости и продолжают относиться к подростку по-прежнему. Необходимо помочь подростку принять свой новый образ физического «Я», поэтому от взрослых требуется понимание, терпимость, тактичность; подросток должен чувствовать, что его любят, что он хороший, красивый.

27. Рано созревающие мальчики имеют определенные преимущества по сравнению с поздно созревающими: они чаще становятся лидерами, увереннее чувствуют себя со сверстниками, имеют более благоприятный Я-образ, высокий уровень притязаний (И.С. Кон). Для девочек раннее созревание имеет как положительные, так и отрицательные стороны: рано созревшая девочка может быть непопулярной среди своих сверстников -- она выше всех ростом, созревает на четыре -- шесть лет раньше, чем мальчики ее класса, ей не с кем обсудить происходящие с ней физиологические и эмоциональные перемены, но в то же время она может быть более уверенна в себе и спокойна, особенно если привлекает внимание старших мальчиков.

28. Концепция нравственных суждений Колберга разделяет развитие морали у человека на 3 уровня: 1- предконвенциональный до 7 лет (страх наказания, страх перед правом силы, страх быть обманутым и недополучить благ); 2- конвенциональный 13 лет (стыд перед окружающими, ближайшими родственниками, товарищами, общественного окружения, негативной оценки больших социальных групп); 3- постконвенциальный после 16 лет (совесть, желание соответствовать нравственным принципам как личным, так и универсальным (заповеди Божьи)).

29. Чувство собственной взрослости -- стремление быть и считаться взрослым, желание показать свою «взрослость», потребность в том, чтобы его взрослость признавали окружающие. Чувство взрослости, представление о себе как «не о ребенке».

30. Период психологической зрелости характеризуется завершением перехода от юности к статусу взрослости, умением более ответственно относиться к своим поступкам и решениям, осознавать последствия тех или иных действий и решений. В этот период человек учится жить самостоятельно, нести заботу о близких (супруг(а), дети, родители), совмещать работу и супружество, и родительство.

31. Высшие психические функции, по Выготскому, возникают первоначально как форма коллективного поведения, как форма сотрудничества с другими людьми и лишь впоследствии они становятся внутренними индивидуальными (формами) функциями самого ребенка. Отличительные признаки высших психических функций: опосредованность, осознанность, произвольность, системность; они формируются прижизненно; они образуются в результате овладения специальными орудиями, средствами, выработанными в ходе исторического развития общества; развитие внешних психических функций связано с обучением в широком смысле слова, оно не может происходить иначе как в форме усвоения заданных образцов, поэтому это развитие проходит ряд стадий.

32. Кризисы детства - периоды психического развития ребенка, характеризующиеся резкими качественными изменениями личности и сопровождающиеся заметными трудностями в общении и деятельности.

33. Все возрастные новообразования объединяет то, что они не происходят одномоментно, а закладываются в течении определенного временного промежутка и являются, по сути, результатом всего предыдущего развития.

34. Кризис развития означает начало перехода от одного этапа психического развития к другому. Он возникает на стыке двух возрастов и знаменует собой завершение предыдущего возрастного периода и начало следующего. Источником возникновения кризиса выступает противоречие между возрастающими физическими и психическими возможностями ребенка и ранее сложившимися формами его взаимоотношений с окружающими людьми и видами (способами) деятельности. Любой кризис имеет две стороны, которые необходимо учитывать, раскрывая его психологическое содержание и значение для последующего развития ребенка. Первая из них -- разрушительная сторона кризиса, вторая - конструктивная, которая порождает новообразования.

35. Возрастные новообразования, как описано выше, являются неотъемлемой частью возрастных кризисов. Следовательно, их возникновение соответствует наступлению кризисов: новорожденности, одного года, трех лет, семи лет, подросткового периода, юношества, среднего возраста. Именно новообразования составляют сущность каждого возрастного периода в жизни ребенка, и действительно, с их появлением завершается один период развития и открывается следующий. Каждый возрастной период характеризуется специфическим для него психологическим новообразованием, которое является ведущим для всего процесса развития и при этом характеризует перестройку всей личности ребенка на новой основе.

36. Социальная среда, в которой рождается ребенок, оказывает влияние на его развитие. В понятие "социальная среда" входит: пол ребенка, его положение в семье, счастье его матери, социальная позиция семьи, уровень образования и др. Мать видит своего ребенка сквозь призму своих представлений о воспитании детей. Она по-разному относится к ребенку в зависимости от его пола. В раннем развитии ребенка проявляется личность матери, ее способность любить, регулировать все "можно" и "нельзя". Способности матери связаны с ее собственной самооценкой, ее оценкой отца, ее отношением к собственной жизни. Высокие показатели по каждому из этих факторов коррелируют с высоким энтузиазмом и теплотой по отношению к ребенку. Наконец, социальный статус матери, её воспитание, принадлежность к определенной культуре предопределяют практику воспитания. Вероятность здорового развития ребенка выше, если мать довольна своим положением в жизни. Таким образом, первая фаза развития ребенка связывает биологическую наследственность новорожденного с его социальным наследием. Эта фаза вводит младенца в окружающую среду и составляет основу для расширения его взаимодействия с окружающим миром.

37. Этап кризиса всегда сопровождается снижением темпа продвижения ребенка в ходе обучения. Трехлетний ребенок, как и годовалый, на какое-то время становится упрямым, капризным, строптивым и своевольным. Старается все делать сам.

38. Семилетний ребенок становится неуравновешенным, несдержанным и капризным, а самым важным показателем этого периода является потеря непосредственности, обдуманность и сдержанность в поведении.

39. Наказание тогда бывает эффективным, когда соблюдаются основные правила: а) наказание должно следовать сразу за проступком, б) наказание должно быть адекватным проступку, в) наказание должно быть последовательным (при повторении проступка за который ребенок был наказан, так же должно следовать наказание), наказание должно быть логичным и понятным ребенку (нельзя наказывать ребенка за то, что вы однажды просили сделать его для вас).

40. Диктаторский стиль, при котором мнение ребенка не учитывается; демократический- с ребенком советуются и учитывают его мнение, считаются с теми новообразованиями, которые появляются у ребенка; отчуждения - когда ребенка держат как бы на расстоянии, не проявляя особых эмоций и должного интереса к развитию ребенка; гиперопека- когда ребенок окружен вниманием и заботой, но не имеет необходимой самостоятельности в общении со сверстниками, растет в «тепличных условиях».

Б. Заполните пробел или выберите правильные ответы на следующие вопросы

· Развитее речи создало возможности для обмена информацией и явилось основой быстрого прогресса человека.

· Органы чувств ребенка способны функционировать с момента рождения.

· Дети, у которых не развилось чувство собственного достоинства могут так и остаться более зависимыми от мнения других.

· Привязанность ребенка к себе подобным необратимо возникает после рождения;

· Вероятность гармоничного умственного развития ребенка выше, если он старший в семье из двух детей.

· Болезнь Дауна, или... обусловлена наличием лишней третей хромосом 21пары.

· Кретинизм - это род умственного отставания поражающий детей, у матерей которых в рационе недоставало йода.

· Среди всех заболеваний, возможных у матери во время беременности, к тяжелым последствиям для развития ребенка могут приводить такие болезни, как краснуха или вирусные инфекции.

· Дети, которым родители обеспечивают постоянную заботу и социальные контакты, развиваются быстрее.

· Зайонц и его сотрудники показали, что чем больше в семье детей, тем выше IQ..

· По-видимому, существует тесная связь между средой, в которой воспитывается ребенок, и его школьной успеваемостью.