Тревожность подростков 14-15 лет

Санкт-Петербургский Государственный Университет Культуры и Искусств

Факультет Культуры Семьи и Детства

Специальность Психология

Курсовая работа на тему:

“Тревожность подростков 14-15 лет”

Автор:

Студент 3-го курса группы 310-П

Воробьев Вячеслав Геннадьевич

Специальность: Возрастная Психология

Руководитель:

Форвазова Ирина Каримовна

Санкт-Петербург 2009 г

Введение

Целью данной работы является рассмотреть и изучить такой феномен подростковой жизни, как тревожность, провести исследование подростков 14-15 лет, учащихся в девятом классе гимназии и, можно сказать, находящихся в напряженной обстановке, так как перед ними стоит выбор, заключающийся либо в продолжении обучения в школе в старших классах, либо в выборе поступления в узконаправленные, специализированные места обучения, такие как колледжи, техникумы и тому подобные заведения.

В отечественной психологии исследования по данной проблеме достаточно редки и носят разрозненный и фрагментарный характер. В значительной степени это связано, по-видимому, с хорошо известными всем социальными причинами -- условиями, не поощрявшими анализа явлений, отражающих восприятие человеком окружающей его действительности как угрожающей и нестабильной. В последнее десятилетие интерес российских психологов к изучению тревожности существенно усилился в связи с резкими изменениями в жизни общества, порождающими неопределенность и непредсказуемость будущего и, как следствие, переживания эмоциональной напряженности, тревогу и тревожность. Вместе с тем необходимо отметить, что и в настоящее время в нашей стране тревожность исследуется преимущественно в узких рамках конкретных, прикладных проблем (школьная, экзаменационная, соревновательная) А. М. Прихожан: Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика-9с.. Проблеме тревожности посвящено очень большое количество исследований, причем не только в психологии и психиатрии, но и в биохимии, физиологии, философии, социологии, но по большей части эти исследования относятся к Западу. Это позволяет мне говорить об актуальности данной проблемы и необходимости рассмотреть феномен тревожности в подростковом возрасте у детей 14-15 лет и выявить некоторые закономерности данного явления.

В задачах моей работы имеет место сравнить такие понятия, как тревога и тревожность, рассмотреть позиции некоторых авторов по данной тематике, а также выявить и обозначить психологические причины тревожности. Еще одной, имеющей немало важное значение, задачей является рассмотрение подросткового возраста и подросткового кризиса с целью обозначить некоторые моменты, касающиеся тревожности.

Касаясь исследования, проведенного мною в школе, объектом его являлся старший подростковый возраст, предметом исследования была личностная тревожность подростков, измеряемая по шкале личностной тревожности Ч. Д. Спилберга - Ю. Л. Ханина. Гипотеза моего исследования заключается в том, что “у детей-подростков в возрасте 14-15 лет наблюдается высокий уровень личностной тревожности”.

Тревожность и тревога как психологические феномены

Прежде всего, стоит начать непосредственно с определения тревожности, которых довольно много, но у всех замечается некая схожесть. Психологический словарь дает нам определение тревожности - как склонности человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги, а также в низком пороге его возникновения. Тревожность рассматривается как личностное образование, также как свойство темперамента. В настоящее время преобладает точка зрения, согласно которой тревожность, имея природную основу (свойства нервной системы), складывается в результате действия социальных и личностных факторов. В детстве причиной тревожности чаще всего являются нарушения отношений с родителями. В более же взрослом возрасте тревожность может порождаться зачастую внутренними конфликтами, преимущественно самооценочного характера Современный психологический словарь -421с.. Следовательно, можно предположить, что тревожность во взрослом возрасте напрямую зависит от личностной самооценки человека. Тревожность возникает при благоприятном фоне свойств нервной и эндокринной систем, но формируется прижизненно, прежде всего, в силу нарушения форм внутри - и межличностного общения, как уже было сказано, например, между родителями и детьми.

Тревожность выделяется как устойчивая в какой-либо сфере - частная ( например: межличностная, школьная, экзаменационная) и общая - “размытая”, “разлитая”, которая свободно меняет объекты в зависимости от того, какую значимость они принимают для человека. Также следует отметить, что тревожность входит в качестве одного из основных компонентов в посттравматическое стрессовое расстройство. И необходимо упомянуть еще то, что с тревожность связаны и другие психические расстройства, такие как фобии, навязчивые состояния, ипохондрия.

А.М.Прихожан дает же несколько отличное определение тревожности, нежели описанные ранее. Он определяет тревожность как некое переживание эмоционального дискомфорта, которое связано с ожиданием какого-либо неблагополучия и предчувствием опасности. На психологическом уровне тревожность ощущается как напряжение, озабоченность, беспокойство, нервозность и переживается в виде чувств неопределенности, беспомощности, бессилия, незащищенности, одиночества, грозящей неудачи, невозможности принять решение и др. На физиологическом уровне реакции тревожности проявляются в усилении сердцебиения, учащении дыхания, увеличении минутного объема циркуляции крови, повышении артериального давления, возрастании общей возбудимости, снижении порогов чувствительности, когда ранее нейтральные стимулы приобретают отрицательную эмоциональную окраску. Также отмечается, что тревожность используется для целостного обозначения как явления тревоги, так и явления самой тревожности, то есть тревога входит в понятие тревожности, которое, как отмечает А.М.Прихожан, является более широким в отечественной психологической литературе А. М. Прихожан: Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика-11с.. В западной литературе что понятие тревожность, что понятие тревога носят одно имя, обозначающееся по английски anxiety. По К. Ясперсу, тревожность (экзистенциальный страх) -- одна из благотворных сил, дающих человеку возможность перейти из повседневного бытия («бытия в мире») в экзистенциальный план бытия, мир свободной воли. Тревожность -- важный элемент, сталкивающий человека с «напряжением пограничной ситуации», т. е. такой, которая только и позволяет человеку прорваться к подлинной свободе как выходу за пределы бытия. Именно подобные ситуации позволяют, а точнее, заставляют человека оставаться человеком, чувствующим ответственность за свою экзистенциальную сущность А. М. Прихожан: Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика-29с.. Тем самым я подхожу к понятию тревоги, рассмотреть которое в данном случае является необходимым.

Тревога есть смутное неприятное эмоциональное состояние, которое характеризуется ожиданием неблагоприятного развития событий, наличием “дурных” предчувствий, страха, напряжения, беспокойства. Состояние тревоги определяется обычно как беспредметное. В отличие от страха, как реакции на реальную опасность, тревога - переживание неопределенной, безобъективной угрозы. Оптимальный уровень тревоги необходим для эффективного приспособления к действительности и этот вид тревоги носит название адаптивной.

Чрезмерно высокий уровень тревоги, как и чрезмерно низкий являются дезадаптивной реакцией, которая проявляется в общей дезорганизованности поведения и деятельности Современный психологический словарь -419с..

Западный автор Кэррол Э. Изард не дает четкого определения понятию тревога, но приводит в своей работе массу интересных фактов, относящихся непосредственно к этому явлению. Он отмечает: “Очень многие люди, если их попросить вспомнить, что именно они чувствовали в состоянии тревоги, скажут, что были мучимы недобрыми предчувствиями, испытывали волнение, беспокойство, а возможно, даже дрожали. Все эти описания свидетельствуют о том, что в основе феноменологии тревоги лежит переживание страха. Страх, как любая базовая эмоция, может варьировать в своей интенсивности, соответственно и в тревоге он может быть выражен слабо, умеренно или сильно” Кэррол Э. Изард “Психология эмоций” - 320c.. Также утверждается, что в отдельных случаях картину тревоги может определять печаль, но чаще ее роль в эмоциональном паттерне тревоги обусловлена все же ее взаимодействием с эмоцией страха. Описывая состояние тревоги, некоторые люди упоминают о переживании стыда или вины. А комбинация таких двух элементов, как страха и стыда в контексте тревоги чрезвычайно вредна для психического состояния личности, так как ни одна из этих эмоций не благоприятствует социальному взаимодействию. “Важно понимать, что в состоянии тревоги мы, как правило, переживаем не одну эмоцию, а некую комбинацию или паттерн различных эмоций, каждая из которых оказывает влияние на наши социальные взаимоотношения, на наше соматическое состояние, на наше восприятие, мысли и поведение. На уровне субъективного переживания, тревогу правильнее всего определить как комбинацию нескольких дискретных эмоций” - также отмечает К. Изард. Еще одним немаловажным замечанием из книги Изарда по поводу тревоги является ссылка на проведенный Кьеркегором глубокий анализ тревоги и тревожного состояния, давший вывод о том, что тревога порождается свободой выбора, является результатом столкновения человека с разнообразием возможностей. “Выбор всегда таит в себе неизвестность, неопределенность и потому становится источником тревоги. Чем шире свобода выбора у индивида, тем более он способен к творчеству и тем более вероятны сопутствующие ему переживания страха и беспокойства” Кэррол Э. Изард “Психология эмоций” - 137c.

.

Из ранее сказанного можно сделать вывод, что тревога является не отдельным феноменом, а неким комплексным эмоциональным переживанием, где страх является самым значимым элементом.

Тем самым можно подвести некоторую черту перед различением понятий тревоги и тревожности. Тревога - является эмоциональным переживанием, идущим неотъемлемо с эмоцией страха. Тревожность же - это психологическая особенность, устойчивое свойство человека, его характерная черта. Человек, часто испытывающий состояние тревоги тревожным, а склонность человека к переживанию тревоги является одним из основных параметров индивидуальных различий.

Теперь, рассмотрев эти два феномена - тревожность и тревогу, стоит остановиться на психологических причинах появления тревожности. Если тревожность - устойчивое личностное образование, следовательно, существуют какие-то причинно-следственные связи между тем, что было, и что стало. Но тревожность также может быть и свойством темперамента. При понимании тревожности как свойства темперамента в качестве основных факторов признаются природные предпосылки -- свойства нервной и эндокринной систем, в частности слабость нервных процессов. Как отмечает А.М.Прихожан - “вопрос о природных предпосылках тревожности чрезвычайно сложен. этот вопрос решается через представление о двух типах факторов, продуцирующих состояние тревоги, -- безусловных (куда входит и вегетативное, или «психовегетативное», реагирование) и обусловленных. Предполагается, что многократное повторение ситуаций, в которых актуализируются указанные типы факторов, ведет к закреплению тревожности как устойчивого образования (тревожности как свойства, черты, по терминологии Ч. Д. Спилбергера) А. М. Прихожан: Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика-66с.

. Источниками устойчивой тревожности является длительная внешняя стрессовая ситуация(при соответствующей оценки ее индивидом), возникшая в результате частого переживания состояний тревоги с одной стороны, и внутренние -- психологические и психофизиологические источники -- с другой.

Рассмотрев эти два феномена, тесно связанные друг с другом и в тоже время различные по своему содержанию, стоит перейти непосредственно к рассмотрению старшего подросткового возраста, его особенностей и фактов, влияющих на появление у подростков такого свойства личности, как тревожность.

Особенности подросткового возраста в контексте тревожности

Говоря о подростковом возрасте в его взаимосвязи с тревожностью нельзя не остановиться на ключевых особенностях, параметрах данного периода жизни, а конкретно на социальной ситуации развития, психологических особенностях, предпосылках и новообразованиях. Понимание вышеперечисленного сделает картину тревожности как личностного образования более ясной, отчетливой.

Изменение социальной ситуации развития делает данный возраст переходным, трудным, критическим. Ведь, чем ближе подросток подходит к юношеству, тем интенсивнее прогрессирует его желание стать независимым, оградиться от родителей. С. Холл ввел в психологию представление о подростковом возрасте как кризисном периоде развития, указал на противоречивость поведения подростка (интенсивное общение сменяется замкнутостью, уверенность в себе переходит в сомнения и неуверенность). Кризисные, негативные явления данного периода жизни С. Холл связал с переходностью, промежуточностью данного возраста в онтогенезе О.Б. Дарвиш “Возрастная психология” -118c..

Подростковый возраст характеризуется бурными изменениями в анатомии и физиологии подростка. В ходе перестройки организма подростка может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, депрессия. Чувство тревоги при длительном и интенсивном повторении, как описывалось мною ранее, может стать чертой личности - тревожностью. Появляются такие чувства у подростков, как неуклюжесть, неловкость, обеспокоенность внешним видом, ростом. Но Дарвиш отмечает то, что анатомо-физиологические изменения в организме подростка не могут рассматриваться в качестве прямой причины его психологического развития. Также он утверждает, что все эти изменения имеют опосредованное значение, через отношения сверстников к подростку, через какие-либо культурные факторы, традиции, через социальные представления о развитии.

Как отмечалось ранее тревожность является порождением свободы выбора и чем выбор шире, разнообразнее, тем выше вероятность появления тревожного состояния. Выбор является источником тревоги, потому что таит в себе неопределенность, неизвестность. А в данном периоде развития внешними предпосылками являются изменение характера учебной деятельности: многопредметность, содержание учебного материала представляют собой теоретические основы наук, предлагаемые к усвоению абстракции, отсутствие единства требований О.Б. Дарвиш “Возрастная психология” -120c.. И это, естественно, предполагает широкую свободу выбора подростку, что может вызвать тревогу. Также у подростка появляется необходимость собственной позиции, эмансипация от влияния взрослых, стремление к независимости, происходит интенсивная саморефлексия, которая то же при повторных неудах в чем-либо может вызвать у подростка тревожность как личностное образование.

Выраженная неравномерность созревания органических систем у подростка в этот период приводит к повышенной утомляемости, раздражительности, беспокойству, негативизму, возбудимости, в некоторых случаях к появлению девиантного поведения.

Касаясь внутренних предпосылок, стоит обратиться к Л.С. Выготскому, который определил ключевой внутренней психологической предпосылкой - проблему интереса у подростков. Но непосредственно к теме тревожности стоит отнести лишь одну из четырех групп интересов, предложенных Л.С. Выготским - это “доминанта романтики” О.Б. Дарвиш “Возрастная психология” -122c., целиком и полностью относящаяся к стремлению к риску, героизму, тяге к неизвестному, что, опять, же является возможной причиной появления у подростков тревожного состояния.

“Кризис подросткового возраста в отличие от кризисов других возрастов более затяжной и острый, так как в связи с быстрым темпом физического и умственного развития у подростков возникает много таких актуально действующих потребностей, которые не могут быть удовлетворены в условиях недостаточной социально зрелости школьников этого возраста” - пишет Л.И. Божович. В этот критический период депривация потребностей выражена очень сильно, а источником депривации становятся не только внешние запреты, хотя и они имеют место, но и внутренние запреты, накладываемые подростком на самого себя К.Н. Поливанова “Психология возрастных кризисов” - 78c.. Следовательно, внутренние запреты могут перерасти во внутренние конфликты, учитывая всю трудность данного подросткового кризиса. А внутренние конфликты являются ни чем иным, как прямой причиной появления повышенной тревожности у подростков, как отмечала А.М. Прихожан.

Внутренне противоречие, а не просто внешний конфликт между желаемым и разрешаемым, и есть суть подросткового возраста, понимаемого как переход, но именно внутренний, то есть не блокирующий развитие, а обуславливающий его К.Н. Поливанова “Психология возрастных кризисов” - 80c..

По мнению Б.И.Кочубей и Е.В.Новикова, тревожность развивается вследствие наличия у подростка внутреннего конфликта, который может быть вызван: противоречивыми требованиями предъявляемыми родителями с одной стороны, и требованиями, выдвигаемыми школой с другой; часто завышенными требованиями родителей по отношению как к учебной деятельности, так и к свободному времени подростка; негативными требованиями, которые унижают подростка, ставят его в зависимое положение, ограничивают его права и свободу выбора. Тревожность подростков во многом зависит от уровня тревожности окружающих его взрослых. В доброжелательных семьях дети менее тревожны, чем в семьях, где часто возникают конфликты. Тревожность возрастает и после развода родителей. Еще одной веской причиной тревожности у подростка является авторитарный тип родительского воспитания тип. Тревожность может быть сопряжена с нервозом или с другим психическим расстройством.

Также, на мой взгляд, важным будет вновь обратиться к книге А.М.Прихожан касательно темы содержания тревоги у подростков. Содержание страхов и тревог у подростков неоднократно изучалось в психологии, социологии, педагогике и медицине. В исследованиях выделен ряд страхов и тревог, типичных для детей разного возраста, и хотя здесь отмечаются культурные, национальные различия, одновременно обнаруживается и определенное сходство, которое тем больше, чем с более маленькими детьми проведено исследование. Подростки более всего опасаются насмешек, собственных неудач, а также войны, болезни и смерти родителей А. М. Прихожан: Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика-94с..

Рассматривая переживание как «отражение в особой эмоциональной форме степени удовлетворенности человека в его потребностях» (Л. И. Божович, М. С. Неймарк), можно говорить, что «пики» тревожности указывают на те потребности, удовлетворение которых наиболее значимо для эмоционального благополучия детей того или иного возраста, в данном случае подростков. Проблема изучения содержания страхов и тревог тесно переплетена с изучением тех типов реальных ситуаций, которые в наибольшей степени вызывают тревожность у детей разного возраста. В подростковом возрасте примером таких ситуаций являются ответ у доски, написание контрольной работы, экзамен А. М. Прихожан: Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика-103с..

Подводя некий итог, следует сказать, что вплоть до старшего подросткового возраста, функция тревоги, в основном, отрицательная, только со старшего подросткового возраста, тревога приобретает мобилизующую, если можно сказать, стимулирующую функцию, но только если она не становится личностным образованием, чертой характера - тревожностью. Влияние тревоги на деятельность на протяжении всего школьного обучения является опосредованным особенностями педагога и создаваемой им атмосферой в классе, что является чрезвычайно важным, потому что именно этот факт, существенно увеличивая аффективную насыщенность ситуации, отрицательно сказывается на эффективности деятельности подростков, находящихся в кризисном периоде развития, стоящие перед проблемой выбора, перед проблемой разрешения конфликтных ситуаций, в которых ясна и заметна связь с такими феноменами психической деятельности, как тревожность и тревога.

Исследование личностной тревожности подростков 14-15 лет

Цель: исследовать личностную тревожность подростков в возрасте 14-15 лет по Шкале личностной самооценки личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера Методика, предложенная Ч.Спилбергером, на русский язык была адаптирована Ю.Л.Ханиным. Она позволяет дифференцированно измерять тревожность и как личностное свойство ( уровень личностной тревожности), и как состояние ( уровень ситуативной тревожности). В данном исследовании измерялась только личностная тревожность..

Объект исследования: старший подростковый возраст (14-15 лет).

Предмет исследования: личностная тревожность.

Гипотеза исследования: у старших подростков возрасте 14-15 лет наблюдается высокий уровень личностной тревожности.

По результатам тестирования было обнаружено, что из 28 человек, находящихся в возрасте 14-15 лет:

С низкой личностной тревожностью - 1 человек;

С умеренной личностной тревожностью - 20 человек;

С высокой личностной тревожностью - 7 человек;

Вывод: гипотеза моего исследования не подтвердилась, так как больший процент прошедших тестирование показали умеренный уровень личностной тревожности, но наблюдается тенденция к высокому уровню личностной тревожности, так как из 20 человек с умеренным уровнем личностной тревожности, 6 человек показали результат, стоящий на грани с высоким уровнем личностной тревожности.

Заключение

В данной работе была рассмотрена проблема тревожности старших подростков. Этот вопрос со временем набирает все большую актуальность. Цель и задачи данной работы, можно считать, достигнутыми: были рассмотрены такие два феномена, как тревожность и тревога, выявлены их прямые различия, были указаны позиции разных авторов по данной тематике. Затем был обзор на старший подростковый возраст, открывающий нам более полное понимание причин тревожности как личностного образования. Также было проведено исследование, направленное на выявление личностной тревожности, но гипотеза проведенного исследование не подтвердилась, а это дает, в свою очередь, стимул для дальнейшего проведения аналогичного исследования в младшем юношеском возрасте, после прохождения ребенком подросткового кризиса для выявления неких закономерностей в образовании такого отрицательного качества личности, как тревожность.

Список использованной литературы

1. Изард К.Э. Психология эмоций. - Спб.: Питер, 2009. - 464с.: ил. - (Серия “Мастера психологии”).

2. Возрастная психология: учеб. Пособие для студ. Вузов, обучающихся по специальности 031000 “Педагогика и психология” / О.Б. Дарвиш; под ред. В.Е. Клочко. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 264с.: ил. - (Учебное пособие для вузов).

3. Поливанова К.Н. - Психология возрастных кризисов: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений. - М.: Издательский центр “Академия”, 2000. - 184c.

4. Практикум по возрастной психологии: Учеб. Пособие / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - Спб.: Речь, 2008. - 688 с.: ил.

5. А. М. Прихожан: Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. -- М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. -- 304 с. (Серия «Библиотека педагога-практика»).

6. Современный психологический словарь/ под. Ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - СПб.: ПРАЙМ - ЕВРОЗНАК, ОАО ВКТ Владимир, 2008. - 490[6] c. - (Научный бестселлер).