Выводы по первой главе:

Таким образом в нашем исследовании был проведен анализ различных подходов к проблеме интеллекта, а также специфики развития интеллекта в возрастной период с 16 до 22 лет и особенности развития интеллекта курсантов военных ВУЗов гуманитарного профиля.

В нашем исследовании мы будем опираться на операциональный подход в исследовании интеллекта. В рамках данного подхода интеллект определен как - способность решать возникшие перед человеком задачи за определенное время.

Исходя из используемых в нашей работе подходов, была построена следующая модель интеллекта курсанта гуманитарного профиля (Рисунок 8).

Общий интеллект	Социальный интеллект
Вербальные способности	Математические способности	Пространственное мышление	Память	Способность предвидения последствий поведения	Адекватность отражения вербальной и невербальной экспрессии	Понимание логики развития сложных ситуаций межличностного взаимодействия	Понимание внутренних мотивов поведения людей

Рисунок 8. Структура интеллекта курсантов гуманитарного профиля.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТА КУРСАНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ВЫСШЕГО ВОЕННО-УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ ГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ

2.1 Методический замысел исследования особенностей интеллектуального развития курсантов в процессе профессиональной подготовки

Исследование проводилось с курсантами с 1-го по 5-ый курсы Военно-психологического факультета Военного университета МО РФ. Объем выборки составил 75 человек (по 15 человек с каждого курса). Для изучения интеллекта курсантов был использован «Тест структуры интеллекта Р.Амтхауэра», социальный интеллект был измерен тестом Дж. Гилфорда «Диагностика социального интеллекта». Показателем успешности учебной деятельности курсантов был взят средний балл по итогам сессии.

Проведение исследования включает в себя выполнение следующих задач:

1. Проведение измерения интеллекта курсантов в соответствии с той структурой, которая была предложена в предыдущей главе.

2. Рассчитать t-критерия Стьюдента, для доказательства развития интеллекта курсантов.

3. Рассчитать коэффициент корреляцию между различными элементами структуры интеллекта курсантов и их успеваемостью.

4. На основе полученных результатов сформулировать практические рекомендации по развитию интеллекта курсантов в процессе профессиональной подготовки в ВВУзе.

Тест структуры интеллекта Р.Амтхауэра предназначен для измерения уровня интеллектуального развития лиц в возрасте от 13 до 61 года. Предложен Р. Амтхауэром в 1953 г. (последняя редакция осуществлена в 1973 г.).

Данный тест состоит из девяти субтестов, каждый из которых направлен на измерение различных функций интеллекта. Во всех группах заданий, за исключением IV-VI субтестов, используются задачи закрытого типа.

I. Логический отбор (LS) -- исследование индуктивного мышления, чутья языка. Задача испытуемого -- закончить предложение одним из приведенных слов. Количество заданий -- 20. Время выполнения -- 6 мин.

II. Определение общих черт (GE) -- исследование способности к абстрагированию, оперированию вербальными понятиями. В каждом задании испытуемому предлагают пять слов, из которых четыре объединены смысловой связью, а одно -- лишнее. Это слово и следует выделить в ответе. Количество заданий -- 20, время их выполнения -- 6 мин.

III. Аналогии (AN) -- анализ комбинаторных способностей. В каждом задании испытуемому предлагаются три слова, между первым и вторым существует определенная связь. После третьего слова -- прочерк. Из пяти прилагаемых к заданию вариантов ответа необходимо выбрать такое слово, которое было бы связано с третьим таким же образом, как и первые два. Количество заданий --- 20, время выполнения -- 7 мин.

IV. Классификация (KL) -- оценка способности выносить суждение. Испытуемый должен обозначить два слова общим понятием. Количество заданий -- 16, время выполнения -- 8 мин. Оценка варьирует от 0 до 2 баллов в зависимости от уровня обобщения.

V. Задания на счет (RA) -- оценка уровня развития практического математического мышления. Субтест состоит из 20 арифметических задач. Время решения -- 10 мин.

VI. Ряды чисел (ZR) -- анализ индуктивного мышления, способности оперировать числами. В 20 заданиях необходимо установить закономерность числового ряда и продолжить его. Время выполнения -- 10 мин.

VII. Выбор фигур (FS) -- исследование пространственного воображения, комбинаторных способностей. Испытуемому предъявляют карточки, где изображены разделенные на части геометрические фигуры. При выборе ответа следует найти карточку с фигурой, которая соответствует разделенной на части. Количество заданий -- 20. Время выполнения -- 7 мин.

VIII. Задание с кубиками (W) исследуются показатели, близкие по характеру измеряемым VII-м субтестом. В каждом из 20 заданий предъявляется куб в определенном, измененном по отношению к ряду кубов, обозначенных буквами, положении. Необходимо идентифицировать данный куб с одним из обозначенных буквами. Время решения - 9 мин.

IX. Задания на способность доточить внимание и сохранить в памяти усвоенное (ME). Испытуемый должен запомнить ряд слов и найти их среди других, предлагаемых в задании. Слова для запоминания объединены в таблице по определенным категориям, напр. цветы: тюльпан, жасмин, гладиолус, гвоздика, ирис; или животные: зебра, уж, бык, хорек, тигр. Всего предлагается запомнить 25 слов (время заучивания таблицы -- 3 мин.). Кроме того, испытуемых предупреждают о том, что в ряду из пяти слов, где нужно найти заученное, это слово должно занимать то же порядковое место, что и в таблице. Напр., ряд, где требуется найти заученное слово: а) зебра, б) гладиолус, в) гравюра, г) ласточка, д) нож. Правильным решением будет выбор слова «зебра». Время выполнения 20 заданий -- 6 мин.

В описании субтестов даны оригинальные названия и их сокращения.

Всего в тесте обследуемому предлагается 176 заданий. Общее время обследования (без подготовительных процедур и инструктажа испытуемых) -- 90 мин. При подсчете «сырых» оценок (кроме IV субтеста) каждое правильное решение оценивается в 1 балл. Оценки первичные по каждому субтесту переводятся в оценки школьные, таким образом, структуру интеллекта можно охарактеризовать по профилю успешности выполнения отдельных групп заданий. Сумма первичных баллов по всем субтестам переводится в общую оценку уровня интеллекта.

Тест разрабатывался в первую очередь для диагностики уровня общих способностей в связи с проблемами профессиональной психодиагностики, рекомендаций по выбору профессии, анализа профессиональной пригодности.

При создании теста Р. Амтхауэр исходил из концепции, рассматривающей интеллект как специализированную подструктуру в целостной структуре личности. Этот конструкт понимается им как структурированная целостность психических способностей, проявляющихся в различных формах деятельности. В интеллекте обнаруживается наличие определенных «центров тяжести» -- речевого, счетно-математического интеллекта, пространственных представлений, функций памяти и др.

Р. Амтхауэр отмечал тесную связь интеллекта с другими компонентами личности, ее волевой и эмоциональной сферами, потребностями и интересами. При отборе тестовых заданий автор руководствовался двумя основными принципами: обеспечением максимально высокой корреляции каждого субтеста с общим результатом и достижением возможно низкой корреляции между отдельными группами заданий. Среднее значение коэффициента корреляции между группами заданий и общим результатом -- 0,65 (0,80-0,45), средний показатель интеркорреляции субтестов -- 0,36 (0,62-0,20).

Коэффициент ретестовой надежности теста структуры интеллекта (интервал повторного исследования -- 1 год) -- 0,83-0,91. Коэффициенты надежности параллельных форм -- 0,95, надежности частей теста (метод расщепления) -- 0,97.

Критериальная валидность по корреляции с успеваемостью -- 0,46; с экспертными оценками уровня интеллектуального развития -- 0,62 (выборка валидизации -- 350 испытуемых). Тест имеет высокие показатели текущей валидности и прогностической валидности, определенной по методу контрастных групп.

Методика исследования социального интеллекта включает 4 субтеста: субтест № 1 - «Истории с завершением», субтест № 2 -«Группы экспрессии», субтест № 3 - «Вербальная экспрессия», субтест № 4 - «Истории с дополнением». Три субтеста составлены на невербальном стимульном материале и один субтест - вербальный. Субтесты диагностируют четыре способности в структуре социального интеллекта: познание классов, систем, преобразований и результатов поведения (СВС, CBS, CBT, CBI). Два субтеста в своей факторной структуре имеют также второстепенные веса, касающиеся способностей понимать элементы и отношения поведения (CBU, СВР).

Методика рассчитана на весь возрастной диапазон, начиная с 9 лет.

В данном руководстве статистика представлена только для взрослой выборки. Успешность выполнения теста не зависит от пола обследуемого. Уровень образования положительно влияет на результаты. В ходе французской адаптации было показано, что методика дифференцирует людей со средним и высшим (а также неполным высшим) образованием.

Стимульный материал представляет собой набор из четырех тестовых тетрадей. Каждый субтест содержит 12-15 заданий. Время проведения субтестов ограничено. Дадим краткое описание субтестов.

Субтест № 1. «ИСТОРИИ С ЗАВЕРШЕНИЕМ» В субтесте используются сцены с персонажем комиксов Барни и его близкими (женой, сыном, друзьями). Каждая история основывается на первой картинке, изображающей действия персонажей в определенной ситуации. Испытуемый должен найти среди трех других картинок ту, которая показывает, что должно произойти после ситуации, изображенной на первой картинке, принимая во внимание чувства и намерения действующих лиц.

Субтест измеряет фактор познания результатов поведения (CBI), т. е. способность предвидеть последствия поведения персонажей в определенной ситуации, предсказать то, что произойдет в дальнейшем.

Фактор CBI измеряется с весом 0.55 без значимого дополнительного веса по другим факторам.

Субтест № 2. «ГРУППЫ ЭКСПРЕССИИ»

Стимульный материал субтеста представляет собой картинки, изображающие невербальную экспрессию: мимику, позы, жесты. Три картинки, расположенные слева, всегда выражают одинаковые чувства, мысли, состояния человека. Испытуемый должен среди четырех картинок, расположенных справа, найти ту, которая выражает такие же чувства, мысли, состояния человека, что и картинки слева.

Субтест измеряет фактор познания классов поведения (СВС), а именно, способность к логическому обобщению, выделению общих существенных признаков в различных невербальных реакциях человека.

Фактор СВС измеряется с весом 0.59 без значимого дополнительного веса по другим факторам.

Субтест № 3. «ВЕРБАЛЬНАЯ ЭКСПРЕССИЯ» В каждом задании субтеста предъявляется фраза, которую один человек говорит другому в определенной ситуации. Испытуемый должен среди трех других заданных ситуаций общения найти ту, в которой данная фраза приобретет другое значение, будет произнесена с другим намерением.

Субтест измеряет фактор познания преобразований поведения (СВТ), а именно, способность понимать изменение значения сходных вербальных реакций человека в зависимости от контекста вызвавшей их ситуации.

Фактор СВТ измеряется с весом 0.51. Кроме этого, субтест имеет дополнительную нагрузку по фактору CBR (познание отношений поведения) с весом 0.34. Это объясняется тем, что все задания предполагают понимание взаимоотношений людей в парах.

Субтест № 4. «ИСТОРИИ С ДОПОЛНЕНИЕМ» В данном субтесте появляются персонажи комикса «Фердинанд», включенные в семейные, деловые и дружеские контакты. Каждая история состоит из четырех картинок, причем одна из них всегда пропущена. Испытуемый должен понять логику развития, сюжет истории и среди четырех других картинок, предлагаемых для ответа, найти пропущенную.

Субтест измеряет фактор познания систем поведения (CBS), т. е. способность понимать логику развития ситуаций взаимодействия, значение поведения людей в этих ситуациях.

Фактор CBS измеряется с весом 0.52. Кроме этого, субтест имеет дополнительные нагрузки по фактору CBU (познание элементов поведения) с весом 0.41 и фактору CBI (познание результатов поведения) с весом 0.35. Таким образом, правильность выполнения заданий субтеста зависит также от корректности интерпретации экспрессии каждого персонажа в отдельности (CBU) и способности предсказывать на основе анализа взаимосвязи рисунков, что именно приведет к изображенному результату (CBI).

2.2 Динамика изменения уровня интеллектуального развития курсантов в процессе профессиональной подготовки

Для подтверждения рабочей гипотезы нами было проведено измерение различных структур интеллекта у курсантов с 1-го по 5-ый курсы обучения.

По результатам теста Амтхауэра была рассмотрена динамика развития вербальных способностей, математических способностей, пространственного мышления, памяти и общих спосоностей.

Развитие вербальных способностей представлено на рисунке 8.



Рисунок 8. Развитие вербальных способностей курсантов в процессе обучения.

На графике виден рост развития вербальных способностей, такой активный рост связан с тем что курсанты обучаются по гуманитарному профилю, к тому же специальность психолога требует от специалиста хорошо развитой речи.

Развитие математических способностей представлено на рисунке 9.

Рисунок 9. Развитие математических способностей курсантов в процессе обучения.

Активный рост математических способностей на первых трех курсах обучения связан с особенностью программы обучения, в это время курсантам даются математические дисциплины.

Развитие пространственного мышления представлено на рисунке 10.

Рисунок 10. Развитие пространственного мышления курсантов в процессе обучения.

Активный рост пространственного мышления на выпускном курсе связанно с увеличением количества часов по тактическим дисциплинам, что требует от обучаемых постоянного использования пространственных способностей.

Развитие памяти представлено на рисунке 11.



Рисунок 11. Развитие памяти курсантов в процессе обучения.

Активное развитие памяти курсантов на первом курсе обучения связанно с переходом от школьной к ВУЗовской системе обучения, необходимостью накапливать базовый материал, для дальнейшего успешного обучения.

Развитие общих способностей представлено на рисунке 12.

Рисунок 11. Развитие общих способностей курсантов в процессе обучения.

График наглядно демонстрирует развитие общего интеллекта курсантов в процессе их профессионального становления в ВВУЗе.

На всех графиках видно снижение показателей на 4-ом курсе, это связанно со сложной педагогической обстановкой на курсе, нежеланием многих курсантов добросовестно принимать участие в проводимом исследовании. Это отразилось в низких результатах, показанных в процессе тестирования.

Далее у курсантов был измерен социальный интеллект с помощью теста «Социальный интеллект» Дж. Гилфорда. По результатам проведенного исследования нами была прослежена динамика развития структур социального интеллекта курсантов в процессе их профессиональной подготовки.

Развитие способности предвидения последствий поведения представлено на рисунке 13.

Рисунок 13. Развитие способности предвидения последствий поведения в процессе обучения.

Данная способность в процессе обучения развивается незначительно, она основывается в основном на жизненном опыте человека, а во время обучения во ВВУЗе большая часть нового опыта приходится на первые курсы.

Развитие способности адекватно отражать вербальную и невербальную экспрессию представлено на рисунке 14.

Рисунок 14. Развитие способности адекватно отражать вербальную и невербальную экспрессию в процессе обучения.

Данная способность более активно развивается на последних курсах обучения т.к. именно тогда по учебной программе начинаются дисциплины связанные с психологическим консультированием и отработкой навыков этой способности.

Развитие способности понимать логику развития сложных ситуаций межличностного взаимодействия представлено на рисунке 15.



Рисунок 14. Развитие способности понимать логику развития сложных ситуаций межличностного взаимодействия в процессе обучения.

Данная способность также связанна с жизненным опытом человека, и в процессе обучения развиваются слабо.

Развитие способности понимать внутренние мотивы поведения людей представлено на рисунке 16.

Рисунок 16. Развитие способности понимать внутренние мотивы поведения людей в процессе обучения.

Во время обучения курсанты подробно изучают проблематику связанную с мотивацией поведения. Поэтому данная способность развивается в процессе обучения очень активно.

Развитие социального интеллекта представлено на рисунке 17.

Рисунок 17. Развитие социального интеллекта курсантов в процессе обучения.

Социальный интеллект курсантов в процессе обучения развивается достаточно активно. Это показывает, что используемая система образования является эффективной т.к. развиваются качества личности необходимые для успешного выполнения своих служебных обязанностей.

На всех графике видно снижение показателей на 4-ом курсе, это связанно с незаинтересованностью личного состава в прохождении исследования и отразилось в низких результатах по некоторым шкалам.

Полученные в проведенном исследовании данные с помощью t-критерия Стьюдента была проверена на статистическую значимость различий.

Гипотеза Н₀ - различие между уровнями интеллекта в процессе обучения не проявляются.

Гипотеза Н₁ - различие между уровнями интеллекта в процессе обучения проявляются.

t-критерий Стьюдента рассчитывается по формуле:

t=	|xcp1-xcp2|
	vm12+m22

Для подтверждения одной из гипотез необходимо рассчитать число степеней свободы, который считается по формуле:

n'=n₁+n₂-2

На каждом курсе были исследованы по 15 человек, следовательно число степеней свободы в нашем случае равно 28. Граничные значения t-критерия Стьюдента для Р₀₀₅=2,05, для Р₀₀₁=2,76.

Результаты расчетов представлены в таблице 2.

Таблица №2.

Результаты расчета t-критерия Стьюдента.

	Общий интеллект
т-критерий	1-2 курс	2-3 курс	3-4 курс	4-5 курс	1-5 курс
	1,57115	0,21623	1,288655	3,20834	3,63594
	Социальный интеллект
т-критерий	1-2 курс	2-3 курс	3-4 курс	4-5 курс	1-5 курс
	3,88033	1,529953	0,413247	2,40227	3,89934

В результате гипотеза Н₁ подтвердилась только в некоторых случаях.

Общий интеллект - статистически достоверно отличаются показатели 1-го и 5-го курсов. Общий интеллект курсантов гуманитарного профиля развивается в процессе профессиональной подготовки, но значимое развитие проявляется только к выпускному курсу.

Социальный интеллект - статистически достоверно отличаются значения 1-го и 2-го курсов, это связано с тем, что на первом курсе происходит адаптация курсанта к новому коллективу, к новой системе образования, в это время он получает новые социальные знания, навыки и умения. Затем разница показателей становиться статистически не значимой т.к. процесс адаптации завершается. Однако социальный интеллект развивается в процессе обучения, об этом свидетельствует статистически значимое отличие показателей социального интеллекта между 1 и 5 курсами.

2.3 Особенности взаимосвязи уровня интеллектуального развития курсантов на успешность их учебной деятельности

Критерием успешности учебной деятельности курсантов в нашем исследовании будут выступать оценки курсантов за зимнюю экзаменационную сессию (рисунок 18).

Рисунок 18. Средний балл за зимнюю экзаменационную сессию с 1-го по 5-ый курсы

Для доказательства влияния уровня развития интеллекта курсантов на успешность их учебной деятельности в высшем военно-учебном заведении гуманитарного профиля нами был применен коэффициент корреляции Пирсона.

rxy=	У(xi-xcp)(yi-ycp)
	?У(xi-xcp)2+ У(yi-ycp)2

В результате проведенных расчетов нами были получены следующие результаты (таблица 3).

Таблица №3.

Результаты расчета коэффициента корреляции Пирсона.

	Общий интеллект	Социальный интеллект
rxy	0,124651405	0,531856793

Критическое значения коэффициента корреляции Пирсона для выборки 75 человек Р₀₀₅=0,235, Р₀₀₁=0,306.

Таким образом, нами выявлена значимая взаимосвязь между успеваемостью курсантов и их уровнем социального интеллекта. Данная взаимосвязь показывает что уровень развития социального интеллекта оказывает более значимое влияние на успешность профессиональной подготовки курсанта ВВУЗа гуманитарного профиля.

Взаимосвязь общего интеллекта и успеваемости курсантов мы можем судить только на уровне тенденции, т.к. значение коэффициента корреляции статистически не значимо, но при этом незначительно меньше Р005 и положительно.

2.4 Практические рекомендации по развитию интеллекта курсантов в процессе профессиональной подготовки в ВВУзе

По результатам проведенного исследования нами были разработаны следующие практические рекомендации:

1. На практических занятиях активно применять ролевые игры, различные упражнения социально-психологического тренинга для более активного развития социального интеллекта курсантов.

2. Ввести занятия по мастерству публичного выступления, где каждый курсант сможет проявить и развить свои вербальные способности.

3. При формировании заданий на практические занятия включать задания на проведение курсантами различных дискуссий, разработки классификаций теоретического материала темы, практической разработки различных научных проблем. Все это будет способствовать развитию общего интеллекта.

4. Включать проведение психологических тренингов в планы стажировок курсантов. Разработка и проведение психологических тренингов способствует развитию вербального интеллекта, памяти, а также дает возможность освоить курсанту новую социальную роль - ведущего тренинга.

5. Разработать систему поощрений для курсантов успешно выполняющих задания способствующие развитию интеллекта.

Выводы по второй главе

· На основе разработанной теоретической модели интеллекта курсантов ВВУЗов гуманитарного профиля нами было проведено исследование развития различных структур интеллекта в процессе обучения и влияния интеллекта на успешность обучения в ВВУзе.

· Для измерения интеллекта курсантов нами были использованы тест структуры интеллекта Амтхауэра и тест Социального интеллекта Гилфорда. Выборку составили 75 курсантов Военно-психологического факультета Военного университета МО РФ, по 15 человек с каждого курса.

· По результатам проведенных измерений была продемонстрирована динамика развития различных структур интеллекта курсантов в процессе обучения на Военно-психологическом факультете.

· По результатам расчета t-критерия Стьюдента нами было доказано развитие общего и социального интеллекта курсантов в процессе обучения с 1-го по 5-курсы.

· Далее с помощью расчета коэффициента корреляции Пирсона нами была выявлена статистически значимая взаимосвязь между уровнем развития социального интеллекта и успешности обучения, также была выявлена тенденция влияния на успешность обучения общего интеллекта.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На современном этапе развития научно-технического прогресса проблема подготовки квалифицированных кадров составляет неотъемлемую часть социально-экономической политики в большинстве передовых стран мира.

Неуклонное повышение требований к подготовке профессиональных кадров органов воспитательной работы ВС РФ и одновременное снижение объективных возможностей для решения этой задачи обусловливают закономерное усиление внимания к личностным качествам будущих офицеров , как реальным факторам совершенствования процесса обучения в высших военных учебных заведениях гуманитарного профиля. Потребность государства в профессиональной армии ставит все более высокие требования к офицерам воспитателям, их способности эффективно работать с личным составом и решать поставленные задачи в условиях мирного и военного времени. Для решения этой задачи необходимо вводить новые критерии успешности обучения кроме оценок, получаемых курсантом на занятиях.

В качестве такого критерия в нашем исследовании предложено использовать интеллект курсантов, развитие которого является одной из целей обучения, а высокий уровень интеллекта будет способствовать достижению успехов в дальнейшей профессиональной деятельности.

Исходя из используемого в наше исследование подхода, интеллект определен как - способность решать возникшие перед человеком задачи за определенное время.

Для достижения целей исследования нами была разработана модель интеллекта курсанта ВВУЗа гуманитарного профиля. В нее вошли основные компоненты общего интеллекта, а также компоненты социального интеллекта как наиболее профессионально важной способности офицера воспитателя. Также в исследовании была показана эффективность использования методик «Тест структуры интеллекта Г. Амтхауэра» и «Социальный интеллект Дж. Гилфорда» для измерения компонентов модели интеллекта курсантов.

В ходе исследования была подтверждена гипотеза выдвинутая гипотеза. Интеллектуальное развитие курсантов представляет собой наиболее общую способность, выступающую интегральным индексом (показателем) уровня развития их познавательной сферы.

Далее в ходе исследования были представлены тенденции развития различных структур интеллекта курсантов в процессе их профессиональной подготовки. Более стабильно в процессе обучения развиваются вербальные способности и социальный интеллект. При этом развитие математических способностей и пространственного мышления происходит только в определенный период обучения.

Затем используя методы математической статистики была доказана третья гипотеза о влиянии уровня развития интеллекта на успешность обучения в ВВУЗе, однако, достоверное влияние на успешность обучения оказывает уровень развития социального интеллекта. Это связанно прежде всего с тем, что изучались курсанты ВВУЗа гуманитарного профиля.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - СПб.: Питер, 2001. - 272с.

2. Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одарённости. Проблема способностей / Под ред. В.Н. Мясищева. М.: АПН РСФСР, 1962.

3. Анастази А. Психологическое тестирование. Ч. 1. М.: Педагогика, 1999.

4. Анцупов А.Я., Помогабин В.Н., Пошивалкин О.А. Методологические проблемы военно - психологических исследований. Обзор диссертаций. М. ВУ, 2001.

5. Богоявленская Д.Б. Психологические основы интеллектуальной активности. Докторская диссертация.

6. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии. - 1969. - N1. - С. 24.

7. Гилфорд Дж.Анализ интеллекта. М.: Наука 1999

8. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления. Под ред A.M. Матюшкина. М., 1965.С.433-456.

9. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993.

10. В.Н. Дружинин Психология и психодиагностика общих способностей М.2003.

11. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология - СПб; Издательство "Питер", 2000.

12. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь. Минск. 1996.

13. Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. Москва, 1997.

14. Жильников И.Д. Диагностика интеллектуальных способностей при отборе кандидатов в военные училища. (на материалах ВВПУ). М. ВУ 1990.

15. Кеттел Р.Способности: их структура развитие и действия. М.:2002.

16. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. - М., 1996.

17. Люсин Д.В. Современные представления об эмоциональном интеллекте // Социальный интеллект. Теория, измерение, исследования /Под ред. Д.В. Ушакова, Д.В. Люсина.М., 2004. С. 29-39.

18. Маклаков А.Г. Общая психология. Санкт-Петербург. 2001.

19. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. - СПб.: ООО «Речь» , 2004.

20. Немов Р.С. Психология. Книга 1. Москва, Владос, 2001.

21. Основы психологии. Практикум. Под рел. Л.Д. Столяренко. - Ростов- на-Дону: «Феникс», 1999.

22. Особенности развития близнецов. Под ред. Г.К.Ушакова. М.: Медицина, 2004.

23. Палани Л. Личностные знания. М.: Наука, 1986.

24. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Пер с англ. и фр. - М.: Междунар. пед. академия, 1994. - 680с.

25. Пломин Р.Производство, генетика и психология. СПб., 2002.

26. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976.

27. Практический интеллект / Подобщ. ред. Р. Стернберга. СПб., 2002.

28. Практическая психодиагностика. Методы и тесты, Изд. Дом «БАХРАХ». - Самара, 1998.

29. Психология человека от рождения до смерти под ред. А.А. Реан СПб.: 2002

30. Рабочая концепция одаренности. М.: Магистр, 1998.

31. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Санкт-Петербург. 2001.

32. Савенков А.И. Конкурс интеллектуалов для старших дошкольников // Детское творчество. 1998. № 1.С.12-14.

33. Семаго Н.Я. Исследование эмоционально-личностной сферы ребенка при помощи комплекса проективных методик // Школа здоро-вья.1998. Т. 5. № 3-4.

34. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. - СПб.: ООО "Речь", 2000

35. Солсо Р. Когнитивная психология - СПб.: Питер, 2002. - 592с.

36. Теплов Б.М. Ум полководца. М.Педагогика, 1990.

37. Ушаков Д.В. Социальный интеллект как вид интеллекта // Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / Под ред. Д.В. Ушакова, Д.В. Люсина. М., 2004. С. 11-29.

38. Фуллер Д.и Томпсон У.Основы обучения. М., 2003.

39. М.А. Холодная Психология интеллекта. М.: 2000.

40. Холодная М.А. Существует ли интеллект как психическая реальность? // Вопросы психологии. 1990. N 5. С. 125.

41. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение//Психологические основы развивающего обучения. М. 1995

42. Юркевич B.C. Проблема эмоционального интеллекта // Вестник практической психологии образования. 2005.№ 3 (4). Июль--сентябрь. С. 4-10.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Тест структуры интеллекта

Методика состоит из 9 разделов по 16-20 заданий в каждом. Описание заданий и образцы решений даются в инструкциях, помещенных перед каждым разделом. Для работы над заданиями любого раздела отводится строго определенное время, за которое испытуемому, скорее всего, не удастся найти все решения, но волноваться и расстраиваться из-за этого не надо. Работать следует спокойно и внимательно. Если для очередного задания обследуемый не может найти ответ, не задерживаться на нем слишком долго, переходить к следующему.

При интерпретации результатов, особенно при их количественной оценке, стоит исходить из особенностей популяции, культуры, поскольку приводимые количественные показатели по каждому субтесту взяты из руководства по психодиагностике, разработанной чешскими психологами.

При начале с каждым разделом испытуемый должен хорошо разобраться с образцом решения заданий. На решение каждого субтеста отводится строго определенное время: 1 субтест - 6 минут, 2 = 6, 3 = 7; 4 = 8; 5 = 10; 6 = 7; 7 = 7; 8 = 9 и 9 субтест = 3 минуты на запоминание и 6 минут на вопроизведение.

РАЗДЕЛ1

Каждое из заданий представляет собой незаконченное предложение, в котором всегда недостает одного слова. Ниже приводится список из пяти слов, обозначенных цифрами от 1 до 5. Вам нужно выбрать из списка то слово, которое по Вашему мнению, лучше всего подходит для дополнения предложения. Помните: предложение должно быть дополнено таким образом, чтобы оно приобретало правильный смысл.

Образец 01

01. Кролик больше всего похож на ...

а) кошку; б) белку; в) зайца; г) лису; д) ежа;

Правильный ответ: на зайца.

Задания 1 - 20

1. У дерева всегда есть ...

а) листья; б) плоды; в) почки; г) корни; д) тень;

2. Комментарий - это ...

а) закон; б) лекция; в) объяснение; г) следствие; д) намек;

3. Противоположностью предательства является ...

а) любовь; б) тунеядство; в) хитрость; г) трусость; д) преданность;

4. Женщины ... бывают выше мужчин

а) всегда; б) обычно; в) часто; г) никогда не; д) иногда;

5. Обед не может состояться без ...

а) стола; б) сервиза; в) пищи; г) воды; д) голода;

6. Занятием противоположным отдыху, является ...

а) труд; б) забота; в) усталость; г) прогулка; д) тренировка;

7. Для торговли необходимо иметь ...

а) магазин; б) деньги; в) прилавок; г) товар; д) весы;

8. Когда спор кончается взаимной уступкой, это называется ...

а) конвенцией; б) компромиссом; в) развязкой; г) сговором; д) примирением;

9. Человека, который плохо относится к новшествам, называют ...

а) анархистом; б) либералом; в) демократом; г) радикалом; д) консерватором;

10. Сыновья ... бывают опытнее отцов

а) никогда не; б) часто; в) редко; г) обычно; д) всегда;

11. При одинаковом весе больше всего белков содержит ...

а) мясо; б) яйца; в) масло; г) рыба; д) хлеб;

12. Соотношение выигрышей - проигрышей в лотерее дает возможность определить ...

а) число участников; б) прибыль; в) цену одного билета; г) количество билетов; д) вероятность выигрыша;

13. Тетя ... бывает старше племянницы

а) всегда; б) редко; в) почти всегда; г) никогда не; д) обязательно;

14. Утверждение, что все люди честны ...

а) ложно; б) хитро; в) верно; г) абсурдно; д) недоказано;

15. Рост шестилетнего ребенка равен приблизительно ... см.

а) 160; б) 60; в) 140; г) 110; д) 50;

16. Длина спички - .... см.

а) 4; б) 3 в) 2.5; г) 6; д) 5;

17. Утверждение, которое не вполне доказано, называют ...

а) двусмысленным; б) парадоксальным; в) гипотетичным; г) путаным; д) очевидным;

18. Из перечисленных ниже городов севернее всех расположен ...

а) Новосибирск; б) Томск; в) Красноярск; г) Иркутск; д) Хабаровск;

19. Предложения не существует без ...

а) глагола; б) подлежащего; в) обращения; г) точки; д) слова;

20. Расстояние между Москвой и Новосибирском составляет приблизительно ... км.

а) 3000; б) 1000; в) 7000; г) 4800; д) 2100;

Ответы:

1г, 2в, 3д, 4д, 5в, 6а, 7г, 8б, 9д, 10в, 11б, 12д, 13в, 14а, 15б, 16д, 17в, 18б, 19д, 20г.

РАЗДЕЛ2

Вам дается ряд из пяти слов. Четыре из них по значению можно объединить в одну группу. Вы должны указать пятое слово, не входящее в эту группу, то есть не относящееся к тому смыслу, который является общим для остальных четырех слов.

Образец 01

01. Укажите пятое слово, не входящее в эту группу

а) стул; б) стол; в) голубь; г) диван; д) шкаф;

Решение : слова а),б),г),д) обозначают предметы мебели, слово в) не обозначает этого.

Задания21 - 4 0

21. Укажите пятое слово, не входящее в эту группу

а) писать; б) рубить; в) шить; г) читать; д) ковать;

22. Укажите пятое слово, не входящее в эту группу

а) узкий; б) угловатый; в) короткий; г) высокий; д) широкий;

23. Укажите пятое слово, не входящее в эту группу

а) велосипед; б) мотоцикл; в) поезд; г) трамвай; д) автобус;

24. Укажите пятое слово, не входящее в эту группу

а) запад; б) курс; в) направление; г) путешествие; д) север;

25. Укажите пятое слово, не входящее в эту группу

а) видеть; б) говорить; в) осязать; г) нюхать; д) слышать;

26. Укажите пятое слово, не входящее в эту группу

а) прилечь; б) приподняться; в) присесть; г) прислониться; д) привстать;

27. Укажите пятое слово, не входящее в эту группу

а) круг; б) эллипс; в) стрела; г) дуга; д) кривая;

28. Укажите пятое слово, не входящее в эту группу

а) добрый; б) верный; в) отзывчивый; г) трусливый; д) честный;

29. Укажите пятое слово, не входящее в эту группу

а) разделять; б) освобождать; в) связывать; г) резать; д) отличать;

30. Укажите пятое слово, не входящее в эту группу

а) граница; б) мост; в) общество; г) расстояние; д) супружество;

31. Укажите пятое слово, не входящее в эту группу

а) занавес; б) щит; в) невод; г) фильтр; д) стена;

32. Укажите пятое слово, не входящее в эту группу

а) матрос; б) плотник; в) шофер; г) велосипедист; д) парикмахер;

33. Укажите пятое слово, не входящее в эту группу

а) кларнет; б) контрабас; в) гитара; г) скрипка; д) арфа;

34. Укажите пятое слово, не входящее в эту группу

а) отражение; б) эхо; в) деятельность; г) отзвук; д) подражание;

35. Укажите пятое слово, не входящее в эту группу

а) ученье; б) планирование; в) тренировка; г) отчет; д) рекламирование;

36. Укажите пятое слово, не входящее в эту группу

а) зависть; б) скупость; в) обжорство; г) жадность; д) скаредность;

37. Укажите пятое слово, не входящее в эту группу

а) разум; б) вывод; в) решение; г) начинание; д) договор;

38. Укажите пятое слово, не входящее в эту группу

а) тонкий; б) худой; в) узкий; г) дородный; д) короткий;

39. Укажите пятое слово, не входящее в эту группу

а) горлышко; б) пробка; в) ножка; г) спинка; д) ручка;

40. Укажите пятое слово, не входящее в эту группу

а) туманный; б) морозный; в) ветреный; г) хмурый; д) дождливый;

Ответы:

21г, 22б, 23а, 24г, 25б, 26г, 27в, 28г, 29д, 30г, 31д, 32г, 33а,34в, 35д, 36в, 37а, 38г, 39б, 40г.

РАЗДЕЛ 3

В каждом задании Вам даны три слова. Первое и второе из них, напечатанные через двоеточие, находятся между собой в определенной связи. После третьего слова стоит знак вопроса. Из приведенных ниже и обозначенных цифрами от 1 до 5 пяти слов Вам нужно выбрать одно, соотносящееся с третьим словом так же, как второе слово с первым.

Образец 01

01. лес : дерево

луг : ?

а) куст; б) пастбище; в) трава; г) сено; д) тропинка;

Решение : выбирается слово "трава".

Задания 41 - 60

41. Школа : директор

кружок : ?

а) председатель; б) член; в) руководитель; г) заведующий; д) посетитель;

42. Часы : время

термотетр : ?

а) прибор; б) измерение; в) ртуть; г) тепло; д) температура;

43. Искать : находить

размышлять : ?

а) запоминать; б) приходить к выводу; в) расследовать; г) совершить поступок; д) вспоминать;

44. Круг : шар

квадрат : ?

а) призма; б) прямоугольник; в) тело; г) геометрия; д) куб;

45. Действие : успех

обработка : ?

а) товар; б) труд; в) отделка; г) достижение; д) цена;

46. Животное : коза

пища : ?

а) продукт; б) еда; в) обед; г) хлеб; д) кухня;

47. Голод : худоба

труд : ?

а) усилие; б) усталость; в) энтузиазм; г) плата; д) отдых;

48. Луна : Земля

Земля : ?

а) Марс; б) звезда; в) Солнце; г) планета; д) воздух;

49. Ножницы : резать

орнамент : ?

а) вышивать; б) украшать; в) создавать; г) рисовать; д) выпиливать;

50. Автомобиль : мотор

яхта : ?

а) борт; б) киль; в) корма; г) парус; д) мачта;

51. Роман : пролог

опера : ?

а) афиша; б) программа; в) либретто; г) увертюра; д) ария;

52. Ель: дуб

стол : ?

а) мебель; б) шкаф; в) скатерть; г) гардероб; д) гарнитур;

53. Язык : горький

глаз : ?

а) зрение; б) красный; в) очки; г) свет; д) зоркий;

54. Пища : соль

лекция : ?

а) скука; б) конспект; в) юмор; г) язык; д) беседа;

55. Год : весна

жизнь : ?

а) радость; б) старость; в) рождение; г) юность; д) учеба;

56. Ранение : боль

повышение скорости : ?

а) расстояние; б) протокол; в) арест; г) авария; д) сопротивление воздуха;

57. Наука : математика

издание : ?

а) типография; б) рассказ; в) журнал; г) газета "Известия"; д) редакция;

58. Горы : перевал

река : ?

а) лодка; б) мост; в) брод; г) паром; д) берег;

59. Кожа : осязание

глаз : ?

а) освещение; б) зрение; в) наблюдение; г) взгляд; д) смущение;

60. Грусть : настроение

гнев : ?

а) печаль; б) ярость; в) страх; г) аффект; д) прощение;

Ответы:

41в, 42д, 43б, 44д, 45в, 46г, 47б, 48в, 49б, 50г, 51г, 52б, 53б, 54в, 55г, 56д, 57в, 58в, 59б, 60г.

РАЗДЕЛ 4

В каждом задании Вам будет предложено два слова. Вам нужно решить, что означает каждое из них и что общего в их значениях. Затем Вы должны выбрать из приведенных ниже и обозначенных цифрами слов слово обозначающее тот общий смысл, который Вы обнаружили в двух предложенных словах.

Образец 01

01. Пшеница - овес : ?

1. зерновые; 2. трава; 3. зеленые; 4. лето; 5. охапка;

Решение : слово, обозначающее общий смысл данных слов, - "зерновые".

Задания 61 - 76

61. Яблоко - земляника : ?

(баллы-варианты ответов)

1 1. птица

2 2. плоды

2 3. фрукты

0 4. яблоко

1 5. еда

2 6. плоды растений

0 7. они растут

1 8. десерт

2 9. дары природы

62. Сигарета - кофе : ?

0 1. завтрак

0 2. продукты питания

0 3. отдых

1 4. допинг

0 5. продукты потребления

0 6. всегда нужны при отдыхе

2 7. наркотики

1 8. успокаивающее

63. Часы - термометр : ?

1 1. предметы

0 2. болезнь

1 3. домашние приборы

2 4. измерительные приборы

2 5. приборы

1 6. измерения

0 7. механизмы

0 8. время года

2 9. аппараты

2 10. измерители

64. Нос - глаза : ?

0 1. органы осязания

2 2. органы чувств

1 3. части лица

0 4. органы

2 5. органы восприятия

0 6. чувства

1 7. части тела

2 8. органы ощущений

0 9. лицо человека

65. Эхо - зеркало : ?

0 1. повторение

2 2. отражение

1 3. отражаются

0 4. отражатель воли

1 5. повторяют действие

0 6. воспроизведение

0 7. отражатель поверхности

66. Картина - басня : ?

0 1. искусство

0 2. описание

1 3. произведения искусства

0 4. изобретения

2 5. художественное произведение

1 6. произведения

1 7. изображение жизни

0 8. карикатура

67. Громко - тихо : ?

2 1. сила звука

0 2. громкость

0 3. звук

2 4. степень силы звука

0 5. тишина

0 6. часть звука

1 7. характеристика звука

1 8. степень звучания

68. Семя - яйцо : ?

1 1. пища

2 2. плод

1 3. продукты

1 4. еда

0 5. органы размножения

2 6. зачатие

0 7. дают плод

1 8. начало развития

2 9. зарождение жизни

1 10. будущее потомство

69. Герб - флаг : ?

0 1. отличие стран

2 2. символ государства

0 3. национальные отличия

2 4. эмблема

1 5. знаки отличия

0 6. символ могущества

2 7. предметы символики

70. Кит - щука : ?

1 1. водная жизнь

0 2. плавают в воде

0 3. морские животные

2 4. обитающие в воде

1 5. жители воды

2 6. существа

0 7. водяные животные

2 8. живой мир

2 9. обитатели вод

71. Голод - жажда : ?

1 1. желание есть и пить

2 2. потребность организма

0 3. ощущение потребности в воде, в пище

1 4. неудовлетворенные потребности

0 5. недостаток питания

1 6. потребность

1 7. желание

0 8. концлагерь

0 9. горе

0 10. терпение

0 11. можно почувствовать

72. Муравей - осина : ?

0 1. лес

2 2. органический мир

1 3. находится в лесу

2 4. живые организмы

2 5. живая природа

0 6. муравейник

2 7. лесная жизнь

73. Нож - проволока : ?

0 1. металл

0 2. железо

1 3. предметы

2 4. металлические изделия

0 5. железные вещи

1 6. изделия человека

2 7. металлические предметы

1 8. изделия из металла

0 9. сделаны из металла

74. Наверху - внизу : ?

2 1. местонахождение в пространстве

0 2. место

1 3. направления

2 4. расстояние в пространстве

2 5. указания места нахождения

2 6. координаты места

1 7. расстояние

1 8. место нахождения

0 9. находится

1 10. противоположное направление

75. Благословение - проклятие : ?

1 1. оценка

2 2. пожелание

0 3. крестят

0 4. ругаются

2 5. напутствия

76. Похвала - наказание : ?

0 1. заслуга

0 2. поощрение

0 3. награда

0 4. плата

2 5. меры воздействия

0 6. ощущение

1 7. мнение о поступке

РАЗДЕЛ 5

Теперь Вам предлагаются арифметические задания.

Образец 01. Книга стоит 25 коп. Сколько стоят три книги ? Ответ, разумеется, 75 коп.

Задания 77 - 96

77. У мальчика было 100 руб., из них он истратил 35 руб. Сколько рублей у него осталось ?

Ответ - 65

78. Сколько километров проедет машина за 9 часов, если она едет со скоростью 70 км в час ?

Ответ - 630

79. 15 ящиков с фруктами весят 280 кг, а каждый пустой ящик весит 3 кг. Сколько весят фрукты ?

Ответ - 235

80. 6 человек выкопают канаву за 72 дня. За сколько дней выкопают ту же канаву 18 человек ?

Ответ - 24

81. Три шариковые ручки стоят 5 руб. Сколько таких ручек можно приобрести на 60 руб ?

Ответ - 36

82. Мальчик пробежал 1.5 м за 1/4 сек. Какое расстояние он пробежит за 10 сек ?

Ответ - 60

83. Дерево находится в 20 м севернее дома, а дом расположен в 15 м севернее пруда. Каково расстояние от дерева до пруда ?

Ответ - 35

84. 3.5 м материи стоит 70 руб. Сколько стоит 2.5 м той же материи ?

Ответ - 50

85. Четверо рабочих выполнили работу за 90 дней. Сколько нужно рабочих, чтобы закончить ту же работу за полдня ?

Ответ - 720

86. 48-сантиметровая проволока, нагреваясь, удлиняется до 56 см. Какова будет длина 72-сантиметровой проволоки после нагрева ?

Ответ - 84

87. В мастерской за 8 часов делают 280 стульев. Сколько стульев изготовит мастерская за 1/5 часа ?

Ответ - 7

88. Сплав составляют из двух частей серебра и трех частей олова. Сколько граммов олова потребуется для получения 15 г сплава ?

Ответ - 9

89. Миша зарабатывает в день три руб., а Гриша - 5 руб. Вместе они заработали 120 руб. Сколько рублей заработал Миша ?

Ответ - 45

90. За одно и то же время 1-ый ткацкий цех выпускает 60 м материи, а 2-ой - 40 м. Сколько материи изготовит 2-ой цех к тому времени, когда 1-ый наткет 90 м ?

Ответ - 60

91. Вася отдал 1/8 своих денег за почтовые марки и в 3 раза больше за бумагу, после чего у него осталось 8 руб. Сколько денег было у него до покупки ?

Ответ - 16

92. 43 стакана упакованы в 2 ящика. В первый ящик вошло на 9 стаканов больше, чем во второй. Сколько стаканов находится в первом ящике

Ответ - 26

93. Кусок ткани длиной 60 м разрезали на две части так, что одна из них составляет 2/3 другой. Какова длина большого отреза ?

Ответ - 36

94. Завод вывез 3/4 своей продукции на экспорт, а 1/5 продал внутри страны. Какой процент продукции остался на складе завода ?

Ответ - 5

95. Вино, заполняющее 6/7 обьема бочки, стоит 72 руб. Сколько стоит полбочки вина ?

Ответ - 42

96. В одной семье у каждой дочери равное число братьев и сестер, а у каждого сына сестер в 2 раза больше, чем братьев. Сколько в семье дочерей ?

Ответ - 4

РАЗДЕЛ 6

Каждое задание состоит из ряда чисел, которые расположены в определенном порядке. Ваша задача - выявить ту закономерность, по которой построен ряд и найти число, продолжающее ряд в соответствии с этой закономерностью.

Образец 01: 2 4 6 8 10 12 14 ?

Ответ : в этом ряду каждое число на две единицы больше предыдущего. Следовательно, следующее число должно быть 16.

Задания 97 - 116

ответы:

97. 6 9 12 15 18 21 24 ? 27

98. 16 17 19 20 22 23 25 ? 26

99. 19 16 22 19 25 22 28 ? 25

100. 17 13 18 14 19 15 20 ? 16

101. 4 6 12 14 28 30 60 ? 62

102. 26 28 25 29 24 30 23 ? 31

103. 29 26 13 39 36 18 54 ? 51

104. 21 7 9 12 6 2 4 ? 7

105. 5 6 4 6 7 5 7 ? 8

106. 17 15 18 14 19 13 20 ? 12

107. 279 93 90 30 27 9 6 ? 2

108. 4 7 8 7 10 11 10 ? 13

109. 9 12 16 20 25 30 36 ? 42

110. 5 2 6 2 8 3 15 ? 9

111. 15 19 22 11 15 18 9 ? 13

112. 8 11 16 23 32 43 56 ? 71

113. 9 6 18 21 7 4 12 ? 15

114. 7 8 10 7 11 16 10 ? 17

115. 15 6 18 10 30 23 69 ? 63

116. 3 27 36 4 13 117 126 ? 14

РАЗДЕЛ 7

В каждом задании Вам предлагается одна фигура, разбитая на несколько частей. Эти части даются в произвольном порядке. Соедините мысленно части и ту фигуру, которая у Вас при этом получится, найдите в ряду фигур пронумерованных от 1 до 5.

В каждом задании вам предлагается одна фигура, разбитая на несколько частей. Эти части даются в произвольном порядке. Соедините мысленно части, и ту фигуру, которая у вас при этом получится, найдите в ряду фигур а), б), в), г), д)

Соединив части фигур 01 получим фигуру а). Для фигуры 02 возникает фигура д). Соответственно, из 03 получаем б), из 04 - г).

Ответы: 117-б; 118-г; 119-в; 120-в; 121-д; 122-г; 123-д; 124-а; 125-а; 126-б; 127-д; 128-в; 129-д; 130-г; 131-в; 132-а; 133-г; 134-г; 135-д; 136-в;

РАЗДЕЛ 8

В каждом задании Вам предлагается один куб. Ваша задача - определить какому из кубов, приведенных ниже и обозначенных от а) до д), соответствует данный куб. При этом учтите, что кубы перевернуты и, естественно в них могут появиться и новые детали. Куб 01 представляет измененное положение куба "а". Второй куб 02

соответствует кубу "д", третий (03) - кубу "б", (04) - "в", (05) - "г".

Ответы:

137-б; 138-г; 139-в; 140-а; 141-г; 142-а; 143-б; 144-д; 145-в; 146-г; 147-а; 148-б; 148-д; 150-г; 151-в; 152-б; 153-д; 154-а; 155-в; 156-д;

РАЗДЕЛ 9

Для выполнения заданий этого раздела Вам потребуется сначала выучить группу слов. Затем Вы получите задания, с помощью которых выяснится, насколько хорошо Вы эти слова запомнили.

Постарайтесь как можно лучше запомнить ряды слов, помещенные в таблицу.

Даны три минуты для запоминания приведенных ниже слов



Цветы	фиалка	тюльпан	гвоздика	лилия	василек
Птицы	журавль	чибис	утка	аист	павлин
Инструменты	молоток	иголка	щипцы	нож	шило
Произведения искусства	опера	стихотворение	басня	роман	картина
Животные	заяц	ёж	дельфин	хорек	ягуар

Задания 157 - 176

Ответ:

157. Слово, первая буква которого "б" , означает : произведение искусства

158. Слово , начинающееся с буквы "е" , означает : животное

159. Слово, первая буква которого "ч" , означает : птицу

160. Слово, первая буква которого "щ" , означает : инструмент

161. Слово , начинающееся с буквы "я" , означает : животное

162. Слово, первая буква которого "ф" , означает : цветок

163. Слово, первая буква которого "х" , означает : животное

164. Слово , начинающееся с буквы "у" , означает : птицу

165. Слово, первая буква которого "м" , означает : инструмент

166. Слово, первая буква которого "п" , означает : птицу

167. Слово, первая буква которого "д" , означает : животное

168. Слово , начинающееся с буквы "а" , означает : птицу

169. Слово, первая буква которого "с" , означает : произведение искусства

170. Слово , начинающееся с буквы "н" , означает : инструмент

171. Слово, первая буква которого "ш" , означает : инструмент

172. Слово, первая буква которого "к" , означает : произведение искусства

173. Слово , начинающееся с буквы "т" , означает : цветок

174. Слово, первая буква которого "о" , означает : произведение искусства

175. Слово, первая буква которого "ж" , означает : птицу

176. Слово , начинающееся с буквы "г" , означает : цветок

Подсчет шкальных оценок.

Перевод значений методики Амтхауера в единую 100-бальную шкалу производится по следующей формуле:

10 * (х - М)

Т = 100 + --------------

сигма

где: х - значение в сырых баллах по тесту (субтесту);

М - среднее по возрастной группе

сигма (с дальнейшем s) - отклонение от средней величины.

Критерии оценок в шкалах:

0-69 = примитивный интеллект

70-79 = низкий интеллект (пограничная зона)

80-94 = ниже среднего

95-109 = средняя оценка

110-120 = выше среднего

больше 120 - высокий интеллект

Приложение 2

Тест Дж. Гилфорда «Диагностика социального интеллекта»

СУБТЕСТ №1

«ИСТОРИИ С ЗАВЕРШЕНИЕМ»

В этом субтесте Вы будете иметь дело с картинками, на которых изображены житейские ситуации, происходящие с персонажем Барни. Барни - это лысый мужчина, по профессии- официант. В ситуациях также принимают участие жена, маленький сын и друзья Барни, с которыми он встречается дома или в кафе.

В каждом задании слева расположен рисунок, изображающий определенную ситуацию. Определите чувства и намерения действующих в ней персонажей и выберите среди трех рисунков справа тот, который показывает наиболее правдоподобный вариант продолжения (завершения) данной ситуации.