Психодиагностика и профилактика суицидальных тенденций подростков

После проведенного корреляционного анализа мы получили следующие результаты (приложение Д.1, Д.2, табл. Д.2.3, Д.2.4).

Анализ полученных результатов показывает, что все показатели опросника СПА имеют положительные корреляционные зависимости с показателями теста СЖО (кроме показателя стремление к доминированию, который не является критерием успешности адаптированности). В группе девушек мы наблюдаем слабую связь показателя насыщенности жизни с интернальностью.

По полученным данным мы можем говорить о том, что показатели осмысленности жизни (тест СЖО) и показатели адаптированости-дезадаптированности в межличностных отношениях (опросник СПА) имеют между собой прочные корреляционные связи, т.е. находятся друг с другом в значимых причинно-следственных связях.

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что выделенные нами показатели личностного самоопределения и показатели социально-психологической адаптированности в межличностных отношениях обнаруживают прочную взаимосвязь, в своей совокупности определяя успешность развития личности, ее адаптированность в социуме, умения выходить из сложной ситуации, не прибегая к суицидальным намерениям.

Теперь нас интересует значимость каждого из этих показателей по степени его влияния на личностное самоопределение, на успешность личности в период, когда личность находится в состоянии склонности к суицидальным тенденциям.

Для решения этого вопроса мы использовали метод факторного анализа.

Метод факторного анализа (ФА) - метод корреляций, который позволяет определить совокупность внутренних взаимосвязей, возможных причинно-следственных связей, существующих в экспериментальном материале. В результате ФА обнаруживаются так называемые факторы - причины, объясняющие множество частных (парных) корреляционных зависимостей.

Фактор - это гипотетическая латентная переменная, объясняющая взаимосвязь ряда исходных переменных. Признаком принадлежности переменной фактору является величина нагрузки данной переменной по тому фактору, т.е. коэффициент корреляции фактора с этой переменной.

На начальном этапе определяются связки переменных, наиболее связанные с факторами. Но задача ФА глубже: поиск факторной структуры, действительно присущей данным, включенным в анализ.

Исходными данными для ФА являются матрицы интеркорреляций показателей теста СЖО и опросника СПА, из которых мы исключили показатель стремления к доминированию, как не коррелирующий с остальными.

В результате проведенного ФА мы получили матрицы, содержащие коэффициенты корреляции каждого показателя с выделенными в процессе ФА двумя факторами (см. приложение Ж.1, Ж.2, табл.Ж.2.7, Ж.2.8).

Средством содержательной интерпретации выделенных факторов являются факторные нагрузки переменных (показателей), максимально коррелирующими с ним (имеющими наибольшие нагрузки по компонентам).

Однако в нашем исследовании нас интересовало не подтверждение принадлежности выделенных показателей методик СЖО и СПА к разным психологическим явлениям, а степень значимости влияния каждого из этих показателей на процесс личностного самоопределения, на успешность развития личности, в то время, когда она находится в состоянии склонности к суицидальным тенденциям.

Совокупность всех показателей методик СЖО и СПА в нашем исследовании определяет размерность факторного пространства (фактор Общий), которое содержательно интерпретируется нами как личностное самоопределение.

Смысловое содержание фактора личностного самоопределения определяется теми показателями, которые максимально коррелируют с ним, т.е. имеют наибольшие факторные нагрузки. Потому на основе факторных нагрузок по фактору Общий мы можем выделить группировку взаимосвязанных переменных (показателей) соответствующих личностному самоопределению (см. рис. 2.1). В качестве критериев уровня значимости в группе девушек был использован факторный вес 0,551 , в группе юношей факторный вес 0,714.

Факторная структура личностного самоопределения

Рисунок 2.1

Итак, на основе факторного анализа движущих сил развития подростков в окружающем их социуме нами были определены показатели личностного самоопределения :

1) наличие целей в жизни (цели в жизни);

2) общее мировоззренческое убеждение в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь (локус контроля - жизнь);

3) вера в собственную возможность осуществить такой контроль (локус контроля-Я);

4) принятие себя как личности, одобрение себя в целом и позитивная самооценка (самоприятие).

Причем для юношей наиболее значимым является общее мировоззренческое убеждение в том, что человеку дана возможность контролировать свою жизнь, а для девушек наиболее значимым является наличие в своей жизни целей в будущем. Видимо здесь проявляются отличия в характере устремлений: юноши более склонны к "философствованию", размышлению на абстрактные темы, чем девушки, устремления которых чаще носят более практический, конкретный характер.

С учетом того, что факторный анализ был проведен нами по всем требованиям к его проведению (полнота ФА равна 100 %), мы можем быть уверенными в достаточной обоснованности найденного нами факторного решения и в дальнейшем можем пользоваться найденным набором показателей как тестом для измерения характеристик личностного самоопределения подростков в окружающем их социуме.

Обработка данных методики личностного дифференциала осуществлялась по 7-балльной шкале. Максимальное значение каждого фактора - 9 баллов, минимальное - 7 баллов.

При интерпретации данных, полученных с помощью методики ЛД, всегда следует помнить о том, что в них отражаются субъективные, эмоционально-смысловые представления человека о самом себе, которые могут лишь частично соответствовать реальному положению дел.

Для выявления различий в содержании образа Я юношей и девушек мы использовали t-критерий Стьюдента, который используется для сравнения выборочных величин, принадлежащих к двум совокупностям данных, и для решения вопроса о том, отличаются ли средние значения статистически достоверно друг от друга.

После первичной обработки данных и подсчета t-критерия мы получили следующие результаты.

Средние значения по методике ЛД и t-критерий

Таблица 2.3.

№	Название шкалы	Средние значения	Сигма	t-критер.
		девушки	юноши	девушки	юноши
1	обаятельный	5,97	5,73	0,95	1,09	1,15
2	сильный	5,27	5,67	1,54	1,27	-1,4
3	разговорчивый	5,48	5,66	1,62	1,74	-0,5
4	добросовестный	5,32	4,6	1,49	1,53	2,41
5	упрямый	4,82	4,66	1,65	191	0,45
6	открытый	5,26	5,39	1,79	1,54	-0,4
7	добрый	5,15	5,27	1,40	1,87	-0,4
8	независимый	4,38	4,38	1,75	1,82	0
9	деятельный	5,65	5,56	1,16	1,53	0,33
10	отзывчивый	6,43	5,71	0,78	1,39	3,1
11	решительный	5,33	5,22	1,48	1,59	0,36
12	энергичный	6,07	5,86	0,94	1,27	0,93
13	справедливый	5,65	5,47	1,18	1,55	0,64
14	напряженный	4,29	3,52	1,67	1,61	2,36
15	суетливый	3,87	3,06	1,99	1,86	2,01
16	дружелюбный	6,13	5,36	0,95	1,53	-2,6
17	уверенный	5,36	5,34	1,36	1,63	0,07
18	общительный	6,15	5,75	0,97	1,53	1,51
19	честный	5,29	4,84	1,37	1,68	1,42
20	самостоятельный	5,97	5,68	1,32	1,49	1,01
21	раздражительный	4,52	4,22	1,84	1,68	0,85
О	фактор Оценки	40	37,1	4,63	7,29	2,33
С	фактор Силы	35,4	34,4	5,81	5,55	0,9
А	фактор Активности	38,9	35,8	6,16	6,71	2,38

Для числе степеней свободы 100 граничное значение t-критерия 1,984 при уровне значимости 5% и 2,626 при уровне значимости 1%.

По полученным данным девушки более склонны себя осознавать как носителя позитивных, социально желательных характеристик (фактор Оценки). Они оценивают себя более доброжелательными, добросовестными и отзывчивыми. Для юношей характерно восприятие себя как менее активных, суетливых и более враждебных, чем для девушек.

После первичной обработки результатов и подсчета t-критериев Стьюдента для групп юношей и девушек по каждой шкале методики "Полярные профили", мы получили следующие результаты (см. табл. 2.4.)

Средние значения по методике ПП и t-критерий

Таблица 2.4.

№	Названия шкал	Средние значения	Сигма	t-критерий
		девушки	юноши	девушки	юноши
22	открытость	7,84	7,18	1,89	2,21	1,59
23	интеллект	6,68	7,66	1,65	2,19	-2,5
24	эмоц. устойчивость	7,19	6,43	1,75	2,47	1,73
25	доминирование	7,03	6,68	2,14	2,21	0,81
26	импульсивность	5,11	4,75	2,16	2,27	0,8
27	совестливость	7,13	6,00	1,93	2,49	2,48
28	смелость	7,23	6,89	2,08	2,26	0,78
29	мягкость	7,57	6,52	1,61	2,06	2,77
30	подозрительность	5,73	5,23	2,79	1,89	1,08
31	непрактичность	5,94	5,75	1,82	2,24	0,44
32	дипломатичность	5,81	6,96	2,02	1,87	-2,9
33	спокойствие	7,13	6,52	1,82	2,01	1,55
34	склонность к новому	8,48	7,25	1,43	2,29	3,13
35	независимость	6,63	6,77	2,40	2,21	-0,3
36	самоконтроль	7,27	6,75	1,89	2,30	1,23
37	возбужденность	7,39	6,98	1,72	2,17	1,06

Для степеней свободы 100 граничные значения t-критерия 1,948 при уровне значимости 5% ; 2,626 при уровне значимости 1%.

По данным методики ПП девушки склонны воспринимать себя как более непосредственными и прямолинейными, более совестливыми (высокая нормативность поведения) и чувствительными, чем юноши. Юноши же оценивают себя более интеллектуально развитыми, жесткими и суровыми, более консервативными, дипломатичными, расчетливыми, чем девушки.

После первичной обработки и сравнения средних величин по t-критерию Стьюдента по методике Т. Лири мы получили следующие результаты.

Средние значения и t-критерий по методике Т.Лири

Таблица 2.5.

№	Название шкалы	Средние значения	Сигма	t-критерий
		девушки	юноши	девушки	юноши
л1	авторитарность	9,08	9,86	3,44	3,7	-1,1
л2	эгоистичность	6,08	8,05	2,56	2,46	-3,9
л3	агрессивность	6,72	7,54	2,56	2,53	-1,6
л4	подозрительность	6,57	6,79	3,09	2,88	-0,4
л5	подчиняемость	5,81	6,45	3,29	2,99	-1
л6	зависимость	6,79	7,5	2,44	2,32	-1,5
л7	дружелюбность	8,9	9,09	2,49	3,41	-0,3
л8	альтруистичность	8,63	8,39	3,33	3,48	0,35
ДП	доминирование-подчинение	3,41	5,06	1,33	1,05	2,11
ДА	дружелюбие - агрессивность	4,09	1,98	1,65	0,51	2,56

Для степеней свободы 100 граничные значения t-критерия 1,948 при уровне значимости 5% ; 2,626 при уровне значимости 1%. По данным методики Т.Лири юноши более склонны приписывать себе эгоистические черты, ориентацию на себя, склонность к соперничеству, доминированию. Девушки оценивают себя как более дружелюбных и менее стремящихся к доминированию, чем юноши. Итак, мы оценили содержание Я-концепции юношей и девушек.

Теперь мы переходим к выявлению связи изученных характеристик.

Для решения этой задачи, мы снова использовали в нашем исследовании метод линейной корреляции. При помощи метода линейной корреляции мы выявляли те содержательные характеристики Я-концепции юношей и девушек, которые оказывают влияние на суицидальное поведение подростков. После обработки данных по методу корреляционного анализа Пирсона мы получил следующие результаты (см. приложение Е.1, Е.2, табл.Е.2.5, Е.2.6). В результате линейного корреляционного анализа мы получили определенные наборы характеристик Я-концепции у юношей и у девушек, связанные с суицидальными тенденциями. Эти характеристики могут быть расположены в убывающем порядке по степени прочности их взаимосвязи с показателями отношения к суициду (см. рис. 2.2, 2.3). На схеме мы условно выделили три уровня значимости корреляционной связи характеристики Я-концепции с показателями отношения к суициду: уровень 1 - личностная характеристика имеет значимые зависимости со всеми показателями отношения к суициду, уровень 2 - значимые связи с тремя показателями и уровень 3 - значимые связи существуют только с двумя или одним показателем суицидального поведения. В расстановке качеств по степени значимости мы также учитывали иерархическое расположение показателей отношения к суициду для группы девушек и группы юношей (по факторным нагрузкам).

Рисунок 2.2. Связь между показателями Я-концепции и отношению к суицидальному поведению (девушки)

Связь между показателями Я-концепции и отношению к суицидальному поведению ( юноши )

Рисунок 2.3.

Итак, в результате проведенного нами корреляционного анализа мы обнаружили корреляционную взаимосвязь некоторых содержательных характеристик Я-концепции с показателями суицидальных наклонностей. Полученные данные позволяют выделить определенный набор личностных характеристик, от характера самовосприятия которых зависит позитивное отношение к жизни, и соответственно негативное, к суицидальным намерениям.

И, наконец для обоснования возможности применения коррекционной работы как способа предотвращения суицидальных попыток среди учащихся группы "риска" было проведено исследование, проходившее в несколько этапов:

- на первом этапе проводилось выявление потенциально склонных к суициду лиц с использованием метода Роршаха и индивидуально беседы;

- на втором этапе с выявленными суицидоопасными лицами проводилась интегративная краткосрочная групповая коррекционная работа;

- на третьем этапе среди выявленного контингента проводилось исследование с использованием метода Роршаха и индивидуальной беседы с целью выявления возможных изменений в личностной структуре испытуемых и уровня эффективности коррекционной работы.

Исследование возможности применения групповой коррекционной работы в качестве способа превенции суицида проходило в период с ноября 2007 года по май 2008 года. За время исследования была проведена коррекционная работа в четырех группах, общей численностью 31 человек, в возрасте от 12 до 18 лет.

Осуществляя проведение диагностических методик, мы обратили внимание на то, что традиционные тестовые методики (выявление уровня самооценки, уровня реактивной и личностной тревоги, выявление значимости жизненных событий) направлены на изучение отдельных свойств, качеств и феноменов сознания, что не позволяет объективно судить как о принадлежности индивида к контингенту суицидоопасных лиц, так и об уровне эффективности коррекционной работы. Следуя данной логике, для определения склонности к суициду мы использовали проективный метод Роршаха. Важно, что данный метод является необычайно чувствительным по отношению к переживаемой испытуемым тревоге. Метод выявляет минимальные ее проявления в структуре личности задолго до манифестации ее в поведении [20].

Большим достоинством метода является стабильность получаемых результатов. Ответы одного и того же лица подвержены весьма незначительным изменениям при повторных испытаниях. При этом существует точное соответствие между изменениями, зафиксированными в протоколе, и теми изменениями, которые в действительности происходят в личности испытуемого.

Благодаря этому свойству и был выбран метод Роршаха, как позволяющий предвидеть скрытые, не проявляющиеся еще явно в поведении, тенденции и позволяющий проконтролировать эффективность коррекционной работы и выявить изменения, происшедшие вследствие ее проведения.

Метод Роршаха раскрывает и в определенной степени изменяет такие психические свойства как чувства, стремления, мысли, действия, которые нам говорят о самочувствии испытуемых, об их отношении к социальному окружению, об их интеллекте.

Каждый ответ анализировался с пяти точек зрения:

ь с точки зрения пространства (локализация), которое испытуемый интерпретирует, т.е. говорит ли он обо всем пятне (целостный ответ, обозначающийся сигнатурой W), о его большей (сигнатура D) или малой части (сигнатур Dd) и т.п.;

ь точки зрения детерминанты или фактора, который в основном и обуславливает ответ, т.е. форма пятна (сигнатура F), его цвет (сигнатура C), его тени (сигнатура с), усматривается ли в пятне движение (сигнатура М);

ь с точки зрения уровня формы, т.е. полностью ли соответствует форма видимого в пятне предмета или образа, возникшего в воображении, форме пятна-стимула (сигнатура F+), либо же соответствует в малой степени или совсем не соответствует (F и F-);

ь с точки зрения содержания или видимых в пятнах предметов, людей, животных и т.д.;

ь с точки зрения разных других элементов, которые проявляются непостоянно, время от времени (дополнительные факторы).

Согласно исследованиям Пиотровского, малое количество целостных ответов (сигнатура W) либо их отсутствие свидетельствует о плохом самочувствии, депрессии, о сниженной способности к созданию планов на будущее, а в связи с этим о повышенной чувствительности к критике, к мнению других о себе [66].

Много мелких деталей (сигнатура Dd) говорят о состоянии тревоги. Однако нельзя интерпритировать отдельные компоненты в ответах испытуемого изолированно, это следует делать только с учетом их взаемосвязи, следует принимать во внимание некоторые установленные зависимости между различными компонентами. Особенно важна в нашем случае (сигнатура с), которая отвечает за так называемые "светотеневые" ответы (например, испытуемый говорит, что видит на черно-белом пятне аллею, тени от свечи и т.п.). Лица с количеством "светотеневых" ответов более двух повышают активность в области, вызывающей тревогу.

Чем больше с, тем сильнее импульс к действию с целью измерения ситуации, вызывающей тревогу, тем сильнее тенденция к поспешному, неуравновешенному решению, к навлечению на себя опасности, вплоть до самоубийства, т.к. чувство враждебности, присущее лицам с большим количеством таких ответов, направляется не только и не столько на других, сколько на себя самого. В сочетании с шоком "черного цвета", когда испытуемый затрудняется в интерпретации пятна с преобладанием черного цвета, молчит в течение 1-2 минут, отказывается давать ответы, пропускает карту, сигнатура с свидетельствует об амбивалентности в переживании стремления к рискованному действию и торможении тревогой, что вызывает чувства неполноценности и самообвинения, черты, характерные для суицидоопасных лиц.

При наличии достаточного количества чистых "цветных ответов" (обусловленных цветом карты, например, огонь или кровь на карте обозначаются сигнатурой С) картина усугубляется: эти ответы выражают совершенно неконтролируемую и тяготеющую к разрядке импульсивность (особенно при негативном содержании ответов, что говорит о переживании травмирующей ситуации и отрицательных чувств и эмоций, сопряженных с ней). Ярко это выражено при небольшом количестве человеческих движений, замеченных испытуемым в пятне (сигнатура М, которой соответствуют ответы "бьющая рука", "убегающий человек" и т.п.), При таком положении вещей эмоциональные разрядки редки, но внезапны и опасны, особенно при наличии большого количества ответов, обусловленных белым полем вокруг пятен (сигнатура S).

Кроме того, при уже имеющихся вышеперечисленных признаках, зачастую диагностируется нарушение социальных контактов, что выражается:

F в малом количестве популярных ответов (в отсутствии оригинальных ответов);

F в малом количестве крупных деталей, что представляет собой утрату чувства действительности и затруднения в общении с другими;

F в малом количестве или отсутствии человеческих фигур и деталей человека - явное нарушение контакта с другими людьми, незаинтересованность в контактах такого рода (замещение диалогического общения монологическим или виртуальным).

Перед прохождением групповой коррекции все участники прошли диагностику по методу Роршаха. По происшествии 3-х месяцев после участия в коррекции все члены четырех групп прошли повторную диагностику по методу Роршаха с целью выявить, оказала ли проведенная групповая психокоррекция влияние на уменьшение показателей, свидетельствующих о суицидальных тенденциях и склонности к суицидальному поведению. Чтобы объективировать полученные данные, были проведены расчеты средних показателей для каждой из групп, а также для всех четырех групп в целом (таблица 2.6).

Таблица 2.6

Изменение показателей, свидетельствующих о склонности к суицидальному поведению в результате проведения групповой психокоррекции

№ группы	W	Dd	c	M	S	C	F+%
	до	после	до	после	до	после	до	после	до	после	до	после	до	после
1	5,4	6,4	10,3	6,4	2	0,4	4,7	1,9	4,9	1,9	2,3	1,6	67,6	75,3
2	5,5	6,8	8,6	4,8	1,9	0,1	4,1	2,1	4,9	2,5	2,6	1,8	66,5	77,4
3	6	6,9	7,4	4,3	1,9	0,2	4,2	2	4,2	2,1	2,3	1,8	68,2	77,8
4	5,4	6,5	9,4	6,2	2,1	0,5	4,4	2	5,1	2,5	2,7	1,7	65	75,5
Все группы	5,6	6,7	8,9	5,4	1,9	0,3	4,4	2	4,8	2,3	2,5	1,7	67	77

Кроме того, для выявления эффективности групповой психокоррекции было отслежено изменение такого показателя, как F+%, который напрямую коррелирует с успешностью психокоррекции (чем выше F+%, тем выше эффективность).

При проведении первой психодиагностической процедуры по методу Роршаха были получены следующие результаты. Протоколы исследования у отобранных затем для прохождения психокоррекции людей были достаточно "короткие" (12-25 ответов-ассоциаций на десять карт); показатель F+% в пределах 61-78%, что свидетельствует о возможном временном снижении умственных способностей вследствие эмоционального напряжения; целостных ответов (W) мало, особенно целостных ответов с хорошей формой, что говорит о плохом самочувствии, возможной депрессии, о сниженной способности к созданию планов на будущее, а в связи с этим о повышенной чувствительности к критике, к мнению других о себе. Для всех участников исследования было характерно наличие большого количества мелких деталей в протоколе, которое говорит о состоянии тревоги.

Количество ответов, обозначаемых сигнатурой с, которая отвечает за так называемые "светотеневые" ответы, колебалось от 1 до 4 (крайние варианты), в большинстве случаев встречалось 2 таких ответа. Чем больше с, тем сильнее импульс к действию с целью изменения ситуации, вызывающей тревогу, тем сильнее тенденции к поспешному, неуравновешенному решению, к навлечению на себя опасности, вплоть до самоубийства, т.к. чувство враждебности, присущее лицам с большим количеством таких ответов, направляется не только и не столько на других, сколько на самого себя.

Почти все участники показали шок "черного цвета" на предъявленные им карты. А в сочетании с шоком "черного цвета" повышенное количество "светотеневых" ответов свидетельствует об амбивалентности в переживании стремления к рискованному действию и торможении тревогой, что вызывает чувство неполноценности и самообвинение, черты, характерные для суицидоопасных лиц.

Количество чистых "цветных ответов" достаточно велико, если учесть общее количество ответов на все карты, в связи с чем мы получаем следующее: эти ответы выражают неконтролируемую и тяготеющую к разрядке импульсивность (тем более, что содержание ответов негативно, носит агрессивный характер (ответ на красные части 2-1 карты: брызги крови, опасный взрыв), что говорит о переживании травмирующей ситуации и отрицательных чувств и эмоций, сопряженных с ней). Ярко это выражено при большом количестве человеческих движений, замеченных испытуемым в пятне, особенно если эти движения носят угрожающий, агрессивный характер (рука, занесена для удара, драка и пр.)

При таком положении вещей эмоциональные разрядки редки, но внезапны и опасны. Такую ситуацию усугубляет повышенное содержание ответов, обусловленных белым полем вокруг пятен (от 3 в протоколе, содержащем 12 ответов, до 12 в протоколе, состоящем из 23 ответов).

Все эти данные свидетельствуют о склонности участников проведенного исследования к суицидальному поведению, т.к. выделенные показатели позволяют определить черты личности, которые характерны для контингента суицидоопасных лиц.

При проведении повторной процедуры психодиагностики по методу Роршаха, после прохождения отобранными участниками краткосрочной групповой коррекции были получены результаты, которые указаны в таблице 2.6.

Согласно повторному исследованию, количество ответов на десять карт увеличилось (24-57 ответов), существенно выросло количество целостных ответов с хорошей формой, уменьшилось количество мелких деталей. "Светотеневые" ответы стали встречаться крайне редко (не более 1 раза в протоколах, состоящих из 24-32 ответов). То же можно сказать и о сигнатуре С (чистые "цветные" ответы), количество которых значительно уменьшилось. Ответы, содержащие движение человека, приняли положительную либо нейтральную эмоциональную окраску, а их количество снизилось, как снизилось и количество ответов, обуславливаемых белым полем вокруг (между) пятен.

В целом такие результаты могут свидетельствовать о снятие возможного временного снижения умственных способностей вследствие эмоционального напряжения (показатель F+% получил границы 71-87%), о повышении способности к созданию планов на будущее, а в связи с этим о снижении чувствительности к критике, к мнению других о себе.

Состояние тревоги не было выявлено ни в одном протоколе. Сигнатура с была выявлена в количестве, не превышающем 2, что говорит о снижении тенденции к поспешным, импульсивным решениям, к навлечению на себя опасности, вплоть до самоубийства, к уменьшению чувства враждебности, направленного на самого себя.

Шок "черного цвета" присутствовал только у одной респондентки (в ее протоколе "светотеневые" ответы отсутствовали: поэтому мы можем сказать, что склонность к самообвинению и чувство неполноценности у нее присутствует в такой яркой форме, как до прохождения психокоррекции). Все вышеперечисленное свидетельствует о снижении амбивалентности в переживании стремления к рискованному действию и торможении тревогой, т.е. чувство неполноценности и самообвинение, черты, характерные для суицидоопасных лиц, на данный момент уже не являются одними из ведущих во внутреннем мире исследуемых. Количество чистых "цветовых ответов" нормальное или максимально близкое к норме, в связи с чем можно сделать следующий вывод: ответы выражают контроль эмоциональной сферы (тем более что содержание ответов носит нейтральный или положительный характер, что говорит о завершении переживаемой ранее травмирующей ситуации и спаде остроты отрицательных чувств и эмоций, сопряженных с ней). Для большей наглядности достигнутого эффекта в процессе примененной групповой психокоррекции ниже на рис.1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, приведены для сравнения среднегрупповые показатели, отвечающие за склонность к суицидальному поведению до и после прохождения психокоррекции. Эти данные также подтверждают указанную выше интерпритацию полученных результатов.

Рис. 1 Изменение количества ответов (W) в результате проведения психокоррекции

Рис. 2. Изменение количества ответов, обусловленных мелкими деталями (Dd), в результате проведения психокоррекции



Рис. 3. Изменение количества "светотеневых" ответов (с) в результате проведения психокоррекции

Рис. 4. Изменение количества ответов, обусловленных воображаемым движением человека (М), в результате проведения психокоррекции

Рис. 5. Изменение количества ответов, обусловленных белым фоном вокруг (между) чернильных пятен (S), в результате проведения психокоррекции



Рисунок 6. Изменение количества ответов, обусловленных только цветом (С), в результате проведения психокоррекции

Рис. 7. Изменение показателя F+% (в процентах) в результате проведения психокоррекции

Для определения насколько успешно и эффективно прошел предложенный вариант краткосрочной групповой психокоррекции, был выделен следующий показатель - сигнатура F+%, значения которой напрямую коррелируют интересующей нас эффективностью [20]. Чем выше показатель, отвечающий за контролируемое адекватное мышление, богатство накопленных энграмм и адекватное извлечение, тем более успешно прошла психокоррекция, т.к. затруднения в отношении вышеперечисленных способностей у психически здоровых лиц зачастую связаны с временным снижением умственных способностей, вследствие эмоционального напряжения, а повышение данного показателя говорит о восстановлении этих способностей вследствие снижения либо снятия эмоционального напряжения, выступавшего как психотравмирующий фактор.

В целом в группах отдельное внимание уделялось отреагированию гнева, агрессии, а также психокоррекции чувства вины и самообвинения.

Участники, пережившие до исследования потерю близкого, показали определенные трудности в обсуждении темы корысти и бескорыстия, а также при обсуждении перспектив на будущее в начале психокоррекции. Во время заключительного занятия перспективы на будущее отличались от предыдущей информации смысловой наполненностью - "даже просто "жить" уже стоит того, чтобы жить. Смысл в жизни, а не в смысле жизни, если хочешь жить, найдешь для чего. Если нет, самое ценное не будет самым ценным, а самое дорогое потеряет смысл" (из отчета участницы Лены М., 16 лет).

Для выявления того, оказала ли коррекционная работа влияние на изменение показателей, свидетельствующих о суицидальных тенденциях, и насколько значимы эти изменения, мы использовали факторный дисперсионный анализ по критериям Кохрана и Фишера.

Для этого на основании данных таб. 2.6 были найдены следующие величины:

которые сведены в таблицу 2.7.

Сравниваем групповые дисперсии по критерию Кохрана, определяемому по формуле:

Данные, необходимые для проведения факторного дисперсионного анализа

Таблица 2.7

	W	Dd	c	V
	до	после	до	после	до	после	до	после
	53,8	66,7	86,7	51,5	20,4	3,2	43,7	19,7
	5,38	6,67	8,67	,15	2,04	0,32	4,37	1,97
	290,88	445,53	757,89	269,77	41,8	1,22	191,25	39,01
	289,44	444,89	751,68	265,23	41,6	1,024	190,97	38,81
	0,1596	0,0712	0,689	0,505	0,0271	0,0218	0,0312	0,0223
	3,73	5,53
	139,79	307,09
	139,13	305,81
	0,0734	0,1423
	446,88	736,41		1027,66		43,02		230,26
	444,94	734,33		1016,91		42,62		229,78
	428,74	726,0		955,0		27,85		200,98
	0,1178	0,1155		0,5972		0,0222		0,0267
	16,2	8,33		61,91		14,77		8,8
	S	C	F+%
	до	после	до	после	до	после
	49,3	24,3	26,2	17,2	679,8	778,7
	4,93	2,43	2,62	1,72	67,98	77,87
	246,03	60,43	69,06	29,88	46250	60668,5
	243,05	59,05	6,64	29,58	46212,8	60637,4
	0,3312	0,1534	0,04862	0,0329	4,144	3,462
		306,46		98,94		106918,5
		302,10		98,22		106850,2
		270,85		94,18		106381,1
		0,2311		0,40		3,794
		31,25		4,04		489,1

Из таблиц для уровня значимости р=0,05 (или уровень достоверности =0,95) для k=2 (количество факторов), df=h-1-10-1=9 находим критическое значение критерия Кохрана g₁-p=0,8010.

Производим расчеты и сравниваем значения g₀ с g₁-p (таблица 2.8)

Таблица 2.8

W
Dd
с
М
S
C
F+%

Таким образом делаем вывод о том, что разница между всеми дисперсиями незначительна и можно проводить дальнейшие вычисления.

Для сравнения дисперсий по критерию Фишера вычисляем сумму квадратов всех наблюдений:

эти результаты также представлены в таблице 2.7

Далее вычисляем дисперсии:

Случайную

и факторную



Результаты расчетов также приведены в таблице 2.7.

Для того, чтобы влияние фактора А (проведение коррекции) было значительным, необходимо чтобы факторная дисперсия существенно отличалась от случайной дисперсии. Сравним дисперсии по критерию Фишера F. Из таблиц для того же уровня значимости р=0,0 находим значение критического критерия Фишера

Fkp =F1-р (0,05:1:9)=5,10

Влияние фактора А будет значимым при условии F0> Fkp.

Имеем для показателей соответственные значения критерия Фишера:

Таким образом на основании выполненных расчетов мы сделали вывод об эффективности проведения коррекционной работы в группах. Максимальная эффективность проведения коррекции отмечается для показателя с, а минимальная для показателя W.

Таблица 2.9

W
Dd
с
М
S
C
F+%

Согласно этого мы сделали вывод, что использованный в данном случае вариант краткосрочной интегративной групповой коррекции (см.приложение З) может быть эффективным средством для превенции суицидальных наклонностей.

Методологическую основу предложенного нами в качестве способа превенции суицида варианта краткосрочной групповой психотерапии составляют принципы интегративной психологии, разработанные В.В. Козловым [ 31, 32, 33, 34]:

1) принцип целостности;

2) принцип развития;

3) принцип обусловленности;

4) принцип позитивности;

5) принцип соотнесенности;

6) принцип потенциальности;

7) принцип многомерности истины.

Также были использованы принципы работы с контингентом суицидоопасных лиц, разработанные Э. Шнейдманом в работе "Десять общих черт самоубийств и их значение для психотерапии" [101].

ВЫВОДЫ

Проанализировав литературные источники, собственные наблюдения по проблеме и результаты нашего эмпиричного исследования, мы пришли к следующим выводам:

1. Девушки склонны воспринимать себя как более непосредственными, прямолинейными, более совестливыми (высокая нормативность поведения) и чувствительными, чем юноши. Юноши же оценивают себя более интеллектуально развитыми, жесткими и суровыми, более консервативными, дипломатичными, расчетливыми, чем девушки.

2. Юноши более склонны приписывать себе эгоистические черты, ориентацию на себя, склонность к соперничеству, доминированию. Девушки оценивают себя как более дружелюбных и менее стремящихся к доминированию, чем юноши.

3. До проведения психокоррекционной работы участники демонстрировали временное снижение умственных способностей вследствие эмоционального напряжения, что говорило о их плохом самочувствии, возможной депрессии, о сниженной способности к созданию планов на будущее, а в связи с этим о повышенной чувствительности к критике, к мнению других о себе, снижения ценностных ориентаций, о проблеме личностного самоопределения в окружающем социуме.

4. После проведения психокоррекционной работы информация участников отличалась от предыдущей смысловой наполненностью - "даже просто "жить" уже стоит того, чтобы жить. Снизилась чувствительность к критике, к мнению других о себе, появились ценностные ориентации, поднялся уровень личностного самоопределения в окружающем социуме.

5. Таким образом, использованная в данном случае краткосрочная интегративная групповая коррекция стала эффективным средством для превенции суицидальных наклонностей.

6. Гипотеза, которую мы выдвинули в своей работе, подтвердилась, а значить, свою цель в исследовании мы достигли.

Вместе с тем сообщаем, что данная тема требует более широкого и глубокого исследования.

В конце работы предлагаем рекомендации для педагогических и социальных работников.

РЕКОМЕНДАЦИИ

педагогическим и социальным работникам для оказания превентивной помощи подросткам

Что надо делать?

· Отнеситесь серьёзно ко всем угрозам. Пусть специалист решает, насколько они серьёзны.

· Говорите открыто, прямо.

· Дайте своему собеседнику почувствовать, что вам не всё равно.

· Слушайте с чувством искренности, понимания.

· Отстаивайте свою точку зрения, что самоубийство - это неэффективное решение всех проблем.

· Прибегните к помощи авторитетных людей.

· Заключите соглашение о несовершении самоубийства.

· Подумайте, кто может помочь подростку.

· Пригласите психотерапевта, который может вывести ребёнка из кризисного состояния, доставьте ребёнка в психоневрологический центр или больницу.

· Останьтесь с подростком; если вам нужно уйти, оставьте его на попечение другого взрослого.

· Поговорите с кем-нибудь о ваших опасениях.

· Если вы не знаете, что делать, обратитесь к школьному психологу или в специальную службу психологической помощи.

Чего не надо делать?

· Не говорите: "Посмотри на всё, ради чего ты должен жить".

· Не вдавайтесь в философские рассуждения, то есть, не полемизируйте о том, хорошо или плохо совершать самоубийство.

· Не пытайтесь применять прямо противоположные психологические приёмы на подростке, помышляющем о самоубийстве.

· Не оставляйте там, где находится ребёнок, лекарство, оружие, режущие предметы.

· Не пытайтесь выступить в роли судьи.

· Не думайте, что подросток ищет только внимания.

· Не оставляйте ребёнка одного.

· Не держите в секрете то, о чём вы думаете.

Необходимо учить подростков

- сосредотачивать своё внимание на хорошем;

- благосклонно принимать любезные, приятные слова;

- стараться иметь о себе положительное мнение;

- заботиться о себе с помощью физических упражнений и рационального питания;

- помнить, что нет ничего плохого в том, чтобы попросить о помощи;

- справляться со стрессом.

Советы, как справиться со стрессом

o Собирайтесь каждую неделю всей семьёй, чтобы обсудить проблемы и способы преодоления стресса.

o Расположите по порядку то, что следует сделать.

o Научитесь расслабляться. Уделите время развлечениям.

o Занимайтесь физическими упражнениями.

o Употребляйте в пищу питательные продукты.

o Поговорите с кем-нибудь о том, как вы себя чувствуете.

o Обратитесь за помощью к специалисту.

В разговоре с человеком, который готов пойти на самоубийство важно уделить достаточное внимание активному выслушиванию, не осуждая дать возможность выговориться, понять чувства собеседника, помочь сохранить веру в себя.

Что значит активно слушать?

§ Разговаривать в спокойном месте.

§ Уделять всё внимание собеседнику, смотреть прямо на него, удобно, без напряжения расположившись напротив.

§ Парафраз.

§ Дать возможность высказаться, не перебивая.

§ Говорить без осуждения и пристрасти.

Как надо разговаривать

Если вы слышите	Скажите	Не говорите
Ненавижу школу.	Что происходит в школе, что заставляет тебя так чувствовать?	Когда я был в твоём возрасте… Да ты просто лентяй!
Всё кажется таким безнадёжным.	Иногда все мы чувствуем себя подавленными. Давай посмотрим, какие у нас проблемы, и какую из них нужно решить в первую очередь.	Подумай лучше о тех, кому ещё хуже, чем тебе.
Всем было бы лучше без меня!	Ты очень много значишь для меня, и меня беспокоит твоё настроение. Скажи мне, что происходит?	Не говори глупостей. Давай поговорим о чем-нибудь другом.
Вы не понимаете меня!	Расскажи мне, как ты себя чувствуешь. Я действительно хочу это знать.	Кто же может понять подростков в наши дни?
Мама, совершил скверный поступок. Я такое натворил!	Давай сядем, поговорим об этом.	Что посеешь, то и пожнёшь.
А если у меня не получится?	Если не получится, я буду знать, что ты сделал всё возможное.	Если не получится, значит, ты недостаточно старался.

Помощь при потенциальном суициде

Распознавание суицидальной опасности, разговор с суицидентом о его намерениях - это первая помощь.

Одно из важных отличий суицидоопасного состояния - ощущение себя "вне" общества, поскольку тема самоубийства табуирована. Поэтому важнейшим принципом первой помощи при суицидальной опасности является требования к консультанту - добровольцу или профессионалу - задавать вопросы о самоубийстве, не избегать этой темы. Это действительно важно: проявлять интерес, но не оценивать, не осуждать и не пытаться переубедить собеседника.

Ресурсы (средства решения проблем)

Это те "сильные стороны" человека, которые служат основой его жизнестойкости и увеличивают вероятность преодолеть кризис с позитивным балансом.

Внутренние ресурсы:

· инстинкт самосохранения;

· интеллект;

· социальный опыт;

· коммуникативный потенциал;

· позитивный опыт решения проблем.

Внешние ресурсы:

· поддержка семьи;

· стабильная работа;

· приверженность религии;

· устойчивое материальное положение;

· медицинская помощь;

· индивидуальная психокоррекционная программа

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Амбраумова А.Г. Анализ состояний психического кризиса и их динамика // Психологический журнал-Т.6 - №6 -1985 - С.107-115.

2. Алексина Т.А., Донченко А.П. Нравственный смысл жизни в аспекте личностного времени // Научные доклады высшей школы. Философские науки, 2003, №3. С.43-52.

3. Алешина Ю.Е., Гозман Л.Я., Дубровская Е.С. Социально-психологические методы исследования. М., 2002. С. 91-114.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.,1968.

5. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания.- Изв.АПН РСФСР, вып.18.18,М.,1948.

6. Бахур В.Т. Это неповторимое "Я". М.,2002.

7. Бердяев М. О самоубийстве.- М., 1992.

8. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание.М.,2004.

9. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М., 2005.

10. Бодалев А.А Восприятие и понимание человека человеком.М.,2002

11. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.М.,2000.

12. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М.,2000.

13. Бороздина Л.В. Притязания личности и самооценка // Вестник МГУ, серия 14, №3,2001.

14. Братусь Б.С. О механизмах целеполагания // Вопросы психологии. 2002. №2.С.121-124.

15. Визгин А.В., Столин Т.В. Внутренний диалог и самоотношение // Психологический журнал, 2003. №6.

16. Возрастная и педагогическая психология/ под ред. А.В.Петровского. М.2000.

17. Войцех В.Ф. К проблеме суицидального поведения. Материалы XIII съезда психиатров России. М., 2000.

18. Выготский Л.С. Педология подростка: проблемы возраста// Собр.соч.: в 6 т. Т.4.С. 5-220; С. т .,1983. 244-269.

19. Гегель Г. Философия духа. - Соч., М.,1956. Т.3.

20. Гживак-Качинська М. Руководство по методу Роршаха. - М., 2000-128 с.

21. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии, 1999, №2.

22. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии, 2000, №3.

23. Джеймс У. Психология. М.,1991.

24. Дубровина И.В., Круглов Б.С. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащихся. // Ценностные ориентации и интересы школьников.,2000, с. 27-36.

25. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М.,2001.

26. Дюркгейм Э. Самоубийство. М., 2000.

27. Журавлев В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы. Ростов н/Д, 2004.

28. Захарова А.В. Психология обучения старшеклассников. М.,2005.

29. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. М.,2000.

30. Иванова Н.Я. Смысл жизни личности как ее практический способ бытия. Вологда, 2000, Деп. в ИНИОН, № 17012.

31. Козлов В.В. Духовний кризис - структура и динамика. - Ярославль, ЯрГУ, 2003 - 32 с.

32. Козлов В.В. Интегративный подход в современной психотерапии и психологии. - ЯрГУ, 2000. - 428 с.

33. Козлов В.В. Методологические аспекты интенсивных интегративных психотехнологий в социальной психологии кризисного общества - Ярославль, ЯрГУ, 2000 - 57 с.

34. Козлов В.В. Психотехнологии измененных состояний сознания. Личностный рост: Методы и техники. - М.: Издательство Института психотерапии, 2001 - 384 с.

35. Кон И.С. Открытие "Я". М.,2000.

36. Кон И.С. Категория "я" в психологии // Психологический журнал.2001. Т.2.№3.

37. Кон И.С. Психология ранней юности.М.,2000.

38. Кон И.С. Какими они себя видят? М.,2000.

39. Конончук Н.В. Половые отличия суицидального поведения у подростков с пограничными нервно-психическими расстройствами. Саморазрушающее поведение у подростков. Сборник научных трудов. Л., 2001; с. 41-8.

40. Круглов Б.С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника // психологические особенности формирования личности школьника. М.2003. С. 4 - 15.

41. Кузнецова И.К. Проблема психологического консультирования старшеклассников в школе // Научно-практические проблемы школьной психологической службы. М.,2006.

42. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.2000.

43. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций. М.,2000.

44. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.,2004.

45. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л.,1985.

46. Менделевич В.Д. и др. Аддиктивное поведение, креативность и самоактуализация. Проблемы девиантного поведения молодежи в современном обществе. Сборник тезисов научной конференции с международным участием. СПб., 2001; с. 62.

47. Менделевич Д.М., Гришкина М.Н. Пролонгированные депрессивные реакции с суицидными попытками у лиц с избыточной массой тела. Клинические и социально-психологические аспекты качества жизни психоневрологических больных в современном обществе. Сборник тезисов научной конференции с международным участием. СПб., 2003; с. 143.

48. Мерлин В.С. Психология индивидуальности / Избр. психол. труды. М.,2000.

49. Мерлин В.С. Проблемы экспериментальной психологии личности. // Ученые записки Пермского Пед.ин-та.,2000., Т.77, с. 8-12.

50. Мудрик А.В. Время поисков и решений. М.,2005.

51. Мудрик А.В. Современный старщеклассник: проблемы самоопределения. М.,2003.

52. Научные и организационные проблемы в суицидологии. - М., 2001.

53. Нечипоренко В.В. Некоторые аспекты суицидального поведения у акцентуированных личностей в юношеском возрасте. Саморазрушающее поведение у подростков. Сб. научн. трудов. Л., 2001; с. 36-40.

54. Новоприходько А.К. К проблеме соотношения образа Я и самосознания // Вопросы психологии, 2002, № 1-2.

55. Обуховский К. Психология влечений человека. М.,2000.

56. Осницкий А.К. Определение характеристик социальной адаптации // Журнал практического психолога, 1998, №1.

57. Петровский А.В. К проблеме самоопределения личности в группе. М.,1972. С.149-154.

58. Петровский А.В. Психологическая теория коллектива. М.,2003.

59. Прихожан А.М. К анализу генезиса самосознания в подростковом и раннем юношеском возрасте // Воспитание, обучение и психическое развитие. М.,1984.С.76-88.

60. Прихожан А.М. Школьная тревожность и самооценка в старшем подростковом возрасте // Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания. М., 1984. С.76-88.

61. Психология личности. Тексты / под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.Н.Пузырея. М.2000.

62. Психология современного подростка / под ред. Д.И.Фельдштейна. М..2003.

63. Психологические тесты. М., 2003.

64. Психология формирования и развития личности. М.,2001.

65. Психология юношеского возраста. М.,1989.

66. Пиотровский Д. Диагностика по чернильным пятнам. - М., 2003-164 с.

67. Пилягина Г.Я. Культурологические предпосылки суицидального поведения. М., 1996.

68. Рабочая книга школьного психолога / под ред. И.В. Дубровиной. М., 2005.

69. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. М.,2004.

70. Рейковский Я. Просоциальная деятельность и понятие собственного "я" // Вестник МГУ. Серия Психология,1981, №1, с. 14-22.

71. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.,1994.

72. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.,1957.

73. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. М.,1989.

74. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.,1973.

75. Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и оценку другими людьми. - В кн. Изучение мотивации поведения детей и подростков /под ред. Л.И.Божович и Л.В.Благонадежиной. М..2002.

76. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения // Психологический журнал, 1984, №4. С. 65-74.

77. Сафин В.Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения // Вопросы психологии, 2000, №3.

78. Сафин В.Ф. Динамика оценочных эталонов в подростковом и юношеском возрасте // Вопросы психологии, 2000,№1. С.69-75.

79. Сафин В.Ф. Профессиональные намерения учащихся и устойчивость их самооценки. В кн. Вопросы подготовки школьников к жизни и труду. Пермь,2001.

80. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности.М.,2004.

81. Социальная и профессиональная ориентация молодежи. Таллин,1977. С.18-56

82. Смелзер Н. Социология. - М.: Феникс, 2001. - 688 с.

83. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М..2002.

84. Столин В.В. Самосознание личности. М..1983.

85. Суицид - напрасная смерть/Под ред.Д. Вассерман - М., 1998 -164 с.

86. Тиллих П. Мужество быть // Символ.1992 - 200 с.

87. Толстых Н.Н Жизненные планы подростков и юношей // Вопросы психологиии.,2000,№3.

88. Трусов В.П. Социально-психологические исследования когнитивных процессов. Л., 2004.

89. Чамата П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности.- В кн. Проблемы сознания. М.,1968.

90. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 2005, №6.

91. Филиппов Ф.Р. Социальная ориентация и жизненные планы молодежи // Молодежь: интересы, стремления, идеалы. М.,1969.

92. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / под ред. И.В.Дубровиной. М.,2005.

93. Формирование личности старшеклассника / под ред. И.В.Дубровиной. М.,2004.

94. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.,2000.

95. Фрейд З. Я и Оно. Кн.1,2. Тбилиси,1991.

96. Фромм Э. Душа человека. М.,2002.

97. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М..2000.

98. Чеснокова И.И. Психологическое исследование самосознания // Вопросы психологии, 2005, №5.

99. Шибаева М.М. Самоопределение личности в культуре как мировоззренческая проблема // Культура и мировоззрение. Вып.11. М.,2001.

100. Шнейдман Э. Душа самоубийцы. Пер. с англ. М.: Смысл, 2001.

101. Шнейдман Э. Десять общих черт самоубийства и их значение для психотерапии / Суицидология - М., 2001 - С.353-359.

102. Шибутани Т. Я-концепция как персонификация / Т.Шибутани. Социальная психология. Пер. с анг. В.Б. Ольшанского. Ростов н/Д.,2006. С. 193-212.

103. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника. М.,2000

104. Шорохова Е.В. Проблема "Я" и самосознания. - В кн. Проблемы сознания. М..1966

105. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / под ред. Толстых А.В. М.,2001

106. Ялом И. Экзистенциальная психотерапия. - М.: Класс, 1999. - 685 с.

107. Stenley EJ, Barter JT. Adolescent suicidal behaviour. Am Orthopsychiat 2004; 40: 87-95.

108. Linehan MM, Heard HL, Armstrong HE. Naturalistic follow-up of a behavioral treatment for chronically parasuicidal borderline patients. Arch General Psych 2001; 50 (12): 971-4.

109. Ivarsson T, Larsson B, Gillberg C. A 2-4 year follow-up of depressive symptoms, suicidal ideation, and suicide attempts among adolescent psychiatric inpatients. Eur Child Adolescent Psych 2002; 7: 96-104.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Бланк к методике ЛД и ключ

В нашем исследовании каждая личностная черта выступала как отдельная шкала. Кроме того, данные черты личности могут быть сгруппированы как характеризующие полюса 3-х классических факторов семантического дифференциала (общие шкалы):

1. Фактор Оценки (О). Результаты свидетельствуют об уровне самоуважения. Высокие значения этого фактора говорят о том, что испытуемый принимает себя как личность, склонен осознавать себя как носителя позитивных, социально желательных характеристик. Низкие значения указывают на критичное отношение человека к самому себе, его неудовлетворенность собственным поведением, уровнем принятия самого себя.

2. Фактор Силы (С). Свидетельствует о развитии волевых сторон личности, как они осознаются самим испытуемым. Его высокие значения говорят об уверенности в себе, независимости, склонности рассчитывать на собственные силы в трудных ситуациях. Низкие значения свидетельствуют о недостаточном самоконтроле, неспособности держаться принятой линии поведения, зависимости от внешних обстоятельств и оценок.

3. Фактор Активности (А) в самооценках интерпретируется как свидетельство экстравертированности личности. Высокие значения указывают на активность, общительность, импульсивность низкие - на инравертированность, определенную пассивность, спокойные эмоциональные реакции.

Приложение Б

Бланк к методике ПП

Ф.И.О. _____________________возраст______пол _____дата_______

Замкнутость, скрытность	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Общительность, открытость
Низкий интеллект	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Высокий интеллект
Эмоциональная неустойчивость	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Эмоциональная устойчивость
Склонность к подчинению, покорность, мягкость	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Склонность к доминированию твердость, упрямство
Сдержанность, рассудительность, внимательность, серьезность	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Восторженность, импульсивность, беспечность
Недобросовестность, игнорирование общественных норм	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Совестливость, высокая нормативность поведения
Робость, застенчивость, осторожность	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Смелость, склонность к риску, предприимчивость
Жесткость, суровость	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Мягкость, чувствительность
Доверчивость	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Подозрительность
Практичность, объективная оценка реальности	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Непрактичность, богатое воображение
Прямолинейность, непосредственность поведения	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10	Дипломатичность, расчетливость

Подобные документы

• Аутоагрессия и ее профилактика

  Аутоагрессия как одна из разновидностей агрессивного поведения, ее проявление в демонстративных суицидальных попытках и истинном суициде. Причины, побуждающие подростков к совершению суицидальных поступков. Профилактика суицидального поведения подростков.
  
  реферат [13,6 K], добавлен 16.05.2011
  

• Суицид. Суицид подростков. Статистика суицидов в Казахстане

  Факторы, препятствующие возникновению суицидального поведения у подростков: положительные жизненные установки, комплекс личностных факторов и психологические особенности человека. Профилактика подростковых самоубийств. Статистика суицидов в Казахстане.
  
  презентация [6,2 M], добавлен 03.09.2013
  

• Диагностика и профилактика суицидального поведения в подростковом возрасте

  Психологический анализ факторов, влияющих на формирование суицидального поведения у подростков. Особенности подросткового возраста. Методы исследования уровня суицидального риска и самооценки подростков. Экспериментальное исследование их уровня.
  
  дипломная работа [541,9 K], добавлен 15.07.2014
  

• Особенности психологического консультирования суицидальных клиентов

  История возникновения и основные понятия суицида. Основные причины и факторы суицидального поведения. Этапы суицидальных клиентов. Виды и профилактика суицидального поведения. Консультирование депрессивных клиентов, высказывающих суицидные намерения.
  
  курсовая работа [36,3 K], добавлен 06.03.2015
  

• Профилактика суицидального поведения среди несовершеннолетних

  Рассмотрение суицидальных действий, совершенных под влиянием ярких эмоций. Характеристики истинного суицидального поведения. Причины и поведенческие признаки суицидального поведения. Построение алгоритмов первичной и вторичной профилактики суицидов.
  
  презентация [578,8 K], добавлен 21.05.2019
  

• Суицидальное поведение подростков

  Психологические особенности подростков с риском суицида. Проблема самоубийства, его факторы и профилактика. Эмпирическое исследование проблемы суицидального поведения подростков, анализ уровня сформированности суицидальных намерений у испытуемых.
  
  курсовая работа [54,2 K], добавлен 28.05.2014
  

• Специфика консультирования суицидальных подростков

  Особенности общения консультантов с несовершеннолетними, демонстрирующими признаки суицидального поведения. Специфика психологического консультирования суицидальных подростков на примере Центра социальной поддержки населения Кировского района г. Томска.
  
  курсовая работа [79,8 K], добавлен 23.04.2014
  

• Коррекция агрессивного поведения подростков

  Определение причин агрессивного поведения подростков, их психологические особенности. Выявление возрастной категории риска. Помощь подросткам со стороны старшего поколения. Разработка рекомендаций по выходу из конфликтной ситуации старшеклассникам.
  
  курсовая работа [43,0 K], добавлен 02.05.2013
  

• Профилактика суицидального поведения у подростков с девиантным стереотипом поведения

  Формы и особенности суицидального поведения. Психологический анализ факторов, влияющих на его формирование. Исследование уровня самооценки, агрессии и враждебности, адаптации у подростков со склонностью к суициду до и после профилактической работы.
  
  дипломная работа [217,7 K], добавлен 21.06.2012
  

• Социально-психологические причины самоубийств детей и подростков

  Диагностика, превенция и профилактика суицида. Ноогенный невроз. Статистика подростковых суицидов в России. Вероятные методы предотвращения суицидальных попыток в молодежной среде. Молодежный суицид - социальная проблема.
  
  реферат [31,7 K], добавлен 17.06.2007
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам