Психология памяти

22

Содержание

Введение

1 Классификация видов памяти

1.1 По характеру психической активности

1.2 По продолжительности удержания материала

2 Характеристика процессов памяти

2.1 Запоминание

2.2 Сохранение

2.3Узнавание и воспроизведение

2.4 Забывание

2.5 Расстройства памяти

Заключение

Список использованных источников

Приложение А

Введение

Каждое наше переживание, впечатление или движение составляет определённый след, который может сохраняться достаточно длительное время, и при соответствующих условиях проявляться вновь и становиться предметом сознания. Поэтому под памятью мы понимаем запечатление, сохранение и последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта, позволяющее накапливать информацию, не теряя при этом прежних знаний, навыков.

«Без памяти, - писал Е.А. Климов, - мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего, настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом». Климов Е.А. «Основы психологии» - М.: 2003, с 23.

Память - это сложный психический процесс, состоящий из нескольких частных процессов, связанных друг с другом. Память необходима человеку. Она позволяет ему накапливать, сохранять и впоследствии использовать личный жизненный опыт. Все закрепления знаний и навыков относится к работе памяти. Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что перед психологической наукой стоит ряд сложных проблем, входящих в раздел изучения процессов памяти. Она ставит перед собой задачу изучения того, как запечатлеваются следы, каковы физиологические механизмы этого процесса, какие условия содействуют этому запечатлению, каковы его границы, какие приёмы могут позволить расширить объём запечатленного материала.

Психология памяти ставит перед собой задачу ответить на вопросы:

1) Как долго могут храниться следы в памяти

2) Каковы механизмы сохранения следов на короткие и длинные отрезки времени?

3) Каковы те изменения, которые претерпевают следы памяти, находящиеся в скрытом (латентном) состоянии и как они влияют на протекание познавательных процессов человека.

Цель курсовой работы заключается в том, чтобы рассмотреть процессы памяти, проявляющиеся на всех уровнях жизни.

Гипотеза данной темы такова - благодаря высокому уровню развития нашей психики мы многое можем и многое умеем. В свою очередь, психическое развитие возможно потому, что мы сохраняем приобретённый опыт и знания. Всё, что мы узнаём, каждое наше переживание, впечатление или движение оставляет в памяти след, который может сохраняться достаточно длительное время и при соответствующих условиях проявляться вновь и становиться предметом сознания.

В процессе изучения темы курсовой работы были использованы тексты по психологии, таких авторов, как Зинченко П.И., Маклаков А.Г., Немов Р.С. Немов А.Г. «Общие основы психологии» - М.:, 1994, с.49. Эта литература помогает глубже раскрыть предназначение основных видов памяти.

1 Классификация видов памяти

1.1 По характеру психической активности

Критерий - характер психической активности, преобладающий в деятельности.

Двигательная память - это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем. Она участвует в формировании двигательных, в частности трудовых и спортивных умений и навыков. Без памяти на движения мы должны были бы каждый раз учиться осуществлять соответствующие действия.

Эмоциональная память - это память на чувства. Она имеет важное значение в жизни и деятельности каждого человека. Пережитые и сохранённые в памяти чувства выступают в виде сигналов, либо побуждающих к действию, либо удерживающих от действий, вызвавших в прошлом отрицательные переживания. Способность сочувствовать другому человеку, сопереживать герою книги, основана на этом виде памяти. На эмоциональной памяти непосредственно основана прочность запоминания материала: то, что у человека вызывает эмоциональные переживания, запоминается им без особого труда и на более длительный срок.

Образная память - это память на представления, картины природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы. Она бывает зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной и вкусовой.

Словесно-логическая память - её содержанием являются наши мысли. Опираясь на развитие других видов памяти, словесно-логическая память становится ведущей по отношению к ним, и от её развития зависит развитие всех других видов памяти. Данный вид памяти характеризуется тем, что человек, обладающий ею, быстро и точно может запомнить смысл событий, логику рассуждений или какого-либо доказательства, смысл читаемого текста. Этот смысл он может передать собственными словами, причём достаточно точно. Этим типом памяти обладают учёные, опытные лекторы, преподаватели вузов и учителя школ.

1.2 По продолжительности удержания материала

Критерий - продолжительность удержания материала

Долговременная память - подсистема памяти, обеспечивающая продолжительное удержание знаний, умений и навыков, характеризующаяся огромным объёмом сохраняемой информации. Информация, попавшая в долговременную память, может воспроизводиться человеком сколько угодно раз без утраты. Более то-го, многократное и систематическое воспроизведение данной информации только упрочняет, ее следы в памяти, последняя предполагает способность человека в любой нужный момент припомнить то, что когда-то было им запомнено. Объём долговременной памяти огромен, и поэтому успешное хранение информации возможно только при условии высокой степени её организации.

В настоящее время предложено множество теорий и моделей, которые описывают строение и функционирование долговременной памяти, но психологи признают, что всё ещё находятся далеко от истины. Нет единого мнения по «простейшим» вопросам, например: имеет ли место забывание в долговременной памяти или информация просто становится недоступной для воспроизведения; хранится ли в памяти вся информация или только её часть.

Кратковременная память - подсистема памяти, обеспечивающая оперативное удержание и преобразование данных, поступающих от органов чувств и из долговременной памяти. Работает без предварительной сознательной установки на последующее воспроизведение материала. Характерный объем - 5-9 единиц информации, которые человек может воспроизвести спустя несколько секунд после однократного предъявления информации. Она связана с актуальным сознанием человека. Из мгновенной памяти в кратковременную память попадает только та информация, которая сознается, соотносится с актуальными интересами и потребностями человека, привлекает к себе его повышенное внимание. В том случае, если информация, переданная рецепторами, привлекла внимание мозга, она может в течение короткого промежутка времени сохраняться, и за это время мозг ее обрабатывает и интерпретирует. При этом решается вопрос о том, достаточно ли данная информация важна для того, чтобы передаваться на долговременное хранение.

Кратковременная память характеризуется не только определенной длительностью удержания информации, но также емкостью, т.е. способностью одновременно сохранять определенное число разнородных элементов информации.

Длительность. Кратковременная память действует в течение 20 секунд, за это время сохраняется очень немного информации - например, какое-то число или несколько слогов из трех-четырех букв. Если необходимо в течение короткого времени сохранить информацию, включающую больше семи элементов, мозг почти бессознательно группирует эту информацию таким образом, чтобы число запоминаемых элементов не превышало предельно допустимого. Так, номер банковского счета 30637402710, состоящий из одиннадцати элементов, будет, скорее всего, запоминаться как 30 63 740 27 10, т.е. как пять числовых элементов, или 8 слов.

Если кратковременная и долговременная памяти были бы единой памятью, то они бы поддались единым законам, так как одни и те же факторы должны были показывать сходные действия на мненмические результаты.

Оказывается, что число повторений не влияет на результат воспроизведения при отсрочке в 2 секунды, то при отсрочке в 8 секунд - уже зависит.

Испытуемый не в состоянии вспомнить отдаленные события, но обнаруживает сохранность воспроизведения, если опрос производится сразу после шокового события.

Мгновенная память - связана с удержанием точной и полной картины только что воспринятого органами чувств, без какой бы то ни было переработки полученной информации. Эта память - непосредственное отражение информации органами чувств. Мгновенная память представляет собой полное остаточное впечатление, которое возникает от непосредственного восприятия стимулов. Это память - образ.

2 Характеристика процессов памяти

2.1 Запоминание

Первоначальная форма запоминания - непроизвольное, т.е. запоминание без заранее поставленной цели, без использования каких-либо приёмов. Это простое запечатление того, что воздействовало, сохранение некоторого следа от возбуждения в коре мозга.

Непроизвольно запоминается многое из того, с чем человек встречается в жизни: окружающие предметы, явления, события повседневной жизни, поступки людей, содержание кинофильмов, книг, прочитанных без всякой учебной цели, и т. п., и хотя не все они запоминаются одинаково хорошо. Лучше всего запоминается то, что имеет жизненно важное значение для человека: всё, что связано с его интересами и потребностями, с целями и задачами его деятельности. Даже непроизвольное запоминание носит избирательный характер, определяется отношением к окружающему.

Ведущей формой запоминания у человека является произвольное. Оно характеризуется тем, что человек ставит перед собой определённую цель - запомнить то, что намечено, и использует специальные приёмы запоминания. Произвольное запоминание представляет собой особую и сложную умственную деятельность, подчинённую задаче запомнить и включающую в себя разнообразные действия, выполняемые для того, чтобы лучше достичь этой цели.

Когда запоминание сопряжено с известными трудностями, закрепление материала требует специальных приёмов, особой организации (повторений); оно тогда принимает формы специально организованного запоминания - заучивания, которое обычно совершается в сложном процессе обучения. Так, например, заучиваются стихи, определения, законы, формулы, исторические даты, слова иностранного языка.

Теоретически центральным в проблеме запоминания является вопрос о взаимоотношении произвольного и непроизвольного запоминания, т.е. запоминания, составляющего прямую цель действия субъекта, и запоминания, совершающегося непреднамеренно в ходе деятельности, ставящей себе иную цель. На первый взгляд с очевидностью выступают преимущества произвольного запоминания. Однако повседневные наблюдения свидетельствуют всё же о том, что большая часть того, что мы запоминаем в жизни, запоминается нами непроизвольно, без специального намерения, и многое из того, что мы совсем не стремились запомнить, запоминаем так, что мы никогда не сможем забыть, - даже если бы этого и захотели.

Исследования П.И. Зинченко в этом плане убедительно показали, что установка на запоминание, делающая запоминание прямой целью действия субъекта, не является сама по себе решающей для эффективности запоминания; непроизвольное запоминание может оказаться эффективнее произвольного. Зинченко П.И. «Педагогика» - М.:, 1996, с.102.

В опытах Зинченко запоминание картинок, получившееся непреднамеренно в ходе деятельности, целью которой была классификация картинок, без задачи запомнить оказалось определённо выше, чем в случае, когда перед испытуемым была поставлена задача картинки запомнить.

Посвящённое той же проблеме исследование А.А. Смирнова подтвердило тот факт, что непроизвольное запоминание может быть более продуктивным, чем намеренное запоминание.

Экспериментальные данные А.А. Смирнова показали также, что преимущество непроизвольного запоминания над произвольным, при отсроченном воспроизведении оказывалось значительнее, чем при непосредственном воспроизведении, иногда более чем в два раза. Другими словами, то, что испытуемые запоминали непроизвольно - в процессе деятельности, целью которой не было запоминание, запоминалось прочнее, чем то, что они запоминали произвольно, специально выполняя задание запомнить.

Память человека носит избирательный характер. Нет человека, у которого была бы такая плохая память, так неисправно функционировали бы ассоциативные и прочие связи, чтобы он всё забывал, как нет человека, у которого они функционировали бы так, чтобы он всё помнил. Всякий человек что-то запоминает и что-то забывает. Избирательный характер памяти выражается в том, что мы запоминаем по преимуществу то, что для нас значимо, интересно.

Запоминание у человека существенно зависит от сознательной установки на запоминание. Роль её особенно велика в высших проявлениях памяти. Запоминание и особенно заучивание является в значительной мере волевым актом, сознательным выполнением определённого задания.

Установка запомнить является существенным условием запоминания, без неё простое повторение предъявленного ряда не даёт эффекта.

Установка может влиять не только на сам факт запоминания, но и на его длительность. Различные установки как бы включают запоминаемый материал в различные контексты, закрепляют его в разных системах, из которых одни охватывают более или менее кратковременные этапы, а другие - целые эпохи в жизни человека.

Таким образом, в процессе запечатления, воспроизведения более или менее существенную роль могут играть различные стороны и свойства психики - и эмоциональные, и интеллектуальные, и различного типа связи - смысловые и ассоциативные, а также и структурные.

2.2 Сохранение

Сохранение - более или менее длительное удержание в памяти сведений, полученных в опыте. Сохранение как процесс памяти имеет свои закономерности. Установлено, что сохранение может быть динамическим и статическим. Динамическое сохранение проявляется в оперативной памяти, а статическое - в долговременной. При динамическом сохранении материал изменяется мало, при статическом, наоборот, он обязательно подвергается реконструкции, переработке.

Ранее запомненные знания взаимодействуют с вновь усваиваемыми: они вступают в новые связи (ассоциируются), уточняются и дифференцируются, обобщаются и перекодируются. Сохраняемый сознанием опыт - постоянно изменяется и обогащается. В неизменном виде сохраняется и воспроизводится только то, что заучено наизусть как самостоятельное цельное высказывание.

О сохранении информации и её видоизменении можно судить только по следующим двум процессам памяти - узнаванию и воспроизведению.

Динамическое сохранение проявляется в оперативной памяти, а статическое -- в долговременной. При динамическом сохранении материал изменяется мало, при статическом, наоборот, он обязательно подвергается реконструкции, переработке.

Шпарь В.Б., пришёл к заключению, что переработка материала, сохраняемого долговременной памятью, происходит под влиянием той информации, которая непрерывно поступает вновь. Реконструкция проявляется в различных формах: в исчезновении некоторых деталей и замене их другими деталями, в изменении последовательности материала, в обобщении его. Все это обнаруживается при воспроизведении. Например, ученик припоминает учебный материал в иной последовательности, чем заучивал его, упускает детали, привносит что-то новое, обобщает. Обобщение характеризует более высокую ступень осмысления изучаемого материала.

2.3 Узнавание и воспроизведение

Узнать - это опознать: узнавание - акт познания. В узнавании выделяется из восприятия и выступает на передний план та деятельность соотнесения, сопоставления чувственных качеств возникающего в процессе восприятия образа с предметом, которая заключена уже в восприятии. Всякое восприятие, как акт познания, заключает в себе в более или менее скрытом виде соотнесение, сопоставление возникающего в восприятии образа с предметом. Узнавание может происходить в нескольких планах. Самая элементарная первичная его форма - это автоматическое узнавание в действии. Эта первая ступень узнавания проявляется в виде адекватной реакции на первичный раздражитель. Я прохожу по улице, думая о чём-то, но вдруг я машинально кланяюсь, лишь после припомнив, кто этот встретившийся мне человек. На надлежащем месте я, опять-таки автоматически, совершенно не думая об этом, сворачиваю вправо или влево по направлению к дому. Внешние впечатления автоматически регулируют мои действия. Я узнаю дорогу, поскольку я иду в надлежащем направлении, и моё узнавание в данном случае заключается именно в надлежащих действиях. Такое узнавание в действии возможно без узнавания в виде сознательного отожествления нового восприятия с предшествующим.

Следующей ступенью являются формы узнавания, которые связаны с чувством знакомости, без возможности, однако, отожествления узнанного предмета с ранее воспринятым. Я могу чувствовать, что этот предмет не тот или что слово, которое мне подвернулось, не то, которое я ищу, но вместе с тем я не в состоянии определить этот предмет или назвать нужное слово. Только по отношению к этому виду узнавания может быть применимо объяснение, которое Ч. Венар выдвигал для узнавания вообще, когда утверждал, что мы узнаём вещи не столько по их признакам, сколько по тем чувствам, которые они в нас возбуждают; Венар Ч, пер. с англ. А.Алексеев - М.:, 2004. вслед за моторными реакциями или одновременно с ними в узнавании начинают играть роль эмоциональные моменты, которые создают как бы эмоциональные обертоны сознания.

Третьей ступенью узнавания является отожествление предмета. Предмет, данный мне сейчас в одном контексте, в одной ситуации, выделяется из этой ситуации и отожествляется с предметом, данным ранее в другом контексте. Такое узнавание по существу предполагает оформленность восприятия в понятии. Оно в свою очередь может совершаться на различных уровнях и на различном основании. Но это всегда уже более или менее сложный познавательный акт.

Воспроизведение - воссоздание материала, не вызывающее затруднений и не требующее опоры на восприятие.

Физиологической основой воспроизведения является возобновление нервных связей, образовавшихся ранее при восприятии предметов и явлений. Воспроизведение может проходить в виде последовательного припоминания, это - активный волевой процесс. Припоминая что-либо, мы как бы перебираем в памяти факты, связанные с предметом воспроизведения.

Припоминание требует сосредоточенности внимания, оно совершается иногда с большим трудом. Воспроизведение может быть произвольным и непроизвольным. Припоминание - это произвольное преднамеренное воспроизведение: человек заранее имеет цель вспомнить и для этого применяет усилия мысли и воли. Непроизвольное воспроизведение происходит как бы само собой. Основой его являются ассоциации по смежности во времени или в пространстве, в некоторых случаях также ассоциации по сходству и контрасту.

Различают воспроизведение непосредственное и опосредованное. Непосредственное восприятие протекает без промежуточных ассоциаций (например, так воспроизводится заученная таблица умножения). При опосредованном восприятии человек опирается на промежуточные ассоциации - слова, образы, чувства, действия, с которыми связан объект воспроизведения.

2.4 Забывание

Наряду с вышеперечисленными процессами не менее важным, необходимым и естественным является забывание. Оно выражается в невозможности вспомнить или в ошибочном узнавании или воспроизведении. Физиологической основой забывания являются некоторые виды коркового торможения временных нервных связей.

Забывание полезно и органически связано с формированием опыта личности. Все те сведения, которые не актуальны, не повторяются, не воспроизводятся человеком даже во внутреннем плане, должны забываться. Без забывания в сознании сосуществовали бы рядом как личностно значимые, так и случайные сведения, как правильно, так и неверно заученные знания. Неприятные, тяжёлые эмоциональные переживания были бы постоянно в сознании, угнетая нормальную жизнь человека.

Закономерности протекания забывания.

1. Забывание протекает по времени неравномерно. Наибольшая потеря материала происходит сразу же после его восприятия, а в дальнейшем забывание идёт медленнее.

2. Забытое сразу же после восприятия может восстанавливаться через некоторое время. Это явление носит название реминисценции. Её сущность заключается в том, что последующее воспроизведение пополняется фактами и понятиями, которые отсутствовали при первом воспроизведении материала.

3. Забывание протекает быстрее, если материал недостаточно понят человеком.

4. Забывание протекает быстрее, если материал не интересен человеку, не связан непосредственно с его практическими потребностями.

5. Скорость забывания находится в прямой зависимости от объёма материала и степени трудности его усвоения.

2.5 Расстройства памяти

При некоторых видах патологии головного мозга могут иметь место определённые расстройства памяти. Поскольку память чрезвычайно тесно переплетается со всеми остальными проявлениями психики, феноменологически их вычленение может представлять известные трудности; так, в некоторых случаях они очень схожи с расстройствами сознания или сужением объёма восприятия. К числу расстройств относятся гипермнезия - повышенная способность к воспроизведению и, возможно, запоминанию; обратное ей явление - гипомнезии, выпадения памяти на определённый период времени - амнезии и парамнезии, при которых имеют место обманы памяти.

Большое практическое и теоретическое значение имеет изучение амнезий, которые могут обусловливаться очень широким диапазоном причин (травма, опухоль мозга, потеря или нарушение сознания, психогенное расстройство). По длительности амнезии разделяются на кратковременные, исчисляемые в секундах, на такие, которые длятся 10-30 минут и связаны, по-видимому, с консолидацией «следов», долговременные, длящиеся недели, месяцы, годы, и постоянные, необратимые амнезии.

Ярким примером амнезии является корсаковский синдром как показатель расстройства кратковременной памяти. Наблюдая больных полиневритом, у которых отмечался этот синдром, С.С.Корсаков констатировал наличие у них ясного, осознанного восприятия, но лишь впечатление исчезает - оно тут же забывается. Только пообедали, убрали посуду - и больной утверждает, что не обедал; врача, который уже много раз за день входил в палату, больной видит как бы в первый раз. При этом память на события, предшествовавшие началу заболевания, полностью сохраняется. Хотя сам Корсаков и указывал, что синдром связан с нарушением воспроизведения, в современной литературе он обычно относится к фиксационным амнезиям, более того, рассматривается как наиболее яркий пример фиксационной амнезии. Дальнейшее изучение синдрома показало, что нарушение кратковременной памяти не поддаётся коррекции с помощью вспомогательных средств.

Заключение

Итак, рассмотрев представления о памяти, я пришла к выводу, что память -- это сложный психический процесс, состоящий из нескольких частных процессов, связанных друг с другом. Память необходима человеку. Она позволяет ему накапливать, сохранять и впоследствии использовать личный жизненный опыт. Все закрепление знаний и навыков относится к работе памяти. Соответственно этому перед психологической наукой стоит ряд сложных проблем, входящих в раздел изучения процессов памяти. Она ставит перед собой задачу изучения того, как запечатлеваются следы, каковы физиологические механизмы этого процесса, какие условия содействуют этому запечатлению, каковы его границы, какие приемы могут позволить расширить объем запечатленного материала.

Психология памяти ставит перед собой задачу ответить на вопросы, как долго могут храниться эти следы, каковы механизмы сохранения следов на короткие и длинные отрезки времени, каковы те изменения, которые претерпевают следы памяти, находящиеся в скрытом (латентном) состоянии и как они влияют на протекание познавательных процессов человека. В раздел психологии памяти включается также описание различных форм процессов памяти, начиная с простейших видов непроизвольного запечатления и всплывания следов, заканчивая сложными формами деятельности, которые позволяют человеку произвольно возвращаться к прошлому опыту, применяя ряд специальных приемов, существенно расширять объем удерживаемой информации и сроки ее хранения.

Так же можно отметить, что для людей с сильной памятью характерно быстрое запоминание и длительное хранение информации.

Тип памяти определяет то, как человек запоминает материал, - зрительно, на слух или пользуясь движением. Однако, как правило, люди обладают смешанными типами памяти: слухо-моторный, зрительно-слуховой. Участие в процессах памяти нескольких анализаторов ведет к большей подвижности в использовании образованных систем нервных связей: например, человек не вспомнил что-то на слух - но вспомнить зрительно. Тип памяти зависит не только от природных особенностей нервной системы, но и от воспитания. Учитель, активизируя на уроке деятельность разнообразных анализаторов учащихся, тем самым воспитывает смешанный тип памяти у детей. У взрослых людей тип памяти может зависеть от характера их профессиональной деятельности.

Таким образом, память является важнейшей познавательной функцией, связывающей прошлое субъекта с его настоящим, будущим и лежащей в основе развития и обучения.

Советы по развитию памяти:

1. "Не подряд". Научное название здесь такое: "закон распределения повторений во времени". Суть: число повторений, необходимых для полного усвоения материала, уменьшается, если не стремиться запомнить все в один присест. Чем больше надо повторений, то есть чем обширнее порция запоминаемого материала, тем больше разница между требуемыми повторениями "за один присест" и за несколько.

2. Необходимо систематически чередовать пассивное восприятие запоминаемого материала с активными попытками припоминания с психологической установкой на запоминание. Переход на эту новую систему запоминания потребует в среднем 4-5 месяцев, но полностью себя оправдает.

3. По возможности чаще применять мнемотехнические (то есть не связанные с содержанием запоминаемого) приемы. Например: "Каждый охотник желает знать, где сидят фазаны". Здесь одно затруднение: рецепта, как самому сочинять такие присказки-подсказки, не существует, а готовых приемов на все случаи жизни не напасешься. Но их не трудно изобрести человеку, знакомому с индивидуальными особенностями своей памяти. Нужно запомнить и руководствоваться генеральным правилом всякой умственной работы - отдыхать через смену занятий, а не через безделье. И это относится к памяти в полной мере.

4. Разнообразие, избежание монотонности в работе памяти.

Известно, что эмоционально окрашенные события, прежде всего отрицательные, а также аффекты забываются плохо.

5. Необходимо стремиться, чтобы в запоминании и воспроизведении участвовали все чувства или хотя бы большая их часть. Нужно научиться создавать их сочетание (например, цифра 8 - представляется полной женщиной, 87 - полная женщина идет с усатым мужчиной, цифра 5 - пахнет ландышем и т.п.).

6. Совмещать запоминание лучше в сочетании с другим механическим занятием (ходьба, вязание и т.п.).

7. Сон после обучения (запоминания) уменьшает забывание примерно в 2 раза.

Список использованных источников

1 Батаршев А.В. Тестирование: основной инструментарий практического психолога [Текст]: учебное пособие / А.В. Батаршев, 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Дело, 2003. - 238с.

2 Венар Ч. Кериг П. Психология развития детского и подросткового возраста [Текст]: пер. / Ч. Венар, П. Керинг, пер. А. Алексеев. - 5-е изд. - СПБ: Прайм-еврознак; М.: ОЛМА-пресс, 2004. - 381с.

3 Гребень Н.Ф. Психологические тесты для профессионалов [Текст] / Н.Ф. Гребень. - Минск: «Современная школа», 2007. - 496с.

4 Дарвиш О.Б. Возрастная психология [Текст]: учебное пособие для вузов / О.Б. Дарвиш, ред. В.Е. Клочко. - М.: ВЛАДОС-пресс, 2005. - 263с.

5 Еникеев М.И. Общая и социальная психология [Текст]: учебное пособие / М.П. Еникеев. Изд. 4-е, перераб. и доп. - М.: ТК Велби. Изд. Проспект, 2008. - 440с.

6 Зиганов, М.А. Как научиться на 100% запоминать тексты [Текст] / М.А. Зиганов. - М.: ЭКСМО, 2005. - 262с.

7 Зинченко П.И.Мещерякова, Б.Г. Психологический словарь [Текст] / П.И. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 440с.

8 Климов Е.А. Основы психологии [Текст]: учебник для вузов непсихологических специальностей, 2-е издание, перераб. и доп. / Е.А. Климов. - М.: ЮНИТИ - Дана, 2003. - 462с.

9 Кравченко А. И. Общая психология [Текст]: учебное пособие / А. И. Кравченко. - М.: ТК Велби. Изд-во Проспект, 2008. - 432с.

10 Лапп Д. Искусство помнить и забывать[Текст]: серия «Искусство быть», книга восьмая. Пер. с английского М. Куренная / Даниэль Лапп. - СПБ: Питер, 1995. - 215с.

11 Маклаков А.Г. Общая психология [Текст]: учебник для вузов / А.Г. Маклаков. - СПБ: Питер, 2007. - 583с.

12 Морозов А.В. История психологии [Текст]: учебное пособие для вузов / А.В. Морозов. - М.: Академический Проект, Фонд «Мир», 2005. - 287с.

13 Немов Р.С. Психология [Текст]: учеб. для студентов высших учебных заведений, в 2-х книгах, книга 1: Общие основы психологии / М.: Просвещение: Владос, 1994. - 576с.

14 Носс И.Н. Руководство по психологии [Текст]: учебное пособие для студентов и практических психологов / И.Н. Носс. - М.: изд-во института психотерапии, 2005. - 683с.

15 Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании [Текст]: учебное пособие / Е.И. Рогов. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 529с.

16 Саблин В.С. Слаква, С.П. Психология человека [Текст]: учебник / В.С. Саблин, С.П. Слаква. - М.: Дашков и К, 2006. - 741с.

Приложение А

Исследования процессов памяти