Влияние "дефицита общения" на развитие ребенка

3

Московская Открытая Социальная Академия

Социально-психологический факультет

Кафедра общей психологии

Реферат на тему:

«Влияние «дефицита общения» на психическое развитие ребенка».

Выполнила: студентка 2-го курса

очно-заочного отделения, 2 группа

социально-психологического факультета,

Акиньшина Е.В.

Преподаватель: Сунгурова Н.Л.

Москва 2008 г.

План реферата:

Введение……………………………………………………………….…………3

1.Понятие «дефицит общения»…………………………………………............5

2.Особенности депривации психического развития в младенчестве..………7

3.Особенности депривации психического развития в раннем возрасте……10

4.Особенности депривации психического развития в дошкольном возрасте………………………………………………………………………..12

Заключение…………………………………………………………….……….15

Введение

Появление на свет - важное событие в жизни каждого человека, некий рубеж, отделяющий один мир от другого.

В постнатальный период происходит коренное изменение образа жизни ребенка, связанное с физически и психическим отделением ребенка от материнского организма. На начальном этапе развития решающее условие выживания новорожденного - это уход взрослого человека, удовлетворение им всех жизненных потребностей ребенка. Взрослый охраняет ребенка от яркого свет, защищает его от холода, оберегает от шума и т.д., обеспечивая переход ребенка к новому типу функционирования.

В противоречии между максимальной нуждой во взрослом и минимальными средствами взаимодействия заложена основа всего психического развития ребенка в младенческом возрасте. Путь ребенка к вещам и к удовлетворению собственных потребностей, по мнению Л.С.Выготского, всегда пролегает через отношение к другому человеку. Вот почему начало его психической жизни состоит в формировании у ребенка специфически человеческой потребности в общении. В ходе длительных наблюдений и экспериментов доказано, что потребность возникает не на фоне удовлетворения органических нужд ребенка, а специально формируется в общении ребенка и взрослого, инициатором которого в первые дни жизни младенца является взрослый. По словам М. Лисиной можно говорить об упреждающем влиянии: взрослый обрушивает на ребенка огромный арсенал средств, которые лишь постепенно становятся индивидуальными средствами его психической деятельности.

Отношение ребенка к миру - зависимая производная величина от самых непосредственных и конкретных его отношений к взрослому человеку. Любое отношение к предмету осуществляется только через и посредством взрослого человека. Поэтому так важно понимать, что «дефицит общения» взрослого и ребенка в первые годы жизни приводит к значительным нарушениям в психическом развитии ребенка и накладывает неизгладимый отпечаток на всю его жизнь.

Понятие «дефицит общения».

О решающей роли общения в психическом развитии ребенка убедительно свидетельствуют так называемые явления госпитализма, которые обнаружились при попытках наладить внутрисемейное воспитание детей, оставшихся без попечения родителей. Большинство исследователей (Дж. Боулби, Р.Шпиц) описывали многочисленные симптомы нарушения поведения и задержку психического и физического развития детей, воспитывающихся в детских учреждениях: к 3-м годам они не умели есть, почти не говорили, были чрезмерно пассивны или напротив возбуждены и агрессивны. Несмотря на то, что уход, питание и гигиенические условия в этих учреждениях были хорошими, процент детской смертности был очень большим. Причины таких последствий долгое время искали в особенностях санитарно-гигиенического ухода и небрежности врачей. Р.Шпиц и другие психологи объясняли подобные нарушения развития разрывом контактов ребенка с биологической матерью.

Российские педиатры и психологи определили причину госпитализма как «дефицит общения», считая что все дело не в биологической привязанности к матери, не в удовлетворении сексуальных влечений (с точки зрения представителей психоаналитического направления), не в механическом предъявлении стимулов и в отборе реакций (бихевиористическое направление), а в организации общения, в управлении ориентировочной деятельностью ребенка. По словам Абульхановой-Славской, «дефицит общения - прежде всего бедность эмоционального фона. Его недостаточность, когда рисуют все одним цветом, - особенно влияет на неокрепшую детскую психику», а потому один из важнейших факторов общего психического развития ребенка.

В качестве синонима «госпитализма» используется термин «депривация», обозначающий потерю чего-либо, лишения из-за недостаточного удовлетворения основных психических потребностей. Зачастую термин сужают соответственно тому, какую психическую потребность принимают в качестве самой важной и самой «недостаточной»:

1. эмоциональная депривация - неудовлетворение потребности в любви и признании;

2. сенсорная депривация - обедненность предметной средой и дефицит раздражителей органов чувств;

3. «материнская» депривация - отсутствие матери или так называемая «холодная мать»;

4. «патериальная» депривация - отсутствие отца или его отчужденность от ребенка;

5. скрытая или частичная депривация - обедненность отношений мать-ребенок.

Механизм депривации связан с отчуждением ребенка от определенных отношений с миром людей и предметным миром и вызывается недостаточным удовлетворением основных психических потребностей ребенка, видоизменяющих структуру развивающейся детской психики.

Таким образом, под «дефицитом общения» понимают определенное психическое состояние, возникающее в результате таких жизненных ситуаций, когда ребенку не предоставляется возможность удовлетворить его основные жизненные потребности в полной мере и в течение достаточно длительного срока.

Особенности депривации психического развития в младенчестве.

Общение младенца со взрослыми протекает самостоятельно, вне какой-либо другой деятельности и составляет ведущую деятельность ребенка данного возраста и имеет большое значение для общего психического развития ребенка. Внимание и доброжелательность взрослых вызывают у детей яркие радостные переживания, а положительные эмоции повышают жизненные тонус ребенка, активизируют его функции. Социальная ситуация общей жизни ребенка с матерью приводит к возникновению непосредственно-эмоционального общения (по Д.Б. Эльконину) или ситуативно-личностного общения (по М.И. Лисиной) ребенка и матери в младенческом периоде. Для целей общения детям необходимо научиться воспринимать воздействия взрослых, и это стимулирует формирование у младенцев перцептивных действий в зрительном, слуховом и других анализаторах. Усвоенные в социальной сфере эти приобретения начинают затем использоваться и для знакомства с предметным миром, что приводит к общему значительному прогрессу когнитивных процессов у детей.

Опасные для полноценного развития малыша симптомы госпитализма могут возникнуть при ранней разлуке (помещении ребенка в больницу) и даже в семье. Редкие кратковременные и недостаточно эмоционально насыщенные контакты со взрослыми создают «дефицит общения». Так бывает, когда родные уделяют ребенку недостаточно тепла и внимания, в ситуации социального и экономического неблагополучия или когда ребенок оказывается непринятым матерью (нежеланная беременность, несоответствие его пола ожидаемому). Трудными (для взаимодействия с ними) оказываются младенцы, относящиеся к так называемой группе риска по биологическим, медицинским показателям и дети, находящиеся в учреждениях интернатного типа.

Поведение таких детей в первые месяцы характеризуется так называемым синдромом «дефицитарности ключевых сигналов». Дети начинают улыбаться в поздние сроки, причем улыбки стертые, невыраженные. Потребность в общении обнаруживается позже, а само общение происходит более вяло, комплекс оживления выражен слабо и развивается с трудом, в его состав входят менее разнообразные проявления, он быстрее затухает при исчезновении активности взрослого.

Развитие эмоциональной сферы характеризуется бедностью и невыразительностью переживаний. Дефицит эмоционального общения приводит к тому, что ребенок и во втором полугодии своей жизни стремится к ласке, выраженной в примитивной форме физического контакта, и не принимает предлагаемого ему сотрудничества.

Дети избегают зрительного и эмоционального контакта со взрослым, напрягаются и отстраняются, когда их берут на руки. Из-за слабой чувствительности к отношению взрослого в определенной мере тормозятся развитие познавательной деятельности младенцев, овладение ими предметными манипуляциями и, в конечном счете, их общее психическое развитие. На протяжении младенчества у детей не формируется положительное самоощущение, переживание свое значимости для окружающих взрослых, открытость людям и окружающему миру.

Личностным образованием в младенческом возрасте выступает активность. Активность - отчасти врожденное качество, но ее прижизненное развитие происходит под влиянием социальных факторов и в решающей степени зависит от общения ребенка с окружающими его людьми и предметным миром. Результаты исследования, проведенного Лисиной и группой ее сотрудников (1986г.) свидетельствуют о том, что у воспитанников дома ребенка чаще наблюдается пассивная позиция, отсутствие уверенности в себе, требовательности к окружающим, задержки в становлении субъективного отношения к самому себе и замедленное и неполноценное развитие активности как личностного новообразования.

Венгерский педиатр Э.Пиклер считает такое поведение детей крайне опасным: в дальнейшем у них полностью отсутствует инициатива, они лишь охотно репродуцируют и выполняют задания по инструкции. Таких детей характеризует не только отсутствие волевых проявлений, но и безличное отношение ко взрослому.

Ведущей линией психического развития в младенческом возрасте выступает общение ребенка со взрослым, поэтому отсутствие или недостаток полноценного эмоционально-личностного общения в перовом полугодии, во втором полугодии задерживает своевременное становление потребности в сотрудничестве со взрослым и ситуативно-деловом общении.

Таким образом, первый год жизни имеет фундаментальное значение для всего последующего развития ребенка. Характерные изменения поведения со стороны взрослого (меньшая чувствительность к сигналам ребенка, доминирование, дефицит вовлеченности в общение, эмоциональная отстраненность) и со стороны ребенка (сокращенность и ослабленность сигналов, меньшая отзывчивость на социальное поведение взрослого, сниженная инициативность) с высокой вероятностью могут привести к нарушениям взаимодействия в системе «мать-младенец», отклонениям и изменениям в ходе и темпах развития ребенка.

Особенности депривации психического развития в раннем возрасте.

В развитии ребенка существуют такие сферы, в которых отражаются наиболее существенные показатели возрастного развития. Одна из них - двигательная сфера. Отсутствие двигательной активности выражается у таких детей в пассивности движений, анемичном, невыразительном лице, позе, жестах, мимике - ускользающий взгляд, пассивная подчиненность взрослому, отсутствие активного стремления к общению со сверстниками, малый запас коммуникативных средств. Все дети, лишенные родительского внимания, не проявляют интерес к своему телу и телесным переживаниям.

Общая симптоматика нарушения психомоторики может быть представлена в общей двигательной заторможенности - «ватной позе», общих нарушениях психомоторной координации, общей двигательной расторможенности - импульсивности, гиперкинезии, гипомимии, тиках, навязчивых действиях, патологичных привычных действиях и т.д.

Одним из значимых показателей развития ребенка раннего возраста является сфера общения, которая у детей с «дефицитом общения» характеризуется несформированностью навыков общения. Общение со взрослыми у них значительно беднее и одностороннее, а личностный, деловой, познавательный аспекты при общении слабо развиты. Низкий уровень развития общения, примитивные по содержанию личностные контакты, привязанное к конкретной ситуации деловое сотрудничество, отсутствие старшего партнера по познавательной деятельности - все это не требует от детей точных и сложных коммуникативных средств, таких как вербальные. В этих условиях у ребенка нет острой необходимости в активной речи: он овладевает ею медленно, с задержками, по мере усложнения жизнедеятельности и общения со взрослыми, возникает значительный временной разрыв между пониманием речи и моментом активного овладения ею.

Ранний возраст заканчивается кризисом 3х лет, когда у ребенка формируется личностное новообразование «я-сам». Отношение к себе, другим и предметному миру приобретает значимость не только как объект освоения, практического действия и познания, но и как сфера реализации и самоутверждения «Я».

Однако у детей в ситуации депривации на рубеже раннего и дошкольного детства в полном объеме и соответствующей форме центральное новообразование возраста не складывается: отношение к предметному миру, к другим людям, к себе оказываются не сформированными. Из-за того, что взрослый не так заинтересованно подмечает все новое, что научается делать малыш, не так живо радуется и огорчается его действиям, не так стремится к подержанию инициативы, а общение не содержит разнообразных оценок его действий взрослым, у ребенка не формируется принятие себя и осознание своих достижений. Упрощенный эмоциональный фон делового взаимодействия слабо организует предметную деятельность детей и воздействует на нее. Предметные действия развиваются медленными темпами, становясь с возрастом все менее импульсивными, бесцельными, неспецифическими.

Общение таких детей ограничено по эмоциональной наполненности и объему, сконцентрировано на отрицательном полюсе оценивания и смещено из сферы практической активности в сферу дисциплинарную. Результатом такой организации общения является несформированность личностного новообразования переходного возраста, а отсюда базиса для психического и личностного развития на следующем этапе.

Особенности депривации психологического развития в дошкольном возрасте.

Дошкольный возраст характеризуется общей сензитивностью к развитию. Дети, находящиеся в условиях эмоциональной и сенсорной депривации имеют задержки в психомоторном развитии. Они испытывают значительные трудности в выполнении проб на статическую, динамическую коррекцию и синхронность движений. Так же как и для предыдущих возрастных групп характерно снижение общей познавательной активности.

В целом интеллектуальный статус детей снижен относительно нормы и в общей своей характеристике эти задержки относятся на свет общей социальной ситуации развития и говорят о депривационном синдроме. Отмечается отставание в области развития:

Ш восприятия;

Ш мышления (обобщения и классификации у детей носят синкретический характер, в области счета не сформирован ряд представлений и действий, дети затрудняются в счете, не представляют какие единицы измерения используются для определения пространства и времени и т.д.);

Ш памяти (отставание в плане формирования функции опосредования);

Ш внимания (отставание его произвольной функции), воображение (наличие репродуктивной позиции и стереотипной интерпретации проективного материала);

Ш речевого развития (несформированность фонематического слуха, неграмотность, косноязычие).

В общей характеристике эмоционального статуса отмечаются высокая тревожность и в большинстве случаев агрессивные тенденции, одиночество, страхи. В силу недостаточности опыта общения дети часто занимают по отношению к другим людям агрессивно-негативную позицию, они не усваивают навыков продуктивного общения при наличии ярко выраженной потребности в любви и внимании. А.Джерсилд описывая эмоциональное развитие детей, отмечал, что способность ребенка любить окружающих тесно связана с тем, сколько любви он получил сам и в какой форме она выражалась.

Для детей с «дефицитом общения» эмоционально нестабильное положение ведет к нарушению аффективно-личностных отношений. По наблюдению Д.И. Фельдштейна отношение ко взрослым у таких детей определяется практической полезностью последнего в жизни ребенка. Имеет место не личное, а функционально-ролевое общение, в котором выбор партнера по общению осуществляется на предметно-содержательной основе.

Ограниченность круга контактов препятствует формированию продуктивных навыков общения со сверстниками и взрослыми, установлению и значимости дружеских связей, затрудняет формирование адекватной картины мира. Что в свою очередь оказывается существенным препятствием на пути их адаптации и интеграции в более широко социуме. Исследования чешским психологом И.Кхолом особенностей мышления показывают, что «ошибки» проявляются в недостаточном понимании, в неверной интерпретации окружающего мира. Он выделяет «черно-белый» тип мышления. Когда мир воспринимается детьми однолинейно, категорично, поверхностно. Очевидно, что подобное «черно-белое» общение (это нельзя, это не так, это не делай) не способствует духовному обогащению личности ребенка, не позволяет ей наиболее полно выразить себя в общении.

Дефицит общения ребенка со взрослым приводит к гипертрофии, сверхценности этой потребности, к практически полной зависимости эмоционального благополучия ребенка от отношения к нему взрослого. В основе недоразвития «интимно-личностной» сферы общения лежит отсутствие эмпатии, т.е. сопереживания, умения и потребности разделить свои переживания с другим человеком. Ситуация депривации способствует развитию феномена отчуждения, и именно это продуцирует отсутствие любви, тепла в отношении ко второму, третьему поколению в семье (как некая последовательная цепь поколений, прервать которую бывает достаточно сложно).

Дж. Боулби назвал таких детей «личностями, лишенными любви», так как многие из них оказывались неспособными установить в дальнейшей жизни глубокие отношения привязанности и завязать с другим человеком любящие, продолжительные отношения. Поскольку у них не развилась способность к близким связям в течение нормального раннего периода. Во взрослой жизни из отношения остаются поверхностными.

Заключение.

Анализируя исследования влияния «дефицита общения» на психическое развитие ребенка нельзя забывать о возможности снятия последствий или их коррекции.

Наличие эмоциональных, теплых, близких, устойчивых и продолжительных отношений с матерью (или лицом постоянно ее замещающим) является необходимым условием сохранения психического здоровья ребенка.

Значение этой связи для психического развития огромно и даже незначительные едва заметные изменения приводят к нарушениям в ходе и темпах развития ребенка.

Поэтому раннее вмешательство и помощь семье в реально складывающихся детско-родительских отношениях, а также детям-сиротам; использование программ, направленных на реабилитацию и коррекцию личностных качеств; методик воспитания в детских учреждениях - помогут решению проблемы «дефицита общения» и устранению тяжелых психологических последствий в развитии ребенка.

Список литературы:

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.,1991 http://www.i-u.ru/biblio/archive/albuhanova

2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности, 1990, http://www.i-u.ru/biblio/archive/bojovich_problemi/

3. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов/ И.В. Шаповаленко. -М:Гардарики, 2007- 349с.

4. Мухина В.С. Психололгия детства и отрочества.-М:Институт практической психологии/сост. Л.М.

5. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996 -374с.

6. Хрестоматия по возрастной психологии/ сост. Л.М. Семенюк. Под редакцией Д.И.Фельдштейна. -М.:Международная педагогическая академия 1994.