Формування іншомовної компетентності учнів на уроках англійської мови

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формування іншомовної компетентності учнів на уроках англійської мови

Башинська Інна Станіславівна

вчитель іноземних мов Биківський ліцей

Романівської селищної ради Житомирської області

Формування глобального простору є постійним процесом, що обумовлений поступовою інтеграцією держав у єдину економічну, політичну та культурну систему із загальними правилами та нормами поведінки. Від динаміки інтеграційних процесів в усіх галузях української держави залежить можливість її переходу до європейської платформи розвитку. Очевидно, що можливість цієї інтеграції тісно пов'язана із якістю формування у підростаючого покоління іншомовної компетентності, яка створить передумови для тісної комунікації і взаємодії у освітній, культурній та економічній сферах.

В умовах глобалізації відбувається трансформація мети навчання іноземних мов. Якщо раніше вона полягала у формуванні та розвитку умінь і навичок, що потрібні для навчального спілкування, то сьогодні вона розширюється за рахунок потреби у формуванні в учнів іншомовної комунікативної компетентності як комплексної здатності до здійснення ефективної міжкультурної комунікації. Враховуючи це, існує необхідність пошуку нових форм та методів навчання іноземним мовам в умовах шкільної освіти, які б дозволили підвищити рівень формування іншомовної компетентності учнів.

А. Ткачов, узагальнивши наукові дослідження, визначив сутність поняття «іншомовна компетентність» як інтегративне утворення особистості, яке забезпечує її спроможність до здійснення успішної комунікації з носіями іншої мови на базі засвоєних знань з мовної системи та умінь оптимально застосовувати ці знання у різних соціокультурних умовах. За його словами, формування іншомовної компетентності повинно забезпечуватись у процесі навчання учнів на усіх рівнях загальної середньої освіти [5].

У процесі вивчення англійської мови в школі формування іншомовної компетентності в учнів має відбуватися за трьома компонентами:

- лінгвістичним - охоплює засвоєння учнями знань і умінь, потрібних для різних видів мовної діяльності з урахуванням лінгвістичних норм та правил англійської мови;

- комунікативним - формування в учнів навичок успішної комунікації з іншими людьми англійською мовою із застосуванням лінгвістичних умінь та комунікативно-мовленнєвих навичок;

- соціально-культурним - засвоєння учнями знань щодо культурних особливостей носіїв англійської мови та умінь оптимально враховувати їх у ході спілкування [1].

Реалізація дидактичних завдань у процесі викладання англійської мови в школі відбувається шляхом впровадження системи вправ і завдання. Практика показує, що у процесі навчання англійської мови пропонується використання значної кількості найрізноманітніших вправ і завдань. Переважна більшість традиційних засобів навчання спрямовані на розвиток лінгвістичного компоненту іномовної компетентності. До них належать мовні вправи, умовно-мовленнєві та мовленнєві вправи. Вони є широко розповсюдженими у шкільній практиці. Проте розвитку комунікативного і соціо-культурного компонентів іншомовної компетентності учнів відводиться недостатня увага. Для забезпечення їх формування і розвитку дослідники пропонують використовувати комунікативні завдання: навчальні мовленнєві ситуації, діалогові форми роботи, проєктна діяльність, рольові ігри тощо [4].

Комунікативні завдання у контексті навчання англійської мови варто розглядати як інтегративний вид діяльності, що спрямований на системне застосування мовленнєвих умінь і мовних навичок, а також мотивованого досвіду учнів у ході сприймання або продукування англомовних продуктів. Застосування комунікативних завдань у процесі вивчення англійської мови в школі сприятиме формуванню в учнів адекватної поведінки під час комунікації із дотриманням традицій і норм спілкування в умовах певного лінгвокультурного соціуму [2].

Аналіз системи педагогічних знань показує, що ефективною технологією реалізації комунікативних завдань на уроках англійської мови постають інтерактивні методи навчання, серед яких: інсценування, імітаційні ігри, мовні етюди, мовні проєкти, вікторини, конкурси, тематичні вечори, вистави англійською мовою тощо. Вибір конкретної методики застосування комунікативних завдань з англійської мови повинен враховувати певні особливості: забезпечувати мотивацію дій учнів і постановка перед ними конкретної мети; чітке визначення об'єктів мовленнєвого спілкування; спрямування комунікативної діяльності учнів на визначений мовленнєвий продукт; залучення досвіду учнів, набутого у різних сферах життєдіяльності (норм і традицій, що існують у Великобританії чи США), під час виконання завдання.

Дослідники зазначають, що ефективність формування іншомовної компетентності учнів на уроках англійської мови можна досягнути за таких умов: врахування психофізіологічних особливостей розвитку дітей у різних вікових періодах; забезпечення цікавості навчальних матеріалів, що дає можливість занурення в атмосферу англомовної комунікації; застосування інтерактивних форм і методів навчання; використання сучасних інформаційних засобів навчання [3].

Висновки

іншомовна компетентність англійська мова

Знання іноземної мови в сучасних умовах постає у суспільстві важливою складовою особистого та професійного життя людини, а іншомовна компетентність є тим інструментом, що дозволяє людині краще орієнтуватися у глобалізованому світі, використовувати і створювати світові знання і нові світові моделі. Дослідження проблеми формування іншомовної компетентності школярів на уроках іноземної мови показало, що в сучасних умовах приділяється недостатньо уваги розвитку її комунікативного та соціо- культурного компонентів. Одним із ефективних засобів формування даних компонентів іншомовної компетентності учнів є комунікативні завдання, розробка і впровадження яких вимагає дотримання сукупності педагогічних умов.

Список використаних джерел

[1] Бернацька, О. В. & Комогорова, М. І. (2019). Сутність іншомовної комунікативної компетентності учнів початкової школи та стратегії її формування. Наукові записки НПУ імені М.П. Драгоманова. Педагогічні науки, (143), 23-29. Вилучено з: http://enpuir.npu.edu.ua/bitstream/handle/123456789/ 30223/Bernatskaya_Komorova.pdf?sequence=1&isAllowed=y.

[2] Калініна, Л. В. (2012). Лінгвокультурний аспект формування комунікативної компетенції учнів початкової школи. Перспективи раннього навчання іноземних мов в Україні та за кордоном: монографія. Житомир: Вид-во ЖДУ ім. І. Франка.

[3] Макар, Л. & Деркач, Ю. (2020). Ігрові форми роботи як засіб формування іншомовної комунікативної компетентності школярів. Молодий вчений, 9 (85), 209-213. Вилучено з: https://molodyivchenyi.ua/index.php/journal/article/view/ 698/674.

[4] Редько, В. Г. (2018). Засоби формування іншомовної комунікативної компетентності учнів початкової школи: результати емпіричних досліджень. Проблеми сучасного підручника, (20), 360-372. Вилучено з:

https://lib.iitta.gov.ua/711263/1/Redko_Zasib_Communicative_Competence.pdf.

[5] Ткачов, А. С. (2017). Формування іншомовної компетентності в інтелектуально здібних учнів основної школи. Науковий вісник Ужгородського університету. Серія: «Педагогіка. Соціальна робота», (2(41)), 241 -244.

Размещено на Allbest.ru