Формирование структуры и содержания государственной итоговой аттестации в сфере графического дизайна

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование структуры и содержания государственной итоговой аттестации в сфере графического дизайна

Данная статья направлена на исследование факторов формирования структуры и содержания государственной итоговой аттестации в сфере графического дизайна по программам бакалавриата, магистратуры и ассистентуры-стажировки.

Разработка структуры и содержания государственной итоговой аттестации осуществляется с учетом двух групп факторов: с одной стороны, нормативно-целевых значений системы компетенций, основных положений и требований образовательных и профессиональных стандартов, с другой - факторов, отражающих фактические результаты образовательной деятельности. Эти факторы структурированы и представлены в виде визуально-графической схемы.

В статье предлагаются основные подходы к формированию моделей государственной итоговой аттестации в сфере графического дизайна для уровня бакалавриата (практико-ориентированный подход), для уровня магистратуры (теоретико-методологический подход), для уровня ассистентуры-стажировки (методологический подход в области дизайнерской подготовки и теоретико-методический подход в области педагогической подготовки).

Поэтому в структуру государственной итоговой аттестации выпускников бакалавриата включаются теоретические вопросы с применением метода портфолио и защита бакалаврского дизайн-проекта, для выпускников магистратуры - магистерская диссертация и государственный междисциплинарный экзамен, для выпускников ассистентуры-стажировки - представление дизайн-проекта и защита реферата, содержащего исследовательские, проектно-художественные и педагогические аспекты. Модели государственной итоговой аттестации выпускников бакалавриата представлены в виде таблиц, а модели для выпускников магистратуры и ассистентуры-стажировки разрабатываются на основе тех параметров, которые представлены в данных таблицах.

Ключевые слова: графический дизайн, структура государственной итоговой аттестации, содержание государственной итоговой аттестации, модель государственной итоговой аттестации, факторы формирования структуры и содержания, оценочные параметры.

Formation of the structure and content of the state final certification in the field of graphic design

This article is aimed at studying the factors of formation of the structure and content of the state final certification in the field of graphic design for Bachelor's, Master's and Assistant Internship programs.

The formation of the structure and content of the state final certification is carried out taking into account two groups of factors: on the one hand, the normative and target values of the competence system, the main provisions and requirements of educational and professional standards, on the other hand, factors reflecting the actual results of educational activities. These factors are structured and presented in the form of a visual and graphical scheme.

The article suggests the main approaches to the formation of models of state final certification in the field of graphic design: for the Bachelor's level - a practice-oriented approach, for the Master's level - a theoretical and methodological approach, for the level of Assistant Internship - a methodological approach in the field of design training and a theoretical and methodological approach in the field of pedagogical training.

Therefore, the structure of the state final certification of undergraduates includes theoretical questions using the portfolio method and the defense of Bachelor's design project, for graduates of Master's degree - Master's thesis and a state interdisciplinary exam, for graduates of Assistant Internship - presentation of a design project and defense of an abstract containing research, design, artistic and pedagogical aspects. Models of the state final certification of undergraduates are presented in the form of tables, and models for graduates of Master's degree and Assistant Internship are developed based on those parameters that are presented in these tables.

Keywords: graphic design, structure of the state final attestation, content of the state final attestation, model of the state final attestation, factors of formation of the structure and content, evaluation parameters.

Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования в сфере дизайна определяют основные виды государственной итоговой аттестации: по программам бакалавриата и магистратуры - государственный экзамен и защита выпускной квалификационной работы [15, с. 8; 16, с. 6]; по программе ассистентуры-стажировки - представление творче- ско-исполнительского проекта и защита реферата [10, с. 9]. Кроме того, особенности выпускных квалификационных работ на уровне бакалавриата и магистратуры определены стандартами образовательной организации [3].

Рисунок 1. Факторы формирования структуры и содержания ГИА в сфере дизайна

Данные положения стандартов предполагают самостоятельное формирование каждой образовательной организацией структуры, содержания и оценочных параметров государственной итоговой аттестации. Это, в свою очередь, актуализирует поиск и формирование моделей государственной итоговой аттестации для различных уровней образования: бакалавриата, магистратуры, ассистентуры-стажировки.

Целью данной статьи является обоснование подходов к формированию структуры и содержания государственной итоговой аттестации в сфере графического дизайна по программам бакалавриата, магистратуры и ассистентуры-стажировки с учетом требований как образовательных стандартов, так и профессиональных стандартов в области графического дизайна и в области педагогики.

Повышенное внимание исследователей к проблемам дизайна и дизайн-образования объясняется тем, что, во-первых, современный дизайн рассматривается как фактор преобразования не только предметно-пространственной среды жизнедеятельности, но и информационного пространства, во-вторых, дизайн-образование формирует особый тип мышления, который проектирует предметное и информационное пространство и программирует образ жизни.

Разнообразные подходы к решению проблем дизайн-образования изложены в работах современных исследователей: теоретико-методологические и мировоззренческие подходы в работе Т Ю. Быстровой [1], современные подходы к дизайну как к профессии будущего в работе Ю. А. Васерчук [2], аналитический подход к методическим материалам в работе Н. В. Кадиевой [9]. Целый ряд исследований посвящен особенностям дизайн-мышления: работы М. В. Панкиной [11], М. В. Соколова и С. А. Новоселова [14], Г. С. Елисеенкова [7]. Динамика взаимодействия и соотношение теории и практики дизайн-образования применительно к Кузбассу отражены в коллективной монографии [5].

Для решения обозначенных проблем требуется многофакторный, многомерный подход к формированию моделей образовательных программ и, соответственно, моделей государственной итоговой аттестации. Что касается моделей образовательных программ, то были обоснованы концептуальные подходы к их системному формированию для различных уровней дизайн-образования [6]. Подобный многоаспектный подход дает возможность при разработке моделей образовательных программ в сфере графического дизайна рассматривать и определять, во-первых, ряд факторов, связанных с исторической ретроспективой и аксиологией дизайн-образования в различных мировых школах дизайна, во-вторых, состояние и развитие рынка труда в сфере графического дизайна, в-третьих, факторы, которые влияют на организационно-методические аспекты образовательного процесса и качество образования.

Существенное влияние на формирование моделей образовательных программ и моделей государственной итоговой аттестации в сфере графического дизайна оказало введение в действие профессионального стандарта «Графический дизайнер», в котором обобщенные трудовые функции связаны с уровнем образования и распределены по объектам дизайн-проектирования [13]. Кроме того, в данном стандарте конкретизированы трудовые функции по уровням квалификации, указаны необходимые умения и знания для исполнения трудовых функций. Также большое значение для формирования моделей государственной итоговой аттестации, особенно для уровня ассистентуры-стажировки, имеет профессиональный стандарт в области педагогики [12], поскольку выпускникам ассистентуры-стажировки присваивается квалификация «Преподаватель творческих дисциплин в высшей школе. Дизайнер». В этом стандарте трудовые функции конкретизированы по уровням образования в целом, а для высшего образования - по программам бакалавриата, магистратуры и ассистентуры-стажировки.

Таким образом, взаимодействие и взаимовлияние образовательных и профессиональных стандартов приобретает системный характер и формирует две важнейшие подсистемы: образовательную подсистему и производственную подсистему. Поэтому в совокупности общая система компетенций выпускника формируется на основе стандартов: универсальные и общепрофессиональные компетенции - на основе образовательных стандартов, профессиональные компетенции - на основе профессиональных стандартов.

Следовательно, можно определить основные факторы формирования структуры и содержания государственной итоговой аттестации (ГИА) в сфере дизайна (рис. 1).

С одной стороны, разработка структуры и содержания государственной итоговой аттестации осуществляется с учетом целевых факторов, которые обозначены в федеральных государственных образовательных стандартах, и в соответствии с содержанием профессиональных стандартов. Эти факторы задают общие требования и критерии подготовки выпускников.

С другой стороны, мы имеем дело с разработкой вузами образовательных программ, направленных на реализацию целевых факторов в образовательном процессе. Это фактическая сторона подготовки выпускников, определяющая цели, содержание, методы и технологии обучения, которые в конечном итоге должны привести к целевому результату. Причем важнейшим показателем этого результата в системе дизайн-образования многими теоретиками и практиками определяется степень развития различных видов профессионального мышления: концептуального, художественного, проектного и визуального, интегрированных в целостное дизайн-мышление, которое является дивергентным по характеру, концептуально-образным по содержанию и проектно-визуальным по форме [8].

Поэтому формирование структуры и содержания государственной итоговой аттестации осуществляется на пересечении двух векторов: нормативно-целевых факторов, выражающих нормативную систему компетенций, основные положения и требования стандартов, и процессуально-образовательных факторов, отражающих фактические результаты образовательной деятельности. Государственная итоговая аттестация выявляет степень соответствия этих двух групп факторов, что и определяет ее структуру и содержание.

В моделях государственной итоговой аттестации выпускников бакалавриата, магистратуры и ассистентуры-стажировки имеются существенные различия, которые обусловлены требованиями к различным уровням дизайн-образования и содержанием образовательных программ. Поэтому при проектировании моделей государственной итоговой аттестации для каждого уровня образования применяются различные подходы.

Для рассмотрения основных характеристик государственной итоговой аттестации на уровне бакалавриата необходимо обратиться к визуально-графическим моделям (табл. 1, 2).

Таблица 1

Структура, содержание и оценочные параметры государственного междисциплинарного экзамена по направлению 54.03.01 «Дизайн» (бакалавриат)

В структуре государственного междисциплинарного экзамена (табл. 1) могут содержаться только теоретические вопросы. Но для оценивания результатов практико-ориентированного обучения на уровне бакалавриата по направлению подготовки «Дизайн», профиль «Графический дизайн», кафедра дизайна ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный институт культуры» на протяжении нескольких лет вводит в структуру государственного междисциплинарного экзамена вопрос практического характера - представление и защиту учебно-творческого портфолио, которое формируется за весь период обучения.

Портфолио как способ оценивания позволяет осуществлять самооценку студентом своих учебно-творческих работ, проводя отбор произведений для размещения в портфолио. Работа над портфолио позволяет сформировать у студентов умения самопроектировать свой профессиональный рост, поскольку в портфолио включаются учебно-творческие работы за весь период обучения, начиная с первого курса.

Государственная экзаменационная комиссия на основе портфолио имеет возможность проследить динамику профессионального становления студента, оценить его профессиональные достижения и творческий диапазон, а в конечном итоге - определить готовность студента к профессиональной деятельности.

Творческое портфолио включает: курсовые учебно-творческие проекты по дизайну; творческие работы, представленные на международных, всероссийских, региональных фестивалях, конкурсах, выставках; работы, выполненные по заказу организаций, фирм, предприятий. На экзамене студент дает обоснование идеи, стилистики и художественных образов дизайн-проектов. Портфолио позволяет оценить практическую направленность на формирование умений разрабатывать дизайн-проекты в сфере графического дизайна, овладение технологией дизайн-проектирования, которая включает анализ проблемной ситуации, постановку цели проектирования, концептуальное и художественно-образное проектирование.

Выделение интеллектуальных параметров оценки знаний и степени развития мышления студентов на государственном междисциплинарном экзамене производилось с учетом разнообразного понимания и трактовки понятия «интеллект», в частности с учетом теории множественного интеллекта Г. Гарднера, который наряду с логическим интеллектом рассматривает также визуально-пространственный и другие виды интеллекта [4].

Вторая модель отражает основные характеристики выпускной квалификационной работы (табл. 2).

Таблица 2

Структура, содержание и оценочные параметры защиты выпускной квалификационной работы по направлению 54.03.01 «Дизайн» (бакалавриат)

итоговая аттестация графический дизайн

Графический дизайн-проект рассматривается профессиональным стандартом «Графический дизайнер» в качестве основного продукта профессиональной деятельности дизайнера. В бакалаврской работе графический дизайн-проект является ее основным компонентом, который позволяет оценить в процессе защиты, во-первых, уровень концептуального и художественного мышления выпускника, во-вторых, степень владения им технологией художественно-дизайнерского проектирования, в-третьих, сформированность профессиональных умений для решения художественно-проектных задач. Второй частью бакалаврской работы является пояснительная записка к графическому дизайн-проекту, в структуру которой входят предпроектные исследования теории и практики дизайна по избранной теме, обоснование концептуальных и художественных подходов к дизайн-проектированию конкретного объекта.

Структура и содержание государственной итоговой аттестации выпускников магистратуры и бакалавриата различаются по ряду параметров. Во-первых, в структуру выпускной квалификационной работы магистрантов наряду с дизайн-проектом вместо пояснительной записки вводится полноценная магистерская диссертация, отражающая различные уровни проектного знания - методологический, теоретический, эмпирический.

Во-вторых, если содержанием дизайн-проектов бакалавров в соответствии с профессиональным стандартом «Графический дизайнер» являются отдельные объекты визуальной информации, идентификации и коммуникации, то в дизайн-проектах магистрантов разрабатываются системы визуальной информации, идентификации и коммуникации.

Логика реализации различных уровней образования (бакалавриата и магистратуры) диктует также необходимость дифференциации структуры и содержания государственного междисциплинарного экзамена. С точки зрения структуры экзамена на уровне магистратуры нет необходимости вводить вопросы практического характера, во-первых, потому что этот уровень предполагает усиление теоретической подготовки выпускников, во-вторых, за два года обучения нереально подготовить полноценное портфолио. Возникает вопрос: на основании каких положений должно формироваться содержание государственного междисциплинарного экзамена? Если анализировать универсальные и общепрофессиональные компетенции, которые обозначены в образовательных стандартах по направлению подготовки «Дизайн», то можно констатировать, что для магистратуры и бакалавриата они во многом идентичны, что не позволяет в полной мере дифференцировать теоретические аспекты государственного экзамена.

Для решения этого вопроса нами использован параметр «уровни проектного знания». Образовательная программа бакалавриата предполагает формирование теоретического, эмпирического и прикладного уровней проектного знания, поэтому в содержание государственного междисциплинарного экзамена включаются вопросы истории, теории и технологии дизайна, которые изучаются в следующих дисциплинах: история дизайна, проектирование, информационно-коммуникационные технологии в дизайне, основы производственного мастерства.

Уровень магистратуры предполагает формирование у выпускников методологических, теоретических и эмпирических знаний, поэтому в содержание государственного междисциплинарного экзамена включаются вопросы методологии и теории дизайна, которые изучаются в следующих дисциплинах: философия науки и искусства, история и методология дизайн-проектирования, проектирование, современные проблемы дизайна, предпроектные научные исследования в дизайне. При изложении основных вопросов теории обучающиеся должны продемонстрировать не формально «заученное» знание, а глубокое понимание методологических, концептуальных и художественных проблем дизайна, структурной, функциональной и процессной моделей дизайна, особенностей мышления дизайнера.

Государственная итоговая аттестация обучающихся в ассистентуре-стажировке по специальности 54.09.03 «Искусство дизайна (вид: графический дизайн)» проводится в форме защиты выпускной квалификационной работы, состоящей из двух отдельно оцениваемых частей: представления творческо-исполнительской работы в форме графического дизайн-проекта; защиты реферата по теме выпускной квалификационной работы. Это положение изложено в образовательном стандарте. Выпускная квалификационная работа выполняется в соответствии с избранным видом дизайна - в области графического дизайна, а графический дизайн-проект - это составная часть выпускной квалификационной работы, которая является результатом основного вида профессиональной деятельности дизайнера - проектной деятельности.

Реферат также является составной частью государственной итоговой аттестации в ассистентуре-стажировке и выполняется по теме выпускной квалификационной работы. Но его содержание и структура тем не менее в госстандарте не определены. Поэтому каждая образовательная организация их разрабатывают самостоятельно. Мы исходили из того, что выпускной реферат по структуре и содержанию должен отличаться от обычного студенческого реферата.

Поэтому реферат в данном контексте - это краткое изложение результатов исследования проблемы; авторских художественно-творческих проектных разработок (произведений); методических разработок для учебного процесса, поскольку выпускнику присваивается квалификация «Преподаватель творческих дисциплин в высшей школе. Дизайнер» [12]. Поэтому по содержанию данный реферат является многоаспектным.

По целевому назначению реферат выполняет учебные и контрольные функции как составная часть государственной итоговой аттестации.

По знаковой природе информации реферат представляет собой текст, который реферирует разнообразные источники (первичные документы): текстовые, изобразительные, символические, пиктографические и т. п.

По уровню обработки информации реферат необходимо отнести к разряду продуктивных рефератов (а не репродуктивных), поскольку в нем отражаются продукты деятельности не только различных авторов, но и собственные проектные разработки.

По уровню креативности данный реферат является творческим, так как, во-первых, отражает результаты художественно-творческой деятельности, во-вторых, их творчески интерпретирует.

Структура реферата отражает виды профессиональной деятельности выпускников ассистентуры-стажировки в сфере графического дизайна: научно-исследовательскую; проектнохудожественную; педагогическую, что определяет основные разделы реферата.

Результаты проведенного теоретического анализа и представленных предложений позволяют сделать следующие выводы:

1. Формирование моделей государственной итоговой аттестации выпускников в сфере графического дизайна для разных уровней образования - бакалавриата, магистратуры и ассистентуры-стажировки - требует многомерного, многоаспектного подхода для учета всех факторов, влияющих на разработку структуры и содержания государственной итоговой аттестации выпускников.

2. Определение структуры и содержания осуществляется на взаимодействии двух оснований: нормативно-целевых факторов, выражающих нормативную систему компетенций, основные положения и требования стандартов, и процессуально-образовательных факторов, отражающих фактические результаты образовательной деятельности.

3. Независимо от уровня образования в структуре каждой модели государственной итоговой аттестации важнейшим элементом является дизайн-проект как основной продукт профессиональной деятельности дизайнера и показатель его профессиональной подготовки. Требования к дизайн-проекту дифференцируются в зависимости от уровня образования: от разработки отдельных объектов дизайна на уровне бакалавриата до проектирования систем визуальной коммуникации на уровне магистратуры и ассистентуры- стажировки.

4. Отличия моделей государственной итоговой аттестации для разных уровней образования в сфере графического дизайна прослеживаются также в оценке теоретической подготовки выпускников: на уровне бакалавриата оценивается уровень теоретической и технологической подготовки с применением метода портфолио как показателя практико-ориентированного обучения, на уровне магистратуры оценивается теоретико-методологическая подготовка, на уровне ассистентуры-стажировки - методологическая подготовка в области дизайна и теоретико-методическая подготовка в области педагогики.

5. Представленные модели государственной итоговой аттестации послужили основой для разработки ныне действующих образовательных программ и программ государственной итоговой аттестации выпускников бакалавриата, магистратуры и ассистентуры-стажировки в сфере графического дизайна в ФГБОУ ВО «Кемеровский государственный институт культуры».

Литература

1. Быстрова Т. Ю. Теоретико-методологические и мировоззренческие основы современного дизайна и дизайн- образования [Электронный ресурс] // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. - 2021. - № 3 (59). - С. 488-497.

2. Васерчук Ю. А. Дизайн - профессия будущего. Современные подходы в дизайн-образовании // Проектная культура и качество жизни. - 2018. - № 11. - С. 5-12.

3. Выпускные квалификационные работы: стандарты Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Кемеровский государственный университет культуры и искусств» / разраб.: Н. И. Гендина, Н. И. Колкова. - Кемерово: Кемеровский государственный университет культуры и искусств, 2012. - 107 с.

4. Гарднер Говард. Структура разума: теория множественного интеллекта / пер. с англ. - М.: И. Д. Вильяме, 2007. - 512 с.

5. Дизайн-образование в Кузбассе: направления, тенденции, перспективы: кол. монография / Т. Ю. Казарина, С. Н. Казарин, С. В. Мелкова [и др.]; под науч. ред. Н. И. Гендиной, Г. С. Елисеенкова. - Кемерово: Кемеровский государственный институт культуры, 2022. - 237 с.

6. Елисеенков Г. С. Концептуальные подходы к моделированию образовательных программ в сфере дизайна // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств. - 2012. - № 20. - С. 168-174.

7. Елисеенков Г. С. Структурная модель мышления дизайнера // Культура и общество: сб. науч. ст. - Кемерово: КемГУКИ, 2013. - С. 6-15.

8. Елисеенков Г. С., Мхитарян Г. Ю. Модели образовательных программ в сфере графического дизайна в условиях стандартизации профессии и образования // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств. - 2017. - № 41, т. 1. - С. 211-220.

9. Кадиева Н. В. Выпускные квалификационные проекты бакалавров дизайна костюма как аналитический материал для оценки качества современного дизайн-образования // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2015. - № 1 (154). - С. 150-153.

10. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по специальности 54.09.03 «Искусство дизайна» (по видам) (уровень подготовки кадров высшей квалификации): приказ Министерства образования и науки РФ от 17.08.2015 № 839 [Электронный ресурс] // Гарант: информационно-правовой портал. - URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71078702 (дата обращения: 23.12.2022).

11. Панкина М. В. Проблемы развития непрерывного дизайн-образования и дизайн-мышления [Электронный ресурс] // Ученые записки: электронный научный журнал Курского государственного университета. - 2021. - № 3 (59). - С. 498-506.

12. Профессиональный стандарт «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования»: приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 08.09.2015 № 608н [Электронный ресурс] // Гарант: информационно-правовой портал. - URL: http:// base.garant.ru/71202838/#friends (дата обращения: 23.12.2022).

13. Профессиональный стандарт 11.013 «Графический дизайнер»: приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 17.01.2017 № 40н [Электронный ресурс] // Гарант: информационно-правовой портал. - URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71499142 (дата обращения: 23.12.2022).

14. Соколов М. В., Новоселов С. А. Особенности развития дизайн-мышления при подготовке магистров дизайн- образования // Педагогическое образование в России. - 2020. - № 3. - С. 158-163.

15. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования - бакалавриат по направлению подготовки 54.03.01 «Дизайн»: приказ Министерства науки и высшего образования Российской Федерации от 13 августа 2020 года № 1015 [Электронный ресурс] // Гарант: информационно-правовой портал. - URL: https://base.garant.ru/74566316/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33 (дата обращения: 23.12.2022).

16. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования - магистратура по направлению подготовки 54.04.01 «Дизайн»: приказ Министерства науки и высшего образования РФ от 13 августа 2020 года № 1004 [Электронный ресурс] // Гарант: информационно-правовой портал. - URL: https://base. garant.ru/74566318/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33 (дата обращения: 23.12.2022).

References

1. Bystrova T.Y. Teoretiko-metodologicheskie i mirovozzrencheskie osnovy sovremennogo dizayna i dizayn- obrazovaniya [Theoretical, methodological and ideological foundations of modern design and design education].

Uchenye zapiski. Elektronnyy nauchnyy zhurnal Kurskogo gosudarstvennogo universiteta [Scientific notes. Electronic Scientific Journal of Kursk State University], 2021, no. 3 (59), pp. 488-497. (In Russ.).

2. Vaserchuk Y.A. Dizayn - professiya budushchego. Sovremennye podkhody v dizayn-obrazovanii [Design is the profession of the future. Modern approaches in design education]. Proektnaya kul'tura i kachestvo zhizni [Project culture and quality of life], 2018, no. 11, pp. 5-12. (In Russ.).

3. Vypusknye kvalifikatsionnye raboty: standarty Federal'nogo gosudarstvennogo byudzhetnogo obrazovatel'nogo uchrezhdeniya vysshego obrazovaniya «Kemerovskiy gosudarstvennyy universitet kul'tury i iskusstv» [Final qualifying works: standards of the Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education "Kemerovo State University of Culture and Arts”]. Developers N.I. Gendina, N.I. Kolkova. Kemerovo, Kemerovo State University of Culture and Arts, 2012. 107 p. (In Russ.).

4. Gardner Govard. Struktura razuma: teoriya mnozhestvennogo intellekta [The Structure of the mind: the theory of multiple intelligence]. Moscow, I.D. Williams Publ., 2007. 512 p. (In Russ.).

5. Kazarina T.Yu., Kazarin S.N., Melkova S.V. and others. Dizayn-obrazovanie v Kuzbasse: napravleniya, tendentsii, perspektivy: kol. monografiya [Design education in Kuzbass: directions, trends, prospects. Collective monograph]. Ed. by N.I. Gendina, G.S. Eliseenkov. Kemerovo, Kemerovo State University of Culture Publ., 2022. 237 p. (In Russ.).

6. Eliseenkov G.S. Kontseptual'nye podkhody k modelirovaniyu obrazovatel'nykh programm v sfere dizayna [Conceptual approaches to modeling educational programs in the field of design]. Vestnik Kemerovskogo gosudarstvennogo universiteta kul'tury i iskusstv [Bulletin of the Kemerovo State University of Culture and Arts], 2012, no. 20, pp. 168-174. (In Russ.).

7. Eliseenkov G.S. Strukturnaya model' myshleniya dizaynera [Structural model of designer's thinking]. Kul'tura i obshchestvo: sbornik nauchnykh statey [Culture and society: collection of scientific articles]. Kemerovo, Kemerovo State University of Culture Publ., 2013, pp. 6-15. (In Russ.).

8. Eliseenkov G.S., Mkhitaryan G.Yu. Modeli obrazovatel'nykh programm v sfere graficheskogo dizayna v usloviyakh standartizatsii professii i obrazovaniya [Models of educational programs in the field of graphic design in the context of standardization of the profession and education]. Vestnik Kemerovskogo gosudarstvennogo universiteta kul'tury i iskusstv [Bulletin of the Kemerovo State University of Culture and Arts], 2017, no. 41, vol. 1, pp. 211-220. (In Russ.).

9. Kadieva N.V Vypusknye kvalifikatsionnye proekty bakalavrov dizayna kostyuma kak analiticheskiy material dlya otsenki kachestva sovremennogo dizayn-obrazovaniya [Final qualification projects of Bachelors of Costume Design as an analytical material for assessing the quality of modern design education]. Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta [Bulletin of Tomsk State Pedagogical University], 2015, no. 1(154), pp. 150-153. (In Russ.).

10. Ob utverzhdenii federal'nogo gosudarstvennogo obrazovatel'nogo standarta vysshego obrazovaniya po spetsial'nosti 54.09.03 “Iskusstvo dizayna” (po vidam) (uroven' podgotovki kadrov vysshey kvalifikatsii): prikaz Ministerstva obrazovaniya i nauki RF ot 17.08.2015 № 839 [About the approval of the federal state educational standard of higher education in the specialty 54.09.03 Art of design (by type) (the level of training of highly qualified personnel). Order of the Ministry of Education and Science of the Russian Federation of August 17, 2015 No. 839]. Garant: informatsionno-pravovoy portal [Garant: information and legal portal]. (In Russ.). Available at: https://www.garant. ru/products/ipo/prime/doc/71078702 (accessed 23.12.2022).

11. Pankina M.V. Problemy razvitiya nepreryvnogo dizayn-obrazovaniya i dizayn-myshleniya [Problems of development of continuous design education and design thinking]. Uchenye zapiski: elektronnyy nauchnyy zhurnal Kurskogo gosudarstvennogo universiteta [Scientific notes: electronic scientific journal of Kursk State University], 2021, no. 3(59), pp. 498-506. (In Russ.).

12. Professional'nyy standart «Pedagog professional'nogo obucheniya, professional'nogo obrazovaniya i dopolnitel'nogo professional'nogo obrazovaniya»: prikaz Ministerstva truda i sotsial'noy zashchity RF ot 08.09.2015 № 608n [Professional standard “Teacher of vocational training, vocational education and additional vocational education”. Order of the Ministry of Labor and Social Protection of the Russian Federation of 08.09.2015 No. 608n]. Garant: informatsionno-pravovoy portal [Garant: information and legal portal]. (In Russ.). Available at: http://base.garant. ru/71202838/#friends (accessed 23.12.2022).

13. Professional'nyy standart 11.013 “Graficheskiy dizayner”: prikaz Ministerstva truda i sotsial'noy zashchity RF ot 17.01.2017 № 40n [Professional standard 11.013 “Graphic Designer”. Order of the Ministry of Labor and Social Protection of the Russian Federation of January 17, 2017 No. 40n]. Garant: informatsionno-pravovoy portal [Garant: information and legal portal]. (In Russ.). Available at: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/ doc/71499142 (accessed 23.12.2022).

14. Sokolov M.V, Novoselov S.A. Osobennosti razvitiya dizayn-myshleniya pri podgotovke magistrov dizayn- obrazovaniya [Features of the development of design thinking in the preparation of masters of design education]. Pedagogicheskoe obrazovanie v Rossii [Pedagogical education in Russia], 2020, no. 3, pp. 158-163. (In Russ.).

15. Federal'nyy gosudarstvennyy obrazovatel'nyy standart vysshego obrazovaniya - bakalavriat po napravleniyu podgotovki 54.03.01 “Dizayn”: prikaz Ministerstva nauki i vysshego obrazovaniya Rossiyskoy Federatsii ot 13 avgusta 2020 № 1015 [Federal state educational standard of higher education - Bachelor's degree in the field of training 54.03.01 Design. Order of the Ministry of Science and Higher Education of the Russian Federation of August 13, 2020 No. 1015]. Garant: informatsionno-pravovoy portal [Garant: information and legal portal]. (In Russ.). Available at: https://base.garant.ru/74566316/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33 (accessed 23.12.2022).

16. Federal'nyy gosudarstvennyy obrazovatel'nyy standart vysshego obrazovaniya - magistratura po napravleniyu podgotovki 54.04.01 “Dizayn”: prikaz Ministerstva nauki i vysshego obrazovaniya RF ot 13 avgusta 2020 goda № 1004 [Federal state educational standard of higher education - Master's degree in the field of training 54.04.01 Design. Order of the Ministry of Science and Higher Education of the Russian Federation of August 13, 2020 No. 1004]. Garant: informatsionno-pravovoy portal [Garant: information and legal portal]. (In Russ.). Available at: https:// base.garant.ru/74566318/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33 (accessed 23.12.2022).

Размещено на Allbest.ru