Професійно-мовленнєва культура як складова професійної компетентності майбутніх фахівців дошкільної освіти

Размещено на http://www.allbest.ru/

Професійно-мовленнєва культура як складова професійної компетентності майбутніх фахівців дошкільної освіти

Олена Трифонова

докторка педагогічних наук, професорка, професорка кафедри початкової та дошкільної освіти, Миколаївський національний університет імені В. О. Сухомлинського, м. Миколаїв, Україна

Анотація

На сучасному етапі відповідно до вимог соціального замовлення держави одне із провідних завдань модернізації освіти є підготовка педагогічних працівників, здатних до творчої праці, мобільності, розвитку особистого професійного потенціалу, духовного й культурного відродження. Освіта тісно взаємодіє з культурою, як у світовому, так і національному вимірах. В умовах сьогодення особливої ваги набуває професійно-мовленнєва культура майбутніх фахівців дошкільної освіти, що передусім виявляється нормативністю мовлення, дотриманням ними основних комунікативних ознак культури українського мовлення, володіння методикою виховання в дітей дошкільного віку шанобливого ставлення до державних святинь, державної мови і культури, формування в них мовленнєвої особистості. У статті виокремлено методологічні підходи до розгляду поняття «культура»: філософський, психологічний, педагогічний, гуманістичний, комунікативний. Наголошено на тому, що особистість є творцем і суб'єктом культури, носієм її духовних і культурних цінностей. Провідна роль у засвоєнні культури насамперед належить мові - носію культури, яка відображує національний менталітет, національний характер, систему загальнолюдських, духовних і національних цінностей. Окреслено завдання, що реалізовувалися на практичних заняттях із дисциплін лінгводидактичного спрямування, зокрема вдосконалення орфоепічних норм сучасної української літературної мови; комунікативних навичок українського мовлення; збагачення словника професійно-орієнтованою лексикою, фразеологізмами, народними перлинами, формулами національно- мовленнєвого етикету; формування навичок культури професійного писемного мовлення. Проілюстровано зразками різних завдань і вправ із формування професійно-мовленнєвої культури майбутніх фахівців дошкільної освіти.

Ключові слова: культура, педагогічна культура, професійно-мовленнєва культура, професійна компетентність, майбутні фахівці дошкільної освіти. педагогічна культура дошкільна освіта

Olena Tryfonova

doctor of Pedagogical Sciences, professor, professor of the Department of Preschool Education, Mykolaiv V.O. Sukhomlynsky National University,

Mykolaiv, Ukraine

PROFESSIONAL AND SPEECH CULTURE AS A COMPONENT OF PROFESSIONAL COMPETENCE OF FUTURE PRESCHOOL

EDUCATION SPECIALISTS

Abstract. At the present stage, in accordance with the requirements of the state's social order, one of the leading tasks of education modernization is to train educators capable of creative work, mobility, development of personal professional potential, spiritual and cultural revival. Education closely interacts with culture, both globally and nationally. Nowadays the professional and speech culture of future preschool education specialists is of particular importance. It is primarily manifested in the norms of speech, the observance of the main communicative features of the culture of Ukrainian speech, mastery of methods of educating preschool children to respect the state shrines, language and culture, and the development of a speech personality. The article highlights methodological approaches to the consideration of the concept of "culture": philosophical, psychological, pedagogical, humanistic, and communicative. It is emphasized that the personality is a creator and a subject of the culture, a bearer of spiritual and cultural values. The leading role in the assimilation of the culture primarily belongs to the language. It is the bearer of culture, which reflects the national mentality, national character, and the system of universal, spiritual, and national values. The tasks implemented during the classes of linguodidactic disciplines have been outlined, in particular, improving the orthoepic norms of the modern Ukrainian literary language; communicative skills of Ukrainian speech; enriching the vocabulary with professionally oriented vocabulary, phraseological units, folk pearls, formulas of national and speech etiquette; formation skills of professional written speech culture. It has been illustrated with samples of various tasks and exercises the formation of professional and speech culture of future preschool education specialists.

Keywords: culture, pedagogical culture, professional and speech culture, professional competence, future preschool education specialists.

Постановка проблеми

Глобальні євроінтеграційні процеси в освітньому середовищі зумовили модернізацію української освіти, зокрема й вищої. На сучасному етапі відповідно до вимог соціального замовлення держави одне із провідних завдань модернізації освіти є підготовка педагогічних працівників, здатних до творчої праці, мобільності, розвитку особистого професійного потенціалу, духовного й культурного відродження. Освіта тісно взаємодіє з культурою, як у світовому, так і національному вимірах. Культура створює підґрунтя для розвитку і вкорінення різноманітності, варіативності і якісної своєрідності всіх своїх елементів, а виховання дає молоді розуміння цих процесів (М. Бахтін).

Переконливою є позиція І. Беха, який вважає, що культурологічний підхід в освіті передбачає залучення особистості до культури з метою передавання досвіду народу наступним поколінням. Учений вважає, що у професійній культурі майбутніх фахівців важливими є процеси виховання, самовиховання, самоствердження, самореалізації, ціннісні орієнтації. Такі цінності, за словами І. Беха, є фундаментом культури [2, С. 26].

В умовах сьогодення особливої ваги набуває професійно- мовленнєва культура майбутніх фахівців дошкільної освіти, що передусім виявляється нормативністю мовлення, дотриманням ними основних комунікативних ознак культури українського мовлення, володіння методикою виховання в дітей дошкільного віку шанобливого ставлення до державних святинь, державної мови і культури, формування в них мовленнєвої особистості. Багатство культурного середовища залежить від багатства конкретного регіону, який або підтримує, або стримує розвиток культурних середовищ. На сучасному етапі діти ростуть у нестабільному суспільстві, де представлені люди з різними можливостями, різним рівнем матеріального й духовного життя, й тому вони стають носіями загальнолюдської культури, зокрема національної та регіональної субкультур.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Аналіз наукових розвідок дозволив виокремити різні методологічні підходи до розгляду поняття «культура», з-поміж них: філософський, відповідно до якого культура розглядається як сукупність матеріальних, нематеріальних і духовних цінностей, створених людством впродовж його історії розвитку (Л. Коган, В. Кремень, В. Огнев'юк, В. Соловйов та ін.); психологічний, з позиції якого вивчаються особливості психології світосприймання людини, її поведінки, концептуальної та мовної картини світу, ціннісні орієнтації, переконання (Б. Ананьєв, Г. Балл, Б. Ломов, О. Леонтьєв, А. Петровський, С. Рубінштейн та ін.); педагогічний, що розглядає культуру як засіб і результат формування творчо активної особистості (Є. Бондаревська, В. Буряк, І. Ісаєв, В. Сластьонін, В. Сухомлинський та ін.); гуманістичний, що вивчає вплив культурних цінностей на процес формування духовних почуттів особистості (Н. Бібік, О. Савченко, О. Сухомлинська та ін.); комунікативний, відповідно до якого культура досліджується як засіб комунікації між мовцями (Л. Барановська, М. Каган, Г. Кисіль, Л. Мацько, О. Пазяк, О. Паламарчук, М. Пентилюк, О. Потебня, Т. Симоненко та ін.). Проблема формування культури, зокрема професійно-педагогічної культури майбутніх фахівців висвітлюється в різних аспектах у працях українських (М. Букач, В. Буряк, В. Гриньова, Н. Мазур, І. Пальшкова, В. Радул, В. Сухомлинський, та ін.) та зарубіжних (Г. Гофстед, А. Крьобер, К. Клакхон, О. Паттерсон) учених. Професійна культура вивчається науковцями (О. Аніщенко, І. Зарецька, С. Ісаєнко, О. Пономарьов, Т. Спіріна, А. Харченко, Я. Шведова та ін.). Різні аспекти професійно-мовленнєвої культури майбутніх педагогів дошкільної освіти досліджувалися такими вченими, як А. Богуш, Т. Котик, І. Луценко, Т. Маркотенко, Ю. Руденко, Л. Савченко та ін.

Мета статті полягає в теоретико-практичному обґрунтуванні проблеми формування професійно-мовленнєвої культури як важливої складової професійної компетентності майбутніх фахівців дошкільної освіти.

Виклад основного матеріалу

Розв'язання досліджуваної наукової проблеми передбачає насамперед інтерпретації феномена «культура». Зауважимо, що в наукових розвідках по-різному визначають його сутність. Упродовж віків поняття «культура» вживалося в різних, подекуди протилежних значеннях. Лексема «культура» характеризується такими її компонентами: людина, діяльність, творчість, суспільство.

С. Гончаренко подає таке визначення культури - це «сукупність практичних, матеріальних і духовних надбань суспільства, які відображають історично досягнутий рівень розвитку суспільства й людини і втілюються в результатах продуктивної діяльності. У вужчому розумінні культура - це сфера духовного життя суспільства, що охоплює насамперед систему виховання, освіти, духовної творчості (особливо мистецької), а також установи й організації, що забезпечують їхнє існування (школи, вузи, клуби, музеї, театри, творчі спілки, товариства тощо). Водночас під культурою розуміють рівень освіченості, вихованості людей, а також рівень оволодіння якоюсь галуззю знань або діяльності» [3, С. 182]. Культура як цілісна система представлена двома блоками взаємопов'язаних універсалій: 1) культура фіксує найбільш загальні, атрибутивні характеристики об'єктів, що включаються в людську діяльність - простір, час, рух, річ, кількість, якість, міра, зміст, причина, випадковість, необхідність, відношення тощо; 2) фіксує визначення людини як суб'єкта діяльності, структури його спілкування, взаємовідносини; ставлення людини до інших людей і суспільства в цілому, до цілей і цінностей соціального життя: людина, суспільство, свідомість, добро, зло, краса, віра, надія, обов'язок, совість, справедливість, свобода тощо.

Означені блоки універсалів взаємно корелюють, що виражає зв'язки між об'єкт-об'єктними і суб'єкт-суб'єктними взаєминами людської життєдіяльності. Ці зв'язки універсалів (людини і культури) виявляються у всіх сферах культури, а саме: в побутовій і літературній мові, мовленні, феноменах моралі й естетичного досвіду, релігійних, художніх, правових і політичних поглядах людини [4, С. 439].

За С. Ісаєнко, «професійна культура - це цілісне особистісне утворення, сутністю якого є діалектичний зв'язок усіх елементів культури індивіда, яке динамічно та нелінійно розвивається, специфічно проявляючись у сфері професійної діяльності та спілкування» [5, С. 28].

Як слушно зауважує Г. Балл [1], професійна культура особистості характеризується такими складовими, як: професійні знання, мотивація, самосвідомість, професійна інтуїція, володіння стратегіями творчої діяльності.

Привертає увагу дослідження М. Кагана, в якому вчений визначив такі типи культури стосовно професійного становлення особистості:

- культура ерудита (домінувальною є пізнавальна діяльність);

- культура практика (домінувальною є перетворювальна діяльність);

- культура мораліста (домінувальною є ціннісно-орієнтаційна діяльність);

- культура комунікабельної людини (домінувальним є спілкування) [6, С. 304].

Щодо взаємодії особистості з культурою, то вчені зауважують, що особистість є творцем і суб'єктом культури, носієм її духовних і культурних цінностей. Провідна роль у засвоєнні культури насамперед належить мові - носію культури, яка відображує національний менталітет, національний характер, систему загальнолюдських, духовних і національних цінностей.

Професійно-мовленнєва культура майбутніх фахівців дошкільної освіти є важливою складовою їхньої професійної компетентності, адже як зазначено у Стандарті вищої освіти для першого (бакалаврського) рівня вищої освіти за спеціальністю 012 Дошкільна освіта (№ 1456 від 21.11.2019 р.) здобувачі повинні володіти такими загальними (КЗ 4 - здатність спілкуватися державною мовою як усно, так і письмово; КЗ 6 - здатність до міжособистісної взаємодії та ін.) і професійними (КС 5 - здатність до розвитку в дітей раннього і дошкільного віку мовлення як засобу спілкування і взаємодії з однолітками й дорослими; КС 7 - здатність до національно-патріотичного виховання дітей раннього і дошкільного віку (любов до Батьківщини, рідної мови; інтерес і повага до державних символів України, національних традицій, звичаїв, свят, обрядів); КС 11 - здатність до формування в дітей раннього й дошкільного віку елементарних уявлень про різні види мистецтва і засоби художньої виразності (слово, звуки, фарби тощо) та ін. ) компетентностями [7, С. 8-9].

Зазначимо, що на практичних заняттях із дисциплін лінгводидактичного спрямування реалізовувалися такі завдання:

- вдосконалити орфоепічні норми сучасної української літературної мови;

- сформувати вміння: а) точно, логічно, послідовно висловлювати думку; б) передавати необхідну інформацію; в) вдосконалити комунікативні навички українського мовлення;

- збагатити словник професійно-орієнтованою лексикою, фразеологізмами, народними перлинами, формулами національно-мовленнєвого етикету;

- озброїти майбутніх вихователів дошкільної освіти практичними вміннями і навичками обирати відповідний жанр функціональних стилів та мовні засоби залежно від ситуації професійного спілкування;

- сформувати навички культури писемного мовлення.

Задля реалізації окреслених завдань використовуються різні методи, прийоми, технології. Проілюструємо прикладом завдань.

Завдання 1. Пригадайте сутність понять «культура мови» і «культура мовлення». Використайте діаграму Венна й визначте спільне і відмінне в означених термінах:

Завдання 2. Користуючись застосунком «Padlet», проаналізуйте інтерактивні методи і прийоми навчання, наведіть приклади їх використання у формуванні професійно-мовленнєвої культури майбутніх фахівців закладу дошкільної освіти:

Завдання 3. Складіть сенкан до лексем «мова», «мовлення» за таким алгоритмом:

1. Іменник

2. Два прикметники, що найбільш характеризують обране слово.

3. Три дієслова, з чим асоціюється обране поняття.

4. Речення із 4-х слів із запропонованим іменником.

5. Висновок - синонім до обраного поняття.

Наприклад:

Мова

Милозвучна, солов'їна

Звучить, ллється, ідентифікує

Живе й процвітає українська мова!

Слово

Завдання 4. Робота в парах: поспілкуйтеся один із одним із тем «Мої улюблені місця в нашому місті», «Особливості ментального світу українців», «Мій улюблений фільм / книга», «Моя улюблена національна страва» (на вибір). Мовленнєві огріхи запишіть у таблиці:

Завдання 5. Групова робота: учасники групи обирають декілька карток, обговорюють питання, надалі один із членів групи доповідає, всі інші доповнюють відповідь.

Картка № 1.

Розробити дидактичну вправу на відмінювання дієслівних форм.

Картка № 2.

Розробити фрагмент заняття для дітей старшого дошкільного віку з виховання національно-мовленнєвого етикету.

Картка № 3.

Розробити навчально-ігрову мовленнєву ситуацію за формулами мовленнєвого етикету.

Картка № 4.

Розробити дидактичну гру на виправлення мовленнєвих огріхів, що спричинені двомовністю.

Завдання 6. Прочитайте вірші Петра Засенка «Дідусь» та Наталії Бугай «Зійдеться родина вся». Назвіть емоційно-експресивні слова. Поясніть значення слів «вервечка», «корба», «кухлик».

На практичних заняттях максимально використовуються різні види вправ, спрямовані на засвоєння орфоепічних норм сучасної української мови, вдосконалення комунікативних якостей (правильність, точність, чистота, багатство, виразність мовлення, що є основними показниками професійно- мовленнєвої культури майбутніх вихователів. Наприклад:

Вправа 1. Прочитайте скоромовки (пропонувалися на всі звуки української мови), спочатку повільно, вдруге - із пришвидшеним темпом. Слідкуйте за чіткою вимовою звуків [г], [ч], [б], [р]. Вивчіть їх напам'ять.

Вправа 2. Поставте наголос у словах: спала, брала, верба, олень, дрова, приятель, слабий, слюсар, смерековий, сміючись, спина, новий, циган, цупкий, черговий, черешник, чуткий, щавель, яблуневий, яворок, легкий.

Важливу роль відіграють дискусії на актуальні проблеми оволодіння дитиною мовленням на етапі дошкільної освіти, наприклад: Володіння кількома мовами: виклики сьогодення. Як мотиви учіння впливають на засвоєння дітьми рідної мови? Яку роль відіграють психічні процеси у збагаченні словникового запасу дитини? Доведіть або спростуйте важливість комунікативного підходу до навчання дітей українського монологічного мовлення. Яку роль відіграють принципи етнопедагогіки в оволодінні дітьми українським мовленням? Такі дискусії сприяють формуванню у здобувачів освіти вмінь відповідати на запитання, володіти аудиторією під час свого виступу, дотримуватись етики, висловлювати повагу до поглядів своїх однокурсників, доводити власну думку завдяки вдало дібраним аргументам, що є важливим у спілкуванні як із колегами, так і дітьми.

На практичних заняттях створюються реальні умови, наближені до майбутньої професійної діяльності: студенти проводили заняття з розвитку українського мовлення дітей, використовуючи різноманітні методи і прийоми навчання, народні хороводні, театралізовані ігри, ігри-драматизації за змістом українських художніх творів. Розігрувалися рольові ігри, наприклад - проведення педагогічної ради, що передбачало задіяння всіх учасників освітнього процесу закладу дошкільної освіти - директора, методиста, вихователів (студенти обирали ролі) в обговоренні питання «Урахування індивідуальних особливостей розвитку мовлення в комунікативній діяльності дітей передшкільного віку» та ін.

Провідне місце посідає самостійна робота студентів. Так, їм пропонувалося розробити діагностувальні завдання на з'ясування сформованості культури українського мовлення, розвитку діалогічного і монологічного мовлення тощо, скласти тексти різноманітних ігор, тематичні і тлумачні словнички; читати фахову літературу, працювати з енциклопедичними словниками (за кожною темою пропонуються поняття, сутність яких студенти виписують у свій фаховий словничок), розробити комунікативно-ігрові ситуації за змістом творів художньої літератури. Зазначимо, що пропонували тексти із фоновим національним компонентом, що сприяло глибшому пізнанню студентами духовної культури українського народу, його звичаїв та обрядів, доречному вживанню фразеологізмів.

З метою перевірки набутих компетентностей розроблено комплексну контрольну роботу з кожної дисципліни лінгводидактичного спрямування, що передбачає виконання низки завдань. Наприклад, визначити поняття «культура мови», «культура мовлення», «культурне середовище», схарактеризувати їх відповідно до соціально-мовленнєвої ситуації Південного регіону; обґрунтувати поняття «культура мовлення випускника закладу дошкільної освіти» на основі зіставлення різних поглядів учених, висловити свою думку; визначити провідні методи в розвитку мовлення дітей і т.ін.

Професійно-мовленнєву культуру майбутніх фахівців дошкільної освіти вимірювали за такими показниками: знання й дотримання норм української мови; наявність достатнього професійного словника; вміння доречно використовувати в мовленні прецедентні тексти; обізнаність із культурою і традиціями українського народу; здатність діагностувати рівень розвитку українського мовлення дітей; вміння розробляти навчально-ігрові, комунікативні, мовленнєві ситуації з розвитку мовлення дітей; вміння аналізувати й оцінювати власну професійно-мовленнєву культуру.

Висновки

Отже, професійно-мовленнєва культура майбутніх фахівців дошкільної освіти відіграє важливу роль у їхній майбутній професійній діяльності, адже передбачає не лише сформованість у них комунікативних якостей мовлення, а й вміння узагальнювати, співвідносити теоретичні положення із практикою в закладах дошкільної освіти; уміння критично оцінювати використання в розвитку мовлення дітей різних технологій, інтерактивних методів тощо; вміння логічно й доречно висловлюватись у різних ситуаціях професійного спілкування.

Література:

1. Балл Г. О. Категорія «культура особистості» в аналізі гуманізації загальної та професійної освіти. Педагогіка і психологія професійної освіти : результати досліджень і перспективи / за ред. І. А. Зязюна, Н. Г. Ничкало. Київ, 2003. С. 51-61.

2. Бех І. Д. Виховання особистості: підручник. Київ : Либідь, 2008. 848 с.

3. Гончаренко С. Український педагогічний словник. Київ: Либідь, 1997. 337 с.

4. Енциклопедія освіти / Акад.пед.наук України; головний ред.. В. Г. Кремень. Київ: Юрінком Інтер, 2008. 1040 с.

5. Ісаєнко С.А. Формування професійної культури у студентів інженерно-технічних спеціальностей засобами іноземної мови: дис... кадн. пед. наук: 13.00.04. Київ, 2009. 227 с.

6. Каган М. С. Философия культуры. СПб., 1996. С. 304-306.

7. Стандарт вищої освіти для першого (бакалаврського) рівня вищої освіти за спеціальністю 012 Дошкільна освіта. URL: https://mon.gov.ua/storage/app/media/vishcha- osvita/zatverdzeni%20standarty/2021/07/28/012-Doshk.osvita-bakalavr.28.07.pdf

References:

1. Ball, H.O. (2003). Kategoriia «kultura osobystosti» v analizi humanizatsii zahalnoi ta profesiinoi osvity [The category of «culture ofpersonality» in the analysis of the humanization of general and professional education]. Kyiv [in Ukrainian].

2. Bekh, I. D. (2008). Vykhovannia osobustosti [Education of the personality]. Kyiv: Lybid [in Ukrainian].

3. Honcharenko, S. (1997). Ukrainskyi pedahohichnyi slovnyk [Ukrainian pedagogical dictionary]. Kyiv: Lybid [in Ukrainian].

4. Kremen, V. H. (Eds.). (2008). Entsyklopediia osvity [Encyclopedia of education]. Kyiv: Yurinkom Inter [in Ukrainian].

5. Isaienko, S. A. (2009). Formuvannia profesiinoi kultury u studentiv inzhenerno- tekhnichnykh spetsialnostei zasobamy inozemnoi movy [Formation of professional culture of students of engineering and technical specialties by means of a foreign language]. Candidate's thesis. Kyiv [in Ukrainian].

6. Kahan, M. S. (1996) Filosofiia kultury [Philosophy of culture]. Spb [in Russian].

7. Standart vyshchoi osvity dlia pershoho (bakalavrskoho) rivnia vyshchoi osvity za spetsialnistiu 012 Doshkilna osvita [Standard of higher education for the first (bachelor's) level of higher education in the specialty 012 Preschool Education]. (2021). from 21^st November 2019. Kyiv Derzhstandart Ukraine [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru