Впровадження групового навчання серед студентів-медиків на прикладі вивчення предмету "Українська мова (за професійним спрямуванням)"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Черкаська медична академія

ВПРОВАДЖЕННЯ ГРУПОВОГО НАВЧАННЯ СЕРЕД СТУДЕНТІВ -МЕДИКІВ НА ПРИКЛАДІ ВИВЧЕННЯ ПРЕДМЕТУ « УКРАЇНСЬКА МОВА (ЗА ПРОФЕСІЙНИМ СПРЯМУВАННЯМ)»

Кукса Наталія Григорівна кандидат історичних наук,

викладач кафедри гуманітарних дисциплін

м. Черкаси

Анотація

У статті подано розробки та застосування активних методів та інтерактивних технологій навчання. Відмічено, що із застосуванням активних методів навчання, пов'язується групова навчальна діяльність. З'ясовано, що при використанні інтерактивних технологій переважають такі форми групової навчальної діяльності, як парна робота, робота в трійках, малих групах. Зазначено, що метою експериментальних досліджень є вивчення способів та засобів спілкування, а також процесу монологу, діалогу та полілогу при вирішенні пізнавальних завдань. Вказано на той факт, що при інтенсивному груповому навчанні, коли спілкування стає необхідним атрибутом навчальної діяльності, студенти-медики дискутують у процесі засвоєння знань, безпосередньо обмінюються результатами пізнання. Як підтверджує практика, задля продуктивної групової роботи у набутті знань, потрібно запропонувати студентам спільну діяльність -- цікаву, загальнокорисну, особистісно значущу організаційно і змістовно довершену.

Проаналізовано фактори, що опосередковують рівень успішності спільної діяльності в умовах спілкування. У статті підкреслено, що робота в парах може використовуватись для досягнення будь-якої дидактичної мети: засвоєння, закріплення, перевірки знань тощо. Розглянуто наукові джерела з проблеми дослідження. Висвітлено, що заняттях з української мови (за професійним спрямуванням) серед студентів-медиків під час роботи в парах можна швидко виконати вправи, які за інших умов потребують багато часу, насамперед такі як обговорення короткого тексту, проведення професійно орієнтованої рольової гри, вирішення проблемного завдання, проведенням мозкового штурму».

Продемонстровано, що викладач сам спрямовує роботу груп: з'ясовує, як консультант керує процесом виконання завдання, слухає, як проходить дискусія, чи всі студенти беруть у ній участь, проводить необхідну консультацію, організовує співпрацю студентів. Більше уваги при цьому приділяє тій групі, в якій більше відчуваються труднощі в організації полеміки при виконанні спільного завдання.

Наголошено, що стосунки між викладачем та студентами набувають характеру співпраці, тому що викладач безпосередньо втручається у роботу груп тільки в тому разі, якщо у тих виникають запитання і вони самі звертаються за допомогою до нього. Обгрунтовано, що, викладач разом із студентами приходять до висновку, що узгоджена групова навчальна діяльність дозволяє знайти найбільш доцільне рішення, виявити творчість, підтримати один одного. У груповій навчальній діяльності студенти показують високі результати засвоєння знань та формування вмінь.

Охарактеризовано можливі варіанти організації роботи малих груп студентів-медиків на заняттях з української мови (за професійним спрямуванням). активний інтерактивний група студент

Ключові слова: групова навчальна діяльність, студенти-медики, інтерактивна технологія, робота в парах, робота в малих групах, члени групи.

Annotation

Kuksa Nataliia Hryhorivna Candidate of Historical Sciences, Lecturer of the Department of Humanities disciplines, Cherkasy medical Academy, Cherkasy

INTRODUCTION OF GROUP TRAINING AMONG MEDICAL STUDENTS ON THE EXAMPLE OF STUDYING UKRAINIAN LANGUAGE (FOR PROFESSIONAL PURPOSES)

The article presents the development and application of active methods and interactive learning technologies. It is noted that the group learning activity is associated with the use of active learning methods. It is found out that such forms of group educational activity as work in pairs, triples or small groups dominate when using interactive technologies. It is noted that the purpose of experimental research is to study the methods and means of communication, as well as the process of monologue, dialogue and polylogue when solving cognitive tasks. It is pointed out that medical students discuss in the process of acquiring knowledge, and exchange directly the results of knowledge during intensive group learning, when communication becomes a necessary attribute of educational activity. As practice confirms, it is necessary to offer students a mutual activity for productive group work in acquiring knowledge. This activity should be interesting, generally useful, personally significant, organizationally and meaningfully completed. Those factors that mediate the level of mutual activity success in the conditions of communication are analyzed in this paper. It is emphasized that work in pairs can be used to achieve any didactic goal: acquiring, solidifying, testing of knowledge, etc. Scientific sources on the research issues are investigated in this paper. It is highlighted that during the classes of Ukrainian language for professional purpose among medical students it is possible to perform quickly those exercises which require a lot of time under any other circumstances. These exercises include discussing a short text, holding a professionally oriented role-play game, solving a problematic task, and brainstorming. It is demonstrated that the teacher focuses the work of the groups on his/her own. He/she finds out how the consultant manages the task performance process, listens to how the discussion is going, whether all students participate in it, gives the necessary tutorials, and organizes student cooperation. At the same time, the teacher pays more attention to the group which have difficulties in organizing discussion when performing a mutual task. It is emphasized that the relationship between the teacher and students acquires the character of cooperation, because the teacher interferes directly in the work of groups only if students have questions and they ask their teacher for assistance. It is proved that the teacher together with students come to conclusion that coordinated group educational activity allows to find the most suitable solution, identify creativity, and support each other. Students represent high results of acquiring knowledge and forming skills in group educational activity. The possible ways for organizing medical student work in small groups during the classes of Ukrainian language for professional purpose are described in this paper.

Keywords: group learning activities, medical students, interactive technology, work in pairs, work in small groups, group members.

Постановка проблеми

На сучасному етапі реформування вищої освіти є досить актуальним пошук нових технологій організації навчально - пізнавальної діяльності, які б сприяли формуванню комунікативної, творчої та конкурентоспроможної особистості майбутніх Появі нових форм навчальної комунікації, новітнім методам розв'язання освітніх завдань сприяє розвиток науки і техніки. Згідно з цим викладач стає не просто транслятором готових ідей, а й коригатором інтелектуального і творчого потенціалу студентів.

Зараз досить активно відчувається еволюція змісту, форм і методів навчання, що призводить до впровадження новітніх освітніх технологій. На нашу думку, найперспективнішою серед них є інтерактивна технологія, згідно якої студент стає активним учасником процесу навчання. Ось чому у вищому навчальному закладі необхідно знаходити умови, за яких майбутній фахівець не лише б покращив свої знання, черпав інформацію, проявляв інтелектуальну та пізнавальну активність, а й формувався як особистість: виражав свою особистісну позицію, власну індивідуальність, суб'єктність, соціальну активність. Як наслідок - логічні розроблення і впровадження в навчальний процес нових інтерактивних технологій, які забезпечують свободу творчості особистості. І саме групові форми навчальної діяльності при цьому домінують, граючи першочергову роль.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

В низці наукових праць порушуються різні аспекти досліджуваної проблеми. Так застосуванню активних методів навчання у ВНЗ присвячена праця С. Іванової [1]. Технологію групової форми організації навчальної діяльності студентів на практичних заняттях з географії розглянуто у статті О. М. Варакути [2].

Групова форма навчання студентів медичних спеціальностей з мікробіології висвітлюється у праці О. М. Карбованець [3]. Організація роботи в малих групах на прикладі вивчення предмету «Прикладна математика» з'ясовано в статті А. Б. Баталової, Н. М. Річкаль,[4] а організація роботи в малих групах майбутніх медичних сестер на заняттях дисциплін гуманітарного циклу подано в роботі Т. І. Ситнік [5]. Окремі аспекти даної проблеми постають у працях О. І. Пометун Л. В. Пироженко [6], С. О Карплюк [7], І. Кравченка[8].

Метою статті є проаналізувати групові форми навчальної діяльності студентів - медиків у закладах вищої освіти на заняттях з української мови (за професійним спрямуванням), з'ясувати особливості використання цих форм.

Виклад основного матеріалу

Слід відмітити, що із застосуванням активних методів навчання, пов'язується групова навчальна діяльність. Згідно цих методів, відмінними особливостями є навчання у ситуаціях, максимально наближених до реальних; набуття не лише знань, але, в першу чергу умінь та навичок; навчання в емоційно насиченому процесі колективної творчої праці. Як свідчить огляд літератури, значний досвід було накопичено щодо розробки та застосування різних видів активних методів та інтерактивних технологій навчання: симуляцій, імітацій, рольових ігор, мозкового штурму методів заглиблення, технологій опрацювання дискусійних питань, де навчання ґрунтується на взаємодії та спілкуванні членів групи. Саме тому при використанні інтерактивних технологій переважають такі форми групової навчальної діяльності, як парна робота, робота в трійках, малих групах (4-6 осіб) [6, с.45].

Зазначимо, що метою експериментальних досліджень є вивчення способів та засобів спілкування, а також процесу монологу, діалогу та полілогу при вирішенні пізнавальних завдань. При цьому вивчаються також фактори, що опосередковують рівень успішності спільної діяльності в умовах спілкування.

Умовно такі фактори поділяють на внутрішні та зовнішні:

1) характер спільної діяльності (ступінь складності, розгорнуті сть);

2) особливості ситуації, в якій відбувається спілкування (умови діяльності, часова організація спілкування, просторова характеристика комунікативних структур тощо);

3) індивідуально-психологічні особливості суб'єктів спілкування (рівень підготовленості до спільної діяльності, навички спілкування, особливості темпераменту);

4) соціально-психологічні фактори (міжособистісні та функціональні відносини).

Слід вказати на той факт, що при інтенсивному груповому навчанні, коли спілкування стає необхідним атрибутом навчальної діяльності, студенти-медики дискутують у процесі засвоєння знань, безпосередньо обмінюються результатами пізнання. Саме таке спілкування в навчальному процесі зазвичай підвищує мотивацію завдяки включенню соціальних стимулів. Як правило серед студентів-медиків з'являється почуття задоволеності від успішного навчання, особиста відповідальність. У них формується якісно нове ставлення до предмета, особисте прагнення до свідомого виконання загальної справи. Переважно досить успішно долаються труднощі організаційного, педагогічного і соціального плану, які можуть виникнути в організації групової роботи. Як підтверджує практика, задля продуктивної групової роботи у набутті знань, потрібно запропонувати студентам спільну діяльність -- цікаву, загальнокорисну, особистісно значущу організаційно і змістовно довершену [8, с. 206].

Завдяки роботі в парах можна досягти будь-якої дидактичної мети: засвоєння, закріплення, перевірки знань тощо. Завдяки такій роботі, виникає можливість подумати, обмінятись ідеями з партнером і лише потім озвучити свої думки перед групою студентів; вона сприяє розвитку навичок міжособистісного та професійного спілкування, критичного мислення, вміння переконувати й вести дискусію.

На нашу думку, на заняттях з української мови ( за професійним спрямуванням) серед студентів-медиків під час роботи в парах можна швидко виконати вправи, які за інших умов потребують багато часу. Насамперед можна назвати такі:

1) обговорити короткий текст.

2) провести професійно орієнтовану рольову гру;

3) вирішити проблемне завдання;

4) провести « мозковий штурм».

Для розв'язання складніших завдань, які вимагають колективного розв'язання доцільно використовувати роботу в малих групах. Важливими моментами групової роботи є: опрацювання змісту й подання малими групами студентів результату колективної діяльності. Як стверджує С. О. Карплюк, самі стосунки між викладачем та студентами набуватимуть характеру співпраці, тому що викладач безпосередньо втручається у роботу груп тільки в тому разі, якщо у тих виникають запитання і вони самі звертаються за допомогою до нього. Це їхня спільна діяльність, яка, на відміну від фронтальної та індивідуальної, не ізолює студентів один від одного, а навпаки, дозволяє реалізувати природне прагнення до спілкування, взаємодопомоги і співпраці. [7, с.31]

Слід зазначити, що викладач сам спрямовує роботу груп: з'ясовує, як консультант керує процесом виконання завдання, слухає, як проходить дискусія, чи всі студенти беруть у ній участь, проводить необхідну консультацію, організовує співпрацю студентів. Більше уваги при цьому приділяє тій групі, в якій більше відчуваються труднощі в організації полеміки при виконанні спільного завдання.

При аналізі проведеної роботи, викладач разом із студентами приходять до висновку, що узгоджена групова навчальна діяльність дозволяє знайти найбільш доцільне рішення, виявити творчість, підтримати один одного. У груповій навчальній діяльності студенти показують високі результати засвоєння знань та формування вмінь.

При груповій формі роботи студенти розглядають завдання з різних боків і доводять спільну роботу до логічного завершення. І коли до підсумкової інформації входить крупиця окремого студента, у нього з'являється впевненість у своїх силах і здібностях як майбутнього фахівця.[1].

На заняттях з української мови( за професійним спрямуванням) можливо провести такі варіанти організації роботи малих груп студентів, як «Діалог», зміст якого полягає в спільному пошуку малими групами студентів спільного узгодженого рішення; «Синтез думок», а саме передача отриманих однією групою студентів часткових результатів розв'язання проблеми іншим групам, які доповнюють їх своїми думками, ідеями, пропозиціями, наголошуючи на тому, із чим вони не згідні, що й чому заперечують; «Спільним проект», зміст якого полягає в тому, що завдання, які отримують малі групи студентів, мають різне змістове навантаження і висвітлюють проблему з різних боків; після закінчення роботи кожна мала група звітує і наводить свої аргументи та положення; на завершення складається спільний проект, який рецензує група експертів; «пошук інформації», який являє собою творчий пошук інформації, що доповнює матеріал попереднього практичного заняття, виконаного домашнього завдання, а потім відповіді на запитання, їх обговорення; «Коло ідей», яке передбачає розв'язання суперечливих питань, створення списку ідей і залучення всіх студентів до їх обговорення; застосовується зазвичай тоді, коли всі малі групи студентів мають виконувати одне й те ж складне завдання, розв'язання якого малі групи розглядають почергово Для вивчення української мови (за професійним спрямуванням) студентами - медиками, ефективним є «Метод ситуаційного навчання», або «кейс-метод», як метод аналізу ситуацій, сутність якого полягає в осмисленні студентами реальної життєвої ситуації, опис якої водночас відображає практичну проблему, а також актуалізує комплекс знань, які потрібно засвоїти під час розв'язання цієї проблеми. Зазначимо, що кейс-метод розглядаємо як складну систему, яка містить низку інших методів: системний аналіз, проблемний метод, уявний експеримент, метод опису, ігрові методи, мозковий штурм, дискусію. Під час викладання української мови (за професійним спрямуванням ) можна використовувати кілька типів кейсів. Так, за ступенем складності класифікують кейси на кейс-випадок, кейс-вправа, кейс-ситуація.

Кейс-випадок - короткий кейс, який розповідає про певний випадок; його можна використовувати на занятті, щоб проілюструвати певну ідею або поставити запитання для обговорення, наприклад, під час вивчення теми «Державна мова-мова професійного спрямування»,

Кейс-вправа дає змогу використовувати на практиці отримані навички. Наприклад, можна запропонувати тему: « З історії української мови».

«Кейс-ситуація - класичний кейс, який потребує від студентів глибокого й докладно аналізу ситуації; у цьому разі ставлять запитання, на яке мають відповісти студенти отже, кейс-ситуація вимагає часу для докладного ознайомлення і попередньої підготовки. Так наприклад, Ви учасник щорічної науково-практичної конференції і ваше завдання зробити доповідь на тему «Роль української мови в житті людини».

Метою цього методу є те, щоб навчити майбутніх медиків через спільну їх навчально-пізнавальну діяльність аналізувати інформацію, виявляти проблеми, шукати оптимальні шляхи їх розв'язання. Особливо слід наголосити на ролі групового обговорення певних пропозицій, що дає змогу студентам розвивати навички групової роботи.

Як зазначають А. Б. Баталова, Н. М. Річкаль, працюючи в групі, студенти не просто отримують інформацію як на лекційному занятті, а й реагують на неї, ставлячи запитання, спростовуючи позицію, висловлюючи свою думку тощо. Це, в свою чергу, спонукає інших студентів активно включатися в обговорення проблеми, пропонувати свої варіанти, спростовувати попередні позиції. В умовах створеної групи студенти можуть глибоко і детально проаналізувати різні точки зору, обґрунтувати свої, тим самим, поліпшивши якість наявних знань[4, с.10].

Таким чином в результаті нашого дослідження можна виділити наступні переваги групової форми організації навчання:

1) Групова форма роботи забезпечує інтерактивність мовлення, найбільш відповідає принципам природної комунікації.

2) Групова форма роботи створює сприятливий психологічний клімат на занятті.

При такій формі організації навчання зменшується психологічна напруга, що супроводжує відповідь перед великою аудиторією. У того, хто відповідає, зникає острах критики чи жартів з боку своїх товаришів.

3) Групова робота сприяє індивідуалізації навчання.

Підбираючи склад груп та окремі завдання кожній групі, викладач може враховувати індивідуальні особливості кожного студента.4)Групова робота сприяє зростанню мотиваційної готовності.

4) Групова робота сприяє зростанню відповідальності кожного студента за результати своєї праці, оскільки виконання поставленого завдання можливе лише за умови ефективної співпраці всіх членів групи.

Можна виділити наступні переваги групової форми навчальної діяльності в порівнянні з іншими організаційними формами:

1) за той самий проміжок часу обсяг виконаної роботи набагато більший;

2) висока результативність у засвоєнні знань і формуванні вмінь;

3) формується вміння співпрацювати;

4) формуються мотиви навчання, розвиваються гуманні стосунки між тими, хто навчається;

5) розвивається навчальна діяльність (планування, рефлексія, самоконтроль, взаємоконтроль).

Висновки

Завдяки груповій організації навчання, виникають якісно нові соціально-психологічні феномени у житті групи, в рівні її розвитку і у взаємовідносинах студентів, зокрема перетворенню навчальної групи в навчальний колектив.

Так групова організація навчального процесу за принципом динамічних груп підвищує рівень взаємосприйняття студентів. Такий вид групової діяльності сприяє формуванню та розвитку у членів групи особистісних рис, які необхідні для здійснення успішної групової навчальної діяльності та їх подальшого застосування у професійній діяльності.

Література

1. Іванова Світлана. Застосування активних методів навчання у ВНЗ. URL: http://ir.lib.vntu.edu.ua/bitstream/handle/123456789/13367/203-205.pdf

2. Варакута О. М. Технологія групової форми організації навчальної діяльності студентів на практичних заняттях з географії URL:http://ekhsuir.kspu.edu/bitstream/handle/123456789/5580/

3. Карбованець О. І. Групова форма організації навчання студентів медичних спеціальностей з мікробіології URL:https://dspace.uzhnu.edu.ua/jspui/bitstream/lib/1833/1.pdf

4. Баталова А. Б., Н. М. Річкаль Організація роботи в малих групах на прикладі вивчення предмету «Прикладна математика» U URL: http://repo.snau.edu.ua/bitstream/123456789/ 6440/1/31.pdf

5. Ситнік Т. І. Організація роботи в малих групах майбутніх медичних сестер на заняттях дисциплін гуманітарного циклу / Т. І. Ситнік // Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. Серія 5. Педагогічні науки: реалії та перспективи. 2022. Вип. 90. С. 123-127.

6. Пометун О.І., Пироженко Л.В. Інтерактивні технології навчання: теорія, практика, досвід. К.: А.П.Н., 2002. 134 с.

7. Карплюк С. О.Групова форма організації навчальної діяльності студентів природничо-математичних дисциплін// Актуальні проблеми математики та методики її викладання: Збірник наукових праць / За ред. канд. фіз.-мат. наук Геруса О.Ф. - Житомир: Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2007. 62 с., С. 29 - 34.

8. Кравченко І. Індивідуальна і групова форми навчання у вихованні студентів// Збірник наукових праць Полтавського державного педагогічного університету ім. В. Г Короленка. Вип. 6( 53): Серія педагогічні науки.Полтава: Техсервіс, 2006. С. 205209.

References

1. Ivanova Svitlana Zastosuvannya aktivnih metodiv navchannya u VNZ.[ Application of active teaching methods in universities]. URL: http://ir.lib.vntu.edu.ua/bitstream/handle/ 123456789/13367/203-205.pdf

2. Varakuta O. M. Tehnologiya grupovoyi formi organizaciyi navchalnoyi diyalnosti studentiv na praktichnih zanyattyah z geografiyi [Technology of group form of organization of educational activities of students in practical classes on geography] URL:http://ekhsuir.kspu.edu/ bitstream/handle/123456789/5580/

3. Karbovanec O. I. Grupova forma organizaciyi navchannya studentiv medichnih specialnostej z mikrobiologiyi [ Group form of organization of training for students of medical specialties in microbiology ]URL:https://dspace.uzhnu.edu.ua/jspui/bitstream/lib/1833/1.pdf

4. Batalova A. B., N. M. Richkal Organizaciya roboti v malih grupah na prikladi vivchennya predmetu « Prikladna matematika» [Organization of work in small groups on the example of studying the subject "Applied Mathematics"] URL: http://repo.snau.edu.ua/bitstream/ 123456789/6440/1/31.pdf

5. Sitnik T. I. Organizaciya roboti v malih grupah majbutnih medichnih sester na zanyattyah disciplin gumanitarnogo ciklu [Organization of work in small groups of future nurses in the classes of disciplines of the humanitarian cycle]/ T. I. Sitnik // Naukovij chasopis NPU imeni M. P. Dragomanova. Seriya 5. Pedagogichni nauki: realiyi ta perspektivi. 2022. Vip. 90.S. 123-127.[in Ukrainian].

6. Pometun O.I., Pirozhenko L.V. Interaktivni tehnologiyi navchannya: teoriya, praktika, dosvid.[Interactive learning technologies: theory, practice, experience] - K.: A.P.N., 2002.134 s. [in Ukrainian].

7. Karplyuk S. O. Grupova forma organizaciyi navchalnoyi diyalnosti studentiv prirodnicho-matematichnih discipline[Group form of organization of educational activity of students of natural and mathematical disciplines] // Aktualni problemi matematiki ta metodiki yiyi vikladannya: Zbirnik naukovih prac / Za red. kand. fiz.-mat. nauk Gerusa O.F. Zhitomir: Vid-vo ZhDU im. I. Franka, 2007. 62 s., S. 29 - 34..[in Ukrainian].

8. Kravchenko I. Individualna i grupova formi navchannya u vihovanni studentiv [Individual and group forms of education in the education of students]//Zbirnik naukovih prac Poltavskogo derzhavnogo pedagogichnogo universitetu im. V. G Korolenka. Vip. 6(53): Seriya pedagogichni nauki.Poltava: Tehservis, 2006. s 20.[in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru