Психологічна програма формування соціальної успішності молодших школярів у навчанні: зміст і процес реалізації
У статті охарактеризовано авторську психологічну програму формування соціальної успішності молодших школярів у процесі навчання "Шлях до соціальної успішності". Розкрито мету, змістові та процесуальні аспекти психологічної програми формування компонентів.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 04.12.2023 |
| Размер файла | 43,6 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Психологічна програма формування соціальної успішності молодших школярів у навчанні: зміст і процес реалізації
Стрижак Алла Євгеніївна здобувачка PhD, спеціальність "Психологія", Педагогічний факультет, Український державний університет імені Михайла Драгоманова, м. Київ
Анотація
У статті охарактеризовано авторську психологічну програму формування соціальної успішності молодших школярів у процесі навчання "Шлях до соціальної успішності". Розкрито мету, змістові та процесуальні аспекти психологічної програми формування компонентів соціальної успішності молодших школярів у навчанні. Представлено програму за трьома напрямками роботи з молодшими школярами, їх батьками й вчителями початкових класів. Розкрито структуру й зміст першого напрямку програми "Робота з формування соціальної успішності в молодших школярів", яка включає сім тем, що були спрямовані на формування компонентів соціальної успішності молодших школярів і відповідають якісним показникам соціальної успішності. Презентовано структуру і зміст другого напрямку програми "Розвиток професійних умінь вчителя щодо формування соціальної успішності в молодших школярів у процесі навчання", що включає дванадцять форм занять, серед яких ділова гра, методичні, теоретичні, практичні семінари, а також психологічні консультації для вчителів, які були спрямовані на розвиток здатностей вчителя щодо формування соціальної успішності в молодших школярів у процесі навчання. Висвітлено структуру і зміст третього напрямку програми "Розвиток у батьків умінь щодо формування соціальної успішності в дітей молодшого шкільного віку, в умовах створеного життєвого простору щасливого дитинства", що включає дев'ять форм занять, зокрема фокус-групу, дискусії, батьківський ринг, лекторії, зустрічі (групові, індивідуальні), психологічні консультації для батьків молодших школярів. Ефективність авторської психологічної програми підтверджено її успішною апробацією.
Ключові слова: соціальна успішність, молодший школяр, навчання, формування, психологічна програма, вчителі початкової школи, батьки молодших школярів.
Stryzhak Alla Evgeniivna PhD student, specialty "Psychology", Faculty of Pedagogy, Ukrainian State University named a^er Mykhailo Drahomanov, Kyiv
A PSYCHOLOGICAL PROGRAMME FOR THE FORMATION OF JUNIOR SCHOOLCHILDREN'S SOCIAL SUCCESS IN LEARNING: CONTENT AND PROCESS OF IMPLEMENTATION
The article describes the author's psychological programme for the formation ofjunior schoolchildren's social success in the learning process "The Way to Social Success". The purpose, content and procedural aspects of the psychological programme for the formation of components of junior schoolchildren's social success in learning are revealed. The programme is presented in three directions of work with junior pupils, their parents and primary school teachers. The structure and content of the first direction of the programme "Work on the formation of social success in junior schoolchildren" is revealed, which includes seven topics aimed at forming the components of social success of junior schoolchildren and correspond to the qualitative indicators of social success. The structure and content of the second direction of the programme "Development of teachers' professional skills for the formation of social success in primary schoolchildren in the learning process", which includes twelve forms of classes, including a business game, methodological, theoretical, practical seminars, as well as psychological consultations for teachers, aimed at developing teachers' abilities to form social success in primary schoolchildren in the learning process, are presented. The structure and content of the third direction of the programme "Development of parents' skills for the formation of social success in primary school children in the conditions of the created living space of a happy childhood", which includes nine forms of classes, including a focus group, discussions, a parental ring, lectures, meetings (group, individual), psychological counselling for parents of primary schoolchildren, are highlighted. The effectiveness of the author's psychological programme has been confirmed by its successful testing.
Keywords: social success, junior schoolchild, learning, formation, psychological programme, primary school teachers, parents of junior schoolchildren. психологічний школяр навчання
Постановка проблеми. Інтенсифікація інтеграції України до європейського соціокультурного простору та реформування освіти в країні актуалізує проблему формування соціально успішної особистості вже з перших днів її навчання в закладах освіти. Соціально успішну особистість вирізняє комплекс здатностей, які стосуються ефективного вирішення невідкладних суспільних проблем. У молодшому шкільному віці соціальна успішність особистості формується завдяки її участі в навчанні як провідній діяльності. В початковій школі практичні психологи й вчителі повинні допомогти молодшим школярам сформувати в них соціальну успішність, яка взаємопов'язана з врахуванням та задоволенням потреб віку: по-перше - з потребою у психологічній безпеці, тобто суб'єктивним відчуттям благополуччя власного життя; по-друге - з потребою у приналежності до групи, тобто отримання підтримки, уваги, взаєморозуміння, заохочення, схвалення, встановлення доброзичливих стосунків із однокласниками, ровесниками; по-третє - з потребою у визнанні, тобто отримання гідної оцінки від учителя в процесі навчання, яка задовольняє почуття поваги до себе; по-четверте - з потребою у пізнанні, тобто отриманням позитивного емоційного задоволення від пізнання, особливо коли вдається відчути радість від самостійного вирішення задачі, відкриття нового знання. Тому розробка психологічної програми формування соціальної успішності молодших школярів у навчанні є важливим завданням сучасної вітчизняної психологічної науки і практики.
Аналіз останніх досліджень і публікацій. Проблема соціальної успішності особистості знайшла, відображення в наукових працях закордонних вчених, в яких: розкрито вплив мотивації досягнення на соціальну успішність особистості (Bandura, 1986) та ін.; проаналізовано, що самоефективність та самореалізація є головною умовою соціальної успішності особистості (Weissman, 1973) та ін.; досліджено, що соціальний інтелект, емоційний інтелект є провідною властивістю соціальної успішності особистості (Masia et al., 1999), (Ganaie, 2015) та ін. Вітчизняними вченими доведено, що: розвинутий інтелект, інтелектуальні вміння, комунікативні вміння, уміння мислити (Митник, 2019) та ін.; освіта, розвинені здібності, знання іноземних мов (Бевзенко, 2012) та ін. є ресурсами для досягнення особистістю соціальної успішності. Крім цього, вони вивчали особливості підготовки майбутніх учителів до формування соціальної успішності учнів початкових класів (Митник, 2019) та інтерактивні технології формування соціальної успішності учнів перших класів (Мунтян, 2023).
Однак, науковці не цікавилися розробкою психологічної програми соціальної успішності молодших школярів у процесі навчання, що й стало предметом нашого дослідження.
Мета статті - розробити психологічну програму формування соціальної успішності молодших школярів у навчанні, зокрема визначити її мету й завдання та розробити змістові та процесуальні аспекти напрямків психологічної програми.
Виклад основного матеріалу. За результатами проведеного теоретичного аналізу масиву наукових праць (Bandura, 1986; Ganaie, 2015; Masia et al., 1999; Weissman, 1973; Бевзенко, 2012; Митник, 2019; Ярема, 2010 та ін.) нами визначено, що соціальна успішність особистості є складним інтегративним утворенням, що містить когнітивні, емоційні, регулятивні здібності, які забезпечують ефективність взаємодій із іншими людьми й сприяють досягненню успіху. Соціальна успішність особистості складається з трьох компонентів 1) мотиваційного (мотивація досягнення успіху, потреби); 2) інструментального (адекватна самооцінка, освіченість; 3) емоційно-поведінкового (дотримання цінностей суспільства й норм моралі, воля, емоційний і соціальний інтелект).
Соціальна успішність молодших школярів у навчанні - це таке інтегративне утворення, яке містить здібності пізнавати, оцінювати і управляти власною поведінкою у взаємодіях із вчителями й однокласниками для досягнення високих результатів у навчанні. Процес формування соціальної успішності молодших школярів у навчанні спрямований на три компоненти: мотиваційний (формування мотивації досягнення успіхів у навчанні й пізнавальної потреби); інструментальний (формування адекватної самооцінки інтелектуальних умінь, дивергентного і поняттєвого мислення); емоційно-поведінковий (формування цінностей, норм моралі, якостей волі, емоційного і соціального інтелекту).
Для формування соціальної успішності молодших школярів у навчанні було розроблено програму "Шлях до соціальної успішності". Методологічним підгрунтям для розробки психологічної програми соціальної успішності молодших школярів у навчанні стали основні принципи особистісно- орієнтованого підходу (гуманізації й демократизації навчання, диференціації, діалогічного спілкування та ін.), рефлексивно-діяльнісного (проблемності та ін.).
Ефективність розробленої авторської психологічної програми формування соціальної успішності молодших школярів у навчанні було забезпечено застосуванням ряду психологічних засобів, які успішно були впроваджені науковцями: формування культури мислення молодшого школяра (Митник, 2009); розвиток соціальної компетентності молодшого школяра (Губарева, 2021); застосування психологічних ігор у інтерактивному навчанні молодшого школяра (Максименко, Панасенко, Підлісна, 2020); розвиток вольових якостей молодшого школяра (Савченко, 2007); формування інтелектуальних умінь, дивергентного, поняттєвого мислення молодшого школяра (Співак, 2011) та ін.
Для розробки психологічної програми "Шлях до соціальної успішності" визначимо її мету і завдання.
Мета програми: сформувати компоненти соціальної успішності молодших школярів у процесі навчання.
Завдання програми:
1. Розробити перший напрямок програми "Робота з формування соціальної успішності в молодших школярів".
2. Розробити другий напрямок програми "Розвиток професійних умінь вчителя щодо формування соціальної успішності у молодших школярів у процесі навчання".
3. Розробити третій напрямок програми "Розвиток у батьків умінь щодо формування соціальної успішності у дітей молодшого шкільного віку в умовах створеного життєвого простору щасливого дитинства".
Розкриємо результати дослідження щодо змістового і процесуального аспектів психологічної програми "Шлях до соціальної успішності".
Змістові та процесуальні аспекти першого напрямку авторської програми "Робота з формування соціальної успішності в молодших школярів" подано у табл. 1.
Перший напрямок психологічної програми включає сім тем, які були спрямовані на формування компонентів соціальної успішності молодших школярів і відповідають якісним показникам соціальної успішності. Кожна тема складається з трьох занять, а кожне заняття у своїй структурі має вступне слово практичного психолога початкової школи, практичні розвивальні вправи (одну, дві або три) і домашнє завдання. Заняття розраховане на 40 хвилин. Для прикладу опишемо лише два заняття.
Тема №1. Мотивація досягнення успіху молодшими школярами в навчанні.
Таблиця 1
Зміст і процес формування компонентів соціальної успішності молодших школярів
|
Цілі занять |
||||
|
Тематика занять Тема №1 Мотивація досягнення успіху молодшими школярами у навчанні |
Заняття 1 Вправа "Секрети успіху" |
оволодіти прийомами досягнення успіху у навчанні |
||
|
Заняття 2 Вправа "Самонавіювання" Вправа "Скарбничка досягнень" |
сформувати усвідомлення про якості, що є провідними для досягнення успіху, рефлексія своїх досягнень |
|||
|
Заняття 3 Вправа "Мої правила досягнення успіху" Вправа "Мрійник" |
сформувати потребу досягнення мети, візуалізувати правила досягнення успіху |
|||
|
Тема №2 Поняттєве, дивергентне мислення молодших школярів |
Заняття 1 Вправа "Відтвори прислів'я" Вправа "Геометричні тварини" |
сформувати дивергентнє мислення |
||
|
Заняття 2 Вправа "Анограми" Вправа "Виключення зайвого слова" |
сформувати поняттєве мислення, позитивні якості мислення, а саме: уміння класифікувати за властивостями |
|||
|
Заняття 3 Вправа "Пошук аналогів" Вправа "Виключення понять" |
сформувати позитивні якості мислення, а саме: уміння виділяти властивості, класифікувати за ознаками |
|||
|
Тема №3 Інтелектуаль ні уміння молодших школярів |
Заняття 1 Вправа "Дивосвіт В.О. Сухомлинського" |
сформувати уміння систематизувати й групувати поняття за спільними ознаками, використовуючи ідею кругів Ейлера |
||
|
Заняття 2 Вправа "Вирази думку іншими словами" Вправа "Аналіз відношень між поняттями" |
сформувати позитивні якості мислення, а саме: уміння оперувати словами, точно виражати думки, аналізувати відношення між поняттями |
|||
|
Заняття 3 Вправа "Помилка" Вправа "Диференціація ознак" |
сформувати уміння диференціювати суттєві ознаки предметів та явищ від несуттєвих |
|||
|
Тема №4 Адекватна самооцінка молодших школярів |
Заняття 1 Вправа "Мої успіхи" Вправа "Круг сили" |
сформувати вміння позитивно себе оцінювати |
||
|
Заняття 2 Вправа "Позитивне оцінювання" Вправа "Неповторність" Вправа "Здібності" |
навчити спиратися на свої досягнення, цінувати себе |
|||
|
Заняття 3 Вправа "Образ імені" Вправа "Психологічна консультація" |
навчити знаходити ресурс в собі |
|||
|
Тема №5 Ціннісні орієнтації, моральні норми молодших школярів |
Заняття 1 Вправа "Толерантне спілкування" Вправа "Риси толерантної людини" сформувати навички неконфліктної взаємодії |
сформувати доброзичливе ставлення до людей, що мають фізичні вади, ознайомити молодших школярів з рисами толерантної особистості. |
||
|
Заняття 2 Вправа "Розмірковування" Вправа "Мої добрі справи" |
сформувати моральність як внутрішню установку особистості |
|||
|
Заняття 3 Вправа "Психологічна консультація" Вправа "Полеміка" |
сформувати вміння оцінювати поведінку у відповідності до моральних норм |
|||
|
Тема №6 Вольові якості молодших школярів |
Заняття 1 Вправа "Браслет" Вправа "Способи говорити "Ні"" |
сформувати вміння самостійно ставити мету, планувати й організовувати свою діяльність |
||
|
Заняття 2 Вправа "Доведи за мене справу до кінця!" Вправа "Самоконтроль" |
навчити усвідомлювати важливість вміння доводити до кінця розпочату справу |
|||
|
Заняття 3 Вправа "Коло трикутника" Вправа "Ледачі вісімки" |
сформувати вольові якості |
|||
|
Тема №7 Соціальний, емоційний інтелект молодших школярів |
Заняття 1. Пантоніма-етюд "Запропонуй вірний вибір" Вправа "Людина-діяч" |
сформувати соціальну перцепцію, розуміння щодо позиції, в якій виступає суб'єкт сприйняття (спостерігач чи учасник події) у процесі міжособистісного спілкування |
||
|
Заняття 2 Вправа "Успішне спілкування" Вправа "Відгадай емоцію" Гра "Бджоли" |
сформувати навички неконфліктної взаємодії, соціальної чутливості, ознайомити з базовими емоціями. |
|||
|
Заняття 3 Вправа "Принципи "Я- висловлювання"" Вправа "Активне слухання" |
ознайомити з принципами "Я-висловлювання", сформувати навички активного слухання. |
Заняття №1 (40 хв.)
Мета: оволодіти прийомами досягнення успіху в навчанні.
Хід заняття:
I. Вступне слово практичного психолога про досягнення успіху особистості в діяльності. Під мотивацією досягнень, науковці розуміють зусилля, що спрямовані на виконання діяльності. Психолог А. Адлер зазначав, що кожній людині притаманне прагнення до переваги. Досягнення успіху в діяльності є потребою людини. У своїй діяльності люди керуються мотивом досягнення успіху чи мотивом уникнення невдачі, у першому випадку людина досягає більших результатів, так як мотив поведінки пов язании із продуктивним виконанням діяльності, а у другому випадку людина досягає менших результатів, бо мотив уникнення невдач пов'язаний із захисною поведінкою. Подивіться презентацію про успішну в соціумі людину (на вибір) (15 хв.).
II. Практичні вправи.
Вправа "Секрети успіху" (20 хв.).
Мета: оволодіти прийомами досягнення успіху в навчанні за
допомогою афірмацій.
Процедура проведення. "Діти, поміркуйте і сформулюйте визначення поняття "досягнення успіху". Поділіться своєю думкою з сусідом/сусідкою по парті. Розкажіть один одному, а завдяки чому людина, про яку ви тільки що взнали з презентації, досягла успіх у суспільстві, може в неї були секрети досягнення успіху? А тепер, прочитайте картку, на якій написано секрети досягнення успіху, що лежить у вас на парті":
• "Я виконую роботу з радістю!";
• "Коли я працюю, то занурююся в неї на 100%";
• "Коли я працюю, то намагаюся зробити все вчасно!";
• "Коли у мене щось не виходить, то я стаю ще наполегливішим!";
• "Коли я працюю, то не відволікаюсь!".
"Прочитали? А тепер подивіться відеопрезентацію з афірмаціями, спочатку слухаємо, а потім повторюємо усі разом, пошепки, декілька раз кожну".
III. Домашнє завдання (5 хв.). Придумайте свою афірмацію щодо мотивації досягнення успіху!
Заняття №2 (40 хв.)
Мета: сформувати уявлення про якості, що є провідними для досягнення успіху, рефлексія своїх досягнень.
Хід заняття:
I. Вступне слово практичного психолога про якості характеру, які допомагають досягати успіх у діяльності: "Діти, послухайте китайський афоризм: "Ані кмітливість, ані сила, ані багатство не допоможуть досягти успіху тому, в кого немає старанності й хто не вміє працювати зосереджено, не відволікаючись. Така людина подібна до човняра, в якого, в човні є все, окрім весел" (4 хв.).
II. Практичні вправи.
Вправа "Самонавіювання" (4 хв.)
Мета: розвивати уміння подумки налаштовуватися на результат.
Процедура проведення. Звертання практичного психолога: "Заплющ очі і відчуй себе зараз людиною, яка зосереджено працює з натхненням, не відволікаючись, з радістю і досягає результат! Відчув! А зараз уяви у фарбах, що ти задоволений своєю працею, і інші теж задоволені результатом твоєї праці. Відкривай очі".
Вправа "Скарбничка досягнень" (30 хв.)
Мета: рефлексія досягнень.
Процедура проведення. "Діти, я впевнена, що ви цінуєте свої успіхи і досягнення. Ми всі бажаємо досягнень в діяльності, але забуваємо робити перший, дуже важливий крок, який лежить в основі успішного результату. А саме, щоб відчувати себе успішним, ми повинні знати, чого ми вже досягли і яким чином. Звичайно, що для цього треба час і вміння, щоб помічати свої досягнення. Зараз пройдіться подумки і згадайте 5 своїх досягнень у навчанні за останній тиждень чи місяць. Обов'язково похваліть себе за це подумки. Будьте об'єктивними до самих себе. А тепер намалюйте до своїх досягнень піктограми, потім виріжте їх, бо ми будемо робити банер з назвою "Досягнення класу".
III. Домашнє завдання (2 хв.). Дома, перед сном, згадайте чи працювали ви сьогодні зосереджено, не дозволяючи собі лінуватися?
Змістові та процесуальні аспекти другого напрямку авторської психологічної програми "Розвиток професійних умінь вчителя щодо формування соціальної успішності в молодших школярів у процесі навчання" презентовано у табл. 2.
Другий напрямок програми включає дванадцять форм занять, серед яких ділова гра, методичні, теоретичні, практичні семінари, а також психологічні консультації для вчителів, які були спрямовані на розвиток здатностей вчителя щодо формування соціальної успішності в молодших школярів у процесі навчання. Для прикладу опишемо одну з форм заняття.
Таблиця 2
Зміст і процес розвитку здатностей вчителя щодо формування соціальної успішності молодших школярів у навчанні
|
№ п/п |
Форма заняття |
Цілі заняття |
Тема заняття |
|
|
1. |
Семінар теоретичний |
представити вчителям зміст, структуру, компоненти, критерії, показники та рівні сформованості соціальної успішності молодших школярів у процесі навчання |
"Таксономія соціальної успішності" |
|
|
2. |
Семінар методичний |
презентувати психодіагностичний комплекс дослідження та методику його застосування |
"Психодіагностика соціальної успішності" |
|
|
3. |
Семінар теоретичний |
представити вчителям результати психодіагностики соціальної успішності молодших школярів та зробити аналіз стану сформованості |
"Результати психодіагностики соціальної успішності" |
|
|
4. |
Семінар теоретичний |
презентувати модель психологічного супроводу формування соціальної успішності молодших школярів: ознайомити з підходами та принципами формування; з психолого- педагогічними умовами формування; з психологічними та педагогічними засобами формування соціальної успішності |
"Модель психологічного супроводу формування соціальної успішності" |
|
|
5. |
Семінар методичний |
презентувати заняття і вправи, спрямовані на формування соціального і емоційного інтелекту на основі оповідань В. Сухомлинського |
"Світ емоцій та конструктивного спілкування" |
|
|
6. |
Семінар теоретико- методичний |
ознайомити вчителів з видами психологічних ігор, вимогами, рекомендаціями щодо проведення |
"Психологічні ігри як засіб інтерактивного навчання" |
|
|
7. |
Семінар методичний |
презентувати заняття і вправи, спрямовані на формування мотивації досягнення успіху, ціннісних орієнтацій, моральних норм |
"Секрети успіху і відповідальної поведінки" |
|
|
8. |
Ділова гра практична форма роботи |
практикувати різні види навіювання для створення ситуації успіху у процесі навчання |
"Сугестивні практики у роботі вчителя" |
|
|
9. |
Семінар теоретичний |
ознайомити вчителів з основами встановлення контакту з батьками молодших школярів |
"Екологія спілкування вчителя з батьками" |
|
|
10. |
Семінар теоретичний |
ознайомити вчителів з різними формами роботи, де доречна групова взаємодія молодших школярів |
"Групова взаємодія як форма роботи" |
|
|
11. |
Семінар теоретичний |
презентувати динаміку сформованості соціальної успішності у молодших школярів; презентувати рекомендації вчителям за результатами дослідження |
"Рекомендації вчителям щодо формування соціальної успішності" |
|
|
12. |
Психологічне консультування |
надання адресної допомоги вчителям |
Формування соціальної успішності |
Семінар "Екологія спілкування вчителя з батьками" (Лисенко, 2021), що модифікований і доповнений автором.
Мета: ознайомити вчителів з основами встановлення контакту з батьками молодших школярів.
Вступ
Слово практичного психолога. Зараз багато говорять про екологію планети, міста, виробництва, зокрема і спілкування. З позиції психології - це психологічна безпека людини, яка виявляється по-перше у захисті її кордонів тощо. Ми живемо у двох реальностях, фізичній та віртуальній. Соціальні мережі, месенджери - це важлива річ, але інколи не екологічна. У свою чергу, вчителі потерпають від спілкування без правил з боку батьків.
1. Основні принципи екологічного спілкування вчителя з батьками.
1.1.Розуміння своїх особистих кордонів.
Особистим простір людини має три стани: здоровий, ригідним, слабкий: 1) здоровим особистим простір - це зрозуміле іншим і людині прийняття себе, відкритість до співпраці; 2) ригідним - закритим вид захисту, простір для уникання; 3) слабкий - це коли межі можна посунути, залежно від контексту, тобто відкритим, хитким, гнучким кордон, яким скоріше залежить від оточення та інтересів інших, простір для пристосування. Зазвичай людям, що мають слабкий особистісним простір складно відмовити, сказати "ні".
1.2.Правила комунікації з батьками.
Такі правила допоможуть захистити кордони вчителя як офлайн так і онлайн: 1) години за графіком роботи; 2) доброзичливість; 3) оперативне реагування; 4) встановлення правил взаємодії.
Є декілька видів комунікації: співпраця, пристосування, компроміс, протистояння, уникання. Серед неефективних - пристосування (звітування), ефективних (співпраця). Вчитель має вибирати співпрацю з батьками, а не звітувати їм. Зазвичай батьків цікавлять такі категорії як безпека, соціалізація, адаптація, навчальна успішність, зворотній зв язок від школи. Під час кризи у спілкувані з батьками варто демонструвати доброзичливість, займати офіційну позицію, реагувати швидко. Треба пам'ятати, що спілкуватися з батьками вчитель має тільки з позиції "дорослого", не доречно використовувати батьківську та дитячу позиції.
Формувати спілкування краще всього у такій послідовності: привітання, проблема, поглиблення проблеми, пропозиція, підсумок, подяка.
2. Завершується семінар обговоренням учасниками почутого.
Змістові та процесуальні аспекти третього напрямку авторської психологічної програми "Розвиток у батьків умінь щодо формування соціальної успішності у дітей молодшого шкільного віку в умовах створеного життєвого простору щасливого дитинства" подано у табл. 3.
Таблиця 3
Зміст і процес розвитку в батьків умінь щодо формування соціальної успішності в дітей молодшого шкільного віку в умовах створеного життєвого простору щасливого дитинства
|
№ п/п |
Форма заняття |
Цілі заняття |
Тема заняття |
|
|
і. |
Фокус група |
обговорити проблему формування соцільної успішності у молодших школярів |
"Тезаурус щодо соціальної успішності молодших школярів" |
|
|
3. |
Лекторій |
ознайомити батьків з віковими особливостями: соціальною ситуацією розвитку, новоутвореннями віку, потребами віку |
"Вікові особливості розвитку молодших школярів" |
|
|
4. |
Індивідуальні зустрічі |
ознайомити батьків з результатами сформованості соціальної успішності (за психодіагностикою) |
"Відповідальне батьківство" |
|
|
Зустріч з батьками у колі |
практикувати різні види навіювання для створення ситуації успіху вдома |
"Позитивне навіювання" |
||
|
6. |
Зустріч з батьками у колі |
отримати навички спілкування з дитиною (звертання до дитини, "Я- повідомлення, переконання тощо) |
"Культура спілкування" |
|
|
7. |
Індивідуальні зустрічі з батьками |
проаналізувати позитивну динаміку розвитку дитини упродовж місяця, обговорення труднощів, ресурсних сторін, прийняття спільних рішень; написання листа дитині |
"Відповідальне батьківство" |
|
|
Зустріч з батьками у колі |
практикувати створення батьками вдома ситуацій успіху за А. Бєлкіним |
"Відповідальне батьківство" |
||
|
8. |
Батьківський ринг |
обговорити з батьківською аудиторією проблему спілкування в родині: створити умови для оцінки власного стилю спілкування; дійти спільної думки щодо доцільності застосування методів спілкування |
"Як розмовляти з дитиною, щоб були довірливі стосунки?" |
|
|
9. |
Індивідуальні зустрічі з батьками |
ознайомити батьків з динамікою сформованості рівня соціальної успішності у їх дитини на кінець експерименту |
"Відповідальне батьківство" |
|
|
10. |
Психологічне консультування |
надавати адресну допомогу батькам |
Формування соціальної успішності |
Ця програма включає дев'ять форм занять, зокрема фокус-групу, дискусії, батьківський ринг, лектори, зустрічі (групові, індивідуальні), психологічні консультації для батьків молодших школярів, які були спрямовані на розвиток у батьків молодших школярів умінь щодо формування соціальної успішності в їх дітей в умовах створеного життєвого простору щасливого дитинства. Для прикладу опишемо одну з форм занять.
Батьківський ринг.
"Як розмовляти з дитиною, щоб були довірливі стосунки?"
Мета: обговорити з батьківською аудиторією проблему спілкування в родині з дитиною: створити умови для оцінки власного стилю спілкування з дитиною; узагальнити висновок щодо доцільності застосування ефективних методів спілкування для створення довірливих стосунків з дитиною.
Обладнання: кольорові олівці, ручка, бланк тесту, картка.
Хід батьківського рингу.
I. Вступ.
1. Вступне слово вчителя. Вітаю вас, шановні батьки. Ми сьогодні зібралися на батьківський ринг, щоб обговорити нагальні проблеми спілкування з дітьми. Хочу представити експерта, практичного психолога. На початку нашого заходу надаю слово експерту для повідомлення про те, що таке спілкування, яке його значення для людини (виступ експерта). А тепер зробимо розминку і виконаємо вправу.
2. Вправа "Як ви звертаєтеся до своєї дитини (дітей), як дитина (діти) звертаються до вас?".
Мета: вивчити культуру спілкування дорослого з дитиною (дітьми).
Обладнання: два сонечка різного кольору, ручка.
Завдання: напишіть відверто на променях одного сонечка ті слова, з якими ви звертаєтеся до своєї дитини (дітей), крім імені, а на променях іншого сонечка - слова, з якими вона (вони) звертаються до вас. Рефлексія. Обговорення.
II. Повідомлення теми.
Переходимо до теми батьківського рингу "Як розмовляти з дитиною, щоб були довірливі стосунки?".
III. Основна частина.
1. Поділ на групи. Вчитель пропонує батькам дістати з торбинки кольорові олівці і за певним кольором поділитися на шість груп.
2. Експерт буде спостерігати за тим, що відбувається у групах і надасть корисні поради стосовно вирішення можливих проблем.
3. Правила роботи в групі. Вчитель нагадує, що треба бути включеним у спілкування, тобто активним, говорити по черзі, говорити стисло й по темі, бути толерантним до висловлювання інших, говорити тільки від свого імені, дотримуватися правила конфіденційності.
Обговорення запропонованих ситуацій, які написано на картках у кожній групі. Для кожної з двох груп пропонується однакова ситуація.
Раунд 1. На батьківський ринг запрошуються дві групи батьків, що обговорювали вирішення ситуації 1: "Дитина не хоче вчити вірш, що ви говорите їй у такій ситуації?". Кожна група висловлюється.
Наприклад висловлювання:
|
1 група |
2 група |
|
|
Ти завжди мене виводиш з себе! Кажу тобі в третє, вчи вірш! |
Я думаю, що ти розумієш, що вірші треба вчити, бо це розвиває твою пам 5ять. |
|
|
Запам'ятай, що я більше не хочу цього від тебе чути! Де твоя сила волі? |
Нехай вивченя вірша буде вправою для розвитку твоєї сили волі! |
|
|
Не підеш на вихідних кататися на самокаті. |
Після того як вивчиш вірш, підеш на вихідних кататися на самокаті! |
|
|
Де твоя совість? Це ж твоя робота - навчатися! Ну я ж працюю! |
Я розумію, що ти зараз просто втомився (втомилася), тому так і говориш. А коли ти відпочинеш, то і настрій буде вчити. |
|
|
Останнім часом ти мені зовсім не подобаєшся. |
Нічого страшного, вивчиш завтра. |
|
|
Твоє хочу, не хочу, нікого не хвилює, зрозумів/ла? |
Давай ти будеш вголос вчити вірш, а мені буде веселіше робити тобі вечерю. |
Після цього відбувається обговорення висловлювань від кожної групи.
Поради експерта (практичного психолога початкової школи). Що головне - це спокійна, розуміюча атмосфера вдома. Треба позбавитися роздратування, нарікання, окрику, покарання. Це не працює! Це прояв батьківської безпомічності. Дитина складає про себе думку якраз з того, що ви їй кажете про неї. Для дітей молодшого шкільного віку совість - це схвалення значущих дорослих. Говоріть від серця, замініть критику на слова емоцій і почуттів, що виникли. Замініть нарікання: "Ти завжди мене виводиш з себе!"
,зазвичай, ти наполегливо вчиш вірші і я так ціную цю якість в тобі". Замініть нарікання "Якщо ти не хочеш вчити вірш, то я не хочу тобі робити вечерю" на більш тактовне висловлювання: "Ти вивчиш вірш до вечері чи після? Як тобі краще?". Поясніть дитині, що пишаєтесь нєю, якщо вона самостійно вчить вірш, вміє себе організовувати.
Так само обговорюються друга і третя ситуації (раунди 2 і 3).
Завершується батьківський ринг обміном враженнями учасників.
IV. Заключна частина.
1. Обмін враженнями.
2. Заключне слово вчителя. Сподіваюся, що після участі в рингу ви зможете краще встановлювати довірливі стосунки з дитиною.
Апробація авторської психологічної програми "Шлях до соціальної успішності" проводилася на базі закладів загальної середньої освіти міста Києва та міста Нововолинська Волинської області. Результати успішної апробації цієї програми підтвердилися статистично. Так, в експериментальній групі молодших школярів (n=161) відбулися статистично значущі зміни щодо високого, середнього і низького рівнів. А саме, після апробації в цій групі визначено збільшення кількості молодших школярів на 9,82% з високим рівнем соціальної успішності та на 5,17% - із середнім рівнем, а також зменшення - на 15,01% із низьким. Натомість в контрольній групі (n=157) визначено зменшення на 1,6% молодших школярів з високим рівнем соціальної успішності та збільшення на 2,25% - із середнім рівнем та зменшення кількості молодших школярів на 3,86% із низьким. Статистична значущість зазначених змін підтверджена з використанням непараметричного критерію Фішера. Зокрема для високого рівня соціальної успішності молодших школярів у навчанні ф* =1,408728; для середнього - ф* =0,916248; для низького - ф* =2,644972. Рівень надійності значень статистичної значущості р<0,05.
Після апробації програми, на противагу молодшим школярам контрольної групи, молодші школярі експериментальної групи більш чітко виявляли сумнів чи здогадки під час вирішення інтелектуальних завдань та краще орієнтувалися в навчальній ситуації. Порівняно з молодшими школярами контрольної групи, молодші школярі експериментальної групи частіше презентували вміння успішно досягати мети спілкування И взаємодії зі значущими іншими (вчителями, ровесниками тощо), вміння самостійно вибирати дії и приймати нестандартні рішення в проблемних ситуаціях навчання. Окреслені зміни відбулися завдяки апробації авторської програми, що передбачала формувальний вплив на соціальну успішність молодших школярів у навчанні з боку їх батьків і вчителів початкових класів.
Висновки
Проведене дослідження уможливило такі висновки. Формування соціальної успішності молодших школярів у процесі навчання передбачає появу такого інтегративного особистісного утворення, що містить здібності пізнавати, оцінювати і регулювати свою поведінку під час взаємодій із значущими іншими для досягнення високих результатів у провідній діяльності.
Розроблена авторська програма "Шлях до соціальної успішності" спрямована на формування трьох компонентів соціальної успішності молодших школярів у навчанні (мотиваційного, інструментального та емоційно-поведінкового). Досягненню мети і реалізації завдань розробленої авторської психологічної програми сприятиме проведення трьох її напрямків ("Робота з формування соціальної успішності в молодших школярів", "Розвиток професійних умінь вчителя щодо формування соціальної успішності молодших школярів у процесі навчання", "Розвиток у батьків умінь щодо формування соціальної успішності у дітей молодшого шкільного віку в умовах створеного життєвого простору щасливого дитинства").
Процесуальний аспект розробленої авторської психологічної програми складають: інтерактивні методи та форми навчання ("мозкові штурми"Ј¬ психологічний аналіз оповідань, пов'язаних із психічним, внутрішнім світом людини тобто морального змісту психологічні ігри розвивальні вправиЈ¬ сканворди анаграми рольові ігри робота в групах парах); метод афірмацій; метод арттерапії, казкотерапії; використовувалися ситуації успіху; метод активного слухання; метод "Я-висловлювання" та ін.
Ефективність авторської програми статистично підтверджено результатами її апробації.
Перспективи подальших наукових пошуків вбачаємо в розробці методичних рекомендацій із формування соціальної успішності молодших школярів у навчанні для їх батьківЈ¬ учителів і практичних психологів початкової школи.
Література
1. Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: a social cognitive theory. Englewood Cliffs, New York : Prentice Hall. 617 p.
2. Fisher, P. H, Masia-Warner, C. & Klein, R. G. (2004). Skills for Social and Academic Success: A School Based Intervention for Social Anxiety Disorder in Adolescents. Clin Child and Fam Psychol Rev, 7,241-249 https://doi.org/10.1007/s10567-004-6088-7.
3. Ganaie, M. Y., & Mudasir, H. A. (2015). Study of social intelligence & academic achievement of college students of district srinagar, j&k, India. Journal of American Science. 11 (33), 23-27.
4. Weissman, R. (1973). On the problem of development of human motives and needs in ontogeny. Questions of Psychology. 6, 34-40.
5. ГубареваЈ¬Д.В. (2021). Формування основ соціальної компетентності у молодших школярів засобами проєктної діяльності : дис. ... д-ра ф-ілософ-іїв галузі педагогіки: 011.01 / Нац. пед. ун-т ім. М.П. Драгоманова. Київ. 355 с. (українською мовою).
6. Лисенко, Я.М. (2021). Риторика педагога: антикризове реагування під час взаємодії з батьками: URL: https://naurok.com.ua/webinar/link/375 (дата звернення: 02.01.2023).
7. Максименко, С. Д.Ј¬Панасенко, Н. М.Ј¬ПідліснаЈ¬С.В. (2020). Психологічні ігри як засіб інтерактивного навчання у початковій школі : метод. посіб. / ред. С.Д. Максименка. Київ: Деоніс. 78 с.
8. Митник, О.Я. (2019). Підготовка майбутнього вчителя до формування соціальної успішності молодшого школяра. Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова. Серія 17 : теорія і практика навчання та виховання: зб. наук. праць. 31, 116-121.
9. Митник, О.Я. (2009). Підготовка майбутнього вчителя до формування культури мислення молодшого школяра: теорія і практика: монографія. Тернопіль: Мандрівець, 368 с.
10. Мунтян, А.М. (2023). Інтерактивні технології розвитку соціальної успішності першокласника. Ізмаїльський Державний Гуманітарний Університет. URL: http://dspace.idgu.edu.ua/ xmlui/handle/123456789/1840 (дата звернення: 27.01.2023).
11. Савченко, Е.В. (2007). Развитие волевнх качеств младших школьников как условие их учебной успеваемости [Розвиток вольових якостей молодших школярів як умова їхньої навчальної успішності] : дис. ... канд. пси:хол. наук: 19.00.07. /Нац. пед. у^-^ им. М.П. Драгоманова. Киев. 182 с. (російською мовою).
12. Співак, Л.М. (2011). Діагностика і корекція "Я-концепції" молодших школярів з низьким рівнем навчальних досягнень: навч. посіб. 2-ге вид. Київ: Каравела. 224 с.
13. Ярема, А. І. (2010). Феномен успіху в соціологічному вимірі. Вісник Львівського університету. Серія соціологічна. 4. 92-99.
14. References:
15. Bandma, A. (1986). Social foundations of thought and action: a social cognitive theory. Englewood Cliffs, New York : Prentice Hall.
16. Fisher, P. H, Masia-Warner, C. & Klein, R. G. (2004). Skills for Social and Academic Success: A School Based Intervention for Social Anxiety Disorder in Adolescents. Clin Child and Fam Psychol Rev, 7,241-249 https://doi.org/10.1007/s10567-004-6088-7.
17. Ganaie, M. Y., & Mudasir, H. A. (2015). Study of social intelligence & academic achievement of college students of district srinagar, j&k, India. Journal of American Science, 11(33), 23-27.
18. Weissman, R. (1973). On the problem of development of human motives and needs in ontogeny. Questions of Psychology, 6, 34-40.
19. Hubareva, D. V. (2021). Formuvannia osnov sotsialnoi kompetentnosti u molodshykh shkoliariv zasobamy proiektnoi diialnosti [Formation of the Basics of Social Competence in Junior Schoolchildren by Means of Project Activities]. Candidate's thesis. Kyiv: Nats. ped. un-t im. M. P. Drahomanova (in Ukrainian).
20. Lysenko, Ya. M. (2021). Rytoryka pedahoha: antykryzove reahuvannia pid chas vzaiemodii z batkamy [Teacher's rhetoric: anti-crisis response in interaction with parents]. naurok.com.ua/webinar/lin^/375. Retrieved from https://naurok.com.ua/Webinar/link/375 [in Ukrainian].
21. Maksymenko, S. D., Panasenko, N. M., & Pidlisna, S. V. (2020). Psykholohichni ihry yak zasib interaktyvnoho navchannia u pochatkovii shkoli [Psychological games as a means of interactive learning in primary school]. Kyiv: Deonis [in Ukrainian].
22. Mytnyk, O. Ya. (2019). Pidhotovka maibutnoho vchytelia do formuvannia sotsialnoi uspishnosti molodshoho shkoliara. [Preparation of a future teacher for the formation of social success of junior schoolchildren]. Naukovyi chasop^ys Natsionalnoho pedahohichnoho uni^versytetu imeni M. P. Drahomanova. Seriia 17 : teoriia i praktyka navchannia ta vykhovannia - Scientific Journal of the National Pedagogical Dragomanov University. Series 17: theory and practice of education and upbringing, 31, 116-121 [in Ukrainian].
23. Mytnyk, O. Ya. (2009Ўў. Pidhotovka maibutnoho vchytelia do formuvannia kultury myslennia molodshoho shkoliara: teoriia i praktyka [Preparing Future Teachers to Form a Culture of Thinking of Primary School Students: Theory andP^ac^ce]. Ternopil: Mandrivets [in Ukrainian].
24. Muntian, A. M. (2023). Interaktyvni tekhnolohii rozvytku sotsialnoi uspishnosti pershoklasnyka. [Interactive technologies for the development of social success of a first-grader]. Izmail: Izmailskyi Derzhavnyi Humanitarnyi Universytet. Retrieved from http://dspace.idgu.edu.ua/ xmlui/handle/123456789/1840 [in Ukrainian].
25. Savchenko, E. V. (2007). Rozvytok volovykh yakostei molodshykh shkoliariv yak umova yikhnoi navchalnoi uspishnosti [Development of junior schoolchildren's volitional qualities as a condition for their academic success]. Candidate's thesis. Kyiv: Nats. ped. un-t ym. M.P. Drahomanova [in Russian].
26. Spivak, L. M. (2011). Diahnostyka i ko^ekt^^^a "Ya-kontseptsii" molodshykh shkoliariv z nyzkym rivnem navchalnykh dosiahnen [Diagnostics and correction of "Self-concept" ofjunior pupils with low level of educational achie^ve^e^ts]. Kyiv: Karavela [in Ukrainian].
27. Yarema, A. I. (2010). Fenomen uspikhu v sotsiolohichnomu vymiri [The phenomenon of success in the sociological dimension]. VisnykLvivskoho universytetu. Seriia sotsiolohichna - Bulletin of Lviv University. Sociological series, 4, 92-99 [in Ukrainian].
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Науково-технічний прогрес і формування навичок трудової активності молодших школярів. Аналіз літератури і педагогічного досвіду розвитку соціальної активності молодших школярів на уроках трудового навчання, обґрунтування ефективних шляхів її розвитку.
дипломная работа [810,8 K], добавлен 14.07.2009Погляди вітчизняних та зарубіжних науковців на взаємозв'язок успішності у навчанні і самооцінки школярів. Основні методики дослідження оцінки своїх можливостей. Корекційна програма розвитку самооцінки учнів та рекомендації для вчителів щодо її підвищення.
дипломная работа [265,2 K], добавлен 04.01.2011Проблема педагогічної занедбаності молодших школярів в психолого-педагогічній літературі. Системний підхід до її подолання в процесі навчання. Підвищення рівня успішності педагогічно занедбаних школярів шляхом використання ефективних дидактичних підходів.
магистерская работа [1,5 M], добавлен 14.07.2009Аналіз проблеми індивідуально-психологічної особливості людини у психології. Виявлення залежності успішності в навчанні від типу темпераменту дитини окремо у всіх вікових групах та її зміни під час переходу від молодших школярів до учнів старшої школи.
курсовая работа [38,6 K], добавлен 28.10.2014Порядок і проблеми формування валеологічних знань як найважливішого напряму вдосконалення процесу фізкультурної освіти у молодших школярів. Розробка власної програми з фізичного виховання з позиції їх спрямування на формування валеологічних знань.
дипломная работа [103,2 K], добавлен 24.10.2009Проблеми формування духовно-моральних якостей молодших школярів у позакласній роботі вчителя. Оцінка сформованості цих якостей у школярів сучасної загальноосвітньої школи. Експериментальне дослідження духовно-моральних якостей молодших школярів.
магистерская работа [252,0 K], добавлен 29.11.2011Особливості позитивної мотивації навчання молодших школярів. Вишивка, як засіб формування позитивної мотивації навчання. Аналіз досвіду вчителів початкової школи. Експериментальна робота щодо формування позитивної мотивації навчання у молодших школярів.
курсовая работа [213,4 K], добавлен 08.12.2010Питання формування мотивації в психолого-педагогічній науці. Роль мотивації учнів у навчанні. Принципи, що формують позитивну мотивацію. Методика формування позитивних мотивів в початковій школі. Формування в учнів позитивного ставлення до навчання.
курсовая работа [40,1 K], добавлен 25.06.2009Психолого-педагогічні особливості формування ціннісних орієнтирів у школярів та використання їх у навчальному процесі. Розвиток морально-етичних, родинних, гуманістичних цінностей у молодших школярів, їх обґрунтування. Аналіз творів В.О. Сухомлинського.
дипломная работа [166,5 K], добавлен 21.10.2009Самостійна робота учнів як метод навчання. Самостійність як джерело активізації учіння молодших школярів. Формування в учнях початкових класів досвіду пошукової діяльності. Психолого-педагогічні передумови організації самостійної роботи молодших школярів.
курсовая работа [191,5 K], добавлен 23.07.2009
