Дослідження результативності педагогічних умов формування лідерської компетентності майбутніх судноводіїів: аналіз та методичні рекомендації

Размещено на http://www.allbest.ru/

Дунайський інститут Національного університету «Одеська морська академія»

Дослідження результативності педагогічних умов формування лідерської компетентності майбутніх судноводіїів: аналіз та методичні рекомендації

Ворохобіна Діана Леонідівна

старший викладач

кафедри гуманітарних дисциплін

Анотація

лідерський компетентність фахівець навігація

У статті представлено результати дослідження результативності педагогічних умов формування лідерської компетентності майбутніх фахівців з навігації та управління судном у процесі професійної підготовки, а також методичні рекомендації науково-педагогічним працівникам. Авторкою зроблено висновок, що для формування лідерської компетентності необхідно забезпечити реалізацію низки педагогічних умов, зокрема: розвиток уявлень майбутніх судноводіїв про лідерство у професійній діяльності засобами неформальної освіти - тренінгів, майстер-класів, семінарів, дистанційних курсів, вебінарів тощо; застосування інноваційних форм і методів навчання для формування в курсантів і студентів умінь і навичок роботи з персоналом екіпажу судна, управління ресурсами навігаційного містка і вміння працювати в команді; застосування інтерактивних (діалогічно-дискусійних) технологій для формування комунікативних лідерських умінь та навичок, розвитку емоційного інтелекту майбутніх судноводіїв; підготовка науково-педагогічних працівників до педагогічної підтримки лідерської поведінки курсантів (студентів) у процесі професійної підготовки.

Результати застосування методу математичної статистики, зокрема критерію Пірсона, дозволили зробити висновок про результативність цих педагогічних умов. За результатами дослідження розроблено методичні рекомендації науково-педагогічним працівникам морських закладів вищої освіти. Для ефективного формування лідерської компетентності рекомендується залучати здобувачів освіти до вирішення реальних проблем та проектів, що стосуються судноводіння; проводити тренінги з комунікаційних навичок; сприяти розвитку самовпевненості та впевненості у собі у курсантів (студентів); під час викладання навчальних дисциплін використовувати проекти та завдання, що стимулюють співпрацю та командну роботу; підтримувати курсантів (студентів) щодо розвитку критичного мислення та навичок приймати обґрунтовані рішення; розвивати у майбутніх фахівців стійкість до стресу та управління емоціями тощо. Дотримання науково-педагогічними працівниками цих рекомендацій сприятиме ефективному формуванню лідерської компетентності майбутніх фахівців з навігації та управління судном у процесі професійної підготовки у морських закладах вищої освіти.

Ключові слова: педагогічні умови, лідерська компетентність, фахівці з навігації та управління судном, курсанти і студенти, професійна підготовка, лідерські якості, лідерство, методичні рекомендації.

Vorokhobina Diana Leonidivna Senior Lecturer at the Department of Humanities, Danube Institute of the National University «Odesa Maritime Academy»

The study of the effectiveness of pedagogical conditions for the formation of the leadership competency to future navigators: analysis and methodological recommendations

Abstract

The article presents the results of the study of the effectiveness of pedagogical conditions for the formation of leadership competence to future specialists in navigation and ship handling in the process of professional training, as well as methodological recommendations for scientific and pedagogical staff. The author concludes that in order to develop leadership competence, it is necessary to ensure the implementation of a number of pedagogical conditions, in particular: to develop the ideas of future navigators about leadership in professional activities through informal education - trainings, master classes, seminars, distance learning courses, webinars, etc; use of innovative forms and methods of teaching to develop cadets' and students' skills and abilities to work with ship's crew, manage navigation bridge resources and work in a team; the use of interactive (dialogic-discussion) technologies for the formation of communicative leadership skills and the development of emotional intelligence of future navigators; training of research and teaching staff to provide pedagogical support for the leadership behavior of cadets (students) in the process of professional training.

The results of applying the method of mathematical statistics, in particular Pearson's criterion, allowed us to conclude that these pedagogical conditions are effective. Based on the results of the study, methodological recommendations for scientific and pedagogical staff of maritime higher education institutions have been developed. For the effective formation of leadership competence, it is recommended to involve students in solving real problems and projects related to navigation; to conduct training in communication skills; to promote the development of cadets' (students') selfconfidence and self-esteem; to use projects and tasks that stimulate cooperation and teamwork when teaching academic disciplines; to support cadets (students) in developing critical thinking and skills to make reasonable decisions; to develop stress resistance and emotion management to future professionals, etc. Compliance with these recommendations by academic staff will contribute to the effective formation of leadership competence to future specialists in navigation and ship handling in the process of professional training in maritime higher education institutions.

Keywords: pedagogical conditions, leadership competence, specialists in navigation and ship handling, cadets and students, professional training, leadership qualities, leadership, methodological recommendations.

Постановка проблеми

Необхідність дослідження результативності педагогічних умов формування лідерської компетентності майбутніх судноводіїв зумовлена низкою чинників. По-перше, це результати узагальнення педагогічної теорії і практики професійної підготовки майбутніх фахівці з навігації та управління судном. У нормативно-правових актах, що регламентують підготовку майбутніх фахівців у морських закладах вищої освіти за спеціальністю 271 «Річковий та морський транспорт», визначено вимогу щодо необхідності формування лідерських якостей судноводіїв. Нормативно-правові документи міжнародного рівня, (Міжнародна конвенція про підготовку, дипломування моряків і несення вахти (далі - Міжнародна конвенція ПДМНВ 78/95), Манільські поправки (2010) до Кодексу з підготовки і дипломування моряків та несення вахти) також вимагають від майбутніх судноводіїв демонструвати навички використання методів ефективного управління ресурсами, здатність до застосування навичок керівника і вміння працювати в команді, здійснювати менеджмент та мотивацію персоналу суднової команди, вміння застосовувати методи управління завданнями і робочим навантаженням членів суднової команди.

По-друге, це результати аналізу професійної підготовки майбутніх фахівців з навігації та управління судном у морських закладах вищої освіти. Результати констатувального етапу експерименту свідчать про те, що випускники цих ЗВО не набувають достатнього рівня вмінь і здобувають недостатній обсяг теоретичних знань, які є основою лідерської компетентності.

По-третє, за результатами дослідження можна констатувати, що зміст, форми і методи, які застосовуються під час професійної підготовки у морських закладах вищої освіти для формування лідерської компетентності, не повною мірою відповідають сучасним вимогам ринку праці та не забезпечують ефективного формування основних компонентів лідерства майбутніх капітанів судна або його помічників.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Проблема лідерства розглядається через призму численних концепцій і теорій, про що свідчить узагальнення наукових джерел. Наявні теорії лідерства, на думку вчених, заслуговують на увагу, тому їх варто розглядати в сукупності, з урахуванням умовних меж та відмінностей між ними. Щодо розгляду питання розвитку лідерських якостей та компетентності фахівців водного транспорту, формування в них лідерських якостей, то вони безпосередньо були предметом уваги О. Безлуцької. Вчена представила теоретичні аспекти розвитку лідерських якостей офіцера-судноводія та визначила психологічні основи розвитку лідерських якостей майбутніх судноводіїв у морському закладі визої освіти [1-2].

Питання лідерства в багатонаціональному екіпажі, а також вимоги міжнародної морської організації до судноводіїв через призму лідерства дослідив О. Костиря [3].

У публікаціях Г. Криворотька [4, с. 400-408] та П. Криворучко [5] представлені окремі аспекти психологічного забезпечення розвитку лідерських якостей фахівців морського транспорту.

Водночас вирішення наукового завдання щодо дослідження результативності педагогічних умов формування лідерської компетентності майбутніх фахівців з навігації та управління судном у процесі професійної підготовки в морських ЗВО не було предметом окремого дослідження. Потребують також підготовки та оприлюднення методичні рекомендації науково-педагогічним працівникам щодо формування та розвитку лідерської компетентності майбутніх судноводіїв з урахуванням результатів формувального етапу педагогічного експерименту щодо дослідження результативності педагогічних умов.

Мета статті - оприлюднення результатів дослідження ефективності педагогічних умов формування лідерської компетентності майбутніх фахівців з навігації та управління судном, а також методичних рекомендацій науково-педагогічним працівникам щодо формування та розвитку цієї компетентності під час професійної підготовки курсантів (студентів) з урахуванням результатів формувального етапу педагогічного експерименту.

Виклад основного матеріалу

У дослідженні ми виходили з того, що педагогічні умови формування лідерської компетентності майбутніх фахівців з навігації та управління судном - це різноманітні чинники, впровадження яких у професійну підготовку забезпечує дієве формування когнітивного, практично-діяльнісного, професійно-особистісного та ціннісно-мотиваційного компонентів цієї компетентності.

З урахуванням результатів узагальнення педагогічної теорії та практики та із застосуванням методу факторного аналізу визначено, що для формування лідерської компетентності майбутніх фахівців з навігації та управління судном у процесі професійної підготовки важливе значення мають такі педагогічні умови: розвиток уявлень майбутніх судноводіїв про лідерство у професійній діяльності засобами неформальної освіти - тренінгів, майстер-класів, семінарів, дистанційних курсів, вебінарів тощо; застосування інноваційних форм і методів навчання для формування в курсантів і студентів умінь і навичок роботи з персоналом екіпажу судна, управління ресурсами навігаційного містка і вміння працювати в команді; застосування інтерактивних (діалогічно-дискусійних) технологій для формування комунікативних лідерських умінь та навичок, розвитку емоційного інтелекту майбутніх судноводіїв; підготовка науково-педагогічних працівників до педагогічної підтримки лідерської поведінки курсантів (студентів) у процесі професійної підготовки.

З метою обґрунтування педагогічних умов організовано формувальний етап педагогічного експерименту. Він проводився у період з січня 2021 по травень 2023 року відповідно до загального задуму дослідження під час його практичного етапу (вересень 2020 року - травень 2023 року). Базою для проведення формувального етапу експериментального дослідження обрано Національний університет «Одеська морська академія», а також його філії.

Методика формування лідерської компетентності передбачала сукупність послідовних і системних педагогічних дій з метою впливу на майбутніх судноводіїв щодо формування в них всіх компонентів лідерства.

Перший напрям роботи передбачав розвиток уявлень майбутніх судноводіїв про лідерство у професійній діяльності засобами неформальної освіти - тренінгів, майстер-класів, семінарів, дистанційних курсів, вебінарів тощо. Для цього було реалізовано тренінг «Розвиток лідерських навичок для майбутніх судноводіїв». Тренінг мав на меті розвиток ключових лідерських навичок у майбутніх судноводіїв. Зокрема учасники тренінгу мали оволодіти навичками, які допоможуть їм керувати ефективною командою та досягати успіху в своїй професії. Тренінг передбачав розгляд таких тем: «Комунікаційні навички для лідера на судні», «Управління командою на судні», «Вступ до лідерства в морській галузі», «Розвиток особистісних навичок», «Прийняття рішень та управління кризовими ситуаціями», «Глобальне бачення та стратегічне мислення», «Етика та професійні стандарти в морській галузі», «Розвиток особистого плану кар'єри». Для розвитку уявлень майбутніх судноводіїв про лідерство у професійній діяльності під час формувального етапу експерименту було проведено серію семінарів. Зокрема семінар на тему «Лідерство в судноводінні: розвиток навичок та проблемні питання» призначався для майбутніх судноводіїв, які прагнуть розвинути свої лідерські навички та зрозуміти особливості лідерства в контексті судноводіння.

Другий напрям роботи передбачав застосування інноваційних форм і методів навчання для формування в курсантів і студентів умінь і навичок роботи з персоналом екіпажу судна, управління ресурсами навігаційного містка і вміння працювати в команді. Для реалізації цієї педагогічної умови використано технологію доповненої реальності (AR) та віртуальної реальності (VR). Ці технології дозволили створити інтерактивне середовище для курсантів (студентів), де вони могли відтворити систему з управління ресурсами навігаційного містка, взаємодіяти з віртуальними об'єктами та інформацією, розвиваючи навички орієнтування, управління ресурсами та приймати рішення. Для використання технології AR та VR в Дунайському інституті Національного університету «Одеська морська академія» обладнано спеціальний інтерактивний кабінет, у якому також встановлено повномасштабний тренажер навігаційного ходового містка «NTPro5000». Використання VR дозволило майбутнім судноводіям отримати практичний досвід роботи з персоналом екіпажу судна у віртуальному середовищі, що сприяло набуттю практичних навичок і вмінь реагувати на різні системи безпеки на судні, включаючи взаємодію з екіпажом.

Третій напрям роботи передбачав застосування інтерактивних (діалогічно-дискусійних) технологій для формування комунікативних лідерських умінь та навичок, розвитку емоційного інтелекту майбутніх судноводіїв. Для цього було організовано та проведено позааудиторний факультатив та вебінар, де курсантам (студентам) надано рекомендації щодо стеження за своїми емоціями, їх відчуття і розуміти, як вони впливають на їхні дії і взаємодію з іншими. Також для розвитку емоційного інтелекту рекомендовано вести щоденник з фіксацією своїх емоцій та причин, що їх викликають і наслідків. Для розвитку емоційного інтелекту використовувались рольові ігри та ситуаційні вправи, щоб практикувати виявлення емоцій та інтерпретувати їх значення.

Четвертий напрям роботи передбачав підготовку науково-педагогічних працівників до педагогічної підтримки лідерської поведінки курсантів (студентів) у процесі професійної підготовки. Для цього було реалізовано декілька форм підготовки викладачів до цього виду діяльності, а саме:

семінари та тренінги, спрямовані на розвиток навичок викладачів з підтримки лідерської поведінки студентів;

обмін досвідом, який відбувався шляхом регулярних зустрічей, де викладачі обмінювалися набутим досвідом та кращими практиками, пов'язаними з підтримкою лідерської поведінки студентів;

надання викладачам індивідуального коучингу з фокусом на розвиток лідерських навичок;

впровадження програми наставництва для викладачів, що дозволило викладачам з малим досвідом роботи отримати практичні поради та підтримку у використанні стратегій, які сприяють лідерській поведінці студентів.

Проведення формувального етапу експериментального дослідження дозволило організувати системну роботу щодо формування в майбутніх судноводіїв лідерської компетентності.

З метою перевірки розподілів (порівняння) сформованості лідерської компетентності в експериментальній та контрольній групах наприкінці формувального етапу експерименту використано критерій Пірсона. Розрахунок за усередненими значеннями критеріїв дозволяє стверджувати про результативність педагогічних умов формування лідерської компетентності у майбутніх фахівців з навігації та управління судном. Зокрема, якщо на початку формувального етапу експерименту в експериментальній групі високий рівень сформованості лідерської компетентності виявлено у 11,38 % курсантів (студентів), достатній - у 17,88 %, низький - у 33,34 % і критичний у 37,44 %, то наприкінці формувального етапу експерименту високий рівень сформованості лідерської компетентності показали 35,78% курсантів (студентів), достатній - у 40,65%, низький - у 14,63 % і критичний у 8,94%. Тобто приріст кількості курсантів (студентів) експериментальної групи з високим рівнем сформованості лідерської компетентності склав 24,4 %, а з достатнім рівнем - 22,77 %. Кількість курсантів (студентів) з низьким рівнем сформованості лідерської компетентності наприкінці формувального етапу педагогічного експерименту зменшилася у порівнянні з тим, що був зафіксований на початку на 18,71 %, аз критичним - на 28,46 %.

Теоретичний аналіз проблеми формування лідерської компетентності майбутніх фахівців з навігації та управління судном у процесі професійної підготовки, а також результати експериментальної роботи щодо формування цієї професійно важливої властивості дозволили сформулювати методичні рекомендації науково-педагогічним працівникам. Для ефективного формування лідерської компетентності майбутніх фахівців з навігації та управління судном у процесі професійної підготовки рекомендується впроваджувати педагогічні умови, результативність яких експериментально доведена, а також залучати курсантів (студентів) до вирішення реальних проблем та проектів, що стосуються судноводіння; проводити тренінги з комунікаційних навичок, таких як ефективне слухання, спілкування та ведення презентацій; рекомендується сприяти розвитку самовпевненості та впевненості у собі у курсантів (студентів); під час викладання навчальних дисциплін використовувати проекти та завдання, що стимулюють співпрацю та командну роботу; підтримувати курсантів (студентів) щодо розвитку критичного мислення та навичок приймати обґрунтовані рішення; розвивати у майбутніх фахівців стійкість до стресу та управління емоціями тощо. Дотримання науково-педагогічними працівниками цих рекомендацій сприятиме ефективному формуванню лідерської компетентності майбутніх фахівців з навігації та управління судном у процесі професійної підготовки у морських закладах вищої освіти.

Висновки

Для формування лідерської компетентності майбутніх фахівців з навігації та управління судном у процесі професійної підготовки необхідно забезпечити реалізацію низки педагогічних умов, зокрема: розвиток уявлень майбутніх судноводіїв про лідерство у професійній діяльності засобами неформальної освіти - тренінгів, майстер-класів, семінарів, дистанційних курсів, вебінарів тощо; застосування інноваційних форм і методів навчання для формування в курсантів і студентів умінь і навичок роботи з персоналом екіпажу судна, управління ресурсами навігаційного містка і вміння працювати в команді; застосування інтерактивних (діалогічно-дискусійних) технологій для формування комунікативних лідерських умінь та навичок, розвитку емоційного інтелекту майбутніх судноводіїв; підготовка науково-педагогічних працівників до педагогічної підтримки лідерської поведінки курсантів (студентів) у процесі професійної підготовки.

Результати застосування методу математичної статистики, зокрема критерію Пірсона, дозволили зробити висновок про результативність педагогічних умов формування лідерської компетентності у майбутніх фахівців з навігації та управління судном. За результатами дослідження розроблено методичні рекомендації науково-педагогічним працівникам морських закладів вищої освіти. Для ефективного формування лідерської компетентності рекомендується залучати курсантів (студентів) до вирішення реальних проблем та проектів, що стосуються судноводіння; проводити тренінги з комунікаційних навичок; сприяти розвитку самовпевненості та впевненості у собі у курсантів (студентів); під час викладання навчальних дисциплін використовувати проекти та завдання, що стимулюють співпрацю та командну роботу; підтримувати курсантів (студентів) щодо розвитку критичного мислення та навичок приймати обґрунтовані рішення; розвивати у майбутніх фахівців стійкість до стресу та управління емоціями тощо. Дотримання науково-педагогічними працівниками цих рекомендацій сприятиме ефективному формуванню лідерської компетентності майбутніх фахівців з навігації та управління судном у процесі професійної підготовки у морських закладах вищої освіти.

Література

Безлуцька О.П. Методи і форми розвитку лідерських компетентностей у майбутніх суднових офіцерів у процесі вивчення дисципліни «Менеджмент морських ресурсів». World Science: International Scientific and Practical Conference. 2017. № 1 (17). Vol. 3. С. 4-7.

Безлуцька О.П. Психологічні чинники впливу на лідерські якості судноводія в умовах рейсу. Інтернаука: міжнар. наук. журн. 2017. № 1 (1). С. 67-70. URL: http://nbuv.gov.ua/UJRN/mnj_2017_1%281%29__16.

Костиря О.В. Лідерство в багатонаціональному екіпажі: вимоги міжнародної морської організації. Прикарпатський юридичний вісник. 2020. Вип. 4 (33). С. 122-127. DOI: doi.org/10.32837/pyuv.v0i4.635.

Криворотько Г.С. Психологічна характеристика особливих умов діяльності моряків далекого плавання. Науковий вісник Львівського державного університету внутрішніх справ. 2012. № 2 (1). С. 400-408.

Криворучко П.П. Психологічне забезпечення професійної діяльності корабельних спеціалістів у тривалому плаванні: дис. ... канд. психол. наук: 20.02.02. Київ: Київський військовий гуманітарний ін-т, 1998. 263 с.

References

1. Bezlutska O.P. (2017). Metody i formy rozvytku liderskykh kompetentnostei u maibutnikh sudnovykh ofitseriv u protsesi vyvchennia dystsypliny «Menedzhment morskykh resursiv» [Methods and forms of development of leadership competencies to future navigators in the process of studying the discipline «Management of marine resources»]. World Science: International Scientific and Practical Conference. 1 (17). Vol. 3. 4-7. [in Ukrainian].

2. Bezlutska O. P. (2017). Psykholohichni chynnyky vplyvu na liderski yakosti sudnovodiia v umovakh reisu [Psychological factors influencing the leadership qualities of a ship's navigator in voyage conditions]. Internauka: mizhnar. nauk. zhurn. 1 (1). 67-70. Retrieved from: http://nbuv.gov.ua/UJRN/mnj_2017_1%281%29 16 [in Ukrainian].

3. Kostyria O.V. (2020). Liderstvo v bahatonatsionalnomu ekipazhi: vymohy mizhnarodnoi morskoi orhanizatsii [Leadership in a multinational crew: requirements of an international maritime organization]. Prykarpatskyi yurydychnyi visnyk. 4 (33). 122-127. DOI: doi.org/10.32837/pyuv.v0i4.635. [in Ukrainian].

4. Kryvorotko H.S. (2012). Psykholohichna kharakterystyka osoblyvykh umov diialnosti moriakiv dalekoho plavannia [Psychological characteristics of special conditions for the activity of seafarers in long-distance voyages]. Naukovyi visnyk Lvivskoho derzhavnoho universytetu vnutrishnikh sprav. 2 (1). 400-408. [in Ukrainian].

5. Kryvoruchko P.P. (1998). Psykholohichne zabezpechennia profesiinoi diialnosti korabelnykh spetsialistiv u tryvalomu plavanni [Psychological support of professional activity of ship's specialists in a long voyage]: dys. ... kand. psykhol. nauk: 20.02.02. Kyiv: Kyivskyi viiskovyi humanitarnyi in-t. 263. [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru