Содержание деятельности по формированию готовности будущих инженеров к социально-профессиональной адаптации

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание деятельности по формированию готовности будущих инженеров к социально-профессиональной адаптации

Анжела Валерьевна Тюкина

Аннотация

В статье обосновывается необходимость формирования готовности будущих инженеров к социально-профессиональной адаптации, в связи с чем раскрывается содержание направленной на это деятельности в рамках образовательного процесса вуза. Показан опыт решения данной педагогической задачи в ФГБОУ ВО «Пензенский государственный технологический университет». Выделены этапы формирования готовности будущих бакалавров технического направления подготовки к социально-профессиональной адаптации: мотивационно-адаптационный, практико-технологический, обобщающе-рефлексивный. Представлена характеристика и содержание деятельности по формированию готовности на каждом из них. Сделан вывод о том, что реализация разработанной программы способствует подготовке будущих инженеров к успешной социально-профессиональной адаптации в производственной среде, тем самым удовлетворяя запрос работодателей на сотрудников, способных к быстрому включению в продуктивный трудовой процесс и реализации инновационной деятельности в условиях вызовов современной экономики.

Ключевые слова: адаптация, социально-профессиональная адаптация, формирование, готовность, будущие инженеры, высшая школа, профессиональная подготовка.

Abstract

Activity content for shaping future engineers' readiness towards socio-professional adjustment

Anzhela V. Tyukina

The article substantiates the necessity of shaping future engineers' readiness towards socio-vocational adjustment and, therefore, reveals the content of activities aimed at it within the educational process of higher education institution. Experience of solving this pedagogical problem in Penza State Technological University is presented. The following stages in the formation of future bachelors' readiness for socio-vocational adjustment are distinguished: motivational-adaptive, practical-technological, generalizing-reflexive. The general characteristics and content of the preparedness activities at each of them are outlined. Conclusion is drawn that the implementation of the devised program facilitates preparation of future engineers for successful socio-vocational adaptation in an industrial environment, thus satisfying employers' demand for personnel capable of rapid adaptation in productive work process and implementation of innovative activities in the challenges of modern economy.

Keywords: adjustment, socio-vocational adaptation, formation, readiness, future engineers, higher education, vocational training

Предъявляемые требования работодателей к будущим инженерам постоянно меняются. Сейчас, кроме профессиональных компетенций, актуально умение работать в коллективе, способность преподнести себя и результаты своей работы; большое внимание уделяется также личностным качествам, навыкам делового общения (Туйсина, 2021). Вместе с тем работодатели отмечают, что у бакалавров технического направления подготовки в должной мере не сформирована установка на профессиональное саморазвитие, применение полученных знаний на практике, слабо развиты навыки эффективного профессионального взаимодействия, что осложняет процесс их социально-профессиональной адаптации в условиях реального производства. Это актуализирует задачу формирования у будущих инженеров готовности к социально-профессиональной адаптации в ходе профессиональной подготовки в условиях образовательного процесса вуза.

В этой связи целью статьи является определение этапов и описание содержания формирования в образовательном процессе вуза готовности будущих инженеров к социально-профессиональной адаптации.

В качестве методов исследования использовались анализ, обобщение и систематизация научной литературы по заявленной проблематике, а также изучение опыта деятельности по формированию готовности будущих бакалавров технического направления подготовки к социально-профессиональной адаптации в ФГБОУ ВО «Пензенский государственный технологический университет».

Под готовностью будущего бакалавра технического направления подготовки к социально-профессиональной адаптации понимается сформированное в образовательном процессе вуза динамично развивающееся интегративное личностное образование, проявляющееся в субъектной позиции молодого инженера на начальном этапе вхождения в социально-профессиональную деятельность и обеспечивающее ему достижение оптимального уровня адаптированности, выступающего условием успешного функционирования и развития в профессии (Воскрекасенко, Шилина, 2013).

На базе ФГБОУ ВО «Пензенский государственный технологический университет» разработана и реализуется программа формирования готовности будущих бакалавров технического направления подготовки к социально-профессиональной адаптации.

Цель программы - сформировать готовность будущих инженеров к социально-профессиональной адаптации для их успешной дальнейшей адаптации к условиям трудовой деятельности, личностно-профессионального развития и самореализации.

Педагогическая деятельность по формированию в образовательном процессе вуза готовности будущих бакалавров технического направления подготовки осуществляется поэтапно и включает в себя мотивационно-адаптационный, практико-технологический и обобщающе-рефлексивный этапы. Каждый этап строится на основе конкретных целей и задач, определяющих его содержание, используемые формы, методы и средства.

Мотивационно-адаптационный этап формирования готовности совпадает с периодом общей адаптации студентов-первокурсников к образовательному процессу вуза и осуществляется в течение первого года обучения. Целью данного этапа является первичное погружение будущих инженеров в учебно-профессиональную деятельность, включающую формирование позитивного опыта проживания ситуации адаптации, который пригодится для дальнейшей профессиональной деятельности. Одновременно успешное прохождение адаптации студентов-первокурсников к образовательному процессу вуза рассматривается как одно из важнейших условий качественной профессиональной подготовки будущих инженеров.

Формирование готовности осуществляется в ходе аудиторной и внеаудиторной деятельности. В процессе первой используются возможности содержания таких учебных дисциплин, как «Технология обучения в вузе», «Основы профессиональной деятельности», «Философия». Так, например, в ходе изучения дисциплины «Основы профессиональной деятельности» в рамках раздела «Аспекты подготовки бакалавров для предприятий машиностроения» будущие бакалавры знакомятся с миром выбранной профессии, формируют своё отношение к ней, а также получают информацию о современном рынке труда и условиях трудоустройства. На лекционном занятии по теме «Характеристика профессиональной деятельности бакалавров» происходит знакомство с основными нормативными документами, регулирующими учебную деятельность по направлению подготовки «Конструкторско-технологическое обеспечение машиностроительных производств», а также рассматриваются типовые задачи бакалавров в области машиностроения. Кроме того, проводится анализ трудовых функций специалистов данного направления, рассматриваются примеры последовательности решения профессиональных задач. В конечном результате у обучающихся формируется отношение к будущей профессиональной деятельности на основании знаний о ней.

Успешному освоению содержания учебных дисциплин, формированию субъектной позиции обучающихся, получению опыта успешной коммуникации как значимых условий их будущей успешной социально-профессиональной адаптации способствует широкое использование на занятиях методов активного и интерактивного обучения (мозговой штурм, кейс-метод, методы проблемного обучения и формирования критического мышления, деловые и ролевые игры и др.) (Нарыкова, 2020). Например, на практическом занятии по теме «Изучение компетенций» происходит закрепление знаний в области будущей профессиональной деятельности и формирование представлений о себе как о будущем специалисте в форме деловой игры «Моя первая работа», суть которой заключается в разыгрывании ситуации трудоустройства.

Органической частью работы по формированию готовности будущих инженеров социально-профессиональной адаптации является внеаудиторная деятельность. Основная роль в данном направлении отводится тренингу повышения уровня адаптированности (Степанова, 2020). Программа тренинга включает в себя три блока: первичной диагностики; адаптационного взаимодействия (непосредственное проведение занятий); итоговой диагностики (с последующими занятиями с обучающимися с низким уровнем адаптированности). В содержательном плане в ходе тренинговых занятий отрабатываются такие темы, как: «Личностные качества, способствующие адаптации и мешающие»; «Знакомство»; «Моя жизненная цель»; «Социально-профессиональная адаптация»; «Коммуникация»; «План профессиональной жизни»; «Самореализация»; «Мы команда»; «Конфликты»; «Моё психоэмоциональное состояние и приемы саморегуляции» и др.

Практико-технологический этап формирования готовности к социально-профессиональной адаптации осуществляется через работу с обучающимися второго и третьего курса. Ведущей деятельностью на этом этапе выступает практика, так как именно она задает курс на дальнейшую успешную социально-профессиональную адаптацию в профессиональной деятельности (Бандюк, 2021). Бакалавры второго и третьего курса проходят производственную и технологическую практики. Именно в этот период осуществляется погружение в рабочую атмосферу, что способствует готовности ставить профессиональные цели, планировать, организовывать и осуществлять трудовую деятельность в период социально-профессиональной адаптации. Становится очевидна необходимость владения технологией профессионального общения и социально-профессионального взаимодействия. Всему этому бакалавры обучаются у «будущих коллег по цеху», перенимая их опыт и внося коррективы в собственное поведение и обучение, исходя из полученных знаний,умений и навыков.

Для будущих бакалавров нами были разработаны рекомендации, соблюдение которых призвано облегчить начало профессиональной деятельности на производстве. Так, молодым специалистам следует: 1) детально изучить специфику деятельности организации; 2) уточнить информацию о порядке и условиях работы у «курирующего» сотрудника: рабочий график, в какую смену работать, отпуска и выходные, испытательный срок; 3) ознакомиться со структурой управления организации в целом и цеха, в котором предстоит трудиться; 4) обозначить для себя производственные функции и особенности работы цеха в целом и свои непосредственные обязанности; 6) выяснить у мастера возможные особенности и сложности производственного процесса; 7) уточнить механизмы решения производственных проблем.

Третий - обобщающе-рефлексивный - этап деятельности по формированию готовности будущих инженеров к социально-профессиональной адаптации включает работу с обучающимися четвертого курса. В этот период центральное место в формировании готовности отводится внеаудиторной деятельности - работе кружка «Я будущий инженер». Задачи данного объединения состоят в изучении перспектив профессионально-личностного развития и соотнесении их с требованиями будущей профессиональной деятельности и рынка труда; обучении самоанализу, самооценке и коррекции деятельности в ситуации социально-профессиональной адаптации; осмыслении «Я-образа» как будущего профессионала путем подготовки проекта «Бакалавр будущего». Содержательно программа кружка включает такие темы, как: «Я и профессия»; «Профессионально важные качества инженера»; «Требования профессиональной деятельности и рынка труда к инженеру»; «Профессионально-личностное развитие инженера» и др.

В рамках кружковой деятельности обучающиеся готовят проект «Бакалавр будущего» с последующим его представлением. Целью такой работы выступает формирование осознанности и восприятия себя как будущего бакалавра технического направления подготовки.

Одним из условий реализации программы стала психолого-педагогическая диагностика уровня сформированности готовности будущих бакалавров технического направления подготовки к социально-профессиональной адаптации, осуществляемая в соответствии с научно обоснованными критериями и показателями (мотивационным, содержательно-когнитивным, деятельностно-коммуникативным и рефлексивно-оценочным) и позволившая подтвердить эффективность вышеописанной программы (Тюкина, 2022).

Таким образом, поэтапная реализация программы способствует формированию готовности будущих инженеров к успешной социально-профессиональной адаптации в производственной среде, тем самым обеспечивая рынок труда специалистами, готовыми быстро включиться в трудовой процесс, генерирующими инновационные решения производственных проблем в непростых условиях современной экономики.

социально-профессиональный адаптация готовность

Список источников

1. Бандюк Н.В. Практический опыт - неотъемлемая составляющая подготовки инженера-строителя // Инновационный опыт идеологической, воспитательной и информационной работы в вузе. Гомель, 2021. С. 6-7.

2. Воскрекасенко О.А., Шилина А.В. Формирование готовности будущих бакалавров-инженеров к социально-профессиональной адаптации как педагогическая проблема // XXI век: итоги прошлого и проблемы настоящего плюс. 2013. № 8 (12). С. 48-53.

3. Нарыкова Г.В. Инновационные технологии обучения в системе высшего образования // Январские педагогические чтения. 2020. № 6 (18). С. 41-46.

4. Степанова Л.Н. Тренинг как средство социально-психологической адаптации студентов-первокурсников к условиям обучения в вузе // Вопросы педагогики. 2020. № 6-1. С. 308-311.

5. Туйсина Г.Р. Теоретико-методологические аспекты профессиональной подготовки бакалавров технических направлений в вузе // Проблемы современного педагогического образования. 2021. № 70-3. С. 231-234.

6. Тюкина А.В. Методика диагностики готовности будущих бакалавров технического направления подготовки к социально-профессиональной адаптации // Наука и образование в условиях мировой нестабильности: проблемы, новые этапы развития. Ростов н/Д., 2022. С. 31-35.

References

1. Bandyuk N.V. (2021) Prakticheskii opyt - neot"emlemaya sostavlyayushchaya podgotovki inzhenera-stroitelya [Practical Experience is an Integral Part of the Training of a Civil Engineer]. In: Innovatsionnyi opyt ideologicheskoi, vospitatel'noi i informatsionnoi raboty v vuze. Gomel, pp. 6-7 (in Russian)

2. Narykova G.V. (2020) Innovative Learning Technologies in the Higher Education System. Yanvarskie pedagogicheskie chteniya. (6 (18)), 41-46 (in Russian).

3. Stepanova L.N. (2020) Trening kak sredstvo sotsial'no-psikhologicheskoi adaptatsii studentov-pervokursnikov k usloviyam obucheniya v vuze [Training as a Means of Socio-Psychological Adaptation of First-Year Students to the Conditions of Study at the University]. Voprosy pedagogiki. (6-1), 308-311 (in Russian).

4. Tuysina G.R. (2021) Theoretical and Methodological Aspects of Professional Training of Bachelors in Technical Fields at the University. Problemy sovremennogo pedagogicheskogo obrazovaniya. (70-3), 231-234 (in Russian).

5. Tyukina A.V. (2022) Metodika diagnostiki gotovnosti budushchikh bakalavrov tekhnicheskogo napravleniya podgotovki k sotsial'no-professional'noi adaptatsii [Diagnostic Methodology of Readiness of Future Bachelors in Technical Education for SocioProfessional Adaptation]. In: Nauka i obrazovanie v usloviyakh mirovoi nestabil'nosti: problemy, novye etapy razvitiya. Rostov-on- Don, рр. 31 -35 (in Russian)

6. Voskrekasenko O.A., Shilina A.V. (2013) Formation of Readiness of Future Bachelors-Engineers to Socio-Professional Adaptation as a Pedagogical Problem. XXI vek: itogi proshlogo i problemy nastoyashchego plyus. (8 (12)), 48-53 (in Russian).

Размещено на Allbest.ru