Массовые мероприятия в естественной и виртуальной среде как способ воспитания культуры безопасности жизнедеятельности у школьников

Размещено на http://www.allbest.ru

Массовые мероприятия в естественной и виртуальной среде как способ воспитания культуры безопасности жизнедеятельности у школьников

Олег Игоревич Ильин

Аннотация

Проблемы воспитания подрастающего поколения сегодня признаны приоритетными на государственном уровне. В этой связи способы воспитания культуры безопасности жизнедеятельности у современных школьников представляются весьма актуальными для изучения ввиду увеличения количества неблагоприятных факторов, потенциально способных негативно воздействовать на детей. Подчеркивается, что событийный подход к решению указанной проблемы является одним из наиболее эффективных с точки зрения недопущения фактов отклоняющегося поведения молодежи, профилактики роста девиации среди школьников. Определено, что событие может реализоваться через некоторое мероприятие, в том числе с участием большого количества акторов. Представлено сравнение характеристик массового мероприятия, организуемого в естественной и виртуальной среде. Отмечено, что участники образовательного процесса в средней школе признают более эффективными в воспитательном отношении мероприятия, проводимые в очном формате, предполагающие активное личностное взаимодействие, однако виртуальные мероприятия представляются потенциально более перспективными в условиях тотальной цифровизации общества.

Ключевые слова: воспитание, событийный подход, массовое мероприятие, естественная среда, виртуальная среда

Online and Offline Events as a Way of Fostering

a Culture of Life Safety among Schoolchildren

Oleg I. Ilyin

Abstract

The issues of educating the younger generation are now considered as a state level priority. In this regard, the ways of educating the culture of life safety in modern schoolchildren seem to be very relevant to study in view of the increasing number of adverse factors that can potentially have a negative impact on children. It is emphasized that the event approach to solving this problem is one of the most effective in terms of preventing the deviant behaviour, as well as its growth among schoolchildren. It is revealed that an event can be realized through an activity, including the participation of a large number of actors. A comparison of features of mass events organized in the real-world and virtual environment is presented. It is noted that the participants of the educational process in the secondary school acknowledge the events held in a face-to-face format that involve active personal interaction to be more effective in terms of education, but online events seem to be potentially more promising in the context of total digitalization of society.

Keywords: education, event approach, mass event, real-world environment, virtual environment

В настоящее время воспитание как процесс целенаправленного воздействия на учащегося с целью формирования у него заданных качеств претерпевает изменения своего теоретико-методологического содержания. Это обусловлено, в частности, появлением большого количества разнонаправленно действующих факторов внешней среды, интенсивностью их влияния на подрастающее поколение, трансформацией институциональных условий организации воспитательного процесса, а также необходимостью достижения определенных целевых параметров воспитательной деятельности.

Согласно Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 г. результатом воспитания детей является формирование такой личности, которая обладает «актуальными знаниями и умениями, способна реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готова к мирному созиданию и защите Родине» Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года [Электронный ресурс] : распоряжение Правительства РФ : от 29.05.2015 № 996-р. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».. На региональном уровне федеральные законодательные инициативы конкретизируются в локальных актах. Так, например, в Санкт-Петербурге принята Концепция воспитания юных петербуржцев «Петербургские перспективы», рассчитанная реализацию в период 2020-2025 гг. Об утверждении Концепции воспитания юных петербуржцев «Петербургские перспективы» на 2020-2025 годы [Электронный ресурс] : распоряжение Комитета по образованию : от 16.01.2020 № 105-Р. Доступ из информ.-правовой системы «Гарант»., Программа развития системы образования Невского района Санкт-Петербурга на 2020-2024 гг. «От инновационных решений к опережающему развитию» От инновационных решений к опережающему развитию : программа развития системы образования Невского района Санкт-Петербурга на 2020-2024 годы [Электронный ресурс] // Администрация Санкт-Пе-тербурга. URL: https://www.gov.spb.ш/statю/wпtaЫe/ckeditor/uploads/2021/03/17/04/Программа_развития_об- разования_Невского_района_на_2020_-_2024_годы_утв.pdf (дата обращения: 17.10.2022)..

Прослеживая эволюцию целей воспитания учащихся общеобразовательных школ, О.Е. Лебедев делает вывод об их конкретизации на современном этапе, что выражается в четком формулировании прогнозируемых результатов воспитательной деятельности, идентификации обязательных средств их реализации в отраслевых нормативных документах (Лебедев, 2022).

В современных условиях неспокойной геополитической и неблагоприятной эпидемиологической обстановки, а также воздействия на школьников иных неблагоприятных факторов внешней среды очевидна необходимость разработки такой системы воспитания, которая позволит обеспечить безопасность жизнедеятельности детей. При этом важно, чтобы подрастающее поколение имело такие качества, которые позволят каждому индивиду сохранить жизнь не только себе, но и ближнему. Однако большая часть современных научных исследований посвящена изучению функций системы образования и роли в ней педагогов (Загвязинский, 2011; Демакова, Шустова, 2017), становления разнообразных институтов воспитания (Кисляков и др., 20І9; Селиванова, 2011), описанию приоритетных направлений их работы (Белогуров, 2009; Ситаров, 2018). В то же время методика воспитания остается на периферии исследовательского интереса, хотя именно она определяет практическую реализацию воспитательных технологий в школьной практике. Рассмотрим некоторые теоретические положения процесса воспитания, разработанные современными учеными и имеющие непосредственное отношение к нашему исследованию.

С.В. Тетерский определяет воспитание как «социальный институт, функционирование которого осуществляется с позиций исторически сложившихся форм государственно-общественного взаимодействия по совместному использованию государственными и общественными институтами духовных, материальных, финансовых, человеческих ресурсов для планомерного создания условий удовлетворения личностных, общественных и государственных потребностей в воспитании востребованных типов личности» (Тетерский, 2021), а в качестве способа его реализации называет социально-педагогическую деятельность.

Ю.С. Мануйлов отмечает ценность средового подхода к воспитанию, который расширяет возможности влияния педагогической теории на школьную практику (Мануйлов, 2000).

В.Н. Мошкин обозначает такие составляющие процесса воспитания культуры безопасности школьников, как создание благоприятных условий для совершенствования готовности обучающихся к безопасной жизнедеятельности, освоение ими материальных и духовных ценностей культуры безопасности в деятельности по включению в жизнь, способствующей развитию личности, готовой действовать в непредсказуемых условиях и др. (Мошкин, 2001).

Современные исследователи отмечают эффективность разных методов воспитания в зависимости от целей работы (Бабурова, 2008; Калина, 2008, Бедерханова, Шустова, 2020). Однако большинство из способов прямого или косвенного воздействия на ребенка (убеждение, поощрение, пример, наказание, побуждение, принуждение и др.) методически проработаны для реализации только в естественной среде. В условиях же, когда процесс цифровизации все более интенсифицируется, затрагивая все области жизни общества, усиливается внимание к виртуальной среде взаимодействия как месту проведения воспитательных мероприятий, а потому необходима разработка специальных методов воспитания, подходящих для использования в сети интернет.

В этой связи следует обратить внимание на событийный подход к воспитанию, позволяющий не только выявить направления развития личности, но и установить ориентиры для всего жизненного пути ребенка (Бедерханова, Шустова, 2020). Кроме того, перенос методов воспитательного воздействия событийного ряда в виртуальное пространство взаимодействия педагога и обучающегося не представляет сложностей.

Волгоградская школа личностно ориентированного образования под руководством В.В. Серикова рассматривает событийную воспитательную ситуацию как «особый педагогический механизм, который ставит воспитанника в новые условия, трансформирующие привычный ход его жизнедеятельности, востребующие от него новую модель поведения, чему предшествует рефлексия, осмысление и переосмысление сложившейся ситуации» (Сериков, 2007). Снижение событийности, насыщенности жизни может стать причиной отклоняющегося поведения учащихся. Поэтому следует предположить, что профилактика девиаций учащихся возможна через организацию деятельности, насыщенной событиями, существенным образом влияющими на ценностно-смысловую сферу личности.

Кроме того, событийный подход позволяет разрешить противоречия между психофизиологическими особенностями и потребностями детей (обширная информированность, стремление к самостоятельности, тяготение к игровым формам познания, повышенная тревожность, неустойчивая самооценка, сложности установления межличностных контактов и т. д.) и сущностью и содержанием системы образования. На основе событийного подхода ребенок может с большей результативностью осознать учебный материал, прожить и осознать его в рамках события - ребенок не заучивает учебный материал, а познает его.

Событие может быть реализовано через определенное мероприятие, одним из разновидностей которого является массовое. Оно является составной частью профессиональной деятельности педагога и наиболее эффективной формой воспитательной работы, позволяющей учителю проявить себя как личность, развить коммуникативные умения и навыки, актуализировать творческий потенциал (Далис, 2018).

Массовое мероприятие должно отвечать совокупности педагогических требований к его проведению. Во-первых, необходимо понимание того, что это не цель, а средство воспитания. Иными словами, оно должно вызывать у всех участников, и у детей в первую очередь, определенные чувства, эмоции, создавать общее позитивное настроение, чтобы способствовать формированию определенного, заданного целями воспитания способа мышления, укреплять в сознании детей нравственные нормы, взгляды и убеждения. Во-вторых, наличие определенного круга участников способствует увеличению общей совокупности их знаний, в большей степени позволяет проявить способности каждого. В-третьих, в процессе проектирования массового мероприятия педагог должен учитывать не только имеющийся уровень развития учащихся, но и их потенциал. Здесь важно четко определить грань «очень просто - чересчур сложно», для того чтобы ученики с большим багажом знаний не заскучали, а остальные не потеряли интерес к мероприятию ввиду его повышенной сложности. Необходим также учет возрастных и психологических особенностей учащихся. В-четвертых, формы проведения массового мероприятия должны быть вариативны, и здесь важно не только задуматься о специфике подачи материала, но и о его оформлении.

С нашей точки зрения, массовое мероприятие по безопасности жизнедеятельности - это способ организации коллективной работы на ограниченной территории в установленном порядке с целью удовлетворения потребностей его участников в получении специальных знаний и навыков обеспечения для себя и окружающих безопасной жизнедеятельности. Следует указать на то, что массовое мероприятие обладает значительным воспитательным и обучающим потенциалом, что позволяет использовать его в качестве метода формирования культуры безопасности у школьников.

Позиционируя массовые мероприятия как один из методов воспитания, имеет смысл рассмотреть возможность их организации в естественной и виртуальной среде. Онлайн-формат такого вида деятельности - это проведение и демонстрация некоего мероприятия в сети Интернет в режиме реального времени (Воробьева, Пичугина, 2020; Карпова, Куренева, 2020). Однако на данный момент методика проведения массовых мероприятий для школьников в цифровом пространстве остается непроработанной.

Чтобы определить специфичность такого рода воспитательной деятельности, сравним ключевые характеристики массовых мероприятий, реализованных в естественной и виртуальной среде (табл. 1).

Таблица 1 - Сравнительный анализ характеристик массовых мероприятий в естественной и виртуальной среде

Очевидно, что мероприятие, организованное в онлайн-среде, существенно расширяет возможности самореализации как для школьника, так и для учителя; его воспитательный потенциал в связи с этим также увеличивается, так как устраняются возможные риски для участников и снимаются внешние смысловые наслоения на его содержание.

С нашей точки зрения, ключевой особенностью виртуального массового мероприятия (ММ) по безопасности жизнедеятельности для школьников является сочетание нескольких образовательных областей. С этой целью может быть использована следующая модель его методической реализации (рис. 1).

Рисунок 1 - Модель методики реализации виртуального массового мероприятия

массовое мероприятие виртуальное

Целью массового мероприятия по безопасности жизнедеятельности вообще и виртуального в частности является структуризация взглядов, знаний, умений, навыков учащихся в соответствии с современными тенденциями в данной сфере, улучшение их личностных качеств в плане развития способности противодействия опасностям и угрозам различного характера (Кузнецова, Ильин, 2020).

Поскольку формирование культуры безопасности у детей является одной из важнейших задач воспитания в период школьного обучения, представим группу ключевых составляющих этого процесса:

утверждение значимости формирования культуры безопасности учащихся в общеобразовательной среде;

определение ее специфики и структурных компонентов в соответствии с условиями проживания, историческими особенностями, характеристиками педагогической среды и др.

учет нормативно-правовой базы и научных принципов организации безопасной образовательной среды для школьников;

обоснование комплекса условий для формирования культуры безопасности учащихся в определенной образовательной среде.

В зависимости от структуры и содержания курса безопасности жизнедеятельности в школьной практике возможно проведение массовых мероприятий разной тематической направленности (табл. 2).

Таблица 2 - Возможная тематика массовых мероприятий по школьному курсу «Основы безопасности жизнедеятельности»

Определение тематического своеобразия массовых мероприятий по формированию культуры безопасности жизнедеятельности у школьников на каждый учебный год должно определяться на основе изучения мнений учащихся, выступающих непосредственными участниками предполагаемых форм воспитательной работы.

Для того чтобы прояснить позицию учащихся и педагогов по поводу эффективности и предпочтительности проведения массовых мероприятий по безопасности жизнедеятельности в естественной или виртуальной среде, в июле 2022 г. нами было запущено онлайн-анкетирование Участие в массовых мероприятиях в естественной и виртуальной среде (дистанционный формат) [Элек-тронный ресурс] // МетоКаб. URL: https://metokab.ru/issledovaniya/uchastie-v-massovykh-meropriyatiyakh-v- estestvennoj-i-virtualnoj-srede/ (дата обращения: 17.10.2022)., в котором на сегодняшний день приняли участие 98 учащихся 9-11 классов и 56 педагогов. В результате обработки ответов респондентов было обнаружено, что приоритетной формой взаимодействия для обеих сторон образовательно-воспитательного процесса в плане освоения норм культуры безопасности жизнедеятельности является очное проведение массовых мероприятий (рис. 2).

Рисунок 2 - Доля респондентов, ответивших на вопрос:

«Как Вам больше нравится участвовать в массовых мероприятиях?», %

Следует отметить, что учащиеся обозначили в своих ответах наибольший интерес к спортивным мероприятиям (71 % от общего количества респондентов, «выбравших» естественную среду), тогда как педагоги сообщили, что готовы участвовать в очном формате практически всех видов массовых мероприятий. Познавательная деятельность в цифровой среде интересна учащимся в рамках проведения виртуальных игр (52 %), экскурсий (23 %), квестов (21 %), научных конференций (16 %) и др. Для педагогов массовые мероприятия в цифровой среде представляют больше проблему, нежели интерес.

Те из них, кто все-таки проявил склонность к виртуальным мероприятиям, отметили их следующие преимущества: возможность накопления материалов мероприятий в виртуальной среде и их последующего использования (37 %), большой охват аудитории (31 %), возможность вовлечения в мероприятия участников из различных регионов, стран мира (22 %). Также были выделены такие положения, как упрощение и ускорение всех воспитательных и образовательных процессов, возможность поддерживать контакт с каждым участником.

Интересно, что при достаточно высокой доле учащихся, проявивших в опросе интерес к виртуальным мероприятиям, только 52 % действительно принимали в них участие (рис. 3). Иными словами, интерес к виртуальным мероприятиям у учащихся скорее потенциальный, чем основанный на реальном опыте.

Рисунок 3 - Ответы учащихся и педагогов на вопрос:

«Как часто Вы принимаете участие в мероприятиях очного и дистанционного формата», %

Таким образом, 69 % учащихся и 81 % педагогов признали модель реализации массового мероприятия по безопасности жизнедеятельности в естественной среде наиболее востребованной и перспективной.

Несмотря на выявленную в ходе опроса приверженность участников образовательного процесса традиционной, очной форме проведения массовых мероприятий, используемых в качестве способа воспитания культуры безопасности жизнедеятельности у школьников, следует признать перспективность их реализации в цифровом, виртуальном пространстве, так как в этом случае воспитательные возможности подобных форм работы многократно возрастают. Следует также отметить, что, учитывая стремительный прогресс в области цифровых технологий, когда реально дистанционно посетить любой музей, театр, иную организацию культуры и искусства, образования, любое из представленных в тематике массовых мероприятий по «Основам безопасности жизнедеятельности» так или иначе может быть проведено в виртуальной среде, открывая широкие перспективы в методологическом отношении для воспитания культуры безопасности жизнедеятельности у школьников.

Список источников

Бабурова И.В. Категория примера в воспитании ценностных отношений школьников // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2008. № 52. С. 91-103.

Бедерханова В.П., Шустова И.Ю. Со-бытийность в воспитании как метод «педагогики проживания» // Сибирский педагогический журнал. 2020. № 3. С. 28-37. https://doi.org/10.15293/1813-4718.2003.03.

Белогуров А.Ю. Приоритеты воспитания в процессе подготовки современного специалиста // Педагогическое образование и наука. 2009. № 5. С. 20-25.

Воробьева Е.В., Пичугина О.В. Особенности организации онлайн-мероприятия // Вестник образовательного консорциума «Среднерусский университет». Серия: Экономика и управление. 2020. № 15. С. 121-122.

Далис А.И. Организация доступной среды при проведении молодежных массовых мероприятий // Научный альманах. 2018. № 12-2 (50). С. 184-186. https://doi.org/10.17117/na.2018.12.02.184.

Демакова И.Д., Шустова И.Ю. Педагог как воспитатель: значимые характеристики воспитательной деятельности, принцип со-бытийности в воспитании // Педагогическое искусство. 2017. № 2. С. 100-108.

Загвязинский В.И. Социальные функции образования и его стратегические ориентиры в период модернизации // Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. 2011. № 7 (86). С. 14-22.

Калина Е.Е. Классификация методов нравственного воспитания молодежи // Педагогика, психология и медико-биологические проблемы физического воспитания и спорта. 2008. № 12. С. 41-43. (на укр. яз.)

Карпова М.К., Куренева А.А. Организация специальных мероприятий в онлайн-формате: возможности социального взаимодействия // Наука. Общество. Г осударство. 2020. Т. 8, № 4 (32). С. 195-201. https://doi.org/10.21685/2307-9525-2020-8-4-24.

Кисляков П.А., Шмелева Е.А., Говин О. Современное волонтерство в воспитании просоциального поведения личности // Образование и наука. 2019. Т. 21, № 6. С. 122-146. https://doi.org/10.17853/1994-5639-2019-6-122-145.

Кузнецова Ю.А., Ильин О.И. Массовые онлайн-мероприятия как инструмент преодоления социальной изолированности населения // Теория и практика общественного развития. 2020. № 7 (149). С. 19-26. https://doi.org/10.24158/tipor.2020.7.2.

Лебедев О.Е. Воспитание в школе: диалектика прошлого и будущего. СПб., 2022. 356 с.

Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании // Педагогика. 2000. № 7. С. 36-41.

Мошкин В.И. Воспитание культуры личной безопасности школьников // Педагогический университетский вестник Алтая. 2001. № 4. С. 76-100.

Селиванова Н.Л. Научный поиск в теории воспитания: приоритеты, достижения и проблемы // Отечественная и зарубежная педагогика. 2011. № 1. С. 103-116.

Сериков В.В. Личностно-развивающее образование: мифы и реальность // Педагогика. 2007. № 10. С. 3-12.

Ситаров В.А. Ценностные ориентиры в воспитании современной молодежи // Знание. Понимание. Умение. 2018. № 1. С. 47-57. https://doi.org/10.17805/zpu.2018.1.4.

Тетерский С.В. Воспитание в общественном объединении // Образовательные технологии (г. Москва). 2021. № 4. С. 75-92.

References:

Baburova, I. (2008) The Category of “Example” in Raising Value Attitudes of School Children. Izvestia: Herzen University Journal of Humanities & Sciences. (52), 91-103 (in Russian).

Bederkhanova, V. P. & Shustova, I. Yu. (2020) Co-Existence in Education as a Method of Pedagogy of “Experience”. Siberian Pedagogical Journal. (3), 28-37. Available from: doi:10.15293/1813-4718.2003.03 (in Russian).

Belogurov, A. Yu. (2009) Priorities of Education in the Course of Modern Expert Preparation. Pedagogicheskoe obrazovanie i nauka. (5), 20-25 (in Russian).

Dalis, A. I. (2018) Organization of Accessible Environment for Youth Mass Events. Nauchnyi al'manakh. (12-2 (50)), 184186. Available from: doi:10.17117/na.2018.12.02.184 (in Russian).

Demakova, I. D. & Shustova, I. Yu. (2017) Pedagog kak vospitatel': znachimye kharakteristiki vospitatel'noi deyatel'nosti, printsip so-bytiinosti v vospitanii [Teacher as Educator: Significant Characteristics of Educational Activity, the Principle of Eventfulness in Education]. Pedagogicheskoe iskusstvo. (2), 100-108 (in Russian).

Kalina, K. (2008) dassification of Methods of Students' Moral Education. Pedagogika, psikhologiya i mediko-biologicheskie problemy fizicheskogo vospitaniya i sporta. (12), 41-43 (in Ukrainian).

Karpova, M. K. & Kureneva, A. A. (2020) Organization of Special Events in Online Format: Opportunities for Social Interaction. Nauka. Obshchestvo. Gosudarstvo. 8 (4 (32)), 195-201. Available from: doi:10.21685/2307-9525-2020-8-4-24 (in Russian).

Kislyakov, P. A., Shmeleva, E. A. & Gowin, O. (2019) Contemporary Volunteering in the Formation of Prosocial Behaviour of a Person. Education and Science Journal. 21 (6), 122-146. Available from: doi:10.17853/1994-5639-2019-6-122-145 (in Russian).

Kuznetsova, Yu. A. & Ilyin, O. I. (2020) Large-Scale Online Events as a Tool to Overcome the Social Isolation of the Population. Theory and Practice of Social Development. (7 (149)), 19-26. Available from: doi:10.24158/tipor.2020.7.2 (in Russian).

Lebedev, O. E. (2022) Vospitanie v shkole: dialektika proshlogo i budushchego [Education at School: Dialectic of the Past and Future], Saint-Petersburg. 356 р. (in Russian).

Manuilov, Yu. S. (2000) Environmental Approach in Education. Pedagogika. (7), 36-41 (in Russian).

Moshkin, V. I. (2001) Vospitanie kul'tury lichnoi bezopasnosti shkol'nikov [Fostering a Culture of Personal Safety among Schoolchildren]. Pedagogicheskii universitetskii vestnik Altaya. (4), 76-100 (in Russian).

Selivanova, N. L. (2011) A Scientific Research in Theory of Social Education: Priorities, Achievements and Problems. Otech- estvennaya i zarubezhnaya pedagogika. (1), 103-116 (in Russian).

Serikov, V. V. (2007) Personality Developing Education: Myths and Reality. Pedagogika. (10), 3-12 (in Russian).

Sitarov, V. A. (2018) Value Orientations in the Education of Today's Young People. Knowledge. Understanding. Skill. (1), 47-57. Available from: https://doi.org/10.17805/zpu.2018.1.4 (in Russian).

Tetersky, S. V. (2021) Education in a Public Association. Obrazovatel'nye tekhnologii (g. Moskva). (4), 75-92 (in Russian).

Vorobeva, E. V. & Pichugina, O. V. (2020) Features of Online Events Organizations. Vestnik obrazovatel'nogo konsortsiuma «Srednerusskii universitet». Seriya: Ekonomika i upravlenie. (15), 121-122 (in Russian).

Zagvyazinsky, B. I. (2011) Social Functions of Education and Its Strategic Guidelines at the Time of Modernization. Obrazovanie i nauka. Izvestiya Ural'skogo nauchno-obrazovatel'nogo tsentra RAO. (7 (86)), 14-22 (in Russian).

Размещено на Allbest.ru