Предметно-развивающая среда как условие развития исследовательской деятельности младших школьников

Размещено на http://allbest.ru

Размещено на http://allbest.ru

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЧЕЧЕНСКОЙ РЕСПУБЛИКИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ГРОЗНЕНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Выпускная квалификационная работа

специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах

ТЕМА: ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Выполнила: студентка

группы ПНК - 4А

очной формы обучения

Бакашева Амина Илесовна

Грозный, 2023



СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ ПРЕДМЕТНО РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Понятие предметно-развивающая среда в образовательном процессе

1.2 Сущность исследовательской деятельности

1.3 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ УЧЕБНОГО КЛАССА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1 Констатирующий этап эксперимента

2.2 Формирующий этап эксперимента

2.3 Контрольный этап эксперимента

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время одним из актуальных вопросов является - организация предметно-развивающей среды учебного класса в начальной школе. Это обусловлено тем, что федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования включает в себя требования к образовательной среде школы, в которую и входит предметно- развивающая среда учебного класса.

Основной проблемой учителей является создание такой предметно- развивающей среды, которая будет способствовать гармоничному развитию обучающихся с помощью возможности организации в данной среде игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, учебной, творческой деятельности.

При создании предметно- развивающей среды необходимо помнить, что она должна учитывать возрастные особенности младших школьников, способствовать развитию их способностей в процессе самостоятельной и групповой деятельности, обеспечивать возможность двигательной активности, возможность для уединения и благоприятно влиять на эмоциональное состояние младших школьников. При этом стоит помнить, что данная среда должна быть безопасной, содержательно-насыщенной, вариативной, трансформируемой, доступной.

Соблюдая все вышесказанное, педагогам необходимо продумать и создать развивающую среду учебного класса.

Вопрос организации развивающей предметно-пространственной среды учебного класса отражен в научных трудах. Исследованию данного вопроса посвящены работы таких авторов: А.З. Зак [23], В.А. Ясвин [35], В.В. Давыдов [10], В.В. Рубцов [23], Е.В. Высоцкая [23], И.А. Баева, И.М. Улановская [23], М.Ю. Гладких [7], Н.И. Поливанова [23], О.Л. Трофименко [29] и др.

Таким образом, мы видим, что данная проблема освещена в трудах различных авторов, но несмотря на это в настоящее время по-прежнему недостаточно научной литературы, посвященной созданию предметно- пространственной среды учебного класса в начальной школе.

Все это определило проблему исследования - каким образом создать развивающую предметно-пространственную среду учебного класса в начальной школе.

Цель исследования - выявление эффективности использования предметно-развивающей среды для развития исследовательской деятельности младших школьников.

Объект исследования - образовательная среда школы.

Предмет исследования - предметно - развивающая среда в кабинете в начальной школе как условие развития исследовательской деятельности младших школьников.

Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи исследования:

- изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

-раскрыть понятие предметно - развивающей среды в начальном образовании;

-изучить требования, предъявляемые к пространственно- педагогической среде учебного класса начальной школы;

-провести диагностику предметно - развивающей среды учебного класса начальной школы в МБОУ «Гимназия № 10» с. п. Знаменское во 2 классе, представить анализ результатов исследования;

-разработать рекомендации по оптимальному конструированию классной комнаты как учебного класса.

Гипотеза исследования: предполагается, что организация и эффективное использование предметно-развивающей среды способствует развитию исследовательской деятельности младших школьников.

Для решения поставленных задач использовались теоретические и эмпирические методы исследования: анализ и синтез психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, обобщение, сравнение; анкетирование, статистическая обработка данных.

Практическая значимость: теоретический материал, рассмотренный в данной выпускной квалификационной работе, может быть использован учителями начальных классов в качестве методических рекомендаций в создании предметно-развивающей среды учебного класса.

База исследлвания: МБОУ «Гимназия № 10» с. п. Знаменское.

Структура данной работы: введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложения.

предметно развивающая среда начальная школа



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ПРЕДМЕТНО - РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ

1.1. Понятие предметно-развивающая среда в образовательном процессе

Среда в жизни человека состоит из четырех взаимосвязанных компонентов - подсистем: природной среды; порожденной агротехнической среды - «второй природы»; искусственной среды - «третьей природы»; социальной среды.

Уточним, как раскрывается понятие «среда».

В самом общем смысле среда понимается как окружение, но многие ученые уточнили эту общую трактовку.

С.И. Ожегов и Н. Шведова в своем толковом словаре русского языка раскрывают многозначность понятия «Среда». Одно из значений данного слова является «окружающие социально-бытовые условия, обстановка, а также совокупность людей, связанных общностью этих условий» [33, с. 196].

Д.Ж. Маркович определяет среду как совокупность естественных и искусственных условий, в которых человек реализует себя как природное и общественное существо [25, с. 23].

Б.С. Гершунский в своих работах утверждает, что среда - это внешнее по отношению к системе пространство, во взаимодействии с которым в открытых системах осуществляются процессы диссипации и самоорганизации [5, с. 31].

Общее в этих понятиях то, что среда - это все то, что окружает человека. Проанализировав данные понятия, можно сказать, что среда - это пространство, включающее в себя все окружение человека. В это окружение входят определенные условия, люди, другие живые организмы, т.е. средой человека можно назвать все то, что не является частью самого человека. Все это влияет на развитие и формирование его личности.

Отсюда вытекает более узкое понятие, входящее в понятие «среда» - социальная среда. Социальная среда человека - это совокупность людей, объединенных определенным образом, и постоянно контактирующих с человеком в повседневной жизни: семья, одноклассники, государство и так далее. В большей мере социальная среда формирует качества, убеждения личности, а также удовлетворяет ее психологические, культурные, социальные потребности.

Таким образом, можно сказать, что социальная среда имеет важное значение в формировании личности человека. Отсюда следует, что в детском возрасте немаловажную роль играют семья, дошкольные учреждения и школа. Исходя из этого, предлагаю раскрыть сущность понятия среда в образовательных учреждениях (далее - ОУ).

Среда взрослого человека отличается от среды ребенка тем, что детская среда включает в себя не только людей, но и различные игры и игрушки, соответствующие возрасту ребенка.

Среда ОУ предполагает образовательную среду, которая включает в себя совокупность материальных объектов образовательного процесса и отношения, которые возникают в рамках образовательного взаимодействия.

Как подчеркивает В.И. Слободчиков, образовательную среду нельзя считать чем-то однозначным, наперед заданным. Среда начинается там, где происходит встреча образующего и образующегося, где они совместно что- либо проектируют и строят. Такую среду можно рассматривать и как предмет, и как ресурс личностного развития [26, с. 54].

По мнению И.Д. Устиновой образовательная среда - это комплекс условий, которые обеспечивают развитие детей [30, с. 43].

Е.С. Мертенс утверждала, что образовательная среда - это совокупность образовательно-обучающих и культурно-воспитывающих условий, которые отражают политическое и социально-экономическое развитие, отечественные, национально-культурные и исторические традиции, состояние духовно-нравственной сферы общества, а также окружают, развивают и формируют личность.

Л.И. Божович среду определяет как «особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, обуславливающих и динамику развития, и новые качественные образования».

В.А. Ясвин считал, что образовательная среда - это система влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и предметно- пространственном окружении [35, с. 41].

Общее в этих определениях то, что под образовательной средой понимается система условий, которые влияют на развитие и формирование личности. Учеными давно уже отмечена взаимосвязь между созданными условиями в образовательном процессе и развитием личности. В этих условиях у обучающихся формируется отношение к миру, к людям и друг к другу. Поэтому были выделены критерии, которые определяют влияние образовательной среды на личность.

Различия в этих определениях заключаются в том, что в определении Е.С. Мертенс конкретизированы условия и их содержание. Но только у В.А. Ясвина отмечено, что образовательная среда включает в себя социальное и предметно-пространственное окружения, через которые также развивается личность. Социальная среда нами была рассмотрена ранее.

В данной работе нами будет изучена более узкая составляющая образовательной среды - предметно-развивающая среда. Для раскрытия данного понятия необходимо разобрать, что представляет собой пространство и предметная среда.

Самое общее представление о пространстве связано с расположением объектов. Многие исследователи, изучавшие пространство, говорят о том, что пространство - это связанные между собой определенным образом условия, которые могут оказывать влияние на человека.

Пространство - это освоенная среда (природная, культурная, социальная, информационная), приспособленная для решения образовательных, воспитательных и иных задач [32, с. 41].

Пространство не может складываться само по себе, оно появляется с помощью специально организованной деятельности. Пространство может существовать без человека. В этом заключается основное различие между понятиями «пространство» и «среда», так как среда предполагает нахождение в ней человека, на которого происходит влияние, действие.

Многие исследователи выделяют образовательное пространство, которое трактуется как место, в котором осуществляется специальная деятельность, направленная на развитие и обучение индивида.

В.П. Борисенков в своих трудах говорил, что образовательное пространство - это вид пространства, место, охватывающее человека и среду в процессе их взаимодействия, результатом которого выступает приращение индивидуальной культуры образующегося [3, с. 17].

Предметная среда представляет собой совокупность материальных изделий, которые окружают человека. Данные предметы человек использует для организации процессов жизнедеятельности и удовлетворении потребностей. Обогащенная предметная среда создает условия для организации различных видов деятельности и способствует развитию ребенка.

Многими учеными была выделена развивающая предметная среда, которая рассматривается как система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика. Обогащенная среда предполагает единство социальных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка [21, с. 11].

Так как пространство всегда находится в тесной взаимосвязи с предметной средой, отсюда и происходит понятия «предметно- пространственная среда», «предметно- развивающая среда».

Предметно-развивающая среда - это часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством, материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития. В связи с этим, учебным процесс необходимо организовать так, чтобы успешно решались образовательные и воспитательные задачи, не нанося вред здоровью воспитанников и обучающихся, а также обеспечивался нормальный процесс роста и развития организма.

Правильно организованная предметно-пространственная среда должна стать развивающей.

Предметно - развивающая среда - это определенное пространство, организованно оформленное и предметно-насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, физическом и духовном развитии в целом.

Предметно-развивающая среда - это совокупность объектов материального характера для развития ребенка, предметных и социальных средств обеспечения разного вида деятельности воспитанников. Она необходима для того, чтобы дети могли полноценно расти и знакомиться с окружающим миром, а также умели взаимодействовать с ним и учились самостоятельности [16, с. 56]. Также данная среда способствует развитию инициативности и дает детям возможность реализовать способности, которые у них имеются.

Термин «развивающая среда» был введен для обозначения среды, наиболее стимулирующей развитие, затрагивающей все аспекты личности - эмоции, чувства, умственную деятельность и т.д., то есть для ребенка становится средой развития. Это «правильно организованная образовательная среда, в которой осуществляется обучение».

По определению Ясвина развивающая среда - это система влияний и условий формирования личности на заданному образцу, а также возможностей его развития, содержащихся в социальной и пространственно-предметной среде» [35, с.85].

Ученые-дидакты по структуре среды выделяют ее значительную составляющую - предметную среду, а с точки зрения ее организации и деятельности, которая в ней осуществляется, классифицируется на игровую, образовательную, трудовую и т. д.

Предметная среда обеспечивает различные виды деятельности ребенка - ученика и становится основой для его самостоятельной деятельности. В то же время доминирующей деятельностью в школе является образовательная деятельность. Предметно-развивающая среда способствует развитию творческого воображения детей; формирование культуры отношений.

Предметно - развивающая среда важна для развития детей. Все, что окружает ребенка, является не только игровой средой, но и средой, которая включает в себя все конкретные детские занятия. Ни один ребенок не может полноценно развиваться только на словесном уровне, вне предметной среды.

Правильно организованная предметно-развивающая среда позволяет каждому ребенку найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать со сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а именно это лежит в основе развивающего обучения. Целенаправленно организованная предметно - развивающая среда в образовательном учреждении играет большую роль в гармоничном развитии и воспитании ребенка [29. с.178].

Созданная среда вызывает у детей чувство радости, положительное отношение к школе, желание ходить в школу, побуждает к активной учебной деятельности, способствует развитию детей школьного возраста, обогащает новыми впечатлениями и знаниями.

Дизайн учебных кабинетов способствует художественно-эстетическому и познавательному развитию ребенка.

В предметно-развивающую среду младшего школьника могут входить следующие зоны:

- рабочая зона для педагога;

- учебная зона;

- поисково-исследовательская зона;

- информационная зона;

- игровая зона и зона отдыха;

- зелёная зона;

- зона для индивидуальных занятий;

- санитарно-гигиеническая зона.

Рабочая зона учителя помогает учителю обустроить весь педагогический процесс по стандартам:

1) Мебель для организации рабочего места учителя включает учительский стол и стул;

2) Стол для учителя должен быть удобным для работы за ним учителя, размещения на нем классного журнала, 2-3 стопок ученических тетрадей, учебников, дидактических материалов. На столе допускается установление съемных подставок и столиков для демонстрации объемных моделей. Для размещения аппаратных средств компьютерной техники (компьютер, принтер) необходимо иметь отдельный стол или учительский стол размерами столешницы не менее, чем 1500х630 мм.

3) Для рационального размещения и правильного хранения учебного оборудования необходим набор секций различного назначения, из которых компонуются варианты комбинированных шкафов.

В учебной зоне расположены парты - их легко переставить, объединять или отодвигать; стулья трехуровневые регулируются в соответствии с ростом учащихся; учебные доски: меловая, интерактивная; компьютер, шкафы. В них будут помещены книги для чтения во внеурочное время, рабочие тетради, принадлежности для уроков ИЗО и технологии. Учебная зона предназначена для образовательного процесса.

Поисково-исследовательская зона -- это творческая познавательная деятельность, направленная на открытие новых знаний. Она является средством активизации учащихся, формирования у них интереса к изучаемому материалу. Ребёнку гораздо легче изучать науку, действуя подобно ученому, чем получать «готовые» знания. Важно учитывать, что поисково-исследовательская деятельность ребенка не направлена на добывание какого-то научно значимого результата, а на развитие его способностей, умений и мышления. Развивается наблюдательность, воображение, фантазию.

Информационная зона располагается по периметру кабинета и представлена стендами на стенах. Содержание стендов отражает жизнь России, края, класса, информации для родителей. Стенды оформляются в цветном варианте, что притягивает взор детей, вызывая желание познакомиться с информацией. Развивает наглядно-образное мышление, познавательные процессы эрудицию. Расширяет кругозор.

В игровой зоне и зоне отдыха расположена мягкая мебель (диван и кресла), журнальный столик, детские игрушки и игры. Дети с удовольствием могут проводить время, беседуя и играя в игровой зоне на диване и в кресле. Наличие такой зоны позволяет детям ощутить комфорт и присутствие домашнего уюта, что важно, особенно при обучении первоклассников. Организация игровой зоны является необходимыми условиями для сохранения здоровья ребёнка. Создаёт положительный настрой и снимает статическое, психоэмоциональное напряжение, развивает коммуникативные навыки.

Зелёная зона - это зона, создающаяся в отдельно отведенном месте с многообразием декоративных цветов. Если в классе много цветов, это позволяет воспитывать трудолюбие детей, ухаживающих за ними, любовь и уважение к природе. Кроме того, позволяет усилить созданное уютное и комфортное учебное пространство.

В зоне для индивидуальных занятий расположены шкафы с дополнительной литературой, парта. Дети в этой зоне занимаются саморазвитием, прививается интерес к самостоятельной работе, а также проводится рефлексия пройденного материала. При правильной организации данной зоны дети без каких-либо ограничений во времени могут получать дополнительную информацию и делать домашнюю работу. Воспитывает интерес к самостоятельной работе, ответственность.

В санитарно-гигиенической зоне располагается раковина, мыло, бумажные полотенца, мусорное ведро. Воспитывает чистоплотность, опрятность, аккуратность. Способствует развитию самостоятельности.

Для цветового оформления осуществляется выбор, способствующий успокоению и активизации детей в разные периоды обучения.

В классе может быть собрана библиотека детских книги, организован уголок чтения. Уголок чтения дает возможность детям систематически знакомиться с новыми для них книгами, формировать читательские умения и развивать навыки чтения.

Таким образом, зонирования учебного кабинета представляет собой особую развивающую здоровьесберегающую среду, которая позволяет реализовывать ценности, цели и принципы личностно-ориентированного образования. Зонирование учебного кабинета на рабочие пространства способствует развитию личности учащегося на основе освоения способов деятельности, адаптации к условиям обучения, раскрытию и развитию способностей обучающихся начальных классов, повышению их уровня культуры.

Опираясь на труды В.А. Сухомлинского, определим предметно- развивающую среду школы как особым образом организованную в пространстве и времени совокупность материальных вещей, окружающих педагога и обучающегося в учебном и воспитательном процессе [28, с. 29].

Предметно- развивающая среда школы включает в себя: здания и помещения школы (классы-кабинеты, спортзал и т.п.); школьный двор и прилегающее к школе пространство; мебель и оборудование (классная доска, парты, компьютер и т.п.); средства обеспечения санитарно-гигиенических условий (освещенность, температурный режим, чистота, вентиляция) и техники безопасности; элементы, предметно-пространственной среды, являющиеся результатами работы самих субъектов педагогического процесса: выставки творческих работ обучающихся, взрослых (учителей, родителей), фото-, видеоматериалы из школьной жизни и т.п.; специальные элементы эстетического оформления; школьная форма; информационно- организующие элементы предметно- развивающая среды - специально оформленное в классе место для размещения информации, например: расписание занятий, объявления, документация: федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее - ФГОС НОО), примерная образовательная программа, требования к отметкам и т.п. [1].

Исходя из того, что включает в себя предметно- развивающая среда школы, можно сказать, что организовать данную среду не может один учитель, в создании предметно-п развивающей среды имеют важное значение все участники образовательного процесса: администрация, родители, учитель, обучающиеся.

Чтобы создать предметно-развивающую среду ОУ, нужно помнить, что она должна давать место развитию образовательной, воспитывающей, стимулирующей и коммуникативной функции. Самой главной задачей является стремление повысить самостоятельность и самодеятельность обучающихся. Такая среда должна быть просторной и принятой для детей, удовлетворять их потребности и интересы.

Предметно- развивающая среда должна иметь открытый характер, подлежать корректировке и развитию, не быть замкнутой системой. Хорошо, если она регулярно обновляется и удовлетворяет текущие потребности обучающихся. В любом случае и при разных обстоятельствах пространство вокруг детей должно пополняться и обновляться в соответствии с требованиями к определенному возрасту воспитанника.

Исходя из этого, при создании данной среды обязательно нужно учитывать психологические факторы взаимодействия участников образовательно-воспитательного процесса и общую атмосферу, включая дизайн образовательного учреждения [20, с. 35].

1.2 Сущность исследовательской деятельности

Исследовательская деятельность это один из способов активизации творческого потенциала личности.

Творческая исследовательская деятельность обучающихся, рассматривается в педагогике как деятельность, направленная на создание качественно новых ценностей, важных для формирования их личности как общественного субъекта на основе самостоятельного приобретения субъективно новых знаний, умений, навыков, значимых для них на данном этапе развития.

В настоящее время сформировались различные подходы к определению видов исследовательской деятельности, к которой, например, относят поисково-исследовательскую, экспериментально - исследовательскую, междисциплинарную, проектную, техническую, творческую и другие, осуществляемые в учебное и внеучебное время.

Учебная исследовательская деятельность - это специально организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью, результатом которой является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и способов деятельности.

Основы исследовательского обучения можно найти в учениях педагогов - гуманистов эпохи Возрождения, в работах классиков педагогики Я.Каменского, Дж.Локка, Ж.Ж.Руссо, И.Песталоцци и др. В России впервые идея исследовательского подхода в обучении была выдвинута просветителем Н.И.Новиковым во второй половине восемнадцатого века. Великие деятели и педагоги России Н.И.Пирогов, Н.Г.Чернышевский, Д.И.Писарев, Н.А.Добролюбов, К.Д.Ушинский и другие имели огромное значение в теоретическом обосновании проблемы исследовательской деятельности. В послереволюционное время в нашей стране пропагандировали исследовательский метод в современной школе Н.К.Крупская, С.Т.Шацкий, Б.Е.Райков. В 50-70 годах двадцатого века в России вопросам исследовательского метода посвящен ряд работ известных дидактов и методистов (М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер и др.).

Огромную роль играет детская исследовательская деятельность в современных школьных программах. Подобная деятельность, ставящая учащихся в позицию «исследователя», занимает ведущее место в системах развивающего обучения.

Любая исследовательская деятельность предполагает решение творческой задачи с заранее неизвестным решением и наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере:

· постановку проблемы;

· изучение теории, посвященной данной проблематике;

· подбор методик исследования и практическое овладение ими;

· сбор собственного материала, его анализ и обобщение;

· собственные выводы.

Любое исследование, неважно, в какой области наук оно выполняется, имеет подобную структуру.

Определение «исследования» различно с точки зрения учителя и ученика.

Исследование с точки зрения обучающегося - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый материал. Результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы, сформулированный зачастую самими учащимися, - носит практический характер, и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Исследование с точки зрения учителя - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения исследования, а именно научить:

· проблематизации (формированию проблемного поля и выделению ключевых проблем);

· управлению собственной познавательной деятельностью (планированию, организации, контролю, регулированию, анализу);

· поиску и отбору актуальной информации, и усвоению необходимого знания;

· проведению исследования (постановке и решению проблем; анализу, синтезу, сравнению, обобщению, классификации, доказательству и опровержению);

· представлению результатов и процесса своей деятельности в различных формах с использованием специально подготовленных продуктов исследования (плакатов, компьютерной презентации, чертежей, моделей и др.)

Виды учебных исследований.

Существуют следующие виды учебных исследований в начальной школе, которые распределены по комплексности и характеру контактов:

По числу участников исследования могут быть индивидуальные (самостоятельные), групповые и коллективные.

По месту проведения могут быть урочными (проводятся, как правило, в рамках одного учебного предмета) и внеурочными (выполняются в границах внеурочной деятельности в различных областях знаний).

По продолжительности учебные исследования делятся на краткосрочные (одно занятие), среднесрочные (от недели до месяца), долгосрочные (осуществляются в границах учебного полугодия).

По тематике исследования могут быть предметными и свободными.

Организационно - педагогические условия.

Для развития умений исследовательской деятельности, как и любых других умений, необходимо найти и реализовать такие условия, которые отвечают поставленной цели.

Нами были разработаны следующие условия формирования исследовательских умений младших школьников.

Целенаправленность и систематичность.

Работа по развитию исследовательских умений должна проходить в классе постоянно как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Учитель должен использовать материал уроков чтения, русского языка с целью формирования умений исследовательской деятельности, постоянно использовать исследовательский метод в преподавании тем.

Мотивированность.

Необходимо помогать учащимся, видеть смысл их творческой исследовательской деятельности, видеть в этом возможность реализации собственных талантов и возможностей, способ саморазвития и самосовершенствования.

Творческая среда.

Учитель должен способствовать созданию творческой рабочей атмосферы, поддерживать интерес к исследовательской работе.

Психологический комфорт.

Одна из задач учителя - поощрять творческие проявления учащихся, стремление к творческому поиску. Важно, чтобы они не боялись допустить ошибку, воздерживаться от негативных оценок. Задача учителя - не подавлять желания, порывы, а поддерживать и направлять их. Суждения «Ты сделал неправильно», «Ты думаешь не то (не так)» блокируют желание работать, двигаться дальше. Каждому ученику необходимо дать возможность ощутить свои силы, поверить в себя.

Личность педагога.

Для развития творческих способностей, к которым относятся и исследовательские, нужен творчески работающий учитель, стремящийся к созданию творческой рабочей обстановки и обладающий определенными знаниями и подготовкой для ведения занятий по исследовательской деятельности.

Учет возрастных особенностей.

Так как речь идет об учащихся младшего школьного возраста, вопрос об учете их психологических особенностей очень важен. Обучение исследовательским умениям должно осуществляться на доступном для детского восприятия уровне, само исследование должно быть посильным, интересным и полезным.

Нами была разработана и реализуется технология развития исследовательских умений младших школьников, подразумевающая соблюдение данных организационно - педагогических условий.

В основе технологии лежат идеи гуманистической педагогики, личностно - ориентированного подходов.

Цель - осуществить пропедевтическую работу по развитию исследовательских умений.

Содержание обучения рассчитано на обеспечение следующих аспектов:

· возможность освоения методов исследования и использование их при изучении материалов любых дисциплин;

· возможность применения полученных знаний и умений в реализации собственных интересов, что способствует дальнейшему самоопределению учащихся;

· возможность развития интересов к различным наукам, школьным дисциплинам и процессам познания в целом.

Нами было выделено четыре блока умений, необходимых при организации учебной деятельности:

1. Умения организовать свою работу (организация рабочего места, планирование работы).

2. Умения и знания исследовательского характера (выбор темы исследования, целеполагание как этап деятельности, умение выстроить структуру исследования, методы исследования, поиск информации).

3. Умение работать с информацией (виды информации, источники информации, научный текст, термин, понятие, смысловые части текста: абзацы, главы, параграфы, умение выделять главное, краткое изложение, цитата, ссылка, формулирование вывода, логика изложения, конспект, приемы конспектирования, доказательство: аргументы, факты, выступление и заключение).

4. Умение представить результат своей работы (формы представления результатов, требования к докладу, речи докладчика).

Оценка результатов исследовательской деятельности.

Очень важным является этап представления результатов исследования. Он позволяет решить несколько задач: развитие научной речи; развитие умений работать с текстом; анализ продукта собственной деятельности; возможность продемонстрировать собственные достижения; пополнение знаний других учащихся новыми сведениями; умения оценки и самооценки результатов исследования.

Любое бальное выражение оценки результатов исследовательской деятельности в начальных классах не должно иметь место в силу следующих причин:

учащиеся должны чувствовать себя успешными;

учащиеся лишь учатся проводить исследования, любое их достижение уже является движением вперед;

исследовательская работа - желание самих учащиеся достичь нового знания, расширить свой кругозор или достичь какой-то другой цели. Следовательно, никто другой так, как он, не сможет почувствовать, увидеть, оценить свой труд.

Но подобные положения вовсе не означают бесконтрольность исследовательской деятельности, ведь младший школьник в силу своего возраста не обладает самокритичностью, не имеет достаточной базы для оценки полноты исследования, практичности используемых методов. С целью преодоления подобных проблем педагог, учащиеся, другие участники собрания могут высказывать оценочные суждения, имеющие форму пожелания, совета.

Нами определены следующие формы занятий, позволяющих представить результаты исследования:

конференции, на которых учащиеся представляют краткий доклад о проделанной работе и отвечают на вопросы аудитории;

презентация, на которой ярко, красочно и привлекательно представляют достижения учеников;

выступления, как правило, для определенного круга - своих одноклассников, учащихся параллельных классов. Исследователи выступают в роли педагога, что имеет дополнительное мотивирующее значение;

выставка достижений, проводится в основном для родителей и может быть посвящена отдельной теме, дисциплине.

1.3 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста

Младший школьный возраст соответствует периоду обучения в начальной школе. Данный возраст охватывает период жизни ребенка от 6-7 до 10-11 лет и является важным для развития обучающегося, формирования его личности.

Как пишет В.В. Давыдов, младший школьный возраст - это особый период жизни, в который ребенок впервые начинает заниматься социально значимой, общественно оцениваемой учебной деятельностью [9, с. 105].

Младший школьный возраст - очень ответственный период школьного детства, от полноценного проживания которого зависит уровень интеллекта личности, желание и умение учиться, уверенность в своих силах [18, с. 44].

С поступлением ребенка в школу, в его жизни происходят большие изменения. Игра постепенно теряет главенствующую роль в жизни обучающегося, младший школьник продолжает играть, но значительно меньше, поэтому в классе должна быть организована игровая зона, которая поспособствует облегчению процесса адаптации первоклассников, а также будет способствовать развитию коммуникативных умений и благоприятно влиять на тонус обучающегося.

Ведущей деятельностью младшего школьника становится учебная деятельность, которая и определяет основные изменения, происходящие в развитии психики обучающегося.

Учение для младшего школьника - значимая деятельность. В школе он приобретает не только новые знания, но и определенный социальный статус. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни [8, с. 39].

Изначально у обучающихся формируется интерес к учебной деятельности только как к процессу. Они не осознают значения учения, поэтому у младших школьников не сразу формируется правильное отношение к учению. Учителю необходимо организовать учебную деятельность и учебное пространство так, чтобы обучающиеся воспринимали учение как труд, который требует волевых усилий, внимания, интеллектуальной активности и самостоятельности. Учебная деятельность будет восприниматься как труд только в том случае, когда у младших школьников возникнет интерес к результатам своего учебного труда, таким образом формируется интерес к учению. Всему этому будет способствовать правильно организованная предметно-развивающая среда класса, а именно учебная и информационная зоны.

В начальной школе у обучающихся происходит дальнейшее физическое, психофизиологическое развитие, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе.

В период от 6-7 до 10-11 лет младший школьник меняется физиологически. Особое внимание следует уделить осанке, которая формируется в первом классе, поэтому обучающиеся должны сидеть за регулируемыми по высоте партами и стульями, что будет этому способствовать. Также необходимо следить за освещением, чтобы беречь зрение обучающихся. Так как младшие школьники быстро растут, поэтому у них наблюдается дисгармония в физическом развитии, оно опережает нервно-психическое развитие ребенка, что сказывается на временном ослаблении нервной системы. Проявляются повышенная утомляемость, беспокойство, повышенная потребность в движениях, поэтому учителю необходимо организовать частую смену видов деятельности на уроке.

Начальная школа представляет собой такой период, который включает в себя наиболее благоприятные условия для формирования нравственных качеств и положительных черт личности. К важнейшим личностным характеристикам младшего школьника относятся: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, внимательность. В поведении обучающегося начальных классов проявляется послушание, конформизм и подражательность [6, с. 59].

Так как обучающиеся в этом возрасте доверчивы, восприимчивы, склонны к подражанию, поэтому важная задача учителя заключается в том, что он должен создать благоприятные условия для формирования высоконравственной личности, так как учитель - авторитет. Г.Д. Кириллова в своих работах утверждала то, что большое воспитательное воздействие учителя на младших школьников связано с тем, что учитель с самого начала пребывания детей в школе становится для них непререкаемым авторитетом. Авторитет учителя - самая важная предпосылка для обучения и воспитания в младших классах [14, с. 151].

Отношения обучающегося с учителем, родителями, одноклассниками влияют на эмоциональное состояние младшего школьника. Обучающиеся в этом возрасте очень эмоциональны, часто меняется настроение, отмечаются кратковременные и бурные проявления радости, горя, гнева, страха. Эмоциональность сказывается в том, что любая деятельность младшего школьника обычно окрашена эмоциями. Они не умеют сдерживать их, контролировать их внешнее проявление. С годами младшие школьники формируют умение сдерживать и регулировать проявление своих эмоций [10,с.14]. В связи с этим нужно помнить о том, что на психологический фон обучающихся влияет и оформление классной комнаты.

Воздействовать на внимание и желание младших школьников что-либо делать могут те цвета, которые они видят перед собой. Например, оттенки желтого дисциплинируют, активизируют умственную деятельность и способствуют концентрации внимания. При выборе цветовой гаммы учебного класса в начальной школе учителю необходимо помнить о том, что каждый цвет обладает своими свойствами, а это значит, что разные цвета по- разному воздействуют на младших школьников.

Также в младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются основные психические процессы: восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь.

Из «натуральных», по Л.С. Выготскому, эти процессы к концу младшего школьного возраста должны стать «культурными», т.е. превратиться в высшие психические функции. Этому способствуют основные виды деятельности, которыми большей частью занят ребенок данного возраста в школе и дома: учение, общение, игра и труд. В чем же состоят наиболее важные изменения, которые за период младшего школьного возраста происходят с восприятием, вниманием, памятью, речью и мышлением [19, с. 109].

Мышление становится доминирующей функцией в младшем школьном возрасте. В первом и втором классе у обучающихся еще преобладает наглядно-образное мышление, поэтому они обращают внимание на ярко и красочно представленный наглядный материал, поэтому в классе должен быть наглядный материал двух видов: длительного пользования и сменяемый материал, который зависит от содержания урока. Оформление данных материалов должно соответствовать возрастным особенностям обучающихся. Учителю при организации предметно-развивающей среды учебного класса и при обучении младших школьников необходимо учитывать эти психические особенности младших школьников.

После двух лет обучения объем работы с наглядным материалом значительно сокращается, так как преимущественное развитие в школьном обучении определено словесно-логическому мышлению. Больше внимания следует уделять данному виду мышления, так как от его развития зависит, насколько верно человек может излагать свои мысли в устной форме. Неразвитость словесно-логического мышления приводит к тому, что человеку сложно формулировать свои мысли именно вслух, тогда как в голове создано красивое и верное высказывание. Поэтому важно предлагать младшим школьникам такую деятельность, в которой им необходимо будет строить логически верные речевые высказывания.

Неразрывно со словесно-логическим мышлением очень активно развивается и связная речь младших школьников. Под связной речью понимается развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно [27, с. 115]. Потребность в общении определяет развитие речи в устной форме, поэтому в классе необходимо создать такие зоны, в которых обучающиеся смогут общаться между собой и с учителем. Также коммуникативные умения развиваются и на уроках. Младший школьник может свободно объяснить другому человеку что-то из обыденной жизни или из круга его интересов. Также в этом возрасте ребенок понимает, какие слова можно и нельзя использовать в своей речи.

Неразрывно с устной речью развивается и письменная речь. Для письменной речи определяющее значение имеет ее правильность: орфографическая и грамматическая.

В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы, подвергается существенным изменениям. Она развивается в двух направлениях: произвольности и осмысленности. Обучающиеся непроизвольно могут запомнить материал, который вызвал у них интерес, потому что он был представлен в игровой форме или с большим количеством наглядного материала. Основное изменение в памяти младших школьников заключается в том, что они, в отличии от дошкольников, могут произвольно, целенаправленно, осмысленно запоминать материал, который им неинтересен. Младшие школьники склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала [12, с. 97]. Многие механически заучивают учебные тексты, что приводит к значительным трудностям в дальнейшем обучении, поэтому необходимо развивать и совершенствовать у обучающихся смысловую память. Когда младший школьник осмысливает учебный материал, понимает его, он его одновременно и запоминает.

У младших школьников в этот период происходит дальнейшее развитие внимания. Лучше всего в этом возрасте развито непроизвольное внимание. Все новое, неожиданное, яркое привлекает внимание младших школьников, без всяких усилий. Произвольное внимание является новообразованием младшего школьного возраста. Оно развито слабо и требует мотивации. Младший школьник может заставить себя сосредоточить внимание на чем-либо только при наличии мотива (например, перспективы получить отличную отметку, заслужить похвалу учителя, лучше все справиться с заданием и пр.). Между успеваемостью и уровнем развития произвольного внимания может наблюдаться тесная взаимосвязь. Однако развитое произвольное внимание не может гарантировать успехи в учебе, так как среди слабоуспевающих обучающихся могут встречаться те, у которых хорошо развито внимание.

В данном возрасте продолжает развиваться и воображение, а именно воссоздающее воображение. Оно связано с представлением ранее воспринятого предмета или с созданием образов в соответствии с данным описание, схемой, рисунком и так далее. Воссоздающее воображение совершенствуются за счет все более правильного и полного отражения действительности. Творческое воображение связанно с преобразованием, переработкой впечатлений прошлого опыта, соединением их в новые сочетания, комбинации, также развивается [11, с. 82].

Восприятие младших школьников недостаточно развито, поэтому обучающиеся могут путать похожие по написанию цифры и буквы. Но в процессе обучения происходит развитие восприятия. Оно принимает целенаправленный характер, становится анализирующим, принимает характер организованного наблюдения. Обучающимся интересна окружающая жизнь, которую она наблюдают с любопытством, пытаясь увидеть в ней что-то новое и необычное, неизведанное ими. Например, можно создать в классе зеленую зону, в которой обучающиеся будут наблюдать за развитием растений.

Таким образом, на основании проанализированной психолого- педагогической литературы можно сделать вывод о том, что ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. Развитию этих психических процессов также способствует грамотно организованная предметно-развивающая среда учебного кабинета.



ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ УЧЕБНОГО КЛАССА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1 Констатирующий этап эксперимента

Опытно - экспериментальная работа по исследуемому вопросу проходила в три этапа: констатирующий этап, формирующий этап и контрольный этап.

Изучение предметно-развивающей среды учебного класса в начальной школе проходила на базе МБОУ «Гимназия № 10» с. п. Знаменское во 2 классе.

В ходе исследования использовались следующие методики: диагностика предметно-развивающей среды учебного класса ОУ; анкета оценки родителями обучающихся предметно-развивающей среды в классе; анкета по выявлению уровня осведомленности второклассников в вопросах предметно-развивающей среды в классе.

Изучение предметно-развивающей среды учебного класса было проведено с целью определения соответствия учебного кабинета необходимым требованиям, так как грамотно созданная среда в классе способствует реализации различных задач, формированию качеств личности младших школьников. Именно поэтому кабинет является одной из важных составляющих образовательного процесса.

Для данного исследования нами были определены критерии диагностики. Каждый критерий оценивался по трехбалльной системе: 2 балла - критерий проявляется в полной мере; 1 балл - критерий частично проявляется; 0 баллов - критерий не проявляется совсем. Разберем результаты диагностики данного образовательного учреждения.

Данные диагностики предметно-развивающей среды учебного класса начальной школы в МБОУ «СОШ №2» с. Старые-Атаги. Полученные данные критериев выстроены по рейтингу в таблице 1.

Критерии	Оценка (среднее арифметич.)
1.1. Комфортабельность классной комнаты	2
1.2. «Рассадка» детей с учетом роста, особенностей здоровья и пр.	2
1.3. Обеспечение индивидуального пространства для ребенка	2
3.1. Безопасность классной комнаты	2
3.2. Продуманная доступность помещения и оборудования	2
3.3. Чистота классной комнаты	1,9
6.1. Единый стиль оформления	1,9
6.2. Использование умеренно ярких, пастельных тонов в оформлении	1,9
6.3. Незагроможденность, организовано максимальное пространство	1,7
7.1. Эстетика классной комнаты	1,7
7.3. Наличие продуктов детского творчества	1,7
2.1. Наглядность, соответствующая учебной программе	1,7
5.1. Воспитательная наглядность	1,6
5.2. Обращение к родителям	1,6
5.3. Связь с ближайшим социумом	1,6
7.2. Учет различных видов активности детей	1,6
2.3. Наличие и использование ИКТ	1,6
4.2. Возможность менять зоны	1,4
4.3. Учет различных видов активности детей	1,3
4.1. Зонирование среды	1,1
2.2. Сменяемость учебной наглядности	1,1
Среднее значение	1,7

По данным диагностики предметно-развивающей среды в МБОУ «Гимназия № 10» с. п. Знаменское во 2 классе обнаруживается всего пять критериев, набравших максимальное количество баллов: комфортабельность классной комнаты, «рассадка» детей с учетом роста, особенностей здоровья и пр., обеспечение индивидуального пространства для ребенка, использование умеренно ярких пастельных тонов в оформлении, незагроможденность, организовано максимальное пространство.

Критерии, которые находятся у приоритетных позиций, также в большей степени направлены на оформление классной комнаты. К данным критериям относятся: воспитательная наглядность, единый стиль оформления, эстетика классной комнаты.

Самыми слабыми оказываются две последние позиции: возможность менять зоны, обращение к родителям. Это значит, что среда классной комнаты недостаточно подвижна, что не соответствует требованиям мобильности. Также не предусмотрены уголки для родителей, а это значит, что среда не полностью открыта, так как не все субъекты включены в образовательный процесс.

Полученные результаты свидетельствуют о недостаточной работе по созданию правильной предметно-развивающей среды учебного класса со стороны педагогов и администрации ОУ. Возникает необходимость в оптимизации предметно-развивающей среды учебного класса в начальной школе.

С целью анализа и оценки созданной в классе предметно-развивающей среды, а также определения степени ее соответствия гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям нами была составлена анкета для родителей обучающихся экспериментального 2 класса. В опросе приняли участие 25 родителей экспериментального класса. Данный опрос проходил в электронном формате.

Уважаемые родители! С целью анализа и оценки, созданной в классе и образовательном учреждении предметно-развивающей среды, а также определения степени ее соответствия гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям просим ответить на вопросы данной анкеты.

1. Соответствует ли, на ваш взгляд, оформление учебного кабинета требованиям ФГОС? -да; нет; затрудняюсь ответить.

2. Достаточно ли дидактических средств и оборудования для развития детей? -да; нет; затрудняюсь ответить.

3. Какие идеи по оформлению (обновлению) интерьера класса вы предложили бы учителю в настоящий момент?

4. Как вы оцениваете оформление помещений образовательного учреждения в целом? -помещения оформлены эстетично; оформление помещений традиционное, без креатива; другое.

5. Принимаете ли вы участие в оформлении предметно-развивающей среды в классе? -да; нет; затрудняюсь ответить.