Інноваційна культура вчителя початкових класів та механізми її формування

Innovative culture of primary school teacher and mechanisms of its formation

The article elucidates some aspects of the formation of innovative culture of primary school teachers in the establishment of general secondary education. In particular, the essence of the teacher's innovative culture is revealed. Scientists consider it as a complex social phenomenon, which implies the professional quality of the teacher, constant search for something new in the purpose, content, methods and forms of teaching and education students, creation of pedagogical innovations, the use and application of everything new and progressive in practice. It is substantiated that the possession of innovative culture by a teacher, his deep knowledge and skills largely determine his actions, behaviour and life in general, ensuring relative success in personal and professional development. Particular attention is paid to the disclosure of the mechanisms of the formation of the innovative culture of a teacher. They single out the following mechanisms: a set of professionally important qualities and personality features of the teacher, determining the success of professional activity in the innovative environment of the educational establishment; continuous professional education of the teacher; a stable system of motives for the development, complex introduction and mastering of new modern innovative technologies and programs; information and communication technologies; information competence of the personality of the primary school teacher, as well as a psychological arranging to the implementation of cardinal changes in the educational process of primary school. It is found out that the mechanisms of the formation of the innovative culture of the teacher include activities for the creation, mastering and application of pedagogical innovations in the practice of teaching and education students, as well as the creation of an innovative environment in the educational establishment. It is emphasized that the mechanisms of the formation of the innovative culture of a primary school teacher determine the need to develop its corresponding model in the process of the professional training of teachers, considering the structure of the analyzed phenomenon.

Keywords: innovative culture, innovative activity, professional development, mechanisms of the formation of innovative culture, primary school teacher.

Основна частина

Постановка проблеми. Кардинальні перетворення, які відбуваються в сучасній освітній системі, зміна соціокультурних пріоритетів передбачають орієнтацію педагога на гуманістичні цінності, що відповідають творчій, інноваційній фаховій діяльності. Остання, зі свого боку, включає розробку та впровадження елементів нового змісту освіти, модернізацію освітніх технологій, звернення до світового педагогічного досвіду.

З огляду на це, глобальні трансформації в суспільстві й освіті суттєво впливають на розвиток особистості, її професійну культуру.

Майбутній фахівець неодмінно постає сьогодні перед необхідністю осмислення численних сучасних вимог соціуму до нього. Будь-якому працівникові життєво необхідно усвідомити, що від рівня його інтелекту та культури, компетентності й конкурентоспроможності безпосередньо залежатиме його професійна кар'єра, а значить, і можливість самореалізації.

У цьому контексті все більше увиразнюється актуальність розроблення принципово нових підходів до формування інноваційної культури педагога. Що більше, сучасні фахівці наголошують на наявності особливо сприятливих для цього процесу передумов, а саме: інноваційний рух провідних світових університетів; створення та функціонування грантової системи в галузі розроблення прикладних досліджень шкільної практики та багато інших чинників.

Актуальним залишається також обґрунтування педагогічних умов формування інноваційної культури вчителя початкових класів. Аналіз освітньої практики, педагогічних досліджень і наукової літератури з означеної проблеми дав змогу виявити низку суперечностей між потребою освітньої системи в учителях, які володіють високим рівнем інноваційної культури, і фактичним його зниженням; зростаючим інтересом науковців до розглядуваного питання і недостатньою розробленістю його теоретичних і практичних аспектів; потенційними можливостями нашого шкільництва для становлення інноваційної культури педагога на основі компетентнісного підходу і традиційною системою навчання.

Аналіз досліджень. Останнім часом розробка наукових та методологічних засад формування інноваційної культури вчителя початкових класів привертає все пильнішу увагу зарубіжних і вітчизняних науковців.

Значний внесок у з'ясування психолого-педагогічних аспектів означеної проблеми зробили сучасні вітчизняні педагоги (І. Гавриш, Л. Даниленко, І. Дичківська, Н. Дудник, І. Зязюн, О. Киричук, В. Кремень, В. Мадзігон, В. Пінчук, С. Подмазін, О. Савченко, А. Сологуб, Н. Федорова, М. Чепіль, М. Ярмаченко та ін.).

Особливості актуалізації та реалізації інноваційного потенціалу вчителя в сучасних освітніх умовах розглядалися в дослідженнях І. Бойка, В. Григора, Л. Мартинець, М. Михайличенко, та ін.

Специфічні аспекти управління інноваційними процесами в системі освіти стали предметом наукових студій І. Бабина, Л. Василенко, Р. Вдовиченко, Т. Волобуєвої, О. Касьянова, Н. Сас та ін.

Визначенню мети і завдань педагогічної та управлінської інноватики присвячені дослідження В. Безпалька, М. Поташника, А. Пригожина та ін.

Розкриття загальних особливостей педагогічних інноваційних явищ зробили об'єктом своїх досліджень В. Журавльов, В. Загвязинський, В. Слободчиков та ін.

Хоча більшість науковців визнають факт сформованості вимог до компетентностей і знань соціально значущих особистісних якостей учителів та погоджуються з кардинальними змінами цих вимог, усе ще залишаються недостатньо розробленими закономірності, умови та механізми формування й розвитку інноваційної культури педагогів.

Метою статті є висвітлення сутності інноваційної культури вчителя початкових класів та основних механізмів її формування.

Виклад основного матеріалу. Важливим критерієм успішності професійної діяльності вчителя є інноваційна культура, яка відображає ціннісні орієнтири педагога, закріплені в мотивах, знаннях та навичках, а також у зразках і нормах фахової поведінки стосовно педагогічних інновацій.

Загалом під інноваційною культурою розуміють стійку систему норм, що історично склалася, правил і способів здійснення нововведень у різних сферах життя суспільства, характерну для певної соціокультурної спільноти. Вона є історично адаптованою в конкретному соціумі структурою моделей та алгоритмів інноваційних дій і відіграє роль соціокультурного механізму регулювання інноваційної поведінки соціальних суб'єктів. Отже, інноваційна культура може розглядатися як комплексний соціальний феномен, що органічно об'єднує проблеми науки, освіти, культури із соціальною і, передовсім, професійною практикою в різних сферах життя спільноти (Миленкова, 2018: 134).

Володіння педагога інноваційною культурою, глибокими знаннями та вміннями багато в чому визначають його дії, поведінку та загалом життя, забезпечуючи відносну успішність в особистісно-професійному розвитку.

Процес формування інноваційної культури вчителя початкових класів постає як частина педагогічної діяльності, в результаті якої за допомогою створення нових умов, ресурсів, засобів, способів діяльності забезпечується швидший цілеспрямований перехід до якісно нового результату навчання учнів молодшого шкільного віку.

Сформованість інноваційної культури дає змогу вчителеві початкових класів вибудовувати освітній процес таким чином, щоб учень не лише засвоїв конкретні знання та вміння, а й опанував способи їх застосування у різних життєвих ситуаціях, навчився самостійно робити висновки, коригувати власну навчальну діяльність.

Інноваційну культуру вчителя початкових класів можна уявити як синтез певних системних моделей професійних якостей. Виокремимо найважливіші з них:

- інноваційне мислення та способи діяльності, які відповідають високому рівню інформаційної компетентності;

- діяльнісна спрямованість професійної освіти й самоосвіти, що виявляється в оволодінні і створенні інноваційних продуктів та інноваційних технологій, апробованих на практиці;

- здатність до культуротворчості, котра передбачає створення креативних педагогічних розробок (Елизарова, Холодкова, Чернолес, 2006: 78).

Володіючи переліченими професійно-педагогічними якостями, які здобуваються упродовж формування інноваційної культури, вчитель початкових класів може успішно й ефективно працювати в освітньому інноваційному середовищі.

Отже, можемо зробити висновок, що інноваційна культура як педагогічний феномен - це професійна якість педагога, що включає постійний пошук нового в меті, змісті, методах і формах навчання й виховання учнів, створення педагогічних нововведень, використання й застосування всього нового та прогресивного на практиці.

Недостатня сформованість інноваційної культури педагога початкової ланки освіти спричинила сьогодні низку проблем у сучасній шкільній практиці, які:

- пов'язані з недостатньою сформованістю інноваційно-педагогічних цінностей (недостатність знань про сучасні педагогічні концепції та підходи в початковій освіті, про нові педагогічні ідеї й технології; неприйняття сучасних пріоритетів педагогічної діяльності; небажання що-небудь змінювати у своєму стилі діяльності, у сформованих стереотипах педагогічного мислення тощо);

- ґрунтуються на недостатньому оволодінні прийомами й технологіями управління та самоуправління в нових для вчителя умовах (рефлексивний аналіз педагогічної ситуації та самоаналіз педагогічної діяльності; планування нововведень, прогнозування змін у своїй діяльно сті, що єнаслідком інновацій, взаємодії з учнями, колегами, батьками; організація педагогічної діяльності та взаємодія в умовах інноваційних змін тощо);

- обумовлені недооцінюванням ролі інформації в інноваційному процесі навчання учнів молодшого шкільного віку (недостатнє використання нових джерел інформації в пошуку та реалізації інноваційних ідей; відсутність критичного ставлення до нової інформації та ін.);

- передбачають інтерпретацією педагогічних нововведень в індивідуальній педагогічній діяльності вчителя (невміння порівнювати свої можливості з кваліфікаційними вимогами до фахівця, об'єктивно чинними для конкретного педагогічного нововведення; помилки під час його впровадження у традиційну діяльність, упродовж поєднання у своїй роботі традицій та інновацій) (Елизарова, Холодкова, Чернолес, 2006: 82).

Механізми формування інноваційної культури вчителя початкових класів охоплюють діяльність щодо створення, опанування та застосування педагогічних нововведень у практиці навчання та виховання учнів, створення в освітньому закладі інноваційного середовища. Серед них виокремлюють:

• сукупність професійно важливих якостей та властивостей особистості вчителя, що визначають успішність професійної діяльності в інноваційному середовищі освітнього закладу, а саме: а) незалежність: коли особистісні стандарти важливіші за стандарти групи, коли існує нонконформізм оцінок і суджень;

б) відкритість думок: здатність сприймати власні та чужі переконання;

в) толерантність до невизначених і нерозв'язуваних ситуацій, конструктивна активність щодо них;

г) упевненість у власних здібностях (Гонтаровська, 2008: 3).

Зі свого боку, І.В. Гавриш також увиразнює низку педагогічних якостей, які дають змогу визначити рівень інноваційної культури вчителя:

1. Висока загальна культура, ерудованість, які уможливлюють вільне мислення, пошук оптимальних розв'язків нестандартних ситуацій.

2. Нестандартні інтелектуальні здібності (специфічне сприйняття світу, своєрідний стиль педагогічної діяльності, розвинене творче мислення, спостережливість).

3. Спрямованість мислення на пошуки способів розв'язання складних методичних або технологічних завдань.

4. Потреба у безперервному якісному оновленні освітнього процесу.

5. Інтерес до нових ідей та підходів, до передового педагогічного досвіду та прагнення максимально реалізувати їх у своїй діяльності (Гавриш, 2006: 23).

• Безперервність професійної освіти педагога. Сьогодні вчителю початкових класів необхідно володіти цілісним баченням педагогічного процесу як об'єкта професійної діяльності, знанням законів перебігу педагогічного процесу, його закономірностей і суперечностей як рушійної сили навчання й виховання, що сприяють подальшій побудові власної практичної діяльності, збагаченню останньої інноваційними технологіями.

• Стійку систему мотивів для розробки, комплексного впровадження й опанування нових сучасних інноваційних технологій та програм. Інноваційна культура особистості відображає її цілісну орієнтацію на зміни у своїй традиційній діяльності та проявляється «в мотивах, знаннях, уміннях і навичках, а також у способах та нормах поведінки».