Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Дослідження стану сформованості творчих навичок здобувачів початкової освіти засобами мистецтва оригамі

Дослідження стану сформованості творчих навичок здобувачів початкової освіти засобами мистецтва оригамі

Статтю присвячено проблемі формування і розвитку творчих навичок здобувачів початкової освіти під час опанування техніки оригамі у процесі навчання інтегрованого курсу "Дизайн і технології". Актуальність дослідження для здобувачів цієї вікової категорії.

Рубрика Педагогика
Вид статья
Язык украинский
Дата добавления 15.05.2023
Размер файла 29,6 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Дослідження стану сформованості творчих навичок здобувачів початкової освіти засобами мистецтва оригамі

Федь Ірина Євгенівна кандидат педагогічних наук, доцент, Державний вищий навчальний заклад "Донбаський державний педагогічний університет"

Маленко Тетяна Вікторівна здобувач початкової освіти, Державний вищий навчальний заклад "Донбаський державний педагогічний університет"

Анотація

Статтю присвячено проблемі формування і розвитку творчих навичок здобувачів початкової освіти під час опанування техніки оригамі у процесі навчання інтегрованого курсу "Дизайн і технології". Визначено актуальність дослідження для здобувачів цієї вікової категорії та роль учителя початкової школи в ознайомленні з творчістю, творчою діяльністю та становленні творчої особистості. Узагальнено стан розробленості проблеми формування і розвитку творчих навичок в науковій літературі та практиці початкової школи. Доведено, що вітчизняних фундаментальних праць щодо формування досліджуваного феномена на заняттях інтегрованого курсу "Дизайн і технології" є недостатнім. оригамі творчий навчання

Авторами описано методику реалізації констатувального етапу експериментального дослідження, спрямованого на визначення вихідного рівня сформованості творчих навичок здобувачів початкової освіти на заняттях інтегрованого курсу "Дизайн і технології" засобами мистецтва оригамі. Для отримання достовірних результатів діагностики було обрано ціннісну та діяльнісну сфери особистості та комплекс методів (постановка практичних завдань, педагогічне спостереження, анкетування). Встановлено, що загальний рівень розвитку творчих навичок здобувачів початкової освіти засобами мистецтва оригамі на заняттях інтегрованого курсу "Дизайн і технології" відповідає середньому рівню, а низький та високий рівні розвитку сильно відрізняються. Підкреслено, що отримані експериментальні дані повністю підтверджують результати вчених та вчителів, які працюють в контексті окресленої проблеми зі здобувачами різних вікових категорій.

Отримані результати є підставою для організації експериментального навчання, спрямованого на впровадження техніки оригамі на заняттях інтегрованого курсу "Дизайн і технології", перевірки їх ефективності та аналізу результатів.

Ключові слова: творчі навички здобувачів початкової освіти, стан сформованості творчих навичок, констатувальний етап експериментального дослідження, методи діагностики творчих навичок, мистецтво оригамі в інтегрованому курсі "Дизайн і технології".

Fed Iryna Yevhenivna Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Donbass State Pedagogical University

Malenko Tetyana Viktorivna Applicant for primary education, Donbass State Pedagogical University

RESEARCH OF THE STATE OF FORMATION OF CREATIVE SKILLS OF PRIMARY EDUCATION STUDENTS USING ORIGAMI ART

The article is devoted to the problem of formation and development of creative skills of students of primary education during the mastery of the origami technique in the process of learning the integrated course "Design and Technology". The relevance of the research for students of this age category and the role of the primary school teacher in familiarizing with creativity, creative activity and the formation of a creative personality are determined. The state of development of the problem of formation and development of creative skills in scientific literature and practice of primary school is summarized. It has been proven that domestic fundamental works on the formation of the researched phenomenon in classes of the integrated course "Design and technologies" are insufficient.

The authors describe the method of implementation of the ascertaining stage of the experimental study, aimed at determining the initial level of formation of creative skills of students of primary education in the classes of the integrated course "Design and Technology" by means of origami art. In order to obtain reliable diagnostic results, the value and activity spheres of the personality and a set of methods (setting practical tasks, pedagogical observation, questionnaires) were chosen. It has been established that the general level of development of creative skills of students of primary education using the art of origami in the classes of the integrated course "Design and Technology" corresponds to the average level, and the low and high levels of development differ greatly. It is emphasized that the obtained experimental data fully confirm the results of scientists and teachers who work in the context of the outlined problem with students of different age categories.

The obtained results are the basis for the organization of experimental training aimed at the implementation of the origami technique in the classes of the integrated course "Design and technologies", checking their effectiveness and analyzing the results.

Keywords: creative skills of students of primary education, the state of formation of creative skills, the ascertaining stage of experimental research, methods of diagnosing creative skills, the art of origami in the integrated course "Design and Technologies".

Постановка проблеми. На сучасному етапі розвитку суспільства особливо важливою стає ініціатива і творчість у всіх видах діяльності людини. Творчість - це діяльність, результатом якої є нові, оригінальні матеріальні чи духовні цінності, що мають суспільне значення та відрізняються професійним рівнем, який обумовлений творчими здібностями особистості.

Сьогодення показує, що сучасна школа недостатньо задовольняє потреби суспільства в якості виховання творчої особистості. На вирішення цих завдань спрямовані Концепція Нової української школи, Державний стандарт початкової освіти. Бо важливе місце в них відводиться початковій школі, оскільки саме вона забезпечує становлення особистості, формує початкові загальноосвітні вміння і навички, розвиває інтерес до художньої та технічної творчості.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Видатні педагоги К. Ушинський, В. Шацька, А. Макаренко відзначали необхідність створення педагогічних умов, які б сприяли формуванню творчих здібностей учнів. Загальні питання їх формування досліджувались в працях П. Гальперіна, Г. Костюка, В. Моляко, В. Сухомлинського. Проблема розвитку здібностей розглядалась також у працях О. Леонтьєва, С. Рубінштейна, Б. Теплова та зарубіжних авторів М. Карне, К. Текенса.

У сучасних умовах значно підвищився інтерес дослідників та практичних працівників до проблеми творчості, творчої діяльності, розвитку творчої особистості. Однак стимулювання і розвиток творчих здібностей учнів засобами мистецтва в педагогічній і методичній літературі вирішені ще недостатньо. Стимулювання творчої активності в процесі освіти та виховання має на меті підвищити ефективність пізнавальної діяльності учнів, розвинути їхні творчі сили і можливості.

Мета статті. Дослідити рівень сформованості творчих навичок здобувачів освіти 1-го класу засобами мистецтва оригамі в інтегрованому курсі "Дизайн і технології".

Виклад основного матеріалу. Проблема розвитку творчої особистості викликає гострий інтерес у всьому світі. Розв'язання її суттєве в зв'язку з тим, що головна умова прогресивного розвитку суспільства - людина, яка здатна до творення.

Творчі здібності - синтез властивостей і особливостей особистості, характеризуючих рівень їх відповідності вимогам певного виду творчої діяльності і зумовлюючий рівень їх результативності.

Творчі здібності - це якості й властивості особистості, які виявляються у синтезі мотиваційної, інтелектуальної, організаційної та комунікативної сторін творчої діяльності, від яких залежить можливість та рівень її успіху [1, с. 199]. Творчі здібності можна поділити на такі групи: розумові здібності; здібності, пов'язані з темпераментом (емоційність); здібності, пов'язані з мотивацією (інтереси і нахили).

В. Рогозина у своєму дослідженні, творчі здібності ототожнює з особливим видом розумових здібностей. Особливими вони є тому, що можуть створювати мислительну діяльність за межами вимог, відхилятись під час мислення від традиційних норм, генерувати різноманітні оригінальні ідеї та знаходити способи їх практичного вирішення [2, с. 28-30]. Проте, Я. Пономарьов творчі здібності зараховує до загальних здібностей. Він визначає їх як "ступінь сформованості загальних здібностей для будь-якої форми поведінки, в тому числі і творчої". Якщо ж рівень розвитку загальних здібностей буде досягати високого, то це робить здатною людину до творчої діяльності. Кожна людина, яка має високий рівень розвитку загальних здібностей, здатна до творчої діяльності. Відтак, здібність особистості до творчого саморозвитку залежить від прояву творчої активності, від прагнення людини до дії.

Б. Теплов та О. Леонтьєв творчі здібності називає стійкими властивостями людини, що виявляються у її освітній, виробничій та іншій діяльності і становлять необхідну умову її творчого розвитку [3, с. 7]. Підходи щодо дослідження творчих здібностей, які виділяє В. Дружинін розділяють загальні розумові здібності на пізнавальні й творчі. До цих підходів належать:

• роль інтелекту - у даному підході в якості необхідної (але недостатньої) умови творчої активності особистості вбачається інтелектуальна обдарованість, а творчих здібностей, як таких, немає взагалі. В основу творчої поведінки покладаються мотиви, цінності, особистісні риси;

• незалежність творчих здібностей (креативності) від інтелекту - творча здібність є самостійним фактором;

• зумовленість інтелектуальною обдарованістю - наявність високого рівня інтелекту ототожнюється з високим рівнем творчих здібностей і навпаки [4, с. 49-54].

Серед компонентів творчих здібностей В. Моляко виділяє: оригінальність у рішеннях; пошуки нового; наполегливість у досягненні мети; самокритичність і критичність; гнучкість мислення; сміливість і міцність; енергійність [5].

За твердженнями І. Демченко навчати потрібно на основі репродуктивної і творчої діяльності з метою самовираження. Проте на практиці початкової школи все ще досі перевагу надають репродуктивній (відтворювальній) діяльності. Репродуктивна діяльність є основою, на якій будується творча діяльність, а когнітивний компонент лежить в основі творчої діяльності та є умовою для творчості, реалізації творчих здібностей. Творча освітня діяльність здобувача початкової школи - це процес створення нового орієнтованого на оригінальність продукту, в якому учень реалізує творчі здібності.

Творчість, творчу діяльність, творчі здібності часто ототожнюють з креативністю, проте, ці поняття не є тотожними. Аналіз наукових праць (Н. Будій, М. Холодна, Н. Хрящева, М. Шуть) показує, що творчість - системна якість інтелекту; здатність відмовлятись від стереотипних способів мислення [6]; креативність у широкому розумінні слова - це сукупність властивостей особистості, що забезпечує її входження у творчий процес. Однією з причин ототожнення цих понять, на нашу думку, є те, що термін "creativity" запозичений з англомовної літератури, означає все, що має причетність до створення чогось нового, тобто креативність трактується як поняття, синонімічне до творчості. Однак, креативність правильніше визначити не стільки як певну творчу здібність або їх сукупність, скільки як здатність до творчості [7, с. 14-41].

За Дж. Гілфордом творчість, творчі здібності, творча діяльність притаманна не лише обдарованим і геніям, а є рисою звичайної людини, яку можна розвивати.

Одним із найважливіших чинників творчого розвитку особистості є створення умов, що сприяють формуванню їх творчих здібностей. Педагогічна система Василя Сухомлинського, як зазначають її дослідники М. Антонець, В. Кузь, Н. Побірченко, А. Розенберг, М. Мухін та ін., базується на науково обґрунтованій меті виховання - всебічному розвитку людини як особистості. Сьогодні усвідомлюється необхідність підвищити увагу до процесу формування особистості, надання їй можливості вільного творчого розвитку. У власній творчій діяльності В. Сухомлинський виходить із положень класичної педагогіки про важливість віку учнів початкової школи у формуванні людської особистості та великі потенційні можливості для розвитку і виховання саме в ці роки.

Дуже важливо, щоб основні інтелектуальні вміння, потрібні для успішного оволодіння змістом освіти, для самостійного засвоєння та осмислення освітнього матеріалу, для розвитку пізнавальних сил і здібностей, починали закладатися саме у цей період. Цей вік багатий на приховані можливості розвитку, які важливо своєчасно помічати і підтримувати. З приходом дитини до школи, основною діяльністю стає навчально-пізнавальна, по-перше, тому, що саме через неї здійснюється процес активного пізнання дитиною навколишнього світу, який спрямований на оволодіння системою знань із різних наукових сфер, подруге, саме у освітній діяльності починають формуватися як основні якості здобувача освіти, так і окремі психічні процеси; розвиватися здібності, нахили, які стануть основою розвитку здобувача. З психологічної точки зору вік здобувачів початкової школи є сприятливим періодом для розвитку творчих здібностей тому, що в цьому віці дитина вперше усвідомлює відношення між ним і навколишнім світом, починає розбиратися в громадських мотивах поведінки, моральних оцінках, значущості конфліктних ситуацій, тобто в цьому віці формування особистості набуває свідому фазу. Якщо раніше провідною діяльністю була гра, то тепер головною стала освіта - еквівалент трудової діяльності, причому оцінка інших залежить і визначається освітніми успіхами дитини.

Творчість дитини - це активна діяльність, спрямована на пізнання та перетворення дійсності, створення нових, оригінальних предметів, витворів тощо, які ніколи ще не існували, з метою вдосконалення матеріального та духовного життя суспільства.

Здобувачі, захоплені справою, яка їм подобається, проявляють наполегливість, силу волі в опануванні тими знаннями й уміннями, які випереджають програмні вимоги. Це дуже добре, бо дитина поступово йде вперед, до своєї мети, а ці знання і вміння вкрай необхідні для реалізації творчих задумів. Саме в процесі розв'язання творчих завдань, пошуку нестандартних способів їх вирішення, у здобувачів виробляється вміння критично ставитися до звичайного, виробляється навичка дискутувати, придумувати нове.

Саме у творчості кожен із нас має змогу певною мірою втілити у життя свої знання, уміння і здібності, маючи можливість випробувати себе в різних видах діяльності.

Проведення констатувального етапу нашого експериментального дослідження передбачало визначення вихідного рівня сформованості творчих навичок здобувачів початкової освіти засобами мистецтва оригамі за традиційних умов організації освітнього процесу.

Дослідження проводилось протягом 2021 - 2022 навчального року на базі ЗЗСО I-III ступенів № 5 м. Слов'янська Донецької області. У дослідженні взяли участь 16 здобувачів 1-го класу.

Для проведення першого етапу дослідження в 1-му класі нами було проведено моніторинг розвитку творчих навичок здобувачів на заняттях із оригамі, який показав, що діти цієї групи приблизно однакові за рівнем розвитку та освіти.

Метою першого етапу дослідження було визначити актуальний рівень розвитку творчих навичок здобувачів засобами оригамі.

Для цього необхідно вирішити такі завдання:

У вивчити прояв дитячої творчості на занятті з оригамі;

У вивчити роботу педагога щодо розвитку творчих навичок здобувачів;

У вивчити художнє розвиваюче середовище в 1-му класі;

У вивчити ставлення батьків до художньої діяльності вдома;

У формування почуття самосвідомості;

У розвиток культурно-історичної пам'яті;

У розвиток естетичної свідомості;

У формування художньо-творчої активності у процесі опанування технікою оригамі.

Дослідницька робота детермінована віковими особливостями художньо-творчої діяльності дітей 6-8 років, у яких мислення конкретно-образне, сприйняття цілісне, добре розвинена уява, висока емоційна чуйність, легкість перемикання уваги, швидка стомлюваність, інтерес на рівні цікавості, високий рівень самостійності.

Дослідницька робота з розвитку творчих навичок на заняттях із оригамі проводилася за допомогою наступних методів дослідження:

J діагностика робіт дітей із оригамі щодо виявлення рівнів розвитку творчих навичок здобувачів початкової школи;

J спостереження за роботою педагога у процесі керівництва художньою діяльністю;

J аналіз документації педагога щодо планування роботи образотворчої діяльності;

J аналіз освітнього середовища у класі, що сприяє розвитку творчих навичок здобувачів початкової школи;

J анкетування батьків із метою вивчення їхнього ставлення до творчості вдома.

Для вирішення першого завдання нами було проведено діагностику робіт здобувачів початкової освіти з оригамі.

Для цього ми використовували критерії та рівні.

Результати діагностики представлені у таблиці 1.

Таблиця 1.

Узагальнені результати показників констатуючого експерименту в 1-му класі

Одиниця виміру

Високий рівень

Середній рівень

Низький рівень

Загальна кількість

Учень (-ениця)

2

9

5

16

%

12,5

56,2

31,3

100

Аналіз результатів першого етапу дослідно-констатуючого експерименту показав те, що показники середнього рівня розвитку творчих навичок здобувачів початкової школи у групі переважають, а низький та високий рівні розвитку сильно відрізняються.

Аналізуючи результати констатуючого експерименту в 1-му класі, можна зробити наступний висновок: незважаючи на те, що показники високого рівня розвитку творчих навичок здобувачів класу дуже низькі, учням все ж таки подобається займатися оригамі. Так, вироби Бакай Таїсії та Маляр Олесі можна вважати творчістю на високому рівні розвитку, оскільки їхні роботи відповідають виділеним нами критеріям оцінки здобувачів початкової шкільної творчості. А вироби учнів - Артеменка Артема, Домбровського Андрія, Науменка Марка та Перепелиці Матвія, після вивчення та порівняння, ми віднесли до низького рівня розвитку творчих навичок. Тому що вони виконані здобувачами без прояву нових оригінальних прийомів рішення та без бажання щось змінити в них, хоча при цьому здобувані початкової школи в достатній мірі володіють елементарними навичками ручної праці та їх роботи відповідають художнім вимогам.

Під час проведення першого етапу дослідження - констатуючого експерименту нами було вивчено роботу педагога з розвитку творчих навичок у здобувачів початкової освіти. Заняття з різних видів образотворчої діяльності, самостійна художня діяльність учнів у вільний час, індивідуальна робота з учнями у гуртках плануються педагогами систематично, поставлені цілі та завдання відповідають віковим особливостям учнів, їх рівню знань, умінь та навичок. Увесь матеріал та обладнання до занять із оригамі педагогами готується заздалегідь, він відповідає методичним та естетичним вимогам. Обов'язковим було залучення учнів під час підготовки робочих місць до занять. При відвідуванні занять із оригамі, було встановлено, що значна частина здобувачів виконувала найпростіші способи конструювання виробів. Для роботи здобувачам пропонувалися стандартні набори кольорового паперу. У ході занять педагог підтримував активність, самостійність учнів при виконанні завдань, за необхідності надавав їм допомогу. Велика увага приділялася педагогом володінню здобувачами елементарними навичками ручної праці та якості виконання виробів. Після закінчення занять роботи здобувачів оцінювалися та у класній кімнаті влаштовували виставку.

Також нами було проведено аналіз освітнього середовища у 1-му класі. З'ясували, що для самостійної діяльності та розвитку творчих навичок у класі є окреме місце (стіл), де здобувачі у вільний від занять час займаються художньою діяльністю. Цей куточок містить репродукції картин відомих художників, ілюстрації до казок, вироби самих дітей, а також набори кольорового паперу, клей, ножиці.

Крім того, нами були проведені індивідуальні бесіди з батьками та складена анкета, щоб вивчити їх ставлення до творчості дітей вдома. Нам було цікаво, як проводять свій вільний час батьки з дітьми. Чи є у дитини вдома свій куточок для заняття ручною працею? Яким видам самостійної художньої діяльності віддає перевагу їхня дитина? Чи надають їй допомогу батьки? В результаті ми з'ясували, що значна частина батьків практично не приділяє належної уваги розвитку творчих навичок дітей, не знає інтересів дитини. Більшість учнів не мають вдома свого місця для занять, а діти, які мають свій куточок, найчастіше займаються лише малювання, бо папером можна насмітити, а клеєм - забруднити речі.

Таблиця 2.

Результати вивчення рівня розвитку творчих навичок здобувачів початкової освіти (Констатуючий експеримент)

№ п/п

Ім'я дитини

1

2

3

4

Кількість балів

Рівні розвитку творчості дітей

1.

Аракелян Марія

2

2

2

3

9

C

2.

Артеменко Артем

1

2

1

2

6

H

3.

Бакай Таїсія

3

2

2

3

10

B

4.

Гришин Олександр

2

2

2

3

9

C

5.

Домбровський Андрій

1

2

1

2

6

H

6.

Єремиця Тимофій

2

2

2

3

9

C

7.

Калашников Максим

2

2

3

2

9

C

8.

Маляр Олеся

3

3

3

2

11

B

9.

Науменко Марк

1

1

2

2

6

H

10.

Перепелиця Матвій

2

2

1

1

6

H

11.

Татарінов Кирил

2

2

2

2

8

C

12.

Фень Владислав

2

2

2

3

9

C

13.

Фіщенко Анна

2

2

2

2

8

C

14.

Фоменко Андрій

1

2

1

2

6

H

15.

Худько Максим

2

2

2

2

8

C

16.

Шумакова Анастасія

2

2

3

2

9

C

В = 2 учня = 12,5%; С = 9 учнів = 56,2%; Н = 5 учнів = 31,3%. Додаток 1. Анкета для батьків.

1. Як ви використовуєте свій вільний час із дітьми вдома?

2. Чи подобається вашій дитині займатися ручною працею?

3. Чи є у дитини вдома свій куточок для заняття художньою ручною працею?

4. Яким видам самостійної художньої діяльності віддає перевагу ваша дитина?

5. Чи знайома ваша дитина з технікою оригамі?

6. Чи надаєте ви їй допомогу?

Складено з метою вивчення ставлення батьків до художньої діяльності та розвитку творчих навичок удома.

Додаток 2. Оригамі "Журавлик".

Додаток 3. Оригамі "Метелик".

Додаток 4. Консультації для батьків.

Розвиваємо творчі здібності у дитини

Для гармонійного розвитку особистості дитини дуже важливо залучати її до світу краси через образотворчу діяльність.

Оригамі - це самобутнє японське мистецтво створення моделей різних предметів, тварин, птахів, квітів шляхом згинання аркуша паперу. Ніхто не знає, хто саме і коли вигадав оригамі, і як були вироблені його неписані правила. Є навіть думка, що це мистецтво старше за папір. Що перші фігурки оригамі виникли з мистецтва драпірування тканини під час виготовлення традиційного японського одягу. Багато поколінь японців зробили в оригамі свій внесок, передаючи вміння складати плоский лист у чудову фігурку.

Заняття оригамі надає позитивний вплив на зростання і більш успішне і радісне тренування різноманітних природних здібностей дітей, у тому числі до творчості та освіти. Фахівці-медики вважають, що воно дозволяє повніше використовувати запаси психіки, гармонійно тренуючи та вирощуючи обидві півкулі головного мозку. У дітей удосконалюється дрібна моторика рук, рухи пальців стають більш точними (що важливо для здобувачів початкової школи, що опановують лист), виробляється посидючість. Адже, щоб вийшла гарна фігурка, потрібна точність, увага, зосередженість. Крім того, оригамі попутно дуже успішно вправляє пам'ять, мислення, просторову уяву, кмітливість. Недарма ці заняття застосовують у своїй практиці і лікарі-логопеди. Допомагає воно і людям із порушеннями опорно-рухового апарату, із психічними розладами.

Додаток 5. Казка про пташку "Оригамі".

А тепер уважно-уважно послухаємо казку про одну чарівну пташку.

"Давним-давно, на далекому острові, тобто за океанами, і морями на невеликому шматочку землі жили люди, які відчувають Красу. Вони були дуже працьовиті і прагнули, щоб їхній невеликий острів був прекрасний. А найголовніше, люди цього острова жили в гармонії всередині себе та з навколишнім світом. Вони знали, що відчути справжню Красу може тільки справді добра людина, здатна пошкодувати, полюбити. А зла людина здатна тільки зруйнувати, образити, забрати, навіть - знищити.

І ось одного разу прийшли до цих людей три злі чаклунки: Жадібність, Жорстокість, Заздрість. Схопили вони Сонце і... зникли.

Стало темно, холодно та страшно. Люди чарівної країни злякалися і почали плакати. Але тут прилетіла чарівна пташка "Оригамі", синій птах щастя. Вона завжди прилітає, коли її дуже чекають.

Зробила вона коло над країною, заспівала пісню про Доброту, Любов і Працелюбство. Змахнула вона синім крилом. І раптом із неба стали падати чарівні листочки паперу - білі, червоні, жовті. І люди зрозуміли, що вони самі винні, що вони не мають Сонця. Адже багато хто з них впустив у душу Заздрість, Жадібність і Жорстокість. Саме тому чаклунки стали всесильними. Вони зрозуміли, що можна з Любов'ю та Добротою знову створити свій чудовий та прекрасний світ. А з чого? Як?

А навіщо птах - оригамі скинув папір? Можливо спробувати?

І люди з паперу почали складати квіти, тварин, птахів, риб, навіть будинки та одяг - усе гарне, яскраве.

А все, що зроблено з любов'ю, стає справжнім. Незабаром Сонце знову повернулося до цієї країни. Бо де є Любов, Доброта, Краса, там є гармонія, світло, тепло. І немає місця заздрості та жорстокості.

У пам'ять і подяку тій пташці люди продовжували створювати різні вироби, подарунки, іграшки, головоломки.

А заняття це назвали - Оригамі. Де "Ор" - означає слово роблю, створюю, "Камі" - папір, бог. А слово "оригамі" - означає мистецтво робити з паперу або мистецтво складати з паперу. А країна, де все це сталося, називається Японія. Але ми з вами знаємо, що насправді це країна Оригамія. Саме там було вигадано це чудове мистецтво - мистецтво складання з паперу".

Висновки

Провівши діагностику рівнів розвитку творчих навичок, нами було встановлено, що в досліджуваному класі мало здобувачів із високим рівнем розвитку творчих навичок із виготовлення виробів у техніці оригамі. В цілому ж, діти мають елементарні навички та вміння. При цьому у своїх роботах переважно використовують матеріал запропонований педагогом. Після проведеного аналізу освітнього середовища у класі, нам стало очевидно, що для самостійної художньої діяльності та розвитку творчих навичок здобувачів освіти у цьому класі необхідно урізноманітнити сам матеріал для виконання виробів у техніці оригамі.

Вивчивши анкети досліджуваного класу, визначено, що більшість батьків до розвитку творчих навичок здобувачів початкової освіти вдома засобами техніки оригамі ставляться без належного розуміння.

Вважаємо, що це і є основною причиною таких низьких показників рівня розвитку творчих навичок здобувачів у досліджуваному нами класі.

Література

1. Гуманізація процесу навчання в школі : навч. посіб. / за ред.: С. Бондаря. Київ: Стислос, 2001. 256 с.

2. Рогозина В. Педагогічні умови розвитку творчих здібностей на уроці // Виховання школярів. 2007. № 4. С. 28-30.

3. Теплов Б. Проблеми індивідуальних відмінностей. Мінськ, 1961. c. 7.

4. Дружинін В. Психологія загальних здібностей. Мінськ, 2002. 386 с.

5. Моляко В. Психологія дитячої обдарованості. Київ, 1995. 83 с.

6. Творчість, творчі здібності та творчі методи у педагогічній діяльності : навч. посіб. // за ред. Н. Лазарева, С. Ніколаєнко. Суми, 1990. 70 с.

7. Антонова О. Теоретичні і прикладні аспекти розвитку креативної освіти у вищій школі : монографія. Житомир: Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2012. С. 14-41.

8. References:

9. Bondar, S. (2001). Humanizatsiia protsesu navchannia v shkoli [Humanization of the learning process at school]. Kyiv: Styslos [in Ukrainian].

10. Rogozyna,V. (2007). Pedahohichni umovy rozvytku tvorchykh zdibnostei na urotsi [Pedagogical conditions for the development of creative abilities in class]. Vykhovannia shkoliariv - Education of schoolchildren, 4, 28-30 [in Ukrainian].

11. Teplov, B. (1961). Problemy indyvidualnykh vidminnostei [Problems of individual differences]. Minsk [in Belarus].

12. Druzhynin, V. (2002). Psykholohiia zahalnykh zdibnostei [Psychology of general abilities]. Minsk [in Belarus].

13. Molyako, V. (1995). Psykholohiia dytiachoi obdarovanosti [Psychology of child giftedness]. Kyiv [in Ukrainian].

14. Lazareva, N., & Nikolayenko, S. (1990). Tvorchist, tvorchi zdibnosti ta tvorchi metody u pedahohichnii diialnosti [Creativity, creative abilities and creative methods in pedagogical activity]. Sumy [in Ukrainian].

15. Antonova, O. (2012). Teoretychni i prykladni aspekty rozvytku kreatyvnoi osvity u vyshchii shkoli [Theoretical and applied aspects of the development of creative education in higher education]. Zhytomyr: ZhDU Publishing House [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены