Самореализация студентов высших учебных учреждений в научно-исследовательской деятельности студенческих научных обществ как фактор формирования их профессиональной компетентности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Самореализация студентов высших учебных учреждений в научно-исследовательской деятельности студенческих научных обществ как фактор формирования их профессиональной компетентности

Е.П. Бачурина1, М.В. Сычева2

Аннотация

Рассматривается специфика самореализации студентов высших учебных учреждений с точки зрения их профессионального и личностного становления. Актуализируется идея необходимости внедрения инновационных методов и технологий в процесс педагогического воздействия на студентов с целью формирования их профессиональной компетентности, которая в данном исследовании понимается не только как рецептивное усвоение знаний, соответствующих специальности, но и формирование навыков адекватного и гибкого реагирования на быстроменяющиеся тенденции общественного развития. Особое внимание уделяется педагогическому потенциалу научно-исследовательской деятельности, реализуемой в рамках студенческих научных обществ (СНО) факультетов высших учебных учреждений. Данная форма студенческой активности рассматривается как инструмент, способствующий углублению процесса профессиональной идентификации студента, развитию широкого спектра навыков и умений, личностных качеств, формирующих базис профессиональной компетентности будущего специалиста. На примере организации работы СНО факультета педагогики психологии и социальных наук Пензенского государственного университета показаны структура и направления деятельности научных объединений студентов, а также возможности, которые дает представленная организационная структура в процессе встраивания профессиональных интересов в личное поле студентов.

Ключевые слова: личностное и профессиональное развитие будущих специалистов, профессиональная компетентность, самореализация студентов, научная работа, студенческое научное общество, инновационные формы обучения в вузе

Свободная самореализация личности - возможность каждого человека, которую дает ему современный этап развития цивилизации. В молодом возрасте этот процесс неразрывно связан с получением образования и освоением перспектив профессионального становления и роста.

Основой любой формы самореализации является личность с уникальным набором индивидуальных особенностей и субъективной траекторией своего развития, в том числе, профессионального. В этой связи невозможно говорить о формировании высокого уровня профессиональной компетентности, единый общественный и государственный запрос на который остается актуальным при возрастающих запросах к качеству профессиональных кадров, в отрыве от творческого, креативного самовыражения личности на этапе прохождения профессиональной подготовки.

Ускоряющиеся темпы развития общества порождают глубинные изменения в целевом компоненте системы высшего образования, теперь, помимо формирования общих и профессиональных компетенций, базы конкретных знаний в предметной области, он включает в себя обучение адекватной профессиональной самооценке и интуитивному осознанию инновационного потенциала, развитие пластичности мышления и креативности.

В данном аспекте вуз не только являет собой специфическую платформу для овладения студентом необходимыми компетенциями, которые, по сути, представляют собой лишь малый фрагмент общей картины профессиональной компетентности, но и дает студенческой молодежи готовый организационный базис для плодотворного поиска себя, формирования компонентов компетентности общей - коммуникативного, практического, интеллектуального, социального и др.

Самореализация студента в рамках вуза может и должна соотноситься не только с запросами общества и рынка труда, где уровень его профессиональной подготовки, способность качественно выполнять задачи своей трудовой ниши и должностных предписаний будут подвергаться проверке на конкурентоспособность, но и с личным творческим запросом каждого молодого человека.

Участие в различных формах студенческой активности, тем более в научно-исследовательской деятельности, наряду с высокими показателями качества освоения профильных дисциплин служит маркером высокой мотивации студентов к будущей профессиональной деятельности. При этом целевая направленность участия может не всегда осознаваться студентом как именно профессиональная, она может носить характер саморазвития, духовного поиска, самоопределения и самовыражения.

Такой опосредованный, гибкий характер воздействия на личность студента еще больше способствует углублению процессов его профессиональной идентификации, росту мотивации к дальнейшему освоению профессии. Эта идея в какой-то мере может соотноситься с педагогическим приемом «наделения полномочиями», который часто применяется для формирования чувства ответственности, сопутствующего воплощению любой формы свободы, в том числе свободы творческого самовыражения через формы студенческой активности.

Научно-исследовательскую форму активности как одно из возможных направлений самореализации студента в рамках получения вузовского образования можно по праву назвать приоритетной по ряду причин. Во-первых, круг научных интересов студента во многом определяется перечнем тем и вопросов, с которыми обучающиеся знакомятся в рамках освоения наукоемких дисциплин. Соответственно, формирование области научных интересов является этапом интериоризации, или встраивания, профессиональных ценностей и интересов в личное поле студентов.

Во-вторых, научно-исследовательская деятельность способствует смене ролевого вектора студенческой активности. Из положения рецептивного слушателя, исполнителя студент переходит в положение активного творца, получает возможность приобретения ценного опыта в организации коллективной и самостоятельной работы; принимая участие в обогащении научно-исследовательского потенциала будущей специальности, студент становится сопричастным ее культуре, синтезирует собственные ценности и взгляды на стыке личностных и профессиональных интересов.

В-третьих, студенты, занимающиеся научно-исследовательской деятельностью, реализуют возможность формирования прочной теоретической и эмпирической базы для качественной подготовки выпускной квалификационной работы.

Тем не менее, несмотря на очевидные преимущества реализации научно-исследовательской деятельности, существует ряд объективных обстоятельств, обуславливающих затруднения в процессе включения студентов в данный вид активности.

В качестве таких затруднений может выступать низкая осведомленность студентов о возможностях, содержании и специфике научной деятельности. Исследовательская активность на факультетах, как правило, получает меньшее освещение, чем, например, культмассовая, которая широко известна благодаря проведению ярких мероприятий.

Также в студенческой среде нередко встречается убеждение, что для того, чтобы заниматься научно-исследовательской деятельностью, необходимо обладать почти выдающимся интеллектуальным потенциалом, подобная неуверенность в собственных возможностях порождает нежелание попробовать себя в новом формате самореализации.

Помимо этого, на степень заинтересованности студентов в приобретении исследовательского опыта может влиять внутренняя мотивационная компонента.

Согласно исследованиям, на сегодняшний момент в студенческой среде преобладает познавательный мотив, включающий стремление расширить собственный кругозор [1]. Это стремление обнаруживает в себе далеко не каждый студент.

В этой связи становится очевидной необходимость эффективного педагогического механизма сглаживания упомянутых затруднений и одновременно организационной модели продуктивной самореализации студентов в научно-исследовательской деятельности.

С этой целью на факультетах высших учебных учреждений формируются студенческие научные общества. СНО - это «добровольное некоммерческое объединение обучающихся, занимающихся научно-исследовательской работой на кафедрах по различным направлениям в свободное от учебы или специально предоставленное время, созданное на основе общности интересов» [2].

Формирование СНО продиктовано необходимостью создания неструктурированной системы, обеспечивающей студента требующимся инструментарием, наставничеством и помощью руководителя, коллективным участием единомышленников, защитой интересов в области проведения научно-исследовательской деятельности и прочими элементами для эффективной реализации научного и творческого потенциала.

В рамках СНО преподаватель имеет возможность руководить процессом организации развивающей научно-исследовательской работы, результатом которой может быть внедрение разработки, участие и победа в конкурсе научных работ, получение гранта, привлечение финансирования, что в целом является одним из маркеров эффективности работы самого вуза.

С точки зрения формирования будущей профессиональной компетентности СНО позволяет решить ряд важнейших задач. Во-первых, помогает закрепить на практике полученные теоретические знания, во-вторых, наделяет будущего специалиста дополнительной ответственностью, например, при выполнении научных работ в определенные временные сроки, что понуждает студента выйти за пределы зоны комфорта, освоить необходимые навыки тайм-менеджмента, распределения личных ресурсов. В-третьих, помимо исполнительской роли, студент может реализовать роль организатора, управленца, администратора, лидера команды [3].

Специфика структурной организации СНО создает внутри сообщества атмосферу содружества при параллельно наличествующем в нем компоненте здравой конкуренции.

Самые активные студенты становятся председателями отдельных кружков, принимая на себя дополнительные представительские полномочия, которые предполагают наличие у их носителя высокого уровня коммуникабельности, гражданственности, желания и способности лоббировать интересы своего коллектива и организовывать внутри него эффективную работу.

Таким образом, студент, включенный в деятельность СНО, получает все ключевые элементы своего профессионального становления: свободу выбора и самореализации, инструменты и форму реализации работы, опыт преодоления страхов и барьеров, поиска нужных контактов и единомышленников, принятия решений и лидерства.

С одной стороны, студент выходит за рамки собственной зоны комфорта, с другой - действует в атмосфере безопасности и принятия, так как обеспечен покровительством наставника. В конечном счете, это позволяет сберечь ресурсы студента, его наработки и достижения, в частности, это может проявляться в помощи руководителя в подборе подходящего издательства для публикации или площадки для выступления.

В самом общем виде основными задачами деятельности СНО выступают следующие:

1) проблемный подход к обучению студентов, анализ существующих и возможных научных противоречий;

2) получение навыков планирования и проектирования научной деятельности;

3) обучение навыкам самоконтроля обоснованности профессиональных решений; самореализация студент профессиональная компетентность

4) опыт командной работы над общими целями и задачами [4].

В целом все эти задачи в той или иной мере отвечают интересам формирования высокого уровня профессиональной компетентности будущих специалистов. Участие студентов в СНО требует от них высокой инициативности, профессиональной индивидуальности и творческих способностей, одновременно СНО становится для молодых людей платформой для поиска и раскрытия этих ресурсов.

Студенческое научное общество способствует не только эффективной самореализации студента и формированию научно-исследовательского потенциала вуза, но и гармонизации отношений в системе «студент - преподаватель» благодаря смене ролевых установок в сторону равноправного и равноценного партнерства и сотрудничества, что формирует позитивный психологический климат в вузовской среде и выводит общение между преподавателем и студентом в статус доверительного, взаимовыгодного, слаженного, основанного на понимании.

Роль преподавателя меняется от ментора к наставнику, заинтересованному в работе студента, курирующему исследование, оказывающему необходимую помощь. Показателем успешности такой практико-ориентированной работы можно считать участие в конкурсах профессионального мастерства, научно-практических и исследовательских конференциях.

На примере эффективной деятельности СНО факультета педагогики, психологии и социальных наук ПГУ можно увидеть, как грамотно выстроенная система реализации студенческой активности позволяет разрешить упомянутые ранее затруднен ия начала и активного продолжения научно-исследовательской деятельности.

Сообщество успешно развивается с момента основания в 2013 г.

Основные цели СНО ФППиСН:

1) обретение массового характера студенческой научной деятельности;

2) актуализация инновационных подходов в самостоятельных исследованиях будущих педагогических работников;

3) развитие профессиональных талантов и одаренности;

4) предоставление вызывающих интерес и дополнительную мотивацию вариантов проведения досуга;

5) обучение компетентного специалиста, стремящегося к дальнейшему профессиональному и личностному росту.

Цель данного научного содружества заключается не только в активизации интереса студентов к научной деятельности, но и в расширении интеллектуального кругозора студентов, ведь специфика факультета такова, что большинство направлений обучения объединяют прочные интегративные связи, что, в свою очередь, дает студентам возможность проявить свои знания в смежных отраслях науки.

Стремление поддержать преемственность поколений молодых исследователей ежегодно воплощается в мероприятиях, традиционно проводимых на факультете.

«Школа СНО» организуется с целью вовлечения студентов младших курсов в деятельность студенческого научного общества. Семинары и мастер-классы от более опытных ребят обеспечивают наглядное представление о содержании, видах и формах научной активности.

Благодаря данному мероприятию, спикеры, выступающие для младших курсов, получают опыт агитационной и наставнической работы, а участники из числа слушателей активно вступают в научные кружки уже на первых курсах обучения.

Квест-игра «Наукоград» также призвана донести до студентов младших курсов сущность направлений деятельности СНО. Ненавязчивый игровой формат обеспечивает понимание того, что наука не лишена творческого, креативного компонента, что позволяет эффективно устранять стереотипное представление студентов об исследовательской деятельности.

Конференция «Мое первое открытие», проводимая научным сообществом факультета, ежегодно становится отправной точкой реализации студентов в сфере научно-исследовательской деятельности, а в преддверии новогодних праздников СНО факультета традиционно подводит итоги своей деятельности в формате конкурсного мероприятия «Рейтинг СНО», которое позволяет выделить и поощрить наиболее активных студентов и самые деятельные научные кружки.

К критериям результативности работы СНО можно отнести общий процент студентов-участников, количество научных достижений студентов (успешное участие в конкурсах, конференциях, высокий уровень подготовки научных публикаций, получение грантов и стипендий), показатели эффективности и скоординированности работы преподавателей и студентов, используемых в научной работе методов и средств [5].

Развитие деятельности СНО зависит от двух главных составляющих: комплексного подхода к организации актуальной научно-исследовательской студенческой работы и формирования высокой мотивации у студентов, занимающихся совершенствованием достижений наукоемких дисциплин.

Таким образом, студенческое научное общество как один из доступных форматов студенческой самореализации обеспечивает формирование основ будущей профессиональной компетентности через развитие следующих компонентов личности студента:

* искренняя увлеченность своим делом;

* умение находить плюсы для собственного развития в ситуациях затруднения, требующих оригинальности мышления, нестандартных подходов к их решению;

* критическое мышление, умение объективно оценивать результаты своей работы;

* стремление к самосовершенствованию, в том числе профессиональному, через процессы самопознания и самореализации;

* совокупность интеллектуальной и творческой активности;

* владение навыками самоконтроля, эмпатии, контроля уровня профессионального выгорания и деформации.

Таким образом, цели реализации процесса подготовки специалистов, отвечающие законодательно принятому компетентностному подходу и предполагающие развитие учебно-профессиональной мотивации, самосовершенствование, ориентацию на самостоятельный выбор определенной области для более глубокого изучения, могут быть достигнуты наиболее полно только при поэтапном вовлечении студента в научно-исследовательскую деятельность, дополнительно поощряемую, создающую стимул к дальнейшему освоению избранного профессионального пути, через четко структурированную работу научного сообщества.

Научно-исследовательская деятельность студентов, реализуемая в рамках СНО, в конечном итоге должна влиять на построение индивидуальных образовательных траекторий, плавно переходящих в маршруты дальнейшего личностного профессиональн ого самоопределения.

Список литературы

1. Бажин К. С., Шкурихина В. М. Актуальность студенческой научной деятельности: результаты анкетирования // Вестник Вятского государственного университета. 2006. № 14. С. 255-258.

2. Серозудинова Г. В., Волостных Р. Г., Галета М. А. Проектное обучение и деятельность студенческого научно-исследовательского сообщества // Образование. Карьера. Общество. 2018. № 1. С. 45-48.

3. Сычева М. В. Деятельность студенческого научного общества педагогического вуза как инструмент формирования профессиональной компетентности // Современное педагогическое образование. 2022. № 2. С. 47-50.

4. Студенческое научное общество. URL: https: //science_fppsn.pnzgu.ru (дата обращения: 04.05.2022).

5. Печерская Е. А., Савеленок Е. А., Артамонов Д. В. Вовлечение студентов в научноисследовательскую работу в университете: механизм и оценка эффективности // Инновации. 2017. № 8. С. 96-104.

Размещено на Allbest.ru