Индивидуальные образовательные траектории обучения иностранному языку в высшем учебном заведении

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Индивидуальные образовательные траектории обучения иностранному языку в высшем учебном заведении

С.В. Евтеев

А.М. Ионова

Аннотация

Индивидуализация обучения с учетом особенностей и образовательных потребностей обучающегося в сегодняшних условиях представляет собой актуальную задачу. Это находит свое отражение в законодательных актах и требованиях Министерства науки и высшего образования РФ. В статье рассматриваются вопросы реализации индивидуальной образовательной траектории (ИОТ) при обучении иностранному языку в вузе. Целью ИОТ является совершенствование системы современного российского вузовского образования и расширение индивидуальных потребностей обучающихся, необходимых для освоения профессии, для будущей профессиональной деятельности и, соответственно, конкурентоспособности на рынке труда. ИОТ трактуется как способ организации учебной деятельности, предусматривающий выстраивание индивидуального учебного плана для обучающегося в сотрудничестве с педагогом и с учетом имеющегося и необходимого уровней обучения по дисциплине (дисциплинам), личностного потенциала и способностей обучающегося для достижения целей образовательного процесса и освоения им учебной программы или ее части. Реализация ИОТ предполагает выявление особенностей структурирования процесса обучения, определение преимуществ и проблем при реализации ИОТ, создание ресурсной базы для ее реализации, раскрытие специфики и создание педагогических условий по выстраиванию ИОТ в вузе для обеспечения потребностей обучающихся, повышения качества их образования и карьерного роста. При переходе от традиционной образовательной модели к модели ИОТ должны быть созданы условия для ее реализации, а участникам учебного процесса необходимо знать ее положительные стороны и осознавать возможные трудности. Важным моментом ИОТ в обучении иностранному языку является взаимодействие в триаде работодатель - обучающийся - университет.

Ключевые слова: индивидуализация обучения; индивидуальная образовательная траектория; иностранный язык; степень самостоятельности обучающегося.

Abstract

Individual educational trajectories of teaching a foreign language at a university

S.V. Evteev

А.М. Ionova

In today's changing developing the personalized higher education which takes into account the characteristics and educational needs of the student is an increasingly relevant task. Its importance is reflected in the legislative acts and requirements of the Ministry of Science and Higher Education of the Russian Federation. This study discusses the implementation of the individual learning path in teaching a foreign language at the university. The purpose of the individual learning path is to improve the system of modern Russian higher education and expand the individual needs of students necessary for mastering the profession, for future professional activity and, accordingly, competitiveness in the labor market. In this study, the individual learning path is interpreted as a way of organizing educational activities which provides for the formation of an individual curriculum for the student in cooperation with the teacher as well as considers students' current and necessary levels of training in the discipline (disciplines), their personal potential, and abilities to achieve the goals of the educational process and to complete the curriculum or its part. The implementation of the individual learning path involves identifying the features of structuring the learning process, identifying the advantages and problems in the implementation of the individual learning path, creating a resource base for its implementation, identifying of the specifics and creating pedagogical conditions for building of the individual learning path at a university to meet the needs of students, improve the quality of their education and career growth. During the transition from the traditional educational model to the individual learning path model, conditions should be created for its implementation, and participants in the educational process need to know its positive aspects and possible difficulties. An important element of the individual learning path model in teaching a foreign language is the interaction in the employer-student- university triad.

Key words: personalized higher education, individual learning path, teaching foreign language, the degree of student independence.

Введение

Актуальной задачей образования является индивидуализация обучения, реализация индивидуального подхода к обучающемуся с учетом его индивидуальных особенностей и с целью развития его индивидуальных способностей. Принцип индивидуализации обучения отражен в ст. 2 п. 23 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», где говорится об индивидуальном учебном плане, обеспечивающем «освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося» (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»).

Целями настоящего исследования стали изучение научной литературы, посвященной индивидуализации в системе высшего образования, и анализ возможностей ее реализации в рамках обучения иностранным языкам в вузе. Кроме того, целями предлагаемой работы являются исследование индивидуальной образовательной траектории (ИОТ) как особой формы организации обучения иностранным языкам в высшей школе, особенностей структурирования процесса обучения, определение преимуществ и проблем при реализации ИОТ, создание ресурсной базы для ее реализации. Целевое назначение ИОТ заключается в совершенствовании системы современного российского вузовского образования и в расширении индивидуальных потребностей обучающихся, необходимых для освоения профессии, для будущей профессиональной деятельности и конкурентоспособности на рынке труда.

Актуальность исследования

В сегодняшних условиях необходимость реализации индивидуального подхода к обучению в рамках высшего образования становится особенно актуальной. Постоянно меняющаяся ситуация на рынке труда требует от выпускников вузов гибкости, умения ориентироваться в большом информационном потоке, быстро встраиваться в командные проекты, создавать инновационные продукты и активно внедрять их в производство. Обучающиеся должны быть готовы к тому, что за время их пребывания в университете квалификационные требования, предъявляемые к представителям выбранной ими профессии, могут измениться. Кроме того, в период обучения молодые люди могут получить (или изменить имевшиеся ранее) предпочтения относительно потенциального места работы, требующего дополнительной профессиональной квалификации. Образовательная траектория современного человека длится до конца жизни, поскольку меняется не только его профессиональная ситуация, но и интересы, предпочтения, запросы.

Необходимость реализации индивидуального подхода обусловлена также наличием у обучающихся различных когнитивных стилей, влияющих на стиль обучения. Хорошо известно, что все люди по-разному усваивают учебный материал. Для кого-то важно наличие наглядной опоры, кто-то предпочитает запоминать информацию на слух, а кто-то овладевает материалом посредством активного участия в деятельности. Конечно, людей, предпочитающих какой-то один стиль обучения, крайне мало, однако у каждого конкретного обучающегося преобладающим стилем является все-таки какой-то один [Сысоев 2013, с. 123-125]. Совершенно очевидно, что в одной учебной группе могут быть объединены обучающиеся, предпочитающие разные стили обучения и, соответственно, осваивающие один и тот же материал в разном темпе, с разной степенью успешности.

Пандемия коронавируса также повлияла на успешность образовательного процесса. Переход на дистанционное обучение привел в том числе и к тому, что многими обучающимися учебная программа не могла быть выполнена полностью, поскольку они испытывали серьезные психологические затруднения, связанные с отсутствием «живого» общения с преподавателями и сверстниками, или в силу недостаточной самоорганизации не могли вовремя сдать необходимые работы.

Вследствие этого, принимая во внимание наличие единых образовательных стандартов и единых требований к уровню овладения обучающимися необходимыми компетенциями по окончании обучения, образовательные учреждения оказываются перед необходимостью реорганизации образовательного процесса с учетом индивидуальных потребностей обучающихся.

Современная система образования также реагирует на появившиеся вызовы. Согласно существующим требованиям, к 2024 году не менее 50 % вузов, подведомственных Министерству науки и высшего образования, должны реализовывать образовательные программы с учетом возможности построения обучающимися индивидуальных образовательных траекторий, а к 2030 году переход к ИОТ предусматривается для всех вузов. В настоящее время 76 из 106 российских вузов- победителей программы стратегического академического лидерства «Приоритет-2030» включили ИОТ в свои программы развития (Modeus).

Университет МГИМО МИД России как ведущий вуз страны, готовящий специалистов в области международных отношений, не остается в стороне от актуальных трендов. Специфика вуза, заключающаяся не только в количестве иностранных языков, изучаемых студентами бакалавриата, но и в гетерогенности состава обучающихся, обуславливает активное привлечение методов индивидуализации в подходах к обучению иностранным языкам. Помимо выпускников школ из разных уголков нашей страны, студентами бакалавриата МГИМО становятся также абитуриенты из самых разных стран мира, от Японии, Китая и Монголии до Италии, Франции и Словакии. Каждый из них приезжает с собственным учебным опытом, уровнем общей подготовленности и разным уровнем владения русским языком. Индивидуальный подход к каждому обучающемуся позволит не только улучшить качество их языковой подготовки, но и расширить их дальнейшие профессиональные возможности на международной арене.

Степень разработанности проблемы. Необходимо отметить, что в последнее время целый ряд исследователей посвятил свои работы различным аспектам разработки и реализации ИОТ в обучении студентов вузов как в нашей стране, так и за рубежом. Среди них П.В. Сысоев, И.Ф. Бережная, Е.П. Комаровская, В.В. Гриншкун, А.А. Заславский, Н.Ю. Шапошникова. Авторы исследуют понятие и сущность ИОТ, описывают алгоритмы реализации обучения на их основе (П.В. Сысоев); предлагают модели и технологии ИОТ студента в вузе (И.Ф. Бережная, Е.П. Комаровская); анализируют отечественный и зарубежный опыт организации образовательного процесса на основе построения ИОТ (В.В. Гриншкун, А.А. Заславский, Т.О. Краснопеева). В целом исследователи едины в определении сущности ИОТ, которая трактуется как «персональный путь достижения поставленной образовательной цели (или учебной задачи) конкретным обучающимся, соответствующий его способностям, мотивам, интересам и потребностям» [Сысоев 2013, с. 123]. ИОТ понимается как «гибкий вид обучения, выстраиваемый обучающимся в сотрудничестве с преподавателем и ориентированный на потребности, формирующиеся в реальном времени, учитывающий личностные характеристики обучающегося» (Краснопеева, 2019, с. 13). ИОТ определяется как «персональный путь реализации личностного потенциала каждого субъекта образовательной или учебно-профессиональной деятельности» [Мухаметзянова, Забиров, Вафина 2015, с. 82].

Результаты исследования

Реализация ИОТ / ИОМ может происходить как индивидуально, так и в группах. Для оптимальной организации работы в группах предлагается по всему университету определить в расписании часы, отводимые на индивидуальную работу по иностранному языку, что сделает возможным фиксацию занятия в рамках ИОТ / ИОМ в общем расписании, что позволит обучающимся и преподавателям планировать свою семестровую учебную нагрузку. Кроме того, обучающиеся, имеющие трудности и с основным, и со вторым языком, смогут найти время для обоих языков.

В соответствии с целями предлагаем следующие шаги для реализации ИОТ / ИОМ в рамках иноязычного образования в университете.

Цель I. Снятие трудностей в освоении учебной программы дисциплины.

Данная цель может быть реализована в рамках как индивидуальных, так и групповых занятий. Если речь идет о групповых консультациях, то в начале семестра преподаватели должны заявить тематику возможных консультаций, например «грамматический модуль» (по уровням - А1, А2 и т. п.), «лексический модуль», «обучение пересказу / реферированию» и т. п., и заранее опубликовать тематический график на образовательном портале университета. В учебных планах данные часы могут быть отнесены к разделу «факультативы». Необходимо заметить, что подобная реализация ИОТ / ИОМ предполагает: индивидуализация образование иностранный

- обоюдную ответственность обучающегося и преподавателя за реализацию соответствующей ИОТ/ИОМ;

- совместную разработку преподавателем и обучающимся индивидуального учебного плана, утвержденного заведующим кафедрой;

- проведение итогового, а в случае необходимости и промежуточного контроля, в рамках которого обучающийся должен продемонстрировать успешность освоения тематики, заявленной в индивидуальном учебном плане (контроль может проводиться с использованием цифровых технологий и технических средств).

Оценка, полученная обучающимся по результатам проведенного объективного контроля, может быть учтена при выставлении обучающемуся текущего рейтинга по соответствующему иностранному языку.

Цель II. Расширение образовательных возможностей обучающихся.

Реализация ИОТ / ИОМ в рамках достижения данной цели также может проходить индивидуально или в группах. В любом случае на первом этапе необходимо провести мониторинг запросов (пожеланий) обучающихся на тематику (формы работы) по иностранному языку. На основе данного мониторинга преподаватели языковых кафедр (возможно, в сотрудничестве с преподавателями специальных кафедр) разрабатывают свои авторские проекты, курсы. Если запрос носит индивидуальный характер, рассматривают возможность реализации данного запроса и вносят свои предложения. Руководство кафедр в сотрудничестве с научно-методическим советом по иностранным языкам проводит кон - курсный отбор предложенных курсов, и список допущенных курсов публикуется на образовательном портале университета. В конце семестра обучения (с первого по шестой) обучающиеся получают возможность записаться на заявленные курсы. В случае необходимости реализации индивидуальных консультаций соответствующая кафедра назначает обучающемуся преподавателя-тьютора (преподавателя-наставника). В учебных программах данные курсы (консультации) могут быть отнесены к разделу «факультативы». Конкурс преподавательских курсов может проводиться раз в год. На курсы, которые не пользуются спросом у обучающихся, на следующий год запись производиться не может.

Нагрузка преподавателей во всех предложенных случаях может быть учтена и оплачена в рамках эффективного контракта, в котором необходимо предусмотреть баллы за реализацию курсов (консультаций) в рамках ИОТ / ИОМ (например, 1 балл за 2 часа консультаций при условии предоставления необходимой отчетности: индивидуального учебного плана обучающегося, результатов проведенного контроля). Если предложенный преподавателем авторский курс был одобрен и его посещали обучающиеся (может быть определено необходимое количество обучающихся), то количество баллов может быть больше и приравнено к написанию научной статьи из списка, рецензируемого ВАК. В любом случае участие преподавателя иностранного языка в реализации программ ИОТ / ИОМ предлагается рассматривать как положительную характеристику в рамках прохождения по конкурсу.

Необходимы разработка и внедрение образовательной платформы, задачей которой стало бы осуществление взаимодействия между потенциальным работодателем, обучающимся и университетом.

Работодатель может разместить на платформе информацию о свободных рабочих местах (потенциальных должностях) с подробным описанием специализации, требуемых квалификационных качеств, характеристик и компетенций (... должен знать / уметь / владеть), информацию о наличии мест для прохождения практики потенциальными претендентами или пригласить обучающихся к участию в проектах, реализуемых его организацией. Получив данную информацию, обучающиеся имеют возможность сопоставить свой портфолио с требуемыми характеристиками. В результате данного сопоставления могут быть выявлены лакуны, которые могут быть заполнены, в том числе и за счет реализации обучающимся ИОТ / ИОМ. Для этого обучающийся может выбрать подходящее предложение из имеющихся или сформулировать конкретную заявку, которая поступит в соответствующее учебное подразделение.

Платформа должна обеспечивать обратную связь обучающегося с потенциальным работодателем, которая может помочь им приобрести практический опыт. Обучающийся может иметь возможность сам обратиться к работодателю с запросом о прохождении практики или участии в проектной работе под руководством работодателя. Справка (отчет) о прохождении практики, рецензия работодателя или характеристика руководителя проекта также размещаются на платформе и пополняют портфолио обучающегося.

Университет обеспечивает размещение информации об имеющихся курсах, программах, практикумах, реализуемых в рамках ИОТ / ИОМ, проводит запись обучающихся на данные курсы, предоставляет обучающимся возможность размещения портфолио на платформе, координирует взаимодействие участников ИОТ / ИОМ (составление ими индивидуальных учебных планов, расписания встреч с преподавателем-тьютором, размещение информации о результатах контроля).

В отношении иностранных языков взаимодействие в триаде работодатель - обучающийся - университет может быть реализовано путем размещения работодателем на платформе образцов документов, информации о тематике текстов, с которыми потенциальным претендентам на соответствующую должность придется иметь дело в процессе работы. При знакомстве с данными материалами обучающийся сможет провести рефлексивный анализ уровня сформированности собственной иноязычной коммуникативной компетенции и сделать выводы о его достаточности или необходимости его усовершенствования. Кроме того, потенциальный работодатель может предложить обучающимся в качестве тестирования перевести указанный материал, составить по нему реферат, аннотацию, подобрать необходимую информацию из иноязычных источников и т. д. Таким образом работодатель сможет лично проверить уровень сформированности у обучающихся необходимых компетенций.

Заключение

Реализация индивидуальных образовательных траекторий (маршрутов) обучающихся в университетах - это не только вынужденная мера, обусловленная требованием нормативных документов, но и объективная возможность сделать обучение в университете персонализированным. В результате гибкой реорганизации вузовского образования с переносом акцента на индивидуализацию каждый обучающийся сможет получить дополнительные компетенции, которые сделают его уникальным на рынке труда и помогут осознанно и гибко выстраивать свою жизненную траекторию.

Материалы исследования

1. Strategium Space. Module 2: In-Depth Self-Assessment & Testing: Career Path, Skills and Abilities. Individual Learning Path: How to Design and Manage. URL: https://strategium.space/en/lesson/individual-learning-path.

2. Индивидуальные образовательные траектории в российских вузах. URL: https://www.minobrnauki.gov.ru/press- center/news/?ELEMENT_ID=21499 (дата обращения: 11.03.2022).

3. Краснопеева 2019 - Краснопеева Т. О. Обучение иностранному языку студентов вуза на основе психометрического анализа и индивидуальных иноязычных образовательных траекторий: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. Томск, 2019. 176 с.

4. Платформа управления индивидуальными образовательными траекториями в университетах и ДПО Modeus URL: https://modeus.custis.ru/tpost/onpda2hdk1-modeus-itogi-goda (дата обращения: 03.03.2022).

5. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»: принят Государственной думой 21 октября 2012 г. URL: https://www.zakomf.info/zakon-ob-obrazovanii-v-rf72 (дата обращениия: 07.03.2022).

Библиографический список

1. Lapenok, Tagiltseva, Matveyeva 2016 - LapenokM.V., TagiltsevaN.G., MatveyevaL.V [et al.] Formation of the individual learning path in the information and educational school environment // Smart Innovation, Systems and Technologies. 2016. Vol. 59. P 553-562. DOI: http://doi.org/10.1007/978-3-319-39690-3_49. EDN: https://elibrary.ru/wuvpsx.

2. Бережная 2016 - Бережная И.Ф. Педагогическая технология проектирования индивидуальной образовательной траектории студентов в процессе профессиональной подготовки // Преподаватель XXI век. 2016. № 2-1. С. 44-48. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=26134866. EDN: https://elibrary.ru/vzxqln.

3. Бережная 2015 - Бережная И.Ф. Проектирование индивидуальной траектории профессионального развития студентов в вузе на основе объектно-субъектного преобразования // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Проблемы высшего образования. 2015. № 2. С. 89-94. https://elibrary.ru/item.asp?id=23408292. EDN: https://elibraiy.ru/tsginf.

4. Гриншкун, Заславский 2020 - Гриншкун В.В., Заславский А.А. Отечественный и зарубежный опыт организации образовательного процесса на основе построения индивидуальных образовательных траекторий // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Информатика и информатизация образования. 2020. № 1 (51). С. 8-15. DOI: http://doi.oig/10.25688/2072-9014.2020.51.L01. EDN: https://elibrary.ru/gxildi.

5. Зуева Виноградова 2021 - Зуева Е.А., Виноградова О.Н. Влияние дистанционного обучения на успеваемость студентов // Дни науки и инноваций НовГУ: материалы XXVIII научной конференции преподавателей, аспирантов и студентов НовГУ Великий Новгород: Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого. 2021. С. 114-118. DOI: http://doi.org/10.34680/978-5-89896-757-4/2021.DN-2.21. EDN: https:// elibrary.ru/iofsnh.

6. Комаровская, Пивоваров 2020 - Комаровская Е.П., Пивоваров В.А. Моделирование индивидуальной образовательной траектории студентов в образовательном процессе вуза // Известия Воронежского государственного педагогического университета. 2020. № 2 (287). С. 16-19. URL: https://elibrary.ru/item. asp?id=43153686. EDN: https://elibrary.ru/wevapf.

7. Мухаметзянова, Забиров, Вафина 2015 - Мухаметзянова Ф.Г., Забиров Р.В., Вафина В.Р. Индивидуальная образовательная траектория и индивидуальный образовательный маршрут студента как фактор успешной подготовки будущего бакалавра в вузе // Модернизация образования: проблемы и перспективы: материалы XXII Рязанских педагогических чтений, посвящается 100-летию РГУ имени С.А. Есенина, Рязань, 20 марта 2015 года. Рязань: Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина, 2015. С. 81-85. URL: https:// elibrary.ru/item.asp?id=23899730. EDN: https://elibrary.ru/uczyhv.

8. Сысоев 2013 - Сысоев П.В. Обучение по индивидуальной траектории // Язык и культура. 2013. № 4 (24). С. 121-131. URL: https://elibrary.m/item.asp?id=21114693. EDN: https://elibrary.ru/rubjnt.

9. Сысоев 2014 - Сысоев П.В. Система обучения иностранному языку по индивидуальным траекториям на основе современных информационных и коммуникационных технологий // Иностранные языки в школе. 2014. № 5. С. 2-11. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=21584274. EDN: https://elibrary.ru/seinzv.

10. Шеманаева 2015 - Шеманаева М.А. Принципы построения индивидуальной образовательной траектории в программах дополнительного профессионального иноязычного образования // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2015. № 6. С. 107-113. URL: https://elibrary.ru/item. asp?id=24238547. EDN: https://elibrary.ru/sjjqog.

References

1. Lapenok, Tagiltseva, Matveyeva 2016 - Lapenok M.V., Tagiltseva N.G., Matveyeva L.V [et al.] (2016) Formation of the individual learning path in the information and educational school environment. Smart Innovation, Systems and Technologies, vol. 59, pp. 553-562. DOI: http://doi.org/10.1007/978-3-319-39690-3_49. EDN: https://elibrary.ru/wuvpsx.

2. Berezhnaya 2016 - Berezhnaya I.F. (2016) Pedagogical technology of designing individual educational trajectory of students in the process of training. Prepodavatel XXI vek, no. 2-1, pp. 44-48. Available at: https://elibrary.ru/item. asp?id=26134866. EDN: https://elibrary.ru/vzxqln. (In Russ.)

3. Berezhnaya 2015 - Berezhnaya I.F. (2015) Modelling an individual path of university student professional development based on object-subject transformation. Proceedings of Voronezh State University. Series: Problems of higher education, no. 2, pp. 89-94. Available at: https://elibrary.ru/item.asp?id=23408292. EDN: https://elibrary.ru/tsginf. (In Russ.)

4. Grinshkun, Zaslavsky 2020 - Grinshkun V.V., ZaslavskyA.A. (2020) Domestic and Foreign Experience in Organizing the Educational Process Based on the Construction of Individual Educational Trajectories. MCU Journal of Informatics and Informatization of Education, no. 1 (51), pp. 8-15. DOI: http://doi.org/10.25688/2072-9014.2020.51.L01. EDN: https:// elibrary.ru/gxildi. (In Russ.)

5. Zueva, Vinogradova 2021 - ZuevaE.A., Vinogradova O.N. (2021) The impact of distance learning on student performance. In: Days of science and innovations of NovSU: рroceedings of the XXVIII scientific conference of teachers, postgraduate students and students of NovSU. Veliky Novgorod: Novgorodskii gosudarstvennyi universitet imeni Yaroslava Mudrogo, pp. 114-118. DOI: http://doi.org/10.34680/978-5-89896-757-4/2021.DN-2.21. EDN: https://elibrary.ru/iofsnh. (In Russ.)

6. Komarovskaya, Pivovarov 2020 - Komarovskaya E.P., Pivovarov V.A. (2020) Modeling of individual educational trajectory of students in the educational process of the university. Izvestia Voronezh State Pedagogical University, no. 2 (287), pp. 16-19. Available at: https://elibrary.ru/item.asp?id=43153686. EDN: https://elibrary.ru/wevapf. (In Russ.)

7. Mukhametzyanova, Zabirov, Vafina 2015 - MukhametzyanovaF.G., ZabirovR.V, Vafina V.R. (2015) Individual learning path and individual learning route of a student as a factor in the successful preparation of a future bachelor at a university. In: Modernization of education: problems and prospects: рroceedings of the XXII Ryazan pedagogical readings, dedicated to the 100th anniversary of the Ryazan State University named for S.A. Yesenin, Ryazan, March 20, 2015. Ryazan: Ryazanskii gosudarstvennyi universitet imeni S.A. Esenina, pp. 81-85. Available at: https://elibrary.ru/item. asp?id=23899730. eDN: https://elibrary.ru/uczyhv. (In Russ.)

8. Sysoyev 2013 - Sysoyev P.V. (2013) Individual education path. Language and Culture, no. 4 (24), pp. 121-131. Available at: https://elibrary.ru/item.asp?id=21114693. EDN: https://elibrary.ru/rubjnt. (In Russ.)

9. Sysoyev 2014 - Sysoyev P. V. (2014) The system of foreign language teaching on individual educational paths on the basis of modern information and communication technologies. Foreign Languages at School, no. 5, pp. 2-11. Available at: https://elibrary.ru/item.asp?id=21584274. EDN: https://elibrary.ru/seinzv. (In Russ.)

10. Shemanaeva 2015 - Shemanaeva M.A. (2015) Individual learning path construction principles in the framework of further language education programs. Bulletin of Chelyabinsk State Pedagogical University, no. 6, pp. 107-113. Available at: https://elibrary.ru/item.asp?id=24238547. EDN: https://elibrary.ru/sj_jqog. (In Russ.)